第一篇：美國工程師培養模式研究

美國工程師培養模式研究

時間:2011-06-24 來源: 中國高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 點擊：

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180摘要：美國的工程師培養涉及教育系統、政府、行業協會、企業４個方面。美國的工程教育重數學與科學理論知識，強調實踐能力的培養；工程教育專業認證和注冊工程師制度引導了工程教育質量的不斷提高，并使工程師的管理規范化；政府制定了一系列政策來加強美國的工程教育；企業對員工培訓的投入，保障了工程師的繼續教育。工程師培養的成功經驗對我國工程教育改革有啟示作用。

工程師，作為新生產力的重要創造者和新興產業的開拓者，在當今社會扮演著越來越重要的角色。在過去的一百年中，工程技術不斷改變著人類的生活方式、生產方式和思維方式，將人類文明推進到新的階段。在未來社會，工程師仍然會對人類社會產生重要影響，便捷的交通、清潔的能源、生物科技的發展、先進的通訊技術等等，幾乎包括人類生活的各個方面，都有賴于工程技術提供強有力的支撐。如何持續高效地培養工程師，從而提高國家的競爭力，造福人類社會，是世界各國政府關心的重要議題。發達國家在這方面已有了較為豐富的經驗，了解發達國家的工程師培養模式，從中獲得有益的啟示，對于發展中國家來說尤為重要。因此，本文將從教育系統、政府、行業協會、企業四個角度來詳細解讀美國的工程師培養模式，為我國的工程教育提供參考。

一、美國的工程教育系統

美國工程教育學會（America Society for Engineer Education，ASEE）對工程下了這樣的定義：工程是應用科學和數學原理、經驗、判斷以及常識去造福人類的藝術［1］。美國國家科學基金會(The National & Science Foundation，NSF）對工程師的描述是：當科學家試圖發現未知世界的時候，工程師們正在應用基礎科學來設計、開發新的工具和系統來解決人類社會所面臨的問題。工程師縮小了人類所能想象到的與應用自然法則所能實現的二者之間的差距［2］。從上述描述中可以發現，美國社會認為與工程人才培養相關的兩個重要因素是：數學與科學原理的學習、工程專業知識的應用。美國的工程教育也主要圍繞這兩個方面來進行。

（一）加強中小學教育階段科技、工程知識和技能的培養

中小學階段屬于知識普及階段，因此在美國k-12（從幼兒園到高中）階段的科學、技術和工程教育之間的區別并不明顯。美國政府十分重視這一階段的科技與工程教育，從20世紀80年代后期開始出臺了一系列有關中小學學生科技與工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061計劃”，1996年的《國家科學教育標準》，2000年的美國教育法等［3］。這些政策強調在中小學階段加強對學生的科學和數學知識的教育，如“2061計劃”就規定學生們在2年級、5年級、８年級和12年級結束時在科學、數學和技術方面應該知道和掌握什么樣的知識和技能。美國教育部在2007－2010年的戰略計劃中也強調對所有學生要加強數學和科學知識的學習，為此，教育部將采取多項措施增加大學預修課程和國際預科中數學和科學班級的數量，并推動和影響聯邦政府為此投入更多的資金，以為國家培養更多的數學家、科學家和工程師［4］。奧巴馬政府的藍圖中也有有關中小學教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府將撥款３億美元來支持中小學的科學、技術、工程和數學學科的發展。其中在2011年度的財政預算中將有1.5億美元建立創新基金，促進中小學生在實踐中進行創新［5］。在這些政策的指導下，美國K-12階段工程教育的目的主要是培養孩子們的探究精神，在課堂上強調“自己動手（hands-on）”的工程教育理念，激發學生們對工程知識的自主學習興趣。

（二）美國大學對工程類學生的培養

美國的工程專業的本科教育主要分為兩個大類：一類是工程學（Engineering），另一類是工程技術（Engineering Technology）

［6］

。工程學的畢業生通常被認為是“創新者”（innovators），他們為解決復雜的問題設計新的分析方法和思路。大部分畢業生會在方案設計、系統工程和產品研發部門謀得職位。如果需要進一步深造的話，他們可以進入工程學專業的碩士和博士階段學習。而工程技術畢業生則并非如此，他們通常被認為是“應用者”（implementers）。工程技術畢業生應用所具備的知識和實踐訓練來解決具體的技術問題和一般的設計問題，他們大都進入工業領域的建筑，產品設計、開發、檢驗、技術操作以及技術服務、銷售等部門工作。工程學專業課程包括微積分和以微積分為基礎的理論課程。而工程技術專業的課程要求與之不同，并不要求學生學習深奧的數學和科學的理論知識，他們更強調對這些知識的應用，該類畢業生如果要攻讀研究生，通常會選擇工程管理、建筑管理、工商管理及類似的專業。在美國所有的州，工程學畢業生通過考試和工作經驗證明都能獲得工程師專業注冊資格，工程技術畢業生則在大部分州都能獲得專業注冊資格［7］。因此，總的來說，二者的區別在于，在課程學習方面，工程學專業的學生比工程技術專業的學生數學要求更高；進入工作階段以后，前者一般從事設計工作，后者則負責把這些設計付諸實踐。畢業于工程學專業的學生通常被稱為“工程師”（Engineer），而畢業于工程技術專業的學生則被稱為“技術專家/技師”（technologist）。二者的相似與不同之處可以用圖1來表示：從左圓弧到右圓弧的趨勢是，由工程設計（Engineering design）逐步轉向工程應用（Engineering application）。越往左，工程設計的要求更高；越往右，越傾向于工程技術的應用。相應地，對數學的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美國，以本科及以上階段教學為主的工程大學基本上都是以招收工程學專業的學生為主，如麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等。在2009年ASEE對全美300多所工程院校的調查中也可以發現，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程學專業為主［8］。不論是工程學還是工程技術專業，除了掌握基本的專業理論知識外，美國大學都強調培養學生的專業實踐能力。如MIT 為本科生開展了本科生實踐機會項目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。該項目為工程專業二年級學生提供為期一年的輔助課程。UPOP的課程采取兩種方式來實現：工程實踐和職業規劃。這些課程包括以下幾個階段：(1)在秋季學期中，學生們開始學做簡歷并進行面試，通過與校友和工程專家們的會面來建立自己的職業網絡；(2)在每年的學期交叉時段進行一周集中的經驗學習，學生們接受工學院和斯隆管理學院的教師們的指導，并輔以工業界專業人士的指導；(3)春季學期，學生們開始尋找工作，指導教師會幫助學生獲得一個與個人需求和志向相符的夏季實習工作；(4)10-12周的夏季實踐課程。在這個過程中學生們要在真實世界中應用他們的技術和人際交往技能。在MIT的教師和工業領域的專業人士的指導下，學生們通過身體力行在工業界、政府和非營利組織中應用他們所學的知識進行暑期實踐活動，建立自己的職業網絡，并掌握在整個求職、工程實踐、專業信譽的建立過程中的關鍵性因素，為他們將來的職業開展做好心理和實踐準備，從而為自己能在未來的工作中茁壯成長并進行自我超越打下基礎。

