第一篇：基于翻轉課堂的信號與系統課程教學模式改革

基于翻轉課堂的信號與系統課程教學模式改革

摘 要 分析信號與系統課程傳統教學模式存在的問題，以及微課和翻轉課堂的優點，從課前學習、課堂討論、課后鞏固和評價考核方式四個方面設計基于翻轉課堂的新的教學模式。以零輸入響應和零狀態響應為案例，詳細說明基于翻轉課堂的教學設計。實踐表明，新的教學模式能充分調動學生學習的主動性和積極性，改善教學效果。

關鍵詞 信號與系統；微課；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年來，隨著智能手機、數碼產品的廣泛普及，以及高校無線網絡建設的日趨成熟，信息技術的飛速發展推動了高校教育教學模式的巨大轉變。各種網絡資源，特別是一系列在線公開課如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得學生獲取知識的途徑不再局限于課堂和書本。基于慕課+微課的翻轉課堂（Flipped Classroom）對傳統教學理念和方式產生重大影響。

翻轉課堂于2007年由美國林地高中（Woodland Park Highschool）的兩名化學教師提出。翻轉課堂突破傳統的課堂局限，重構教學結構，將傳統教學的課內知識傳授、課外知識內化的形式翻轉為課外知識傳授、課內知識內化，讓學生在課外時間完成對相關知識點的自主學習，在課堂上進行師生互動、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

信號與系統課程是各高校電氣信息類專業開設的一門重要的專業基礎課。該門課程的理論性很強，傳統的教學方法使學生感到枯燥乏味、難以理解，很難激發學生的學習興趣，教學效果較差。因此，探索新的課程教學方式勢在必行。本文通過分析信號與系統課程教學現狀、翻轉課堂的特點，探討翻轉課堂的必要性和可行性，設計信號與系統課程新的教學模式。信號與系統課程教學面臨的問題

信號與系統課程具有很強的理論性，內容龐雜，概念抽象。傳統的教學模式以教師課堂講授為主，以學生課后練習為輔。教師在課堂上通過多媒體課件講授課本知識，授課方式單一，學習素材缺乏，學生被動地接受大量的概念、性質和分析方法等知識。這種填鴨式的教學方式使學生處于被動的地位，難以消化所學知識。課程開設的實驗僅是驗證性實驗，不利于提高學生的實踐創新能力。在這種教學模式下，教師付出大量的精力，學生疲于應付繁重的作業，教學效果卻并不好。針對這種傳統教學模式存在的弊端，授課教師非常有必要探索課程教學新方法。微課與翻轉課堂

微課[2]是以流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的簡短的、完整的教學形式。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，教學內容較少，主要突出某個教學重點和難點。相對于傳統課堂來說，微課的教學內容更加精細和具體，主題更加突出。學生利用微課可以打破學習只局限于教室和學校等時間和空間的限制，依據自己的?W習需要和時間，靈活支配學習的內容、時間和地點。

然而，僅依靠微課視頻學習，學生并不能真正達到對知識的掌握，還需要在課堂上與教師進行面對面交流、互動答疑。因此，學校需要實施翻轉課堂。在翻轉課堂模式中，知識傳授主要通過學生課外的自主學習，如觀看微課視頻、網上搜集資料、完成課前任務等；在課堂教學中，教師主要進行引導性學習，組織學生對重點和難點問題展開討論，然后進行答疑、糾錯和總結，并依據學生的表現給出課堂評價。

“微課+翻轉課堂”的教學形式完全改變了傳統教學中教師講、學生聽的被動局面，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化學生對知識點的理解。國內眾多教育工作者對翻轉課堂教學進行了研究和探索[3]。信號與系統翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂將課前微課學習、課堂討論互動、課后鞏固拓展等環節有機結合起來，實現課堂、角色、學習和評價等的翻轉。針對信號與系統這門課程，廣西民族大學組建一個教師團隊，團隊成員中有一名專家教師、三名骨干教師和兩名助教，負責完成該門課程的混合式課程教學建設項目。信號與系統翻轉課堂教學模式的設計方案如圖1所示。

課前學習在課前學習階段，學生通過觀看微課視頻、在線搜索相關學習資料、完成線上作業等方式，完成對知識點的初步掌握。因此，微課視頻和在線學習的平臺建設是保證這個環節學習質量的關鍵因素。教師需要根據信號與系統的課時安排，將知識碎片化，提煉出課程的知識點，針對每個知識點錄制10分鐘左右的視頻，以便學生反復觀看，掌握該門課程的重要知識點。然后，通過在線學習的平臺，教師發布學習任務和要求，并進行必要的測試，以便了解學生參與學習的情況和知識掌握程度。此外，師生之間可以在線交流和互動。

