第一篇：高校教師培養(yǎng)模式

論文摘要:高校青年教師教學(xué)能力直接關(guān)乎高等教育質(zhì)量的提高和未來的持續(xù)發(fā)展。目前，英、美、澳印等國，逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，逐漸完善相關(guān)的法律、法規(guī)，表現(xiàn)出培養(yǎng)方式靈活、內(nèi)容多樣化與現(xiàn)代化、開放性的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系建立、建全了相應(yīng)的激勵機(jī)制與監(jiān)替機(jī)制等特點。高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎到社會的進(jìn)步和發(fā)展，而對人才的培養(yǎng)主要取決于高校教師的素質(zhì)。深入了解和研究國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式及其特點，有利于把握高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的國際背景和走向，學(xué)習(xí)、借鑒國外成功經(jīng)驗為解決當(dāng)前我國存在的一些問題提供參考。1美、英、澳、印高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式

所謂高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式是以高校青年教師素質(zhì)為中心，安排科學(xué)的教育內(nèi)容，選擇有效的教育方式。目前國際上幾種主要的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式有:

1.1職前培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式的主要目的是幫助新教師熟悉學(xué)生需求以及就職學(xué)校各方面的政策、程序和課程安排，使新教師順利融入到工作崗位中。不同國家的高校青年教師職前培養(yǎng)模式的具體方式也有所不同。

美國高校青年教師的職前培養(yǎng)主要通過未來師資培養(yǎng)計劃、研究生教學(xué)機(jī)會項目等項目進(jìn)行。1993年起，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會聯(lián)合發(fā)起‘未來師資培養(yǎng)計劃”。該計劃一般以一所博士培養(yǎng)學(xué)校為核心建立合作小組，合作者包括綜合大學(xué)、四年制大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等不同類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)，讓博士生參加合作學(xué)校的工作，一定程度上履行教師的職責(zé)。另外，還會選派學(xué)科相近或相同專業(yè)的導(dǎo)師在小組活動中就教學(xué)、科研和職業(yè)責(zé)任等方面給予指導(dǎo)。m此外，不同的學(xué)區(qū)還會有不同的高校教師職前培訓(xùn)計劃。例如:弗羅因威爾斯學(xué)區(qū)一般在新學(xué)期開始前舉行新教師的培訓(xùn)活動，主要包括:組織一次巴士觀光，由學(xué)區(qū)的主管人員向新教師介紹學(xué)區(qū)的文化;課堂教學(xué)示范，與優(yōu)秀教師探討有效的教學(xué)策略:特別的專業(yè)援助日，教師間互相觀摩彼此的課堂教學(xué)，交流心得;一次培訓(xùn)畢業(yè)午餐會等等。

英國政府出臺了一系列的法律、法規(guī)來保障高校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。1991年，教育和科學(xué)部發(fā)表了《英格蘭和威爾士以學(xué)校為基地的職前師資培養(yǎng)》

報告。1992年教育和科學(xué)部在《教師職前培養(yǎng)改革》中提出了27條教師基本技能及其對各項技能的鑒定方法，操作性較強。1998年教育與就業(yè)部發(fā)表了《教學(xué):高地位、高標(biāo)準(zhǔn)、職前教師培養(yǎng)課程的要瀏文件，規(guī)定了授予資格證書的標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于職前教師培養(yǎng)課程的要求等。2002年頒發(fā)的筷國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，旨在提高教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2002年，澳大利亞政府頒布《一種值得關(guān)注的道德—對新教師的有效計劃》，其中用“職業(yè)經(jīng)歷”代替了“實習(xí)”，把“職前經(jīng)歷”納入整個職前培養(yǎng)計劃中，并且在不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生群體中進(jìn)行“職業(yè)經(jīng)歷”訓(xùn)練。高校與學(xué)校、學(xué)校指導(dǎo)者和高校教育者之間建立了合作伙伴關(guān)系，一方面，學(xué)校指導(dǎo)者具體指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐;另一方面，高校教育者在某一階段的“職業(yè)經(jīng)歷”結(jié)束后，通過研討會等形式讓學(xué)生反思自己實踐中的問題，反思的結(jié)果是繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點。

1.2導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

導(dǎo)師制于14世紀(jì)初在英國高等學(xué)校開始試行，但一直并未得到發(fā)展，直到20世紀(jì)60年代才重新在美國興起，80年代蓬勃發(fā)展.目前，作為加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措之一，它己成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平，事業(yè)心及責(zé)任感強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快站穩(wěn)講臺的一種教師培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢和作用，又能幫助缺少經(jīng)驗的青年教師解決教學(xué)過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。