美國工程類院校對本科生的要求中，除了學習本專業的知識和進行實踐鍛煉之外，還必須修一些人文社科類的學分。通過這些課程的學習讓學生們了解國家的歷史和文化，掌握必要的與人溝通的技巧和表達能力，同時結合專業知識，使學生成為一個善于團隊合作、不斷適應變化、發揮創新能力的新型工程型人才。

美國的工科大學主要為社會培養工程研究型人才和工程應用型人才，工程學專業的學生碩士或博士畢業后，主要是進行原創性研究和技術開發以滿足社會不斷發展的需要，工程技術專業的畢業生則需要把所學的知識應用到實際工作中，解決工程領域所出現的問題，成為工程應用型人才。除此之外，美國的社區學院還培養工程技能型人才，社區學院教授的工程課程主要為社區內需要就業的人員提供職業技能培訓。這樣，美國不同層次的高等教育形成了有差異的工程人才培養模式，滿足了社會對不同工程人才的需求。

二、政府政策與工程師培養

（一）美國政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在關系到國家安全的重要戰略地位。據統計，2000年在全美科學和工程職業領域中，38%擁有博士學位的人出生于國外。2009年，工程專業的外籍博士生也占了半壁江山，達到53.5%［10］。美國人擔心自己的科學與工程教育成為外國人的天下，政府開始從國家安全的戰略角度重新思考和審視工程教育的改革與發展。因此開始調整人才政策，將實施多年的依靠外國科技人才的政策，轉為培養和依靠本國人才與繼續吸引外國科技人才并舉。而且，也開始在學科專業領域對外國留學生和專家赴美有所限制。第二，將工程及工程教育納入到國家科學基金會的范疇。1980年前后，美國國會通過修正案，把“工程”加人國家科學基金會的使命中來，并提出了科學與工程并重，使美國在科學、數學和工程等領域都處于領先地位。此后，國家科學基金會也開始關注工程教育，設立了基金支持實時工程研究中心的改革。在基金會的推動下，大學與企業密切合作，建立了許多工程研究中心，并要求學生參加研究中心的工作。學生一邊學習工程專業基礎課，一邊進行工程實際操作，這使得學生們的工程實踐能力有了很大提高，畢業后能快速適應實際工作，提高了工程專業畢業生的質量。第三，大力推進職業技術教育。2005年，美國政府啟動了一項新項目“初級技術教育計劃”，撥款10億元對社區學院等提供職業教育的學校進行改革，為青年學生提供重要的工程技術職業培訓和學術準備。

（二）技術移民政策

信息技術革命和經濟全球化加劇了世界各國對人才的競爭，各國政府都相繼出臺了各種政策以吸引人才，其中移民政策為美國吸引國外的優秀工程人才發揮了重要作用。美國政府從上世紀30年代開始就推出了向技術移民傾斜的優惠政策，放寬了對各國優秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又頒布新的《移民法案》，重點向投資移民和技術移民傾斜，鼓勵各類專業人才移居美國。2000年，美國參議院又通過新法案，增加了“外國人技術人才”名額。新法案將現行的該名額上限由每年6.5萬人提高到19.5萬人。2006年5月，國會參議院通過了一項移民法案，其中重要條款包括增加11.5萬個H-1B臨時工作簽證，并增加29萬個名額。同時，決定給所有在美國大學接受碩士學位以上的科學、技術、工程和數學教育的外籍學生免除臨時工作簽證和綠卡配額的限制，只要這些外國學生畢業后愿意留在美國，可以讓他們迅速獲得美國公民資格［12］。

這些對技術移民所實行的優惠政策，大大地增加了美國的外籍工程師數量，為美國節省了大量的培養費用的同時，也為美國本土工程師進行國際交流提供了更好的平臺，促進了本國工程技術的進步。

