第一篇：基于“MOOC+SPOC”環境下高校服裝設計類課程翻轉課堂教育模式的探討

摘 要：“mooc+spoc”與翻轉課堂是近年來新興的教學模式，為許多學科所采用。無錫工藝職業技術學院服裝設計類課程將“mooc+spoc”與翻轉課堂混合教學模式結合起來，讓學生課前在線自主學習。課堂上教師再根據自主學習的難點和問題有針對性地開展課堂活動。本文圍繞“mooc+spoc”這一教學模式，對我國高校服裝設計類課程的開發和設計展開了探討，探索了高校服裝設計類課程的教學改革，分析了如何有效運用“mooc+spoc”促進服裝設計類課程的教學設計。

關鍵詞：mooc；spoc；翻轉課堂；服裝設計；教學模式

“mooc+spoc”與翻轉課堂

mooc，即massive open online course大規模在線開放課程。作為教育信息化的重要表現形式，它是近兩年在世界范圍內興起的一種新的網絡課程，被譽為“自印刷術發明以來教育最大的革新”。自2012年始，“慕課”迅速席卷全球。在當前深化高等教育改革的浪潮中，“慕課”的到來對我國的高等教育造成了強烈的沖擊。2013年起，國內許多頂尖大學也紛紛加盟并推出自己的優質資源共享moocs平臺，如北京大學的“華文慕課”、清華大學的“學堂在線”以及上海交大的“好大學在線”等。

spoc是small private online course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，small、private與mooc中的massive、open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。

spoc與mooc的主要區別是，mooc是面向線上所有的選課學生，而spoc是面向某校某班的學生。spoc有同步和異步兩種方式，同步spoc是完全跟隨一門正在開課的mooc源課程學期，教師僅可補充內容，不能修改源課程原有內容；異步spoc是拷貝一門已結課的源課程學期內容，教師可刪減原有mooc的內容，也可增補內容。spoc課程分為上下兩部分，上半部分是共享mooc課程的內容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的mooc不同的教學內容。

翻轉課堂（flipped classroom）也是近年興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網絡視頻或微課完成學習的內容，在學生有疑問時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協作下完成作業或項目。

無錫工藝職業技術學院服裝工程系的服裝設計類課程從2015年起嘗試采用基于“mooc+spoc”線上線下相結合的混合式教學方式，運用網易公開課、清華大學的“學堂在線”以及學院的精品資源庫課程視頻，將“mooc+spoc”和翻轉課堂的教學活動結合起來，邁出了服裝設計類課程數字化教學的第一步。

服裝設計類課程教學模式的分析

服裝設計是通過現代藝術觀念和軟件實踐技能相結合的專業，在課程的學習進程中，具有較強的實踐性。在教學的同時，不僅需要研修專業理論課程，還需要培養學生的時尚意識及流行設計的應用能力，培養學生的原創思維、藝術美感和創作鑒賞才能。通過使用電腦軟件進行服裝的設計，完成服裝設計、創意、制作等方面的學習。因此，將“mooc+spoc”教學模式融入服裝設計類課程中，具有一定的必要性。

服裝設計類專業所設置的教學課程是以行業和市場需求為導向，以增強學生的實踐能力，與市場的對接能力、就業及創新的能力為目標，重視培養學生的創新意識、實踐創作、綜合素質。要努力做到就業有技能、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁。課程教學模式包括構思服裝設計的創意：服裝款式結構設計、服裝面料再造、服裝靈感創意、服裝的制作，考察的是學生的創意思維轉化為服裝創作的能力。要想學會服裝設計與軟件制作的技能，需要學生全面理解和熟悉服裝靈感創意、服裝設計、制作的過程，服裝設計制作進度的安排和人員的合理分工，服裝市場的運行模式，以此適應社會經濟和行業的發展，成為具備服裝原創設計和制作能力較強的專業綜合型服裝產業人才。