課堂討論 在翻轉課堂中，學生是主體，教師起引導和組織的作用。通過課前學習，學生已經基本掌握課程知識點。在課堂上，學生分組匯報教師布置的學習任務的完成情況和存在的疑點，教師進行答疑解惑，?χ嗇訓鬮侍庾魘實輩鉤洹４送猓?教師要給出一些論題，引導學生在課堂上討論完成，用以檢驗學習質量，教師給出總結點評和學習評價。因此，在課堂討論環節，教師的論題設計非常關鍵，要難度適中，能充分調動學生參與的積極性。教師還要掌握提問的技巧，啟發學生思考，引導學生討論。通過課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力。

課后鞏固 信號與系統是一門理論性很強的課程，學生課后需要通過做大量的練習來鞏固所學知識。教師通過在線學習的平臺發布課后練習和測試，通過系統統計分析，深入了解學生對知識的掌握情況。師生通過在線平臺，可以隨時隨地進行答疑討論、信息反饋和互動。

評價考核方式 該門課程是專業必修課、學位課，最終的總評成績由平時成績和期考成績兩部分構成：

總評成績：平時成績*60%+期考成績*40%

其中，平時成績=課堂討論成績*50%+課外練習成績*50%。

課堂討論評分方法：通過觀察學生討論時的發言情況、討論結果展示情況，給每組打分，由組長給每位組員打分，各組之間互評打分，通過這些形式，給出課堂討論成績。

課外練習成績：學生每次線上練習，都會有成績記錄；課后作業，教師批改后也會給出成績。零輸入響應和零狀態響應教學案例

根據上述翻轉課堂教學模式，對“零輸入響應和零狀態響應”這一節課進行教學設計[4]。

課前線上學習活動設計 教師給出本節課的學習任務和目標，列出知識點清單，錄制微課視頻。本節課的學習任務是要求學生理解零輸入響應和零狀態響應的基本概念，掌握這兩種響應的求解方法，理解系統響應的線性特性。依據學習任務，錄制零輸入響應的基本概念和求解方法、零狀態響應的基本概念和求解方法、系統響應的線性特性三個微課視頻，制作相應的課件PPT，布置測試題目。將這些資料上傳至在線學習的平臺。

學生了解本節課的學習任務，登錄在線平臺下載學習資料，觀看微課視頻，視頻學習資料可以反復觀看，并記錄疑點問題，與教師在線或線下溝通，完成測試題目。

課堂討論環節設計 教師總結學生在課前學習階段中碰到的問題并進行答疑，對重難點問題進行講解。設計如下問題，引導學生在課堂上討論：

1）零輸入響應、零狀態響應的本質區別是什么？

2）經典法求解零輸入響應時，如何確定初始值？如何求系數？

3）經典法求解零狀態響應時，如何用沖激函數匹配法確定跳變量？

4）布置兩道課堂練習題：求系統的全響應（零輸入響應+零狀態響應），利用線性特性求系統響應。

教師引導學生循序漸進、逐步深入地進行討論交流，觀看學生討論情況，及時發現問題并解答。

全班學生每五人一個小組進行討論。每位學生進行分工，分為記錄員、答辯員，每人都要參與討論，發表見解。在學生討論時，教師通過旁觀，記錄每位學生的表現，從而給出課堂評價。討論結束后，每個小組選派一位學生進行陳述，教師總結點評。

課后鞏固環節設計 教師布置課后作業，學生線下完成；學生提交作業后，教師批改作業，并進行點評。師生通過在線學習的平臺互動，進行教學互評，根據學生需求及時修改微課視頻和課件PPT。結語

本文在微課和翻轉課堂背景下，探索信號與系統課程教學新模式，給出基于翻轉課堂的教學模式設計和評價考核方式，最后以零輸入響應和零狀態響應知識點作為教學案例進行說明。實踐表明，新的教學模式能充分調動學生學習的主動性和積極性，改變傳統教學模式下該課程難懂、難學、枯燥的教學狀況。

參考文獻

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.[3]李峰，劉洞波.基于翻轉課堂的C++課程教學模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017（6）：13-14.[4]鄭君里.信號與系統[M].3版.北京：高等教育出版社，2011.

第二篇：翻轉課堂與課程改革學習心得與體會

翻轉課堂與課程改革學習心得與體會

樟樹四小 王麗群

很榮幸被學校派去宜春學習翻轉課堂與課程改革，通過兩天的學習和與同事的探討，受益匪淺。

（一）和諧互助鑄就高效課堂

山東省即墨市教體局局長、即墨２８中校長李志剛給大家作了詳細生動的報告。主題是《和諧互助鑄就高效課堂》。２８中的校魂是“雷鋒精神”。雷鋒精神重新建構了學生的價值觀，教師的育人觀。它蘊含著愛心、責任心、互助精神。和諧互助的教學策略正是這種愛心、責任心、互助精神的體現。一對一學習互助小組在２８中全面展開。小組中一個是小雷鋒，一個是學友。小雷鋒幫助學友學習，無論是在課堂，還是在課后。他們共同探討、研究、交流合作。將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生將教學權送給學生。同時，他們進行捆綁式的評價，在課堂上老師主要叫學友來展示學習成果，只有當學友學會了掌握了才能加分，小雷鋒一個人學習掌握了不能加分。這樣學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等都得到了提高。聽了李校長的報告心里豁然開朗，覺得是時候把學習主動權教給學生了。這與我們學校的導學案也有著相似的理念。回來后，我也給一部分學生找了小雷鋒，可能是因為學生不太適應吧，總落實得不夠好。我想我還應該去探索研究，希望能有所收獲。