在美國，“導(dǎo)師制”是本著自愿的原則自由組合，教學(xué)技能的掌握是其內(nèi)容之一。導(dǎo)師可以是本校的，也可以是外校的，甚至是高校以外的。美國大學(xué)協(xié)會盯博士生到學(xué)院開展教學(xué)觀察與交流活動”項目，其核心的方式就是‘導(dǎo)師制”。美國高校實行教授終身制，這一制度對導(dǎo)師制的實施很有利，對助理教授與副教授的激勵作用是巨大的，使得這些教師對提高業(yè)務(wù)水平的要求既迫切又主動，促使他們主動去尋找指導(dǎo)者或合作者。在英國，學(xué)校會為新參加工作的教師挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔(dān)任其指導(dǎo)老師，對他們進(jìn)行日常的監(jiān)督和輔助。

1.3校本培訓(xùn)模式

各校具體情況的差異性是校本培訓(xùn)模式存在的重要基礎(chǔ)。高校教師的校本培訓(xùn)一般是秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把高校教師所在的學(xué)校視為其專業(yè)發(fā)展的重要基地，以教育教學(xué)實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的教師繼續(xù)教育形式，是高校教師專業(yè)成長的重要途徑。

目前，美國的很多高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助。如得克薩斯州的大學(xué)一般會有教學(xué)技能培訓(xùn)中心，指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師掌握教育技術(shù)。培訓(xùn)中心為青年教師教學(xué)能力的提高提供了切實的幫助，在提高青年教師業(yè)務(wù)水平中扮演了重要角色。

英國的一些高校陸續(xù)建立起校本大學(xué)發(fā)展中心，部分大學(xué)還擁有校本大學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站。牛津大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)修研究中心是專門教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過課程、討論、講座等多種形式對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。英國伯明翰大學(xué)的校園網(wǎng)站上有針對新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁，內(nèi)容豐富、材料翔實，涉及崗前培養(yǎng)的活動安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個方面。

1.4在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式

在科技迅猛發(fā)展、知識更新快、提倡終身教育的今天，一次性、終結(jié)性的教育很難造就優(yōu)秀的教師。在職進(jìn)修與繼續(xù)教育已經(jīng)成為高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的一種發(fā)展趨勢。

早在1944年，英國政府經(jīng)過調(diào)查發(fā)表的題為傲師和青年工作者》報告呼吁為在職教師提供“充電課程",1972年的《詹姆斯報告》建議所有教師在每七年服務(wù)期中至少有一學(xué)期帶薪培訓(xùn)的假期，并盡快將此標(biāo)準(zhǔn)提升到每五年一學(xué)期。每所學(xué)校都設(shè)有一名專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)規(guī)劃和啟動在職培訓(xùn)和支持新教師計劃，成為學(xué)校和其他合作機(jī)構(gòu)之間的紐帶。此外，英國各高校的委員會要求新教師必須通過三年的試用期，邊工作邊參加有關(guān)教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

澳大利亞的高校對教師的培訓(xùn)除通常的學(xué)術(shù)會議、研討會、各種培訓(xùn)班等形式外，為發(fā)揮學(xué)校各種儀器設(shè)備在科學(xué)研究中的作用，許多大學(xué)還經(jīng)常進(jìn)行新知識和新儀器設(shè)備的原理、功能和使用的培訓(xùn)。另外，還經(jīng)常對青年教師進(jìn)行如何寫出高質(zhì)量的基金申請書以利于獲得基金的培訓(xùn)，以及如何將自己的研究與工業(yè)

化相聯(lián)系的培訓(xùn)等。1986年，印度公布了教師在職培訓(xùn)行為綱領(lǐng)，分析了教師在職培訓(xùn)的必要性，規(guī)定在職培訓(xùn)是經(jīng)常性的教師專業(yè)發(fā)展計劃。進(jìn)入21世紀(jì)后，提出了在職教師培訓(xùn)較之職前培訓(xùn)更具備現(xiàn)代特性，具有互動性、靈活性、實踐性和普遍性等特點。為了提高高校教師的素質(zhì)，在印度大學(xué)撥款委員會100%的財政資助下，幾乎每一個邦都建立了設(shè)在某所大學(xué)的學(xué)術(shù)人員學(xué)院，為大學(xué)和附屬學(xué)院的教師提供進(jìn)修課程。學(xué)術(shù)人員學(xué)院的創(chuàng)辦是印度高等教育中教師提高的新文化，是一種提高高校教師素質(zhì)和能力的有效革新。

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項巨大的工程。多年來，各國已經(jīng)逐步探索職前培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職進(jìn)修和繼續(xù)教育模式等等。盡管各國國情不同，采用的培養(yǎng)模式也有所不同，但比較發(fā)現(xiàn)，各國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出共同特點。