三、專業協會與工程師培養

為了保證工程技術人員的執業水準和道德水平，實現對工程技術人員的專業化管理，美國實行了注冊工程師制度。注冊工程師實際上是一種對工程技術人員的執業資格的認定，只有具備了這樣的資格，才能去相應專業的工程師崗位獨立執業。美國對注冊工程師的基本要求包括三個方面：學校教育、資格考試和工作經驗。美國工程與測量考試委員會(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)規定，要成為一名合格的注冊工程師，首先需要接受工程專業的高等教育，獲得學士學位或者與之同等的工程學歷。然后，再參加由該委員會組織的工程基礎考試，通過之后可以獲得實習工程師稱號，允許其在職業工程師指導下從事一定的工程業務，但沒有獨立開業的資格；接下來需要在實習工作中累積４年的實際工作經驗；最后再通過由NCEES組織的工程實踐和原理考試就可以成為正式的職業工程師了［13］。在整個注冊工程師認證過程中，有兩類機構發揮了重要作用，一是工程教育認證機構，二是工程師注冊機構。

（一）工程教育認證

高等工程教育專業認證制度是在工程技術專業領域對其教育質量進行評價而制定出來的規則、程序以及規范，目的在使工程教育達到一定質量標準。不同的國家因為其教育、體制等的差別，專業認證制度各有不同。集權制的國家通常是由政府授權組建類似的組織，而在美國，教育管理制度是分權制的，各級政府、社會、教育機構在教育管理過程中都擁有自己的權利，這決定了它的工程教育專業認證機構是不帶有官方和政府色彩的非政府組織［14］。美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一個全國性的非政府專業認證機構，它成立于1932年，是由30個工程專業技術協會組成的聯合體，旨在代表廣大的工程專業協會開展工程教育認證工作。ABET所認證的工程學位或與之同等的工程學歷是工程師獲取執業資格的起始條件。到目前為止，全美600多所大學及其開設的2900多個工程技術專業獲得了ABET的認證，這幾乎涵蓋了美國大學開設的全部工程專業和絕大多數技術專業［15］。ABET在促進美國工程教育的改革、提高工程教育的質量、推動工程專業的國際互認等方面起到了非常重要的作用，受到了工業界的廣泛支持和大學的普遍認同，在國際上產生了積極的影響。

（二）工程師注冊機構

在獲得工程教育認證機構的認證后，需要完成一系列的工程師注冊程序，才能成為正式的具有執業資格的工程師。執業資格注冊制度最早起源于12世紀的歐洲。美國在1883年開始在牙醫專業實行執業資格注冊，而后逐步擴展到醫生、律師、會計等行業。1907年，美國懷俄明州首次頒布了對工程師和測量師執業要進行準人控制的法律。此后，經過一段緩慢而穩定的發展，其他各個州也開始陸續實行工程師執業資格注冊制度。美國的工程師注冊工作由各州的工程師注冊管理局負責實施，這些注冊管理局又組成了美國工程與測量考試委員會（NCEES），由它負責制定工程師注冊的標準、程序，協調和管理注冊的具體事務［16］。NCEES制定了規范的注冊步驟，保證了美國注冊工程師制度的高標準和統一性，為注冊工程師制度的建立和發展奠定了良好的基礎，也為美國培養合格的工程師做出了重要貢獻。

四、企業在工程師教育領域發揮的作用

（一）校企合作促進工程教育的發展

美國的企業與一些工科大學結成聯盟，合作研發新產品，企業因此有了新技術，而大學生們也獲得了將其人力轉化為生產力的機會，二者相互促進，共同發展。如 MIT與美國什邦公司在2000年成立了聯盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料領域共同開發具有高價值的材料和生物新能源［17］。學生可以參與企業真實的工程項目的開展，從而提高自己的實踐能力。大多數的工科大學和工程系都設有工業咨詢委員會（industrial advisory board），其成員主要是由該校（系）畢業的校友和那些雇用了該校畢業生的公司的代表所組成。一般來說，該顧問委員會的職能是協助募集私人基金。現在，這樣的委員會也會根據工業發展的需要來要求學校對工程教育進行一些改革。加州州立大學薩克拉門托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程與計算機科學學院就與因特爾、航空噴氣發動機公司（AEROJET）等公司聯合成立了工業顧問委員會，該委員會的重要任務之一就是，讓學院及時了解工業界的需要，促進課程的改進和學生技能的提高，并為教師的專業發展提供建議［18］。

（二）為工程師的繼續教育提供培訓和資金支持

在科技不斷變換的今天，隨著各種新技術的不斷升級換代，工程師要想不落后于時代，繼續教育便成為其發展不可或缺的一環。通常，繼續工程教育是通過企業培訓的方式實現的。美國企業界每年花費400億—1000億元作為在職人員的培訓經費。有2/3的培訓是由企業自身進行的，3/4以上的企業辦有各種培訓學校，80%的企業制定了科技人員進修計劃，每年有12%—15%的工程師接受企業培訓。通用汽車公司每年用于教育的投資高達６億美元，并有專職教育人員３００人；美國電話電報公司和摩托羅拉公司提出每一名員工每年至少接受４０小時的培訓［3］。美國政府也高度重視對人才的繼續教育，頒布了《成人教育法》，把繼續教育作為衡量一個國家科技水平的重要標志。要求所有雇主每年必須至少以其全員工資總額1%的資金用于教育與培訓，支持企業根據自身的需要建立自己的培訓學校、學院和大學，并在課程、學分、學歷方面給予認可。美國聯邦政府允許公司將教育費用列人成本，并免于征稅［19］。這極大地提高了企業對繼續工程教育的積極性，為工程師獲得與技術發展同步的知識更新提供了支持，也支撐了美國企業不斷地向前發展。