設計課程時，一方面在服裝教學中，培養學生的創造力和設計思維是十分必要；另一方面，課程設計要多些實踐課程，既要專業化又要與其他學科交叉，將服裝設計人才培養方向多樣化。目前，大部分職業院校的服裝設計課程都傾向理論知識，數據和紙面理論講得很多，但缺乏足夠的實踐練習，學生制版、制衣的基本功不扎實。這需要在教授課程的過程中留有足夠的時間讓學生實踐操作，“mooc+spoc”的混合式教學給學生帶來了更多參與和互動的機會。“mooc+spoc”對高校服裝設計類課程教學模式的啟示

服裝設計類課程，主要以培養學生服裝設計與制作的創意思維、探索精神和團隊協作為主體的素質和能力。因此，在實施課程的過程中，具有一定的靈活多樣性，同時也需要為學生提供一個良好的學習環境。

“mooc+spoc”的混合式教學給學生帶來的好處有以下幾點：（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看mooc教學視頻來補救。（2）在課前觀看mooc視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師的課堂講授，或者帶著問題在課后去回放mooc視頻，這樣使學習更有效率和有針對性。（3）mooc上定期發布的、多樣化的在線訓練與自動測試作業，不僅給學生提供了更多練習的機會，還培養了學生學習的自覺性。（4）作業允許多次提交取最高分，學生提交作業后發現做得不對還可再提交，直到評分滿意為止，使學生在一次次的作業中強化所學的知識，達到多練，“在學中做，在做中學”的目的。

基于“mooc+spoc”的混合式教學給教師帶來的好處又是什么呢？首先是spoc教師不必像mooc教師那樣花費大量的時間、精力和成本去錄制授課短視頻、設計大量的練習題，即spoc教師可以不費吹灰之力獲得mooc課程里的大量教學資源，可以對其進行重復利用，進而實現教學從原來的“講多練少”的模式過渡到“精講多練”的模式。從原來的面面俱到過渡到只側重于重、難點問題。其次，spoc教師可以獲得一個在線答疑的團隊，即使spoc教師沒有時間，還會有mooc教師或其他spoc教師以及助教來答疑，從而幫助大家，互相成長。此外，spoc便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的mooc學習成績，并且因mooc上的作業都是定期發布、定期截止、自動評分、自動統計，因此節省了教師課堂布置作業以及課后批改作業的時間。mooc作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇。將mooc融入傳統課堂，實現優勢互補，提升教學質量，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢。4 課堂整體教學設計

從2015年開始，服裝設計類課程采用了基于“mooc+spoc”的時間――空間――學習形式的教學結構。在學習形式上，主要包括自主學習、合作學習和探討學習。從時間維度上看，教學進度大致分為三個階段：初步學習階段、深入學習階段以及應用創新階段。這三個階段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它們分別與上述三種學習形式基本對應。從空間維度上看，混合式學習總是將“網上”與“網下”有機地組合起來。

翻轉課堂顛覆了傳統的學習模式。傳統課堂的學習主要分兩個階段；課堂上教師將知識和信息傳遞給學生，課下學生再吸收內化課堂所學。這一學習模式對于訓練學生的服裝設計能力來說，由于課前學生學習缺乏服裝流行資料，如流行面料、流行款式、流行色彩的收集與學習，課堂中服裝設計的訓練就不完善。而翻轉課堂將這一學習模式顛倒過來，教師通過國內慕課最集中的平臺之一――網易公開課頻道將信息傳遞的過程留給學生在課下去自主完成。我們欣慰地看到，該頻道匯聚了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、ted、coursera、可汗學院等慕課平臺合計超過4500個課程和講座。