2高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點分析

2.1完善相關(guān)法律、法規(guī)，為培養(yǎng)工作提供法律保障

上述國家的高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作都得到了法律、法規(guī)的支持。近年來，相關(guān)的法律、法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。

英國出臺一系列法律、法規(guī)與調(diào)查報告對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)都有明確的規(guī)定，并且認(rèn)為參加培訓(xùn)是教師所必須履行的義務(wù)。這樣，一方面為教師教學(xué)能力的提高、教師專業(yè)的發(fā)展提供了法律依據(jù)，也為教師培訓(xùn)提供了充足的時間;另一方面也將教師培訓(xùn)工作納入了法制化軌道。

1978年印度的一份政策性文件《師范教育課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于社會生活環(huán)境之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強烈社會意識的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

此外，很多高校也積極出臺了很多關(guān)于教師培訓(xùn)的規(guī)定。1994年的哈佛大學(xué)出臺了培訓(xùn)新教師的規(guī)定，要求學(xué)校所有的學(xué)院和教學(xué)項目必須開發(fā)培訓(xùn)計劃，對新教師的教學(xué)技能進(jìn)行專項培訓(xùn)。耶魯大學(xué)則根據(jù)新教師的專業(yè)進(jìn)行不同的培訓(xùn)。

2.2教師與學(xué)校的未來發(fā)展密切相聯(lián)

教師是學(xué)校的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展對高等教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展必須立足于二者的有機(jī)結(jié)合，澳大利亞高校采用的目標(biāo)管理模式把學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展成功地結(jié)合起來，教師所屬部門參與教師自身制定的培養(yǎng)計劃，并反饋評價與意見:除了一般意義的崗前培訓(xùn)，還會對新入校的員工進(jìn)行大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)校定位和學(xué)校歷史與文化的培訓(xùn):把學(xué)生對教師的評價反饋給教師，針對教師在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。英國高等學(xué)校普遍認(rèn)為:員工發(fā)展培訓(xùn)是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因此，各國高校都將員工發(fā)展問題列入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，一般在人力資源部下設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)SDDU來開展員工發(fā)展培訓(xùn)工作。蘭卡斯特大學(xué)時教師發(fā)展培訓(xùn)委員會”每年要召開5次會議，確定教師發(fā)展方向制定政策措施;每年發(fā)布3次教師培訓(xùn)計劃。

2.3培養(yǎng)內(nèi)容與方式多樣化、現(xiàn)代化，形成了完整的教師培養(yǎng)體系

隨著社會的發(fā)展，校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動成為重要的高校教師培養(yǎng)模式，關(guān)注教師自身的發(fā)展也成為了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在英國高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容包括了教學(xué)素養(yǎng)修成、學(xué)科專業(yè)水平提高、教師個體發(fā)展等內(nèi)容。而培訓(xùn)的主要方式有校內(nèi)辦班、校外辦班、業(yè)余學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。此外，高校青年教師的培養(yǎng)教育是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)。科學(xué)、合理地建立一套完整的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系是必須的，同時各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，以保障教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)化。目前，在英國設(shè)有全英國范圍的“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，各地區(qū)也設(shè)有相應(yīng)的“培訓(xùn)聯(lián)合會”，高校設(shè)有“培訓(xùn)委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。英國大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計很多課程，并出版大量專業(yè)的培訓(xùn)教材。

2.4建立激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)修

教師培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，需要教師、學(xué)校和社會的通力合作。建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵和吸引更多的年輕教師參加培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。印度為激發(fā)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，政府將教師是否接受培訓(xùn)與晉級加

薪聯(lián)系起來，要晉升高一級的職稱必須參加相應(yīng)的培訓(xùn)。例如，講師晉升為高級講師，必須按規(guī)定期限參加過‘定向課程”和“進(jìn)修課程”各一次，或參加過由大學(xué)撥款委員會規(guī)定或批準(zhǔn)的其他水平相當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育課程;在高級講師晉升為副教授時要按規(guī)定期限參加2次進(jìn)修課程或者參加過由大學(xué)撥款委員會規(guī)定或批準(zhǔn)的其他水平相當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育課程。美國的高校建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)與科研能力的獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)交流活動。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費。澳大利亞的聯(lián)邦政府還會為不同的青年教師群體提供不同的資金資助。