五、總結及啟示

從上文的分析中我們可以看出，美國的工程教育系統覆蓋了從小學到大學以及繼續教育的各個階段，形成了比較完整的工程教育體系。在小學階段，注重培養孩子們對工程學科的興趣，中學階段強調數學和科學知識的學習，并注重培養學生們的動手能力。高等教育階段除了學習工程專業課程之外，特別重視培養學生們的實踐能力，同時還要求掌握一些人文社科知識，培養和提高學生們的綜合素質，使學生成為能夠不斷適應社會發展變化的創新型人才。繼續教育與培訓則為工程技術人員提供了更新知識和技術的平臺，讓工程師們不斷學習和進步。在此過程中，美國政府、高等院校、工程技術的專業協會、企業都為工程師的培養做出了巨大貢獻。政府為工程教育的各個階段制定政策，并進行撥款來支持各種計劃的實施。高等院校不斷提高自身的教育水平對工程教育進行改革，除了推進大學本身的工程教育之外，還設計一些吸引中小學生的項目來培養學生們對工程學科的興趣。專業協會在工程教育的質量認證和注冊工程師資格認證的過程中起到了舉足輕重的作用，資格認證制度作為一種有效的管理手段，實際上是對工程師培養模式的規定，對其培養過程有重要的指導作用。企業則在與工程大學的合作中互惠互利；通過對工程技術人員的培訓進行投資，為工程師的繼續學習提供了支持。以上四個方面的努力為美國培養優秀工程師奠定了基石，也支撐著美國保持世界領先的科技、教育與經濟地位。

建國以來，我國的工程教育為國家的發展做出過巨大的貢獻。但隨著時代的發展和社會的進步，我國工程教育體系已經不能適應社會發展的要求，需要借助社會各界的力量進行改革。我國現行的工程教育系統所存在的問題包括：中小學還沒有工程教育，相關內容被稱作科學技術教育，學生們對于“工程”，概念模糊。由于接觸工程知識較少，有些學生甚至認為工程學科只適合男生學習。高等教育階段，工程專業教育的知識面過窄，同時缺乏人文社科知識的學習；工業發展的要求與高等院校工程技術人才培養之間存在較大差距［20］；工程設計和實踐教育嚴重缺失，難以培養出合格的工程人才；等等。

上述工程師培養的美國模式，對我國工程教育培養模式的改革有以下幾點啟示：第一，在中小學有關科學與工程的課程中，改變以往以教師為主導的教學方式，增加學生自己動手的課程，以培養學生對工程學科的興趣和實際動手能力。第二，加強中學與工程大學之間的聯系。如讓工程大學的教師去中學兼職，直接幫助中學提高工程教育質量；也可以在中學開設工程學科的預備課程，讓學生了解高等工程教育的學習內容，培養學生對工程科學的探究精神。第三，明確高等工程教育的培養目標，區分工程學科研究型人才和應用型人才的培養模式。對研究型人才的培養增加更多工程設計方面的課程，著重學習如何解決工程方面的理論問題；對應用型人才則需要設計更多的實踐課程，增加與工程領域專家接觸的機會，使其在熟練掌握工程學科的應用技術之外，還能幫助其進行職業準備和規劃未來發展。第四，加強工程大學人文社會科學知識的學習。第五，完善高等工程專業認證和注冊工程師認證制度，與國際接軌。工程教育專業認證是工程師認證制度實施的前提和基礎［21］，工程師認證制度有利于國家對工程師進行規范化的管理，引導工程教育質量的提高；制定與國際接軌的標準促進與國外工程界的交流，促進工程師的技術進步與發展。第六，加強企業與工程大學的合作，鼓勵企業加大對工程技術人員的培訓力度。政府可以出臺優惠的政策鼓勵企業對其員工進行培訓；企業可以與大學合作進行研發，大學也可以在企業建立工程人才的實習基地，與企業合作培養學生，使學生在企業的實踐中掌握扎實的工程技術知識。

（廖娟，北京大學教育學院／教育經濟研究所博士后，北京100871；李小忠，清華大學啟迪創新研究院助理研究員，北京100084）

第二篇：國內領先的IT工程師培養模式

【摘要內容】

為使參加IT工程師學習的學生盡快了解參加工作后的工作實景，適應企業環境，迅騰國際天津濱海新區軟件人才培養基地采取了學生入學就在企業化實景場地進行學習，如同在企業里工作。

1、課堂“工位化”：

為使參加IT工程師學習的學生盡快了解參加工作后的工作實景，適應企業環境，迅騰國際天津濱海新區軟件人才培養基地采取了學生入學就在企業化實景場地進行學習，如同在企業里工作。

2、教師“項目經理化”

為使教員盡快進入教學角色，從工程師轉向教課，從項目開發轉向項目經理，授課過程中來自一線的工程師講師會將學生分成若干個項目組，以項目經理對項目組的要求提升教學效果，從而體現了工程師授課優勢。

3、學員“員工化”

學習IT工程師，學生入學要進行定位，不能把自己定位為學生，要定位成工程師，按照員工在企業上班是的紀律執行，對學生日常考勤引進企業管理制度進行要求，讓學生有工作的感覺，實現學習等于工作的教學目標。

4、項目“興趣化”

信息化工程師，包括軟件工程師、動漫設計師、網絡工程師都屬于高級技術人才培養項目，興趣化教學尤為重要，興趣是最好的老師，培養興趣在教學中很重要，在教學中根據不同階段安排提升學習興趣的項目尤為重要，從而提升學習效果。

5、教學“項目實戰化”

工程師培養只管重要是項目的開發能力，項目開發的數量，項目開發的流程，根據軟件工程師特點，講一個完整項目的開發流程制定出“七步教學法”，使學生掌握標準開發流程，加之學習過程70%以上在項目實訓室度過，有力的培養了學生項目開發能力。

6、模式“前瞻化”

IT行業瞬息萬變，技術更新每時都在進行，新技術層出，新工具研發，時刻都在進行中，為確保學生學習效果和學習內容，一是模式創新，二叔技術更新，分不同階段進行新項目融入課堂，更新學習重點，加授新知識點，使教學始終保持前瞻化。

