第一篇：胡一波——基于“翻轉課堂”模式的《移動商務》課程教學經驗淺談

基于“翻轉課堂”模式的《移動商務》課程教學經驗淺談

西安外事學院

胡一波

710077 摘要：教學永遠是任何一所學校和核心，教什么，怎么教，教的怎么樣，如同潘多拉魔盒，隨可變因素的調控，創新理念的引入，與時俱進的“翻轉課堂”模式應用，等，反而較之傳統，教學效果更加突出明顯。

關鍵詞：潘多拉魔盒；移動商務；翻轉課堂；可變因素；潛能挖掘

教學，在任何一所學校，都是永恒的核心和常規工作，教什么，怎么教，教的怎么樣，也猶如潘多拉魔盒，因老師，因學生，因環境，因課程，等等因素，隨機的變化著，但不管這些因素如何變化，最終結果都是一致的，教會，學會，適應，創新，創造正能量。結果似乎可以不需過多關注，而過程就值得我們每個做老師的不管是教授哪一門課程都應用心去研究，去探索，去實施。下面筆者以2014-2015學年第一學期所授課程“移動商務”為例，探討、總結自己在教書育人過程中的一點點經驗或嘗試，即以列示我的教學路徑為探討、總結主線。

一、全面了解課程背景及概況

（一）課程背景

伴隨移動商務的興起，基于PC機上的業務流漸漸轉移到便攜的移動終端上，移動商務技術應用人才的需求及人才的培養引起了各高等學校的重視，許多高校多數專業在人才培養方案中開設了《移動商務》課程，筆者所在單位西安外事學院商學院各專業均在2014版、2011版新舊人才培養方案中或新增或修訂也開設了這門課程，以設計型、綜合型項目為驅動，并于2014年9月3日首次在商科實驗教學中心開課。那么如何凸顯這門課程的能力教授傳遞且與時俱進，用什么模式，如何組織，如果用傳統的“演示+練習”顯然調動不起學生的學習興趣，難以驅動學生自己思考和動手。怎么組織，怎么展開教學，怎么實現學生實驗環節和現實環境企事業崗位能力需求標準一致，怎么從這門課找出實驗教學改革質量提高的切入點，作為課程負責人筆者積極地作了一些思考。

（二）課程概況

首先，《移動商務》課程（以下簡稱MC，即Mobile Cormerce）的開設，是與時俱進，適應當前大數據、云計算、智慧物聯、移動商務的新技術新興產業發展大背景下，面向商學院五個本科專業所有年級開設的一門專業技能選修課。每周4課時，2個學分，共32課時。本學期加大教學改革，進一步深化產學研合作，在前期與教育部教育管理信息中心簽訂的合作協議框架下及結合其它產學研項目，開學前協同技能鑒定站，并將考核方案上報教務處備案（教務處很支持），實行職業資格認證嵌入教學，過程及內容以突顯應用性為主，考核以國家權威職業資格認證——教育部“移動商務師”中級工程師認證考試替代，獲得證書的另給學生計1學分。同時在教學過程中把相應學科競賽結合起來，獲得國家三等獎以上，即可再獲得課外1-2學分。

其次，為什么把這門課程列入各專業的人才培養方案，因為“大、云、物、電”是一種技術發展趨勢，必將引領各行業即業務流迅速變革并趨向于新技術新商務平臺的應用，也就是在目前及未來的發展中，移動商務是每個工作者不以主觀意志改變的一種高效工作方法、工具等。比如，用手機購物，手機銀行轉賬，手機數據處理，手機報稅，等等，突破靜態業務，轉變新的動態業務處理方式，更高效，更靈活，無論何時何地，跨時空，小平臺，大數據量，大客戶量，大業務量，自主靈活學習支配，復雜過程簡易化，只在一指之間便可完成。

二、對學生群體及課程與專業能力培養目標一致性了解（調整）

因專業不同，學生的知識體系和培養目標都有所不同，同樣一門課程當然也要根據各專業學生不同的情況進行調整設計，教學實施過程中也要注意可變因素的調控，就能引導學生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，筆者所授課程對象主要是財務管理專業大四學生，即將走向工作崗位，那么在了解財務管理專業的人才培養方案基礎上，要在授課環節中，加入更多財務管理方面的移動終端應用知識及能力學習模塊，突出財務報表及財稅業務移動處理等能力培養。那么針對我們《移動商務》課程教學團隊里其他老師給其他專業教授這門課，筆者在每周教研備課會上倡議針對各自所帶專業自己靈活調整，突出各專業移動商務能力與企事業崗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻轉課堂教學模式的創新應用