2.5青年教師培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制的建立

完整的培養(yǎng)體系需要必要的監(jiān)管機(jī)制。監(jiān)管部門的出現(xiàn)一方面有利于保障青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行，另一方面還可以對培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。在英國的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對學(xué)校工作進(jìn)行獨立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育行政部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等。為確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞政府策劃成立了富有特色的民間的全國性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局(AUQA)。該組織設(shè)計了一系列評價大學(xué)的細(xì)則和目標(biāo)，并將考核具體化，每5年對澳大利亞的大學(xué)進(jìn)行一個循環(huán)的持續(xù)評價，逐步形成了澳大利亞大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和保障系統(tǒng)。教學(xué)、科學(xué)研究、管理與服務(wù)是考察和評價大學(xué)質(zhì)量的三個重要方面，對教師培訓(xùn)工作的督促則是其中的一部分。國運興衰，系于教育;百年大計，教師為本;教育是人才培養(yǎng)之基和立國之本。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的青年教師，為保障我國高校教師培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)立足于我國的國情，積極借鑒美、英、澳、印四國培養(yǎng)工作的先進(jìn)經(jīng)驗，建立一套行之有效的高校教師培養(yǎng)制度。

第二篇：淺析高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

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淺析高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

淺析高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題

（一）職業(yè)道德觀念淺薄

受市場經(jīng)濟(jì)的影響，功利主義、個人主義等價值觀開始流行，部分高校教師的職業(yè)道德觀念薄弱，缺乏奉獻(xiàn)精神，以致出現(xiàn)有的教師主顧埋頭教書而不育人，不主義個人言行舉止，缺乏對教學(xué)的熱情，對工作敷衍等情況。從而忽略了對學(xué)生道德、思想、價值觀、世界觀的教育。教師的思想品德對學(xué)生能產(chǎn)生巨大的影響，只有思想品德和道德修養(yǎng)高尚的教師才能保證素質(zhì)教育有效實施。

（二）知識結(jié)構(gòu)單一

隨之知識經(jīng)濟(jì)時代的進(jìn)步，大量邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的涌現(xiàn)，往往是容多個學(xué)科為一體，各個學(xué)科間相互影響，相互滲透。而我國目前大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)還不夠完善，僅僅局限于書本內(nèi)容，而書本內(nèi)容又長年不變，導(dǎo)致了教師知識的陳舊和老化。這顯然不能適應(yīng)時代的要求和更新狀況，在現(xiàn)有的時代背景下，教師只有具備了綜合的知識結(jié)構(gòu)并掌握好現(xiàn)代教育規(guī)律，才能是自己的講授內(nèi)容有深度和廣度，才能順應(yīng)當(dāng)今的高等教育改革的需要和發(fā)展。

（三）缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

未來社會廣泛的需要創(chuàng)新型人才，作為教育者的教師，只有自己樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，才能在教學(xué)過程中感染和帶動學(xué)生的創(chuàng)新意識。固有的老化的教學(xué)模式束縛了教師的教學(xué)方法，教學(xué)課堂上一成不變的課本知識等都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新新時代的要求和發(fā)展都是極不相符的。

（四）身心健康水平欠佳

“身體是革命的本錢”，教師的身體素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)工作，履行教師職責(zé)的載體，當(dāng)前，有許多教師的身體均處于亞健康狀態(tài)，經(jīng)不起意外和風(fēng)浪的考驗；另一方面，隨著教育改革的深入以及競爭壓力的增加，以及教師待遇、生活福利等各方面帶來的壓力，一些心理素

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質(zhì)較差的教師遇到挫折和困難就容易偏激，不僅不利于教師個人的健康發(fā)展，也容易對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

二、提高高校教師素質(zhì)的途徑和方法

（一）加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

廣泛地在教師中進(jìn)行宣傳工作，以使人們認(rèn)識到教師的素質(zhì)培訓(xùn)工作的必要性和重要性。教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的價值觀念。全球化的發(fā)展對知識的更新速度提出了更高的要求。教師的培訓(xùn)工作是適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略方針的重要舉措之一。一方面，教師應(yīng)自覺地加強學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)型的社會生活中，教師自身必須通過多種渠道獲取知識，及時更新知識，讓自己不落后于時代和社會，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視對學(xué)校教師的培養(yǎng)。要制定教師的培訓(xùn)計劃，舉行定期的培訓(xùn)，規(guī)范教師的培訓(xùn)體系，在必要時，要加大教師的培訓(xùn)力度，全面提高高校教師的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的作用。

（二）強化教師工作的制度化和規(guī)范化

第一，要采用嚴(yán)格的聘任制度。嚴(yán)格的選拔和聘任教師是保證高校教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，我國的高校在招聘教師的過程中可參考美國、德國等國家，聘用教師的基本條件為博士學(xué)位，這樣能保證新進(jìn)教師在任教之前就能擁有較高的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。第二，要深化人事改革制度，提高教師待遇。將教師的待遇與其作出的貢獻(xiàn)和承擔(dān)的職責(zé)聯(lián)系起來，體現(xiàn)教師自身的價值所在，因為只有相對優(yōu)厚的待遇，高校才能把優(yōu)秀的教師留住。第三，要建立健全競爭機(jī)制、激勵機(jī)制及獎懲機(jī)制。通過競爭，實現(xiàn)人才優(yōu)勝劣汰；通過激勵，激發(fā)教師的積極性和工作熱情；合理的獎懲，能體現(xiàn)公平原則，為教師的素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）開展多種形式的教師素質(zhì)培訓(xùn)