7、教材“權威化”

教材落后是目前大學教育或者說傳統教育的“硬傷”，為避免工程師人才培養受教材制約，軟件工程師、動漫設計師、網絡工程師均以自主研發教材為主導，觀察國際國內IT新進展不斷更新新知識點，確保工程師培養的權威化，提升學生就業競爭力。

8、授課“案例化”

沒有案例融入課堂，工程師培養如同紙上談兵，迅騰案例貫穿全過程是IT工程師培養的技術核心，根據各個教學階段不同，安排技術難點相符的案例進入課堂，是學生從入學到入門到入行逐步提升，通過豐富的項目實戰事項工程師發展目標。

9、就業“全國化”

上學為發展，上學為就業，就業要質量，為使學生就業質量提升，就業工資提升，就業范圍更廣，迅騰國際在全國建立了八大就業指導中心，在天津、北京、上海、西安召開九屆人才戰略簽約大會，先后與1200余家高科技企業建立了訂單培養或就業接收關系，保障了學生一地入學、全國就業的服務網絡。

10、就業“高薪化”

高薪就業IT工程師就業的方向，IT行業工資水平一直屬于高位，IT工程師又稱白領工程師，就業在高新區、軟件園、科技園內的現代換企業中，實現了有一份工作，有一份理想工作，有一份體面工作，有一份工作環境好的工作，有一份能夠拿到高薪的工作。

11、工程師培養過程“實戰化”

IT工程師培養的核心是項目開發能力，所以實戰化教學尤為重要，所謂實戰就是將企業真實案例帶到課堂，是學生掌握其開發全過程，從學習中工作，從工作中學習，從實戰中來，到實戰中去，用實戰技術培養實用型IT工程師，是學生畢業直接上崗，直接成為工程師。

12、工程師素質培養“職業化”

IT行業屬于高科技行業，屬于高知識密集型行業，屬于年輕精英組成的行業，既要求技術過硬，更要求職業素質過人，在IT工程師培養過程中既要實現技術提升，還要進行職業素質綜合訓練，教學過程中每周安排職業素質訓練課，是學生畢業具備工程師的職業要求。

13、工程師培養“準職業人化”

IT工程師人才培養與傳統大學教育不同，注重實際工作能力提升，入學明確職業發展方向，學習的目的就是成為IT工程師，槍戰IT行業制高點，所以學習中首先明確目標，明確職業發展方向，學生么？為

什么學？怎么學？重點是什么？用在哪？做什么？等一系列問題是在學習IT工程師是每位學員要掌握的，成為“準職業人”培養特色。

14、工程師培養“訂單化”

隨著社會進步，科技進步，信息化建設步伐不斷加快，IT工程師需求量巨大，根據行業發展現狀，每年新培養100萬以上軟件人才才能滿足行業需求，加之企業內部技術人員流動加快，各大企業人才需求旺盛，訂單培養成為企業引進人才重要途徑之一，學生入學明確就業方向，放下就業包袱全身心投入學習中。

15、工程師認證“權威化”

IT行業國家最高行政管理機關為國家工業和信息化部，迅騰國際IT教育屬于工信部聯合認證單位，加之全國信息化工程師項目屬于目前最高的信息化人才職業能力的政府認證，更加提升了學生今后就業競爭力。

二、完善的IT工程師人才培養知識體系

經過多年的發展，迅騰國際IT教育已經形成國內領先的人才培養體系，形成了卓越的“迅騰教育模式”；創新的“迅騰知識體系”；領先的“特色IT工程師培養方案”；前瞻的“企業真實案例庫”；雄厚的“工程師講師團隊”；龐大的“就業企業資源庫”，正在領跑中國IT職教。

三、多方向多領域的人才培養項目

迅騰國際天津濱海新區軟件人才培養基地是天津最大的IT人才培養基地，專業為天津濱海新區培養信息化工程師，重點培養軟件工程師、動漫設計師、網絡工程師三大系列人才。

1、高中畢業起點：“軟件工程師+大學學歷+濱海新區就業”特色委培班，主要培養以下軟件工程師，包括：初級程序員、中級程序員、高級程序員、PHP開發工程師、JAVA架構師、.NET架構師、移動開發工程師、軟件測試工程師、網站開發工程師等，多年來為天津濱海新區培養了數千名行業緊缺、企業急需的信息化工程師。

2、高中畢業起點：“動漫設計師+大學學歷+濱海新區就業”特色委培班，主要培養以下動漫設計工程師，包括：二維動畫設計師、平面設計師、三維動畫設計師、MAYA工程師、高級MAYA工程師、影視后期工程師等，3、高中畢業起點：“網絡工程師+大學學歷+濱海新區就業”特色委培班，主要培養以下網絡工程師，包括：局域網管理工程師、局域網架設工程師、互聯網安全工程師、服務器安全工程師、數據存儲工程師、云計算運用工程師等，4、大學畢業起點：“工程師+濱海新區就業班”主要針對大學畢業生實際動手能力差，項目經驗匱乏而開設，重點解決大學生就業難的問題，專業方向包括：PHP開發工程師、JAVA架構師、.NET架構師、高級MAYA工程師等行業緊缺人才培養，培養過程需要4-6個月。

第三篇：職業學校“合格+特長”培養模式研究

職業學校“合格+特長”培養模式研究

王金桂

（張掖市體育運動學校

甘肅

張掖

734000）

摘要：職業中專要辦好教育，培養出大批暢銷的體育“合格加特長”人才,重在“專”字上下工夫,同時須重視文化知識教學，才能培養出既有文化科學知識，又有體育技術專長的“合格+特長”雙料人才。

關鍵詞：職業教育 “專與全面”結合 “對路”雙料人才

“只專不全”