（一）什么是翻轉課堂？

翻轉課堂是一種全新的授課模式，這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，或者借助無線移動終端，將所有資源聯動整合，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

（二）翻轉課堂在《移動商務》課程教學中的創新應用

為了能激發學生的學習興趣及挖掘學生自主學習潛能，筆者不完全引用目前流行的翻轉課堂模式，帶著思考，形成自己獨特的符合我們學校及該專業學生學習規律、特情的“翻轉課堂”模式，同時結合電商中“O2O”模式，開展教學。

即課堂上也要設置自主性學習環節，自主體驗、操作，團隊體驗、操作，把課前、課中、課后銜接起來，在每一次課上以碎片化的將能力傳遞呈現給學生，老師和學生的角色自然轉換，不完全的課后練習，不完全的課中討論，而在整體上又注重每節課的完整和多樣，使每節課利用移動終端、無線網絡平臺很好的獲取大量參考資料，方便的將自己的心得等共享給別人，并提出自己的觀點和看法，哪怕是錯的，只要能說出理由。

具體開展時是非常靈活的，比如，有時是通過一個幾分鐘主題視頻，提出問題鏈，讓學生來自由的交流并做好記錄，有時是通過事先設計幾個命題，讓學生利用手機等終端隨時查閱資料解答，有時引導性地提出設計題目，讓學生創新性的利用所學綜合性的完成設計，等等，效果很不錯。

四、先進理念引入及教學方法創新、教學內容的精心設計（注重數據的變化）先進的理念引入，創新的教學方法靈活運用，教學內容的精心設計，關乎教學效果的質度。有時候先進的理念引入，會使學生理解復雜問題變得簡單；創新方法的應用，會事半功倍；精心的設計內容，必會激發學生的感知。比如，在講到“移動營銷”，筆者不會直接去給學生講模式，講方法，而是整理出很多經典案例，官方營銷數據的階段性變化，通過資源共享，提供給學生，讓學生自己分析，模仿體驗，最后再總結，再循環討論。

五、溝通無極的交互及用心投入

移動商務課程，要給學生傳遞的知識和能力信息量是很大的，比較多種模式的應用比較，覺得翻轉課堂模式效果最佳，如圖，在課堂組織過程中，學生的自主學習潛能得到了挖掘，能夠通過自己的思考，自己的不斷體驗，線上線下，圍繞老師所布置的設計要求，查閱信息，體驗操作，設計報告，等等，開始改變了傳統的習慣于老師講臺固定放ppt，自己一節課跟著老師走，不能自由思考，發散思維，更不能碎片化學習積累。比如在進行第三課時，視頻，無線手機屏幕推送，ppt資料無線共享、團隊協作等等，整個過程，老師角色瞬間與學生互換，拉近距離，鼓勵探討，分享。

筆者感受是，翻轉課堂模式其實沒有固定模式，每一節課都是創新的，都是老師和學生思考的，動手體驗的，從認知到感知自主學習的過程，并非前面所提到的，完全顛倒，以前是課堂教與學，課下輔助學做練，現在是課堂答疑輔助，課下教與學。這取決于課程設計，每次所傳遞的能力。

如果沒有用心的投入，就很難有成效，比如，教授“移動商務”課程，如果不采用且不能讓學生體驗移動學習的效率，那么這門課程從開始開設就是錯誤，因此，即使學校實驗室暫時還沒有移動學習交互的的軟硬件配置，在自己的力所能及下，自己購買推屏共享設備，自己購買無線熱點設備等等，盡可能的將移動商務模式應用貫穿整個翻轉課堂或整個課堂中，因為只有一個理念，怎么樣教好。

六、自主學習潛能挖掘

學習有時候完全是可以高效率自己完成的，老師有時候就只能是一個配角，要善于從講臺走下來，變成一名學生，把學習的主控交給學生，老師就做一個輔助者，引導者，顧問即可。效果往往是很明顯的，因為任何認知過程，老師的強行灌輸，都沒有自我潛移默化的理解滲透效果明顯，尤其是融會貫通的能力體現。