新時期，學(xué)科間的內(nèi)容相互滲透、相互交叉，這就要求高校教師擁有多學(xué)科的文化基礎(chǔ)。為此，學(xué)校在教師的培訓(xùn)上應(yīng)該采取多形式、多渠道地培養(yǎng)形式，如校與校之間教師的相互交流活動；企業(yè)和單位有突出貢獻(xiàn)的專家來校兼任教師；請國外專家學(xué)者來校講學(xué)等，不斷

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更新教師的知識，擴(kuò)展知識面，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。

（四）加強教師實踐能力的培養(yǎng)

科學(xué)源于實踐，又對實踐有著指導(dǎo)意義。高校教師在從事教育科學(xué)的同時，理應(yīng)參加社會實踐活動，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐探索理論。高校作為文化傳承、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的承擔(dān)者，那么作為高校主體之一的教師就必須深入社會，了解民情，只有扎根于中國社會、扎根于中國群眾之中，高校教師才有在理論上不斷創(chuàng)新的源泉。可以充分利用校辦企業(yè)，讓高校教師參與到企業(yè)的經(jīng)營過程中，提高教師的實操能力；也可以安排教師到一線的工作崗位進(jìn)行鍛煉等多種形式的培養(yǎng)教師的實踐技能。

（五）促進(jìn)教學(xué)研究，科研興教

學(xué)校要支持并鼓勵學(xué)校教師參加科研活動，豐富知識，擴(kuò)展思路，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身實際情況組織高校教師承擔(dān)科研項目，在學(xué)校形成良好的科學(xué)研究氛圍，并帶動學(xué)科建設(shè)。學(xué)校還應(yīng)加大科學(xué)研究的經(jīng)費投入，盡可能地為教師創(chuàng)造科研的機(jī)會；鼓勵和支持教師到科研單位兼職或與企業(yè)聯(lián)合申報課題等，提高學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)學(xué)報，2001，（2）.------------最新【精品】范文

第三篇：淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

論文關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)能力 培養(yǎng)

“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實驗課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。

一、認(rèn)真編寫教案

課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達(dá)到知識的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。

二、注重講課藝術(shù)

現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。

講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。

教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。

三、不斷總結(jié)經(jīng)驗

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：合同制消防員培養(yǎng)模式淺析

合同制消防員制度淺析

福清消防四中隊

林志翔

摘要:我國已經(jīng)步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速軌道，于此伴隨的是消防部隊將承擔(dān)更重的為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航的重任。新時期新的歷史條件下，面對著現(xiàn)有的兵員和現(xiàn)役編制遠(yuǎn)不能滿足消防部隊執(zhí)勤戰(zhàn)備需要的現(xiàn)實情況，合同制消防員制度孕育而生。筆者從合同制消防員制度的意義、問題、對策三個方面進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：合同制消防員 制度 意義 問題 對策

隨著消防部隊職能的不斷拓展，肩負(fù)的職責(zé)和使命日益繁重，現(xiàn)役的消防警力無法滿足日益增長的需要，合同制消防隊伍在這一新的歷史條件下應(yīng)運而生。合同制消防員制度是新時期多元化消防隊伍建設(shè)的重要組成部分，是公安現(xiàn)役消防力量的有力補充。作為一新生的制度，其發(fā)展的歷程也不過短短的七八年的時間，仍需不斷發(fā)展和完善，才能夠真正發(fā)揮其作用，這將是一個必須深入探討的課題。

一、合同制消防員制度建立的意義：

（一）消防警力的預(yù)備役力量。消防部隊屬于公安現(xiàn)役部隊,實現(xiàn)雙重體制，既實行武警現(xiàn)役編制，又接受公安機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。與解放軍部隊相比，消防部隊仍作為地方部隊發(fā)展，在公安系統(tǒng)內(nèi)部，消防部隊仍是眾多警種的一個分支警種。截止到2010年，全國在編現(xiàn)役消防官兵人數(shù)不到十七萬人。現(xiàn)有的體制局限不可能給予消防部隊充足的兵員編制和財政支持，而消防部隊又承擔(dān)著日益超負(fù)荷的滅火救援任務(wù)。小部隊、小警種的發(fā)展格局和現(xiàn)實巨大的職責(zé)使命之間存在著矛盾。而合同制消防員制度的建立有效地協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。合同制消防員制度是新時期多元化消防隊伍建設(shè)的重要組成部分，是公安現(xiàn)役消防力量的有力補充。合同制消防員為消防部隊注入了后備力量，有效地緩解了現(xiàn)役消防警力嚴(yán)重不足的困狀，是中隊執(zhí)勤戰(zhàn)備力量的后備隊，是滅火救援戰(zhàn)斗的協(xié)助者，分擔(dān)了消防現(xiàn)役部隊部分工作、履行了部分職責(zé)。在無法大規(guī)模增加現(xiàn)役編制的情況下，合同制消防員制度的建立的確是一項使消防事業(yè)的得以繼續(xù)發(fā)展的重要政策。