“合格加特長”作為一種人才培養模式在我校已經逐步形成特長、強項的發展趨勢。這種人才培養模式是社會主義市場經濟發展的需要，也是我校走出低谷，面向激烈的人才競爭市場的重要接點。如何面對市場經濟培養眾多“合格加特長”的體育專業人才，對于體校這個中等專業體育學校來說最要緊的是瞄準市場需求,培養出“對路”雙料人才來。

如今是人才競爭日益激烈、社會人才飽和年代,大學生對社會來說已經供大于求, 中專生求職難這一尖銳問題已經擺在每個中專生及家長面前。而職業中專要辦好教育，培養出大批暢銷的體育“合格加特長”人才來,重在“專”字上下工夫,力爭使培養出的畢業生既有文化科學知識，又有體育技術專長，這樣才能適應市場經濟的發展和社會多方面的需要。

一、對體育教育專業學生職業能力的培養首先要有一個好的體育教師，這個問題應視為一個極其重要的問題

首先，中專體育教育專業是培養合格小學體育教師的基地，而一個好的體育教師應該具備相應的勝任能力才能培養更多“有用”的體育專業優秀人才。因此體育教師在傳授知識、技術時，或運用的語言應該對學生具有吸引力，從而獲得最佳教學效果。在制定各種計劃，總結各項工作中，都要求體育教師具有一定的文字表達能力，體育教育專業的中專學生更應加強這方面能力的培養；第二，教學能力是體育教師職業能力的核心內容。運用口令與體育術語能力、科學運用教學方法能力、以及分析評價體育課的能力，都是體育教育者十分重要的因素；第三，從事體育訓練的教練員和體育運動隊的教師同樣肩負教學、訓練雙重任務，所以，運動訓練能力也是中職體育教師的基本能力。這就要求教師不僅要掌握某項運動的精湛技術，而且應具備組織指導學生從事科學訓練的能力；第四，指導體育訓練的教師必須具有良好的組織管理能力。實踐證明組織管理能力，是中學體育教師才干的具體反映，無論任何一個運動隊或者體育班在實施完成體育教學課的過程中，組織能力更加突顯重要。特別是大多數體育運動學校，學生少、運動項目多，所設項目內容多而精，學生在體育教學和訓練乃至比賽中，多數以隊為單位，忽視班級管理，此時學校的統一管理和體育教師就顯得尤為重要，組織運動競賽和大型集會等，都要求體育教師具有高度的組織管理能力。所以體育教育專業學生職業能力的培養最重要的是有一個好的體育教師，一個好的引路人。

二、職業中專要在培養專業技能上注重“專與全面”結合，才能培養出“合格+特長”人才

在職業體育教育中很多教師會經常談到在“專”上下功夫，但對文化科學知識的教育教學上卻有欠缺，教學中不注重文化知識與專業的結合，專業與全面掌握不能得到很好的發揮，致使學生只專體育技術，不專科學文化知識，掌握知識“一面倒”現象嚴重，學校辦學特色也不夠顯著。張掖體校自1972年建校以來，由青少年兒童業余體校、重點業余體校、體育中學到現在的體育運動學校，一直是以“體育主為，德育為先，讀訓并重”的思想辦學，師生中大多存在“重競技體育，輕文化教育”或“重獎牌、輕文化”思想。多年來對于學生的“體育專長”的培養抓得相對較緊，對文體課教學略顯滯后。很多人存在著體育專業的學生就應該是“體育為主”思想，一個極重要的途徑,就是強化實踐性的教學環節，專業技能的培養靠實地訓練完成，過分強調運動場上的教學,注重實際能力的訓練，忽略文化教學研究，致使教學力度不夠，教學研究的意識不強。近年來盡管開設了語文、數學、英語、政治、地理、歷史，保留了相配套的普通高中教材，雖然內容上與正規的初中、高中對接，使學生與市上主要中學差距有了明顯的縮小，主干課程有了足夠的教學時數，對文化課教師的培訓也有了一定增加，但對于教師適應新教材的能力還應有所提高；教師自我研修意識還比較淡薄，所學專業與相關研修不夠重視，不留心觀察教學中存在的問題，對問題沒有采取積極有效的措施，教學質量不高；招生來的學生文化底子差，學生運動時間長，運動負荷大，專業訓練和科學文化知識學習明顯脫節，學生只“專”體育技術，不“專”科學文化知識。教師對學生不重視學習掌握文化知識也只能鞭長莫及，導致學生知識面狹窄，普通高考升學率不高。體育教師也是捧著舊知識“吃老本”，用老知識老技術教授學生，自身修養和進一步深造突顯不夠。因此一個好的教師只有通過自身深造和崗位培訓，徹底拋棄捧著舊知識“吃老本”，做到溫故而知新，掌握更先進的科學文化知識水平，才能順應時代發展、順應崗位需要，才能提高教學質量，培養出“合格+特長”的雙料人才來。

其次，體校學生是一個特殊教育的群體，具有體育特長生的特質，體育運動專業加文化科學教育的同步進行，使得這個學校的特長生們，掌握了一定專業的運動技術、技能和體育教師應該必備的課堂教學知識，他們能在未來的體育教師工作崗位上較熟練地給學生做動作示范。但是運動員出身的他們在性格上活潑好動，智力聰明，精力旺盛，注意力都放在訓練上，對待訓練中的問題都能積極克服解決，具有堅強的毅力，雖然這些學生體質好，運動能力強，有一定的運動天賦或是專長，但自我控制能力相對較差，在學習精力上易于分散，學習意識淡薄，思想惰性強，缺乏學習的主動性，“只專不全”的現象普遍存在著。因此，如何最大限度的發揮體育特長生的最大優點，又能使他們學習上不會望而卻步，知難而退，全面掌握科學文化知識是和專業知識，是職業中專學校教學的關鍵，也是教研工作的重中之重。