七、批判性思考

傳遞給學生知識能力，不但要讓學生理解接受，其實更重要的是學會批判性的接受或不接受，這個過程對于中國學生普遍實施起來都很難，但是形成習慣，就是創新動力的源泉。所謂學習過程要與企事業能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的獨立思考和見解，獨立思考和見解就形成可持續的能力提升。

綜上，只是個人在授課中的一些心得體會而已，僅作交流，以期拋磚引玉，而給筆者最深刻的啟發及滿意是，通過這些，贏得了學生一聲聲“波哥”稱呼，這是學生和老師拉近距離的一個意外收獲。其實，越來越多的移動教育應用軟硬件（特別是移動APP、智能教育軟件等）將會逐步被學校和教師在教學中采用，特別值得關注的是基于微信的課程管理系統、學校管理系統、豐富多彩的教育類應用APP將會大量涌現，從而深刻地影響教育教學?！耙苿踊ヂ摗弊鳛橹袊鐣畔⒒蜕鐣洕D型的一個生產力水平發展的里程碑標志，以“讓每一個學生得到適合的個性化教育”的教育理念為主線，將會引起教育的快速變革，這是不以每個人的主觀意志拒絕而不去接受的，否則就落后，就不能適應時代的飛躍發展。

第二篇：基于“翻轉課堂”模式的《移動商務》課程教學經驗淺談

基于“翻轉課堂”模式的《移動商務》課程教學經驗淺談

【摘要】教學永遠是任何一所學校和核心，教什么，怎么教，教的怎么樣，如同潘多拉魔盒，隨可變因素的調控，創新理念的引入，與時俱進的“翻轉課堂’模式應用，等，反而較之傳統，教學效果更加突出明顯。

【關鍵詞】潘多拉魔盒；移動商務；翻轉課堂；可變因素；潛能挖掘

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-128-02

教學，在任何一所學校，都是永恒的核心和常規工作，教什么，怎么教，教的怎么樣，也猶如潘多拉魔盒，因老師，因學生，因環境，因課程，等等因素，隨機的變化著，但不管這些因素如何變化，最終結果都是一致的，教會，學會，適應，創新，創造正能量。結果似乎可以不需過多關注，而過程就值得我們每個做老師的不管是教授哪一門課程都應用心去研究，去探索，去實施。

一、全面了解課程背景及概況

（一）課程背景

伴隨移動商務的興起，基于PC機上的業務流漸漸轉移到便攜的移動終端上，移動商務技術應用人才的需求及人才的培養引起了各高等學校的重視，許多高校多數專業在人才培養方案中開設了《移動商務》課程，筆者所在單位西安外事學院商學院各專業均在2014版、2011版新舊人才培養方案中或新增或修訂也開設了這門課程，以設計型、綜合型項目為驅動，并于2014年9月3日首次在商科實驗教學中心開課。那么如何凸顯這門課程的能力教授傳遞且與時俱進，用什么模式，如何組織，如果用傳統的“演示+練習”顯然調動不起學生的學習興趣，難以驅動學生自己思考和動手。怎么組織，怎么展開教學，怎么實現學生實驗環節和現實環境企事業崗位能力需求標準一致，怎么從這門課找出實驗教學改革質量提高的切入點，作為課程負責人筆者積極地作了一些思考。

（二）課程概況

首先，《移動商務》課程（以下簡稱MC，即Mobile Cor-merce）的開設，是與時俱進，適應當前大數據、云計算、智慧物聯、移動商務的新技術新興產業發展大背景下，面向商學院五個本科專業所有年級開設的一門專業技能選修課。每周4課時，2個學分，共32課時。本學期加大教學改革，進一步深化產學研合作，在前期與教育部教育管理信息中心簽訂的合作協議框架下及結合其它產學研項目，開學前協同技能鑒定站，并將考核方案上報教務處備案（教務處很支持），實行職業資格認證嵌入教學，過程及內容以突顯應用性為主，考核以國家權威職業資格認證――教育部“移動商務師”中級工程師認證考試替代，獲得證書的另給學生計1學分。同時在教學過程中把相應學科競賽結合起來，獲得國家三等獎以上，即可再獲得課外1～2學分。