我們在服裝設計類課程“服裝設計與企劃課”的教學中，就可以讓同學在課前觀看浙江理工大學的公開課――“時尚與品牌的課程”進行自主學習。其中包括第一集探秘時尚、第二集時尚風向標――流行趨勢、第三集時尚金字塔――品牌定位，第四集買手與時尚快餐、第五集時尚品牌dna。主講教師任力，副教授，碩士生導師。服裝設計類課程的服裝材料課，可以讓同學在課前觀看浙江理工大學的“探秘時裝的奧秘――服裝專業導論”課程中的第四講“時裝與面料創新設計”。服裝市場營銷課程課前自主學習浙江理工大學的“探秘時裝的奧秘――服裝專業導論”課程中的第五講“時裝與營銷管理”。服裝史的課程讓學生自主學習江南大學公開課，浮世衣潮――中國近代服飾面面觀。

基于“mooc+spoc”翻轉課堂后效果

由于“mooc+spoc”采用o2o混合學習模式，較好地促進了網上學習（以理論知識為主）與網下學習（以實操和社交為主）、自主學習、協作學習、探究（發現）學習以及教學前、教學中和教學后的有機融合，從根本上改變了傳統課堂教學的流程，帶給學習者完全不同的學習體驗。翻轉課堂將以前在課堂上的知識講授錄制成微視頻，學生在學習單元的引導下觀看微視頻，并做少量有針對性的小測試。這樣余留下來的課堂時間，讓學生專注于練習、項目或者討論，或者用于教師集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑。在服裝設計類課程中，翻轉課堂與傳統教學，學生掌握的專業知識及專業技能成績都有了很大的提高。傳統的教學模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，在一定程度上阻礙了學生主體性的發揮。慕課的翻轉課堂充分發揮了學生的自主性。

服裝設計類課程實施基于“mooc+spoc”的翻轉課堂的效果有六個方面的成效：一是學生學業質量明顯提升；二是學習動機顯著增強；三是師生關系更加密切；四是學生學習更加自主；五是教師的工作滿意度提升；六是學生的溝通能力有所提高

結語

“mooc+spoc”改變的不僅是學習的形態，還讓學生對名校和名師有了比較，推動了國內高等教育的進一步創新。傳統的教學模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學方法，這大大阻礙了學生發揮主體性。“慕課”通過開放的網絡資源，真正踐行了以學生為中心，因材施教，自主學習的教育理念。新媒體時代，隨著教育信息化的進一步深入，當今教育界以多媒體和網絡相融合的現代教育技術已經滲透到教學的各個方面。“mooc+spoc”的作用有兩個：一是在教學之前為課程學習打下基礎；二是作為現場教學重要的補充性和拓展性資源。

因此，我們必須及時轉變原有的教育教學理念，將大學課堂演變成師生交流與互動的主陣地，不斷培養學生的創新思維與實踐能力。教師是實現教育信息化、現代化的重要主體，“mooc+spoc+翻轉課堂”的混合式教學模式，它正慢慢地向人們展示自己的迷人光彩。

參考文獻：

[1] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[m].上海：華東師范大學出版社，2014.[2] 湯敏.慕課革命――互聯網如何變革教育[m].北京：中信出版社，2015.[3] 喬納森?伯格曼（美），亞倫?薩姆（美）.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[m].北京：中國青年出版社，2015.[4] 郝丹.國內mooc研究現狀的文獻分析[j].中國遠程教育，2013.作者簡介：薛蘇楠（1976―），女，江蘇如皋人，蘇州大學藝術學院2013mfa研究生，無錫工藝職業技術學院講師，研究方向：服裝設計。

第二篇：淺談“翻轉課堂”模式下的中學語文教學策略

淺談“翻轉課堂”模式下的中學語文教學策略

如何判斷“翻轉課堂”真正“翻轉”成功了呢？通過學習借鑒外校經驗，結合我校“2266”課堂教學模式，我校形成了切實可行的語文教學策略，一堂語文“翻轉課堂”包括兩節課：自主學習課和訓練展示課。自主學習課不再是簡單地預習，通過自學自悟，學生自定學習步調，需要達到甚至超越傳統課堂聽講的效果，真正做到深入學習。訓練展示課要求學生在教師的啟發引導下，與他人互動對話，內化知識，完成作業練習等，最終達到深度學習。