（二）現(xiàn)有資金力量的最佳運作模式。消防現(xiàn)役官兵的工資和津貼主要都是從國家軍費開支中給付，有限的國家軍費開支中撥付給消防部隊的份額也有限，而作為消防投入資金鏈另外一個重要來源的就是地方財政，消防開支必然要在財政支出中占有一定的比例。目前，針對基層中隊兵員不足的現(xiàn)狀，能有效且利益最大化地運用這部分資金進(jìn)行警力補缺的就是合同制消防員制度，通過簽訂勞務(wù)合同，聘用社會是社會適齡青年作為合同制消防員，并經(jīng)過一定的體能、消防業(yè)務(wù)培訓(xùn)，再讓其投入到基層中隊的崗位上去。地方財政給付合同制消防員的工資薪金并為其購買保險，將這部分支出作為本級財政消防投入劃入財政預(yù)算，既緩解了警力不足的困境，又沒有增加軍費的壓力，更最合理化地利用了地方財政的消防投入資金。

（三）緩解一定的社會就業(yè)壓力。通過合同制消防員制度，消防基層中隊通過地方政府聘用了一些社會閑散人員、退伍軍人、暫時無業(yè)的社會青年，讓他們來到警營，著統(tǒng)一的制式服裝，接受部隊正規(guī)化的管理并給付給他們一定的勞務(wù)報酬，既端正了他們在地方上染上的不良的流氓習(xí)氣，解決了他們面臨的就業(yè)壓力，又在一些程度上消除了由于失業(yè)帶來的社會不安定因素。

二、合同制消防員制度面臨的問題：

（一）接受人員成份結(jié)構(gòu)復(fù)雜。合同制消防員有著復(fù)雜的背景成份，有的剛從大、中專學(xué)校剛畢業(yè)出來，社會背景相對單純；有的是在公安機(jī)關(guān)留有不良記錄，家庭無法節(jié)制送到部隊；有的已經(jīng)在社會上有過打工的經(jīng)歷，難免受社會負(fù)面思潮的影響；有的是從部隊里剛退伍，仍想在部隊工作。他們的社會閱歷不同，受到的教育層次不同，形成不一樣的世界觀、人生觀、價值觀，導(dǎo)致產(chǎn)生不同的思想和行為，如何看待自己現(xiàn)在所從事的這個職業(yè)也存在著差異，對待部隊嚴(yán)格管理的態(tài)度、工作的責(zé)任感也存在不同的看法。

（二）心理曲線波動大。合同制消防員的年齡側(cè)層次一般處在十六歲到二十歲階段。從生理和心理上講，這是一個人還沒發(fā)育完全的階段。從生理上講，還處于青春期的后期，生理機(jī)能正趨于完善定型。從心理上講，心理年齡還偏小，還沒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，容易受周圍環(huán)境的影響，可塑性強、需要正確的價值導(dǎo)向。消防部隊長期嚴(yán)格的正規(guī)化管理和艱苦的體能、技能訓(xùn)練，繁重的執(zhí)勤戰(zhàn)備工作，會使許多合同制消防員感到心理上的艱苦，對業(yè)務(wù)訓(xùn)練等表現(xiàn)出諸多的抱怨。對部隊嚴(yán)格的管理方式，心理上仍存在著排斥，紀(jì)律意識和服從意識亟需加強。

（三）人員流動頻率大。存在下列幾種情況，有的合同制消防員把消防事業(yè)看作是一份工作，月底領(lǐng)工資，對個人利益看得比較重。有的合同制消防員認(rèn)為合同制消防員薪金待遇過低，無法像現(xiàn)役軍人那樣得到榮譽、培駕、考學(xué)和士官選舉等，使他們生活沒有熱情，導(dǎo)致他們持有觀望的思想，一旦有更好的工作崗位就提出不干，精力外移，不可能把百分之百的心思用在干工作上。由于上述的原因，所以導(dǎo)致合同制消防員基本干不滿一年時間，就紛紛辭職，嚴(yán)重影響了基層中隊正常戰(zhàn)備執(zhí)勤工作。