（二）翻轉課堂

聚奎中學年級部主任給我們作了翻轉課堂操作模式的報告。翻轉課堂就是讓學生先學，然后老師在課堂上教，釋疑解難，讓學生徹底學習掌握。在學生學習之前，老師要準備學習資料，教學視頻，布置課前學習任務單。讓學生在家里主動地學習。在課堂上，老師要學生展示學習成果。當遇到困難時，師生在課堂上一同解決以達到教學目的。這極大地調動了學生學習的積極性，把學習主動權教給了學生，也利于因材施教。學習回來后，我也把這種理念滲透到自己的教學中，希望自己的教學會有進步。

（三）課堂實錄《皇帝的新裝》

這次學習，我們還聽了樂陵實驗小學教導主任劉德蕓老師的《皇帝的新裝》。劉老師這節課真是一堂原生態的課。她引領著學生自己學習自己品讀。讓學生們自讀，探討。怎樣掌握詞語。分組品讀課文中的人物。課文中的一些人物是怎樣的人，從哪些地方看出來的，我們不能像誰一樣，要像誰一樣做人。你在現實生活中看過哪類像文中一樣的人。學生學習積極性頗高。聽了這堂課以后，仿佛給我的教學思想和理念灌入了新鮮的血液。

總之，走出去學習，開闊了視野，增長了知識，更新了理念。這是一次愉快的學習，一次有收獲的學習。

第三篇：翻轉課堂模式與教學轉型

《翻轉課堂模式與教學轉型》

一、填空題

1.所謂“翻轉課堂”，就是教師（創建視頻），學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對面交流）和（完成作業）的這樣一種教學形態。2.翻轉課堂的步驟（創建教學視頻）（組織課堂活動）。3.翻轉課堂的兩個階段是（線上學習階段）（線下學習階段）。

4.翻轉課堂教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重（教育規律）和（學生身心發展規律），為每個學生提供合適的教育。

5.翻轉課堂的四個特點：教學視頻（短小精悍）、教學信息（清晰明確）、（重新構建）學習流程、復習檢測（方便快捷）。

6.翻轉課堂的優勢：翻轉可以幫助（繁忙的）學生、翻轉能幫助學習（有困難的）學生、翻轉能增加（課堂互動）、翻轉讓老師更（了解學生）、翻轉能實現學生（個性化學習）、翻轉改變了（課堂管理）。

7.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師間的（互動）和（個性化）的接觸時間。8.翻轉課堂是混合了（直接講解）與（建構主義學習）。9.翻轉課堂是所有的學生都（積極學習）的課堂。

10.翻轉課堂是讓所有的學生都能得到（個性化）教育。

二、選擇題

1.翻轉課堂的特點：（ABCD）A.教學視頻短小精悍 B.教學信息清晰明確 C.重新構建學習流程 D.復習檢測方便快捷 2.翻轉課堂的優勢：（ABCD）A.幫助繁忙的學生 B.增加課堂互動 C.實現個性化學習D.改變了課堂教學

3.翻轉樂天的核心思想是：（）

第四篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉 2452

在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第五篇：信號與系統課程總結

《信號與系統》課程總結

《信號與系統》是電子信息工程專業在復變函數和電路分析基礎后所必修的又一門重要的專業基礎課。它主要討論確定信號的特性，線性時不變系統的特性，信號通過線性系統的基本分析方法。其后續課程主要有通信原理、自動控制理論、數字信號處理、信號檢測與信息處理等。

通過本課程的學習，要求學生牢固掌握信號與系統的基本概念、理論和基本分析方法。掌握信號與系統的時域、變換域（頻域和s域）分析方法，理解傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換的基本內容、性質與應用，特別要建立信號與系統的頻域分析的概念以及系統函數的概念。為學生進一步學習后續課程打下堅實的基礎。要求學生樹立從不同的域（時域、頻域）來觀察信號的特點，尤其是要了解周期信號的頻譜特點；掌握線性時不變系統的不同分析方法。在具體的教學過程中，除講授基本知識點外，加入這些基本知識在日常生活中的應用，提高學習的積極性；課后布置一定數量的習題練習加深對各種分析方法的理解與掌握；并及時批改講解作業中存在的問題。

通過本次考試可以看出學生對信號與系統的有關基本知識點掌握的較好，但應在今后的教學過程中加入信號與系統的實驗練習，應注重培養學生分析問題的能力，能夠理論聯系實際，把所學的知識靈活的運用到實踐中。

總結人簽字：

2011年12月31日