一、自主學習課的教學策略

1.選擇適宜的語文教學內容

語文的教學內容包羅萬象，教師要精選適宜的語文教學內容。（1）從難易程度來看，要選擇適度的內容。過于簡單的知識沒必要自主探究，過于困難的知識保證所有學生的自學效果，因此，甄別知識難度等級是教師不能忽視的。（2）從課型來看，新授課、復習課和專題課適合“翻轉”。“翻轉”新授課，重點是提高學生自主學習和探究語文能力，尊重學生自我感悟，而微視頻起到了啟發點撥和答疑解惑作用。復習課和專題課大多是相對獨立系統的陳述性知識，“翻轉課堂”可以幫助學生系統復習，總結提升，提高學習效率，因而這兩種課型更適合“翻轉”。（3）從教學內容來看，語文聽、說、讀、寫都可以“翻轉”。例如寫作課的“翻轉課堂”，課前教師可以將本次訓練的寫作知識做成微視頻傳給學生，學生進行充分地預習，課上經教師的點撥指導完成寫作后，將作文上傳至平板電腦，進行學生互評、教師點評，由學生修改后，課下再交由教師批閱。“翻轉課堂”提升了學生的寫作興趣，提高了寫作課教學效率。

2.制作精良的語文微視頻

微視頻應用是“翻轉課堂”最為出彩的地方，因此，制作精良的微視頻是語文教師必備的能力。（1）語文微視頻形式上的制作要點。視頻控制在5分鐘以內，視頻太長，造成知識容量過大或講解??嗦冗雜，學生難以集中注意力；視頻過短，內容不能完整地表達出來。錄制微視頻時，外部環境要求安靜無噪音，使用普通話，字正腔圓，語速適中。微視頻畫面應該內容突出，布局合理，大方美觀，講解過程中，可以通過語音提示、符號標注等方法幫助學生注意重難點。另外，畫質的好壞同樣影響學生觀看學習的效果。

（2）語文微視頻內容上的選擇與安排。微視頻的作用是傳道和解惑，而非授業。視頻內容應該是學生難以理解的重點和難點，通過啟發引導，對學生的自主學習進行答疑解惑。另外，一節微視頻只適宜講解一個知識點，要想把傳統課堂45分鐘的內容全部壓縮成微視頻是難以做到的，反而存在灌輸的嫌疑。語文教師應該具備敏銳的文本解讀能力，通過與文本對話，與自我對話，選擇有價值且吸引學生的切入點關照整個文本，制作成微視頻呈現給學生。

二、訓練展示課的教學策略

1.“后教”要關照“先學”的差異

自主學習課是學生個性化的語文學習活動。每個學生根據自己的能力和水平，自定學習步調，自學自悟，自主決定觀看微視頻的時間，因此，自主學習課的學習結果必然是千差萬別的。每個學生的學習能力或高或低，參差不齊，語文文本的解讀也各個不同，語文教師必須意識到這一問題。那么，在第二節的訓練展示課上，語文教師如何才能關照“先學”水平的參差不齊，并保證所有學生的學習效果呢？首先，教師要對學生“先學”的結果進行檢查，了解學生先學了什么，相互之間有什么差異，存在哪些偏差。教師可以通過出示重點和難點問題，引導學生充分大膽地表達自己的觀點。很多文學類文本的解讀寬廣，沒有唯一的定論，學生往往帶有自己的主觀色彩，語文教師不能抹殺學生的自我感受，要珍視學生的個性化解讀。但是，這也不意味著允許學生肆意發揮、不著邊際，不當的解讀甚至會令學生誤入歧途。這時就需要語文教師的撥亂反正，對學生加以引導和補充，將學生需要掌握的知識進行梳理和總結，彌補部分學生的理解偏差。