三、對學生進行客觀、公正的評價，有效促進學生身心素質提高和發展 大多數家長都希望自己的孩子能進一個知名度高，升學率好的學校，但有些孩子并不能如家長所愿。一些孩子即使上了重點中學也考不上大學，或是干脆上不了重點中學的孩子，體育技能卻相對較好，這部分學生的目標自然轉移至職業體育中等學校，在體育技能掌握上體現了他們最大的技能才華。體育老師說他們訓練刻苦，成績突出，從體育人才的角度看待他們，文化課教師從分數中看他們，說他們四肢發達，頭腦簡單等等，不能正確地對體育專業學生進行全面客觀、公正的評價，嚴重影響了學生身心素質的提高和發展。盡管體育訓練和比賽使他們會感到成功的喜悅，智力水平增高，求知欲和進取心以及運動能力增強，但是一些教師的不公正對待，或多或少會影響他們激發更大的學習熱情和潛力，影響他們身心健康。因此，對這些好“動”不好“靜”的學生們，重要的是抓好教學中心環節，既抓住課堂教學這個重要環節，讓學生從“讓你學”到“我要學”，從“學會”到“會學”才能真正提高學習質量，提高學生整體素質，從思想上真正做到，主動學習、自主學習，把特色學校的專業理論知識與普通文化知識教育相結合，徹底改變只重視名次、獎牌，重視競技體育，不重視文化學習，從思想上杜絕體育專業變成“一支獨秀”，真正做到“雙向發展”、“專與全面”結合，學習訓練“對路”，有效促進學生身心素質的提高和發展，培養出“合格加特長”人才。

四、加強師德教育，提高教師愛崗敬業思想和業務素質

培養出“合格加特長”的人才，需要有大批的高素質教師。但在體育教育工作中，有些人在工作中表現出過分地相信自己，自信于自己的資歷和固有的水平，自視天資聰明和持有一技之長，欣賞自己已有的點滴經驗和微小成績，以在校學習時“運動成績不錯”，曾經是運動健將或老資格、老運動員來炫耀自己，以吃老本寬慰自己；甚至得意于環境條件比其它體育教師優越而放棄繼續學習深造，沒有了提高現有知識水平的動力，更沒有更新知識的強烈欲望。還有一些體育教師因為自身條件差而自卑，看不起自己的職業或看不到自己的長處，認為自己的身體素質與環境條件不如別人，不敢提出較高目標的再學習計劃，不做研究課題或其它更重要的工作，不及時總結教學經驗，甚至嫉妒同行在教學、訓練和科研等方面取得的成績，對教學改革中的創新精神聽而不聞，視而不見，缺乏整體工作長遠目標，整天抱著得過且過的思想，做一天和尚撞一天鐘的活著，沒有了人民教師應有的敬業和奉獻精神，更難培養出象樣的學生來。

改變教育行列出現的這種畸形現象，就必須徹底改變教師的思想和觀念。首先，教師要做到加強教育科學理論的學習，掌握教育規律，按教育規律辦事，更好地完成教書育人的職責，增強教書育人的本領；第二，必須樹立正確的道德理想，認真學習道德理論和教師的職業道德理論，從多方面獲取道德知識，為良好道德品質的形成打下堅實的基礎，在教育實踐中樹立道德理想和道德信念，形成良好的師德品質，豐富道德情感，成為品德高尚的人；第三，必須做到愛崗敬業，樂于奉獻，對工作高度負責。做到關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，做學生的良師益友；第四，在教學中循循善誘，誨人不倦，教書育人，培養學生良好品行，激發學生創新精神，遵循教育規律，促進學生全面發展；第五，必須樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，不斷提高專業素養和教育教學水平；第六，做到教育學生充分發揮主觀能動性，突出學習的自覺性，端正學習動機，加強自治、自律的思想教育，同時要讓他們懂得體育不只是搞競賽，出成績，體育運動關系到學生自身健康利益的大事，使他們找到自信，學會做人做事，無論在文化知識的學習，還是體育運動技能掌握中都能做得更好，都能在運動中找到自我、學習中找到樂趣。最終成為一名既有文化科學知識，又有體育技術專長的“合格加特長”的優秀體育人才。

第四篇：《新教師專業培養模式研究》方案

區級課題《新教師專業培養模式研究》

實 施 方 案

課題組 二O一七年四月

《新教師專業培養模式研究》

實 施 方 案

一、前言

二、課題研究的背景

三、課題研究的策略與內容

四、課題研究的目標

五、課題研究的思路和研究的方法

六、課題研究的預期成果形式

七、課題研究的實施階段與步驟

第五篇：湖南省農村小學教師培養模式研究

湖南省農村小學教師培養模式研究

提高農村基礎教育的根本問題是提高農村師資隊伍素質,尤其是提高農村小學教師隊伍的素質。本文針對湖南省農村小學教師隊伍的現狀及問題，以現有湖南省農村小學教師培養政策為基礎，提出了農村小學教師培養模式的改革路徑與特色：定向免費培養全科型農村小學教師的模式

進入21世紀，隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和科學技術日新月異，整個社會對優質教育資源日益增長的需求以及教育自身的改革與發展不斷深入，對教師隊伍提出了更新、更高的要求。按照教育部“教師教育要有計劃、有步驟、多渠道地納入到高等教育體系”的部署，各地積極推行三級師范向二級師范的過渡，有力地提升了小學教師培養的學歷層次。但是，經過幾年的實踐，我們發現。雖然小學教師培養的層次提升了，形式過渡了，但是由于培養的內容和模式沒有進行相應的調整和改革，因此培養的質量和效益沒有得到相應的提高，有的地方甚至在下降。農村小學師資隊伍的現狀問題沒有得到根本性解決。