其次，為什么把這門課程列入各專業的人才培養方案，因為“大、云、物、電”是一種技術發展趨勢，必將引領各行業即業務流迅速變革并趨向于新技術新商務平臺的應用，也就是在目前及未來的發展中，移動商務是每個工作者不以主觀意志改變的一種高效工作方法、工具等。比如，用手機購物，手機銀行轉賬，手機數據處理，手機報稅，等等，突破靜態業務，轉變新的動態業務處理方式，更高效，更靈活，無論何時何地，跨時空，小平臺，大數據量，大客戶量，大業務量，自主靈活學習支配，復雜過程簡易化，只在一指之間便可完成。

二、對學生群體及課程與專業能力培養目標一致性了解（調整）

因專業不同，學生的知識體系和培養目標都有所不同，同樣一門課程當然也要根據各專業學生不同的情況進行調整設計，教學實施過程中也要注意可變因素的調控，就能引導學生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，筆者所授課程對象主要是財務管理專業大四學生，即將走向工作崗位，那么在了解財務管理專業的人才培養方案基礎上，要在授課環節中，加入更多財務管理方面的移動終端應用知識及能力學習模塊，突出財務報表及財稅業務移動處理等能力培養。那么針對我們《移動商務》課程教學團隊里其他老師給其他專業教授這門課，筆者在每周教研備課會上倡議針對各自所帶專業自己靈活調整，突出各專業移動商務能力與企事業崗位能力需求吻合一致的要求。

三、翻轉課堂教學模式的創新應用

（一）什么是翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的授課模式，這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，或者借助無線移動終端，將所有資源聯動整合，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

（二）翻轉課堂在《移動商務》課程教學中的創新應用

為了能激發學生的學習興趣及挖掘學生自主學習潛能，筆者不完全引用目前流行的翻轉課堂模式，帶著思考，形成自己獨特的符合我們學校及該專業學生學習規律、特情的“翻轉課堂”模式，同時結合電商中“O2O”模式，開展教學。

即課堂上也要設置自主性學習環節，自主體驗、操作，團隊體驗、操作，把課前、課中、課后銜接起來，在每一次課上以碎片化的將能力傳遞呈現給學生，老師和學生的角色自然轉換，不完全的課后練習，不完全的課中討論，而在整體上又注重每節課的完整和多樣，使每節課利用移動終端、無線網絡平臺很好的獲取大量參考資料，方便的將自己的心得等共享給別人，并提出自己的觀點和看法，哪怕是錯的，只要能說出理由。

具體開展時是非常靈活的，比如，有時是通過一個幾分鐘主題視頻，提出問題鏈，讓學生來自由的交流并做好記錄，有時是通過事先設計幾個命題，讓學生利用手機等終端隨時查閱資料解答，有時引導性地提出設計題目，讓學生創新性的利用所學綜合性的完成設計，等等，效果很不錯。

四、先進理念引入及教學方法創新、教學內容的精心設計（注重數據的變化）

先進的理念引入，創新的教學方法靈活運用，教學內容的精心設計，關乎教學效果的質度。有時候先進的理念引入，會使學生理解復雜問題變得簡單；創新方法的應用，會事半功倍；精心的設計內容，必會激發學生的感知。比如，在講到“移動營銷”，筆者不會直接去給學生講模式，講方法，而是整理出很多經典案例，官方營銷數據的階段性變化，通過資源共享，提供給學生，讓學生自己分析，模仿體驗，最后再總結，再循環討論。

五、溝通無極的交互及用心投入

移動商務課程，要給學生傳遞的知識和能力信息量是很大的，比較多種模式的應用比較，覺得翻轉課堂模式效果最佳，如圖，在課堂組織過程中，學生的自主學習潛能得到了挖掘，能夠通過自己的思考，自己的不斷體驗，線上線下，圍繞老師所布置的設計要求，查閱信息，體驗操作，設計報告，等等，開始改變了傳統的習慣于老師講臺固定放ppt，自己一節課跟著老師走，不能自由思考，發散思維，更不能碎片化學習積累。比如在進行第三課時，視頻，無線手機屏幕推送，ppt資料無線共享、團隊協作等等，整個過程，老師角色瞬間與學生互換，拉近距離，鼓勵探討，分享。