2.緊緊圍繞主問題進行語文教學

在語文“翻轉課堂”模式下，借助微視頻，學生在自主學習課上已經進行了深入的自學，對學習內容已經有了充分的理解。因此，訓練展示課上，教師完全可以舍棄繁冗的細枝末節，而應緊緊圍繞主??題進行課堂教學，讓主線貫穿整堂課，使學生從整體上把握重難點。例如，我執教的語文“翻轉課堂”――《端午的鴨蛋》，其課上活動就緊緊圍繞著“品味”這條主線進行：①“賞民俗風味”：學生瀏覽文本，圈點勾畫出端午節的種種習俗。②“品原汁原味”，用恰當的詞語概括高郵鴨蛋的特點。③“憶童年趣味”：引導學生找出在作者的記憶中有哪些童年趣事。④“析語言韻味”：結合具體語言，引導學生具體品味汪曾祺先生“平淡而有味”的語言特色。⑤“悟故鄉情味”：啟發學生體悟小小的鴨蛋中飽含著汪老真摯而深沉的思鄉之情。課堂上有一條主線串聯起各個環節的內容，有效防止了“翻轉課堂”上容易出現的內容分散、目標不明的情況，使課堂秩序井井有條。

總之，在中學語文教學中，教師可以將“翻轉課堂”模式與傳統語文教學相結合，充分利用現代教育技術的優勢，彌補傳統語文課堂的不足，尊重學生的主體地位，以此優化語文教學效果，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（2）.[2]李之航.淺談翻轉課堂在初中語文課堂的應用策略[J].教育周刊，2014（5）.[3]彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2015（24）.[4]王建國.翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（8）.編輯 趙飛飛

第三篇：基于翻轉課堂的高校思想政治理論課教育教學模式探究

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，將此類模式運用于理論實踐中能夠提升思想理論課程的參與力度。翻轉課堂使得教學的重心由教轉變成學，從而實現了集中管理。當前高校思政中的翻轉模式主要是為了適應大時代的變化，滿足當前學生發展的需求，提高思政課的實際意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 思政 學生發展

【中圖分類號】g641 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01

1.簡述翻轉課堂

對于教學模式以及教學方法的探究是當前教學中的核心，而結合學生的興趣以及教學內容是教學實踐中亟待發掘的問題。在21世紀，新一代的信息技術為當前的環境提供了開放的資源。翻轉課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯網，幫助學生補課。翻轉課堂也叫反轉課堂，就是講一些傳統的講授與課外練習顛倒。課前學生觀看視頻，課堂教學中鞏固知識點，有針對性的解答問題。

2.翻轉課堂教學的優勢

2.1轉變教學觀念

在翻轉課堂中需要轉變教學觀念，將由老師為主體的課堂模式轉換成以學生為重心的模式。當前的教學模式需要改變此前觀念，將學習中的相關理論概念放置在課前。在教學中老師的任務在于通過討論與提問檢測當前的學習狀況，幫助學生理解相關的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉課堂為學生提供專業化的視頻軟件，在學生了解了視頻中的內容后讓他們參與教學，使得教學效果有一定的提升。翻轉課堂納入政治理論會提升學生的課堂參與度，提升教學效果，促進思考能力，培養學生的思考能力。培養學生主觀能動性使得學生參與教學，其重要特點將生活結合。運用翻轉課堂，讓學生參與合作對于道德教育意義重要。

2.2內容與形式中的互動

翻轉課堂思政課中的運用需要實現內容形式的互動，使得形式豐富，內容有著相當優勢。老師可以在課堂教學中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內，在所有的重點納入其中，借助形象表達使得學生更好掌握。比如老師通過一些專業化的網絡課堂，使得學生通過專業的分析進行掌握。從內容中進行分析，翻轉課堂中存在的知識點不僅是書本中知識，也是與學生聯系緊密的知識點。在講授經濟學原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實際的案例，比如將一些專業的課本講述換為一些國家案例，培養學生的專業能力。在改革開放中，教師提供的優秀知識分子情況能幫助學生更好學習，激發學生學習興趣。