（三）合同制消防員問題的對策：

（一）思想教育不能放松。在廣大合同制消防員中，開展“到消防部隊為了什么?來消防部隊怎么干?”的大討論，面對近年來，合同制消防員的年齡和心理特點，要進(jìn)行經(jīng)常性思想工作，以談心的方式與他們進(jìn)行交流了解，了解他們的所思所想，教育他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。加強對他們進(jìn)行宗旨意識、職業(yè)道德教育，既然來到了消防，選擇了消防部隊就要有最起碼的紀(jì)律意識和職業(yè)道德，讓他們了解我們消防部隊的宗旨及所承擔(dān)的任務(wù)的特殊性和重要性，讓他們認(rèn)識到消防部隊是養(yǎng)兵千日，用兵千日的一支部隊，時刻都有任務(wù)要我們?nèi)ネ瓿伞Ｒ购贤葡绬T樹立職業(yè)的使命感和責(zé)任感同時，要激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們和現(xiàn)役戰(zhàn)士一同執(zhí)勤戰(zhàn)備，積極讓他們參與到滅火救援的工作中，讓他們在實戰(zhàn)中升華自己的精神境界，實現(xiàn)自己的人生價值，體會為人民服務(wù)的高尚，品嘗到自己的奉獻(xiàn)被人民群眾認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而最終認(rèn)可消防職業(yè)。

（二）解決實際的利益問題。合同制的基本工資一般在一千五到兩千的水平，與社會整體同期的工資水平相比，仍處在較低水平。沒有一個穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)必然使整個合同制消防員隊伍根基不穩(wěn)，人心浮動。因此，在向政府財政部門大力爭取財政撥款同時，要專款專用，將合同制消防員的工資作為消防基礎(chǔ)設(shè)施投入的一項財政立項，切實提高合同制消防員的基本工資水平，使合同制消防員的工資水平與當(dāng)?shù)厣鐣诘墓べY中等水平基本持平，并給予適當(dāng)?shù)莫劷鸷透＠Ａ硗猓部梢越o予合同制消防員爭取榮譽的機(jī)會，例如，在合同制消防員中評選優(yōu)秀消防員，與現(xiàn)役消防官兵一起參加大比武等，如果在合同制消防員中發(fā)現(xiàn)有好的苗子且仍未過服兵役的年齡，鼓勵其參加征兵并優(yōu)先錄取。只有在物質(zhì)基礎(chǔ)和精神價值兩方面讓合同制消防員都得到滿足，才能既留的住人，也留的住心。

（三）運用靈活的管理方法。對待合同制消防員，也要貫徹“以情帶兵”的原則，在生活上要關(guān)心同志，幫助解決所遇到的生活和思想困難，經(jīng)常和他們的家長進(jìn)行溝通，匯報在隊同志最近的生活、思想情況，與家長一起關(guān)注合同制消防員的成長進(jìn)步。同時，管理上要從嚴(yán)，要嚴(yán)格遵守部隊的條令條例的要求，讓合同制明白部隊紀(jì)律的嚴(yán)肅性。另外，合同消防員是一支既區(qū)別于現(xiàn)役消防部隊又與地方企業(yè)單位的員工有區(qū)別的全新隊伍，根據(jù)這種情況，可以通過利用經(jīng)濟(jì)手段來對他們進(jìn)行約束，采取量化考評的辦法，如把請銷假、福利等與完成工作任務(wù)情況、日常制度的遵守情況、訓(xùn)練成績、理論學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、警容風(fēng)紀(jì)等掛鉤，納入考評細(xì)則中。通過建立一系列激勵機(jī)制和考評機(jī)制，定期進(jìn)行考評，并根據(jù)考評結(jié)果予以續(xù)聘或解聘。

總之，合同制消防隊伍是消防部隊一股的新生力量，通過幾年發(fā)展各方面的制度日趨成熟，已經(jīng)初步形成了一整套涵蓋合同制消防員招收、分配使用、日常管理、著裝儀容、福利待遇、黨（團(tuán)）組織關(guān)系等方面的規(guī)章制度，有效推進(jìn)了合同制消防員隊伍的職業(yè)化、正規(guī)化建設(shè)，為推動合同制隊伍的建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前消防工作嚴(yán)峻的形勢下，合同制消防員同公安現(xiàn)役消防部隊只有機(jī)地結(jié)合起來，各展所長，形成優(yōu)勢互補，才能使消防事業(yè)蒸蒸日上，使之服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

第五篇：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)培養(yǎng)模式

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)培養(yǎng)模式

1加強實用性創(chuàng)新型的師資隊伍建設(shè)