翻轉課堂模式其實沒有固定模式，每一節課都是創新的，都是老師和學生思考的，動手體驗的，從認知到感知自主學習的過程，并非前面所提到的，完全顛倒，以前是課堂教與學，課下輔助學做練，現在是課堂答疑輔助，課下教與學。這取決于課程設計，每次所傳遞的能力。

如果沒有用心的投入，就很難有成效，比如，教授“移動商務”課程，如果不采用且不能讓學生體驗移動學習的效率，那么這門課程從開始開設就是錯誤，因此，即使學校實驗室暫時還沒有移動學習交互的的軟硬件配置，在自己的力所能及下，自己購買推屏共享設備，自己購買無線熱點設備等等，盡可能的將移動商務模式應用貫穿整個翻轉課堂或整個課堂中，因為只有一個理念，怎么樣教好。

六、自主學習潛能挖掘

學習有時候完全是可以高效率自己完成的，老師有時候就只能是一個配角，要善于從講臺走下來，變成一名學生，把學習的主控交給學生，老師就做一個輔助者，引導者，顧問即可。效果往往是很明顯的，因為任何認知過程，老師的強行灌輸，都沒有自我潛移默化的理解滲透效果明顯，尤其是融會貫通的能力體現。

七、批判性思考

傳遞給學生知識能力，不但要讓學生理解接受，其實更重要的是學會批判性的接受或不接受，這個過程對于中國學生普遍實施起來都很難，但是形成習慣，就是創新動力的源泉。所謂學習過程要與企事業能力需求相吻合，就是真正的掌握，而且有自己的獨立思考和見解，獨立思考和見解就形成可持續的能力提升。

綜上，只是個人在授課中的一些心得體會而已，僅作交流，以期拋磚引玉，而給筆者最深刻的啟發及滿意是，通過這些，贏得了學生一聲聲“波哥”稱呼，這是學生和老師拉近距離的一個意外收獲。其實，越來越多的移動教育應用軟硬件（特別是移動APP、智能教育軟件等）將會逐步被學校和教師在教學中采用，特別值得關注的是基于微信的課程管理系統、學校管理系統、豐富多彩的教育類應用APP將會大量涌現，從而深刻地影響教育教學?！耙苿踊ヂ摗弊鳛橹袊鐣畔⒒蜕鐣洕D型的一個生產力水平發展的里程碑標志，以“讓每一個學生得到適合的個性化教育”的教育理念為主線，將會引起教育的快速變革，這是不以每個人的主觀意志拒絕而不去接受的，否則就落后，就不能適應時代的飛躍發展。

第三篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第四篇：基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網絡時代一種新的教學平臺，它有一個新的學習理念和專家級的溝通平臺。“翻轉課堂”教學模式以信息技術、學習方法、師生關系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統教學中的弊端，順應了高等教育的快速發展趨勢。本文以獨立學院思想政治理論課教學為切入點，對思想政治理論課教學中的具體應用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學生思想政治教育的優質教學資源的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；獨立學院；思想政治理論課 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯網+”的新時代，尤其是對于獨立學院的學生，他們的情商較高考第一批次錄取的學生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網絡查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統的思想政治理論課的教學方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導致了學生們對思政課的關注度降低，無法激發他們的學習熱情，教學效果不理想。在新模式下進行的思想政治理論課教學，學生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關理論知識點及概念預先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學生可以根據自己的時間和習慣來安排，更符合信息網絡時代學生的學習習慣。學生在MOOC平臺初步掌握了相關知識點后，加以“翻轉課堂”的教學模式，將傳統課堂的“課堂教授+課后作業”翻轉為“課前視頻學習+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學生化被動為主動，師生之間進一步的加深了互動，思想政治理論課對學生的吸引力得到有效提高，學生的積極性和參與性被充分調動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學科技學院法學與公共管理學部2015級學生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關學生進行調查研究。通過調查發現，約90%的學生不知道《形勢與政策》課程講授什么內容，且單從標題字面上來理解便提不起學習興趣。我在向學生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內容后，有將近50%的學生希望將此門課程轉變為“翻轉課堂”教學模式，60%的學生明確表示愿意接受在線學習中的教師指導及線下討論。可見，在線教學與傳統教學相結合的“翻轉課堂”是能夠讓絕大多數學生接受的教學方式。另外，在調查的過程中發現，絕大多數學生都擁有自己的電腦，還有少部分學生是通過手機、掌上電腦等設備上網，而關于學習地點的選擇，寢室、自習室、圖書館、校內戶外休息區等固定場所均是學生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網絡環境相比，后者對學生的誘惑力明顯更大，這又進一步為翻轉課堂的實施創造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學的必修課程，對學生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學生思想政治素質的有效途徑，讓把學生“三觀”放在首位。傳統的教學模式中，教師以傳授知識為主體，學生是被動的、機械的接受者，教師與學生之間的單向溝通在一定程度上把學生的興趣和思維作為“塊效應”，因此，對學生進行有針對性地思想政治教育是不太可能實現的。