2.3轉變考核方式

傳統思政理論大多數是以考試以及測驗為基礎的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學生覺得考試只是為了應付。翻轉課堂對學生的知識點考查，通過一些實踐理論案例解釋生活中的現狀。教師設置當前的場景以及案例，會使得學生能夠更好地分析知識點。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業考查學生的理解能力，這能夠提升學生學習要求，使得將各方面實踐經驗納入其中。

3.如何實施翻轉課堂思政教學

3.1教學總體方案

根據此前的翻轉模式，可以將教學流程分為準備、學習、互動、反思階段。準備階段中，老師讓學生將視頻以及教案放置到平臺上，從學生角度思考問題，編寫好任務單。此前學習任務中的編制重點在于知識點，將問題任務作為主導。課前的學習主要就是老師幫助學生接受難以解釋的問題，先學然后再進行教學。課內的學習包含著學生的提問，小組的討論以及師生進行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學中需要調動學生積極性，使得學生更好參與。

3.2翻轉課堂教學實施

翻轉課堂實施之前需要先行制定計劃，重點要強調基礎性的知識。確定好教學目標，設計好課前的學案，把控好教學情感目標，確定教學難點，把握教學方法，做好實踐安排。在學習中，老師以及學生通過行動研究好教學設計，然后進行行動研究與實驗。實驗中需要老師指導學生完成課前材料學習，組織課堂互動交流，關注學生的行為表現。學生在此前需要配合老師的工作，更好完成學習。

3.3翻轉課堂難點解答

當前思政教學內課堂容量比較大，思政教學中大部分都是大班化的教學，課堂中人數可能高達幾百人，實現學生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關注多一些學生的學習。

4.結束語

翻轉課堂教學模式應用于思想政治理論課教學中一種大膽的嘗試以及突破，實踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉課堂模式需要進一步完善與改進，提升教學效果，促進學生成長以及學習。當然，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在實施中并不是每節課均需要翻轉，這需要章節的選擇以及交替進行，翻轉課堂的理念應用能夠幫助政治教學以及實踐。

參考文獻：

[1]林江梅.翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究.《學校黨建與思想教育：普教版》，2014（22）

[2]徐華偉.試論翻轉課堂教學模式在高校思想政治理論課中的應用.《揚州大學學報：高教研究版》，2014（s1）：3-7

[3]陳媛.高校思想政治理論課翻轉課堂的理論闡釋與實踐反思.《思想理論教育導刊》，2015（12）：87-90

第四篇：基于翻轉課堂的土木工程基礎類課程教學改革范文

摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養模式的現狀進行了分析，其次，根據目前教學中所存在的問題，結合筆者的教學實踐過程，進行了相關研究并探討基于“翻轉課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業教學體系的進一步完善。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 基礎類課程

0 引言

自改革開放以來，我國經濟迅猛發展，基礎設施建設在規模和數量上也有了幾何級數的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養模式應滿足以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業基礎知識以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經驗和較好的計算能力；其次，應具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業的合格畢業生應具有獨立思考的能力及很強的創造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當前，“慕課”、微課等創新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化發展過程中，融合“慕課”、微課等創新教學方式的翻轉課堂，需要大量的信息化技術支撐以及學生對此技術的掌握，翻轉課堂的教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。

翻轉課堂教學模式現狀分析

1.1 翻轉課堂的“誕生”

對翻轉式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。

最具開創性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業或做實驗過程中的困難。很快，這樣創新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持。“翻轉課堂已經完全顛覆了我們常規教學方式。現在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創始老師如此評價。

兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關注和認可，所以經常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向學生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。

其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關問題或意見，在此基礎上進行教案設計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應用層面，務求探索出在實際教學中發揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉課堂模式。得益于業界和學者的積極探索，翻轉課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。