職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平,更重要的是還要有熟練的專業(yè)實踐技能及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學(xué)隊伍,他們在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和實踐是很扎實和豐富的,但是在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)缺乏相應(yīng)的教育背景和臨床實踐活動。因此,在師資隊伍建設(shè)中,制訂、實施教師培養(yǎng)計劃,安排每一位教師到先進(jìn)義齒加工企業(yè)接受技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)理念,并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時間。2構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科,需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練。口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要,具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì),既能勝任各類口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級義齒加工企業(yè)口腔修復(fù)技術(shù)工作,又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復(fù)體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí),重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實際操作能力,加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革實驗教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。我們的學(xué)歷是專科,多數(shù)學(xué)生有繼續(xù)深造的熱情,并且每年的專升本率達(dá)50%以上,每年全省專升本考試中位列前10名的同學(xué)中至少有2位我系的學(xué)生。2013年升本率高達(dá)74%,其中,賈婷婷成績位列全省第一名,于健敏第二名,徐方方第四名。要照顧此部分同學(xué)的需求,因為專升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學(xué)的教材為依據(jù),故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學(xué)教材,但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變,這樣學(xué)生節(jié)省了成本,把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)。同時堅持教學(xué)與科研相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵學(xué)生參與到教師的科研中,對發(fā)表論文、申

請專利均給予一定的經(jīng)濟(jì)補助,并給予教師科研計分,因此極大地鼓勵了教師和學(xué)生的積極性。

3建立健全實驗教學(xué)管理體制,強化實踐教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

優(yōu)化實踐教學(xué)人員隊伍,充分發(fā)揮他們在實驗教學(xué)中的作用,更好的完成教學(xué)任務(wù)。建立健全實驗教學(xué)人員獎勵機(jī)制,鼓勵實踐動手能力強的教師承擔(dān)實驗教學(xué)工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神,也需要系部給予大力支持,對在業(yè)余時間積極開放實驗室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎勵,真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學(xué)課堂教學(xué)方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規(guī)定時間、有規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生實驗。

4改編實驗大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中,參考口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實驗要求,支持教師積極參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)會議,學(xué)習(xí)目前的先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝,組織口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等相關(guān)課程的教師共同探討實驗課內(nèi)容,撰寫實驗教程,設(shè)計符合學(xué)生特點的綜合實驗,使學(xué)生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實驗室條件及學(xué)生專業(yè),以突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時總體偏少,但改革后實驗學(xué)時仍占總學(xué)時的50%左右。這些改革,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、動手能力,更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。5通過技能比賽提高學(xué)生興趣,促使教學(xué)質(zhì)量的提高

實驗課的課時是有限的,要想使學(xué)生把課堂的知識熟練掌握,必須依靠業(yè)余時間的刻苦努力來達(dá)到。單純的要求課余練習(xí)不容易實現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達(dá)到。動員全體學(xué)生參與、通過專門輔導(dǎo)團(tuán)隊的全方位跟蹤指導(dǎo)、篩選出認(rèn)真踏實、有責(zé)任心、有集體榮譽感的同學(xué)。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”,同時選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國性專業(yè)技能操作大賽,并對優(yōu)秀選手給予綜合教育學(xué)分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生實踐操作能力和對專業(yè)知識的進(jìn)一步認(rèn)知。同時推行“雙證書”制度,鼓勵學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能資格考試,進(jìn)一步強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導(dǎo)中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導(dǎo)理念,不斷探索新的教學(xué)方法,提升自己的專業(yè)技術(shù)水平,對理論、實驗有了更好的理解和掌握,同時開展多方面的教研活動,有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學(xué)質(zhì)量,提高了學(xué)生的整體技能水平和就業(yè)率。

6醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門很實用的選修課程,以往選派高學(xué)歷的非口腔專業(yè)的教師授課,學(xué)生反應(yīng)該課程興趣不大、不實用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路,不能只為了學(xué)課程而教,要立足專業(yè),近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課,這樣不是簡單的理論講授,而是在理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出較切合實際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用,這樣的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門課程學(xué)習(xí)不是空洞的紙上談兵,而要求學(xué)生真正會檢索文獻(xiàn)并能為己所用。

7建立和完善人才使用的市場機(jī)制

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是目前我國口腔修復(fù)技術(shù)行業(yè)中的高學(xué)歷專業(yè)層次,是口腔技師或高級技師的后備軍,在實習(xí)基地建設(shè)中,企業(yè)的支持、配合對學(xué)校的教育教學(xué)能起到很大的促進(jìn)作用,要求口腔義齒加工企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的前提下,也要兼顧社會效益;不能高職生、中職生、短期培訓(xùn)班學(xué)生、普通打工者在同一層次,學(xué)同一種技術(shù),在同一個崗位就業(yè),要為本行業(yè)的發(fā)展合理地安排口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)崗位,這樣才能體現(xiàn)知識的價值,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響這個行業(yè)的良好發(fā)展。