MOOC背景下的“翻轉課堂”教授過程中，學生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉課堂”教學模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學習心得及存在的疑惑，教師在課堂教學中就可以定向的進行深入講解，同時結合課堂提問、小組討論等方式與學生進行更深層次的溝通，將課堂時間進行優化分配，在檢驗學生掌握知識多少的同時，讓學生獲得心理認同，在課堂上擁有更多的自主學習和討論的時間及選擇權，幫助學生將理論與現實生活相結合，使思政教育學習內容更貼近學生的生活情境，學生的學習和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務于學生。

同樣以上述學生為例，轉變教學模式后，《形勢與政策》的教學時間、地域、內容上有了較大的彈性空間，極大的激發了這門課程對學生的吸引力，主觀能動性的教學雙主體得以充分體現，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優勢就隨之顯現出來了。我在傳統的授課模式中，一般50分鐘一節課，而且往往連排三節，學生的注意力難以集中，極大的影響了教學效果。而MOOC教學中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學生在學習方式上也更好的適應了網絡時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務，學生自主以課堂學習任務為中心，結合學生的興趣，自由組建成任務小組；課中小組匯報與教師點評相結合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內學生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學內容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結論不同，借此幫助學生養成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的挑戰性

2.1 教師教學觀念與教學新模式的不相適應

教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結合這一新概念及角色轉換的教學方式仍存在著一定的誤區，有的教師認為網絡的引入對傳統課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統而保守還是要現代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發力，將被動的“灌輸式”教學翻轉為主動的“啟發式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創新互動。

2.2 學生學習要求與教學資源的不相適應

近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯成完整的教學內容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。

當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經引入的慕課平臺中國內外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。

2.3 教師與學生角色互動的不相適應

作為新時代教育教學的產物，思政課“翻轉課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優秀的翻轉課堂，轉變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環，拋開傳統的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發揮翻轉課堂的優勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環境中積極主動的掌握教學知識。調動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態；學生應該以自己的愛好及未來的發展規劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉變。

同時，完善參與“翻轉課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經驗總結。對基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學重心，以翻轉課堂作為基礎鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現實生活問題為重點，在網絡信息化時代，翻轉課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優質的基礎和鋪墊，大力精準發掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環節，以“翻轉課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉變。

3.2 充分利用翻轉課堂，有效完成主導和輔導的角色轉變

翻轉課堂的實質是推動教師與學生教與學的角色轉換，充分調動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉課堂的實質是啟發式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內驅力，降低學生的心理負擔。

3.3 善于課堂引導，精心組織交流與討論

當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產主義的堅定信仰為根本，翻轉課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養成孤獨學習的習慣。

我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發生的國內外時事，主要任務是使學生認識到形勢發展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現點，啟發學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據課程任務完成情況，分別匯報各自調查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養學生的調查能力和概括總結能力。

學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結語

本文著重調查分析了基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向?，F已初步建立《形勢與策》翻轉課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉課堂以其特的優勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質方面，還是一個需要繼續深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創新能力也面臨著挑戰。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內化為思想政治素質，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

參考文獻

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第五篇：《翻轉課堂的教學模式》教案

《翻轉課堂的教學模式》教案

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

傳統課堂：先教后練，學習知識在課堂，內化知識在課外。翻轉課堂：先學后教，學生從被動學習轉向主動學習。學習知識在課外，內化知識在課堂。

三、翻轉課堂的教學模型設計

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。

2.學習任務單設計

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的學習任務單，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。