1.2 國內對“翻轉課堂”的研究與探索

“翻轉課堂”作為一種基于互聯網、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深入、系統的探索與實踐。目前，在知網上搜索以“翻轉課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉課堂的應用實踐，進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區域。

重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，該校總結出翻轉課堂實際操作中3個“翻轉”路線：課前4環節、課堂5步驟和6大優勢。國內學者把“翻轉課堂”定位為：是將數字技術整合、信息化校園建設以及新的人才培養模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調“翻轉課堂”應內含三類翻轉：（1）教育目的的翻轉；（2）教育理念的翻轉；（3）教學方式的翻轉。行知中學認為探索“翻轉課堂”是基于網絡的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉課堂”是側重于“促進教師專業發展和提升學生學習效能的提高”，其內核是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。

1.3 中西方國家高校土木工程專業教學和課程設置比較

西方國家的土木工程專業是以實踐為目標的，強調培養應用型人才，做到學以致用。在課程設置中，注重強化工程實踐能力的培養。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論知識，第三學年學生被要求到公司或者企業實習，工程實踐可作為工作實踐經驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執業注冊考試，取得簽字權。

中國國務院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：civil engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養、維修等技術活動，也指工程建設的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等。”我國土木工程專業是廣泛服務于國家基礎設施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業方向。本專業學習理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎。土木工程專業的培養目標主要是培養適應我國經濟發展與工程需要的 “復合型”工程技術人才。根據建設部土建類土木工程專業教育指導委員提出的土木工程專業（本科）人才培養基本規格和指導性計劃，目前國內絕大多數高等院校都采用的是基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程這一模式，可以看出，高校教學計劃中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結構、施工技術等專業基礎課和專業課。2 土木工程基礎類課程新教學模式的探索

土木工程是一門工程應用性很強的基礎學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結各類成功與失敗經驗，特別是在吸取失敗教訓的基礎上發展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結合，逐漸形成系統基礎理論的學科。自此，土木工程才逐漸從工程經驗過渡并發展成為一門學科。回顧整個土木工程專業的發展歷史，實際工程實踐經驗往往先行于理論，各類工程失敗經驗往往能觸發新理論的研究和發展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經驗。

自建國以來，我國高校工科生的培養模式主要參考蘇聯模式，即：專業劃分過繁，學科交叉性較少；重點培養學生自然科學知識與專業基礎知識，重視理論聯系實踐，而對相關的新發現新領域缺乏應有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學生的自主性與創造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節，土木工程專業學生在適應社會工作的過程中出現了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應我國國情的高等教育培養模式。令人欣慰的是，高校人才培養新模式已經初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉課堂等新模式的出現，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現為傳統課堂的創新、學生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎教育外，在專業教育上，在土木工程專業，也可以開始相應的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學生主動學習

在如今科技飛速發展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發展而發展，翻轉課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學生能夠成為自己學習的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網站提供了豐富的課程，學生可以在網上自主選擇學習內容，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。

2.2 增強學習的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉課堂最大的優勢所在，主要體現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

因為翻轉課堂的教學方式主要是課外學生自主學習，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務就是增加課堂的互動性，針對多數同學遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學生為中心的教學”。教師更多的是作為一位觀察指導者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學生，進行一對一指導幫助，這也提高了學習的有效性。

教師在觀察的過程中可能會注意到學生自創的學習方法、自發組成的學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學生們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環。

2.3 形成教師―學生―家長交流新模式

翻轉課堂同時改變了教師與家長交流的內容。在翻轉課堂后，家長們對于孩子的學習情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學。

學生不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產生厭學心理？他們的基礎知識學得不牢，所以感覺學習很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學生不學習的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學生回到學習的軌道。

翻轉課堂是一種方式方法，增加了學生和教師之間的雙向互動和自主化的學習時間；是讓學生對自己學習方法、學習效果等負責的途徑；使課堂的內容得以長期保存，可用于復習或補課的學習；是所有學生都可以主動學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學習。因此，翻轉課堂的內涵涉及了師生關系、教學手段、教學環境、教學目標等多個方面，是基于現代信息技術出現的一種符合世紀信息時代學習者特征的學習模式。這種模式應用于土木工程專業基礎類課程的教學實踐中，能使土木工程學科學生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學用于專題討論課、個性化培養及工程實踐。

結語

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化過程的翻轉與革新，創新了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的更新，使之與實際接軌，與時俱進。翻轉課堂通過對課時、課程的重新規劃，教學模式的創新，重新梳理教學流程，使之更加高效，激發學習的主動性和積極性。在翻轉課堂中，信息技術和互動學習為學生構建出個性化協作式的學習環境，有助于塑造新型的學習文化。

第五篇：翻轉課堂,未來教育模式的主要形式

翻轉課堂，未來教育模式的主要形式

隨著信息技術的爆炸式發展，課堂的圖景正在不斷地發生變化，傳統的一支粉筆、一本書，已經遠遠適應不了孩子們的發展需求，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。“翻轉課堂”作為一種技術促進教學的典范，為課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。

究竟什么是翻轉課堂呢？記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時代沒什么兩樣。”這引起了我們對傳統課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統的課堂早已經很落后了。

現在讓我們分析一下當時進入工業時代大規模班級授課制的出現給教育帶來的變化。也就是班級授課制的優缺點：優點，傳統的班級授課制所要培養的人的特質是：守時、健康、勤奮。缺點： 沒有個性、沒有差異，就像工廠里統一加工出來的產品一樣。這就引起人們對班級授課制的反思：今天的教育對人才的需求到底是什么？首先就是創新能力，其次是獨立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學改革聚焦的重點應該是個性化學習、個性化發展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時代這樣的呼喚下，現代的翻轉課堂出現了。

翻轉課堂就是知識傳授在課堂外，知識吸收在課堂內。能自學的課程全在課堂外自主學習，傳統的家庭作業被觀看翻轉課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內。老師的教學方式則是借助電子設備，將課程內容錄制下來，最后把視頻傳到網上就可以了。與傳統教學在教學與學習方式上大有不同，它的受益者不是一個班或者兩個班，而是無窮盡也。翻轉課堂與傳統課堂相比，它有以下特點：教師不出鏡、內容為核心、視頻短而精。節省人力、物力、財力，而且學生完全不受時間、地點、環境的局限或約束而進行自學。在微視頻教學設計的原則上教學視頻制作要求生動、新穎、核心、精煉。對好的微視頻的要求是符合教育教學總目標的三個維度：1.知識與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態度與價值觀之共鳴。教學視頻制作難點則是――教學的設計。這就需要老師對課程高度熟練并總結概括，這體現著老師的綜合水平。

那么，翻轉課堂與傳統課堂相比是如何幫助學生實現完美的學習的呢？“先學”如何學？首先要讓學生認識到學習的重要性，其次是要讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。“后教”的特色是什么？是必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，更加注重學生的質疑、交流、討論，真正做到因材施教。

翻轉課堂應用成功的標志特色是什么呢？有哪些優勢呢？

1.主要是教育觀念的轉變。遵循人的自然差異，有個性有差異。

2.學生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學生成績提高快。

3.教學技術手段更先進。能反復觀看，不受任何傳統條件限制。

當然，對于翻轉課堂也有學者指出了其弊端。邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，這種教學方式存在“過度簡化”的缺陷：“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。”我認為，這些問題可以通過學者自身及教師的推動靈活掌控解決，而最基礎最簡單的知識我們就用最快捷最科學的方法來解決。

不管怎樣，未來課堂——“翻轉課堂”，是借助網絡平臺，將“家庭教師”不受時間、空間的限制免費送給全球渴望知識和學習的人，給了現代教育無限的啟發，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變革。