近年來，湖南省農村小學教師流失嚴重；農村小學教師補充不足；特別是現有農村小學教師年齡老化、知識陳舊、教學水平落后，創新意識和創新能力都不能適應當前素質教育的需要，嚴重阻礙了新課程改革的實施，妨礙了湖南省基礎教育持續、健康和均衡發展。建設一支素質較高、結構合理、適應新形勢發展并能滿足湖南省農村基礎教育發展的農村小學教師隊伍已成為湖南省教師教育工作的當務之急。

目前，湖南省農村小學教師培養的問題已經引起了相關領導和部門的重視，湖南省教育廳確立了全省四個農村小學教師培養基地，并決定免費為湖南省農村鄉鎮以下小學定向培養五年制大專層次小學教師。目前，“免費師范教育在湖南”的話題已成為眾多社會方面關注的熱點問題。湖南省形成了具有自己特色的農村小學教師培養模式，具體表現以下特點：

一、培養主體資格——農村小學教師培養基地

農村小學教師的培養能否成功，關鍵在于是否尊重師資培養的特殊要求。一般高校是一種寬口徑、研究型的人才培養，其辦學方向、教育思想、資源配置與小學教師培養大相徑庭，一般高校不便也不可能照顧和遷就農村小學教師培養的特殊要求。實踐證明，中師取消之后，原有的本、專科院校并沒有承擔起農村小學教師的培養任務。

湖南省教育廳按照全省統籌、科學規劃、合理布點、逐步推進的原則對申請培養小學、幼兒園教師的學校進行了專項評估，經教育部復查批準，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首師范大學教育學院、常德師范、邵陽師范等五個學校具有大專層次小學幼兒園教師培養資格。省教育廳下發《關于小學和幼兒園教師培養工作專項評估結果的通報》（湘教通【2006】38號），并已向社會公布。

二、培養目標——全科型小學教師

全科型小學教師是指由具備相應資質教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學、從事小學教育教學研究與管理的教師。“全科型”教師不一定都去進行“全科教學”，但必須具備能勝任現開所有科目教學的能力，能隨時擔小學任一學科或多門課程的教學工作，適應農村小學的小班制、包班制、個別全科輔導和邊遠農村的一人一校、兩人一校的復式教學。

“全科型”小學教師是適應新的基礎教育課程改革的需要，在多元智力理論指導下進行“全腦開發”，整合各科知識，貫徹新的課程標準實現各課程的全方位多項目教學目標而提出的新概念，同時培養“全科型”教師也是適應農村小學教育教學的實踐需要。

三、培養學制——五年一貫制

針對原有培養模式在學制上比較混亂，不同學校有不同的招生起點，也有不同的學習年限，湖南省教育廳對農村小學教師培養學制上都統一規定五年一貫制。五年制初等教育和學前教育專業均采取五年一貫制，在校期間不再細化學科方向，通過選修課等渠道發展學生的專業特長。五年一貫制模式即直接招收初中畢業生進行五年一貫的師范課程教育，實現全面、系統的小學教師專科學歷教育。教育部制定下發的 “課程方案”也是針對這一模式而制訂的一項試行方案。從各試點學校的介紹看，筆者認為采用這種五年一貫制的教育培養模式較好，它具有以下突出優勢。一是可吸收優秀農村初中畢業生投身于小學基礎教育，既能減輕高中生升學壓力，同時又可為初中畢業生提供升學選擇。特別是進入 21世紀后，中專招生規模將逐漸減少，這就使得廣大初中畢業生只能選擇讀高中(或職高)一條路，而廣大農村、山區學生將會因多種原因而停學，如果招高中畢業生繼續培養三年，則因高考錄取等多種原因而難以保證生源質量，從而難以確保畢業后從事小學教育教學的水平和能力。二是由于初中畢業生年齡較小，可塑性強，有利于小學教師教育教學基本功的訓練。特別是從事小學教學所必需的說、畫、唱、寫等基本功的訓練可達到一個較高的水平層次。而如果招收高中畢業生，則由于學生經初中、高中連續六年的學習，說、寫、唱以及學習習慣和思維方法基本定型，再經過三年的培養訓練也很難達到小學教師教學基本功的要求。三是可使初中畢業生少用一年時間獲得專科學歷，使各層次的教育投入發揮應有的更大效益，另一方面由于實施五年一貫的連續培養訓練，則可依據小學教育發展需要系統連續而又分層次的安排基礎課，專業課技能訓練，以及教育實踐等科目的教學與訓練，最終實現既能適應小學各學科教學又有某一學科專長的一專多能的培養目標。基于以上的分析與比較，雖不能說哪一種模式就絕對的好或不好。但依據農村小學教育的特殊要求和社會發展總趨勢，筆者認為 21世紀前期，我省農村小學教師培養將出現“五年制”和“兩年制”專科教育共存，以五年制實施職前培養為主，兩年制實施職后學歷教育為輔的基本模式。

四、培養課程計劃與教材的問題——構建湖南特色的課程與教材

和傳統中師不同，五年制初等教育專業全國課程與教材沒有統一規劃，各地的課程與教材也是五花八門，基本上是以地方為主。湖南省要培養適合本省農村小學實際的師資，就必須建立湖南特色的課程計劃與教材。要實現湖南省農村小學教師“全科型”培養的目標，構建科學、合理的課程體系是關鍵。為此，湖南省教育廳成立了“湖南省小學教師教育教材建設委員會”，分三個步驟進行課程開發：一是制定頒發《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案（試行）》，將課程體系分為必修、選修兩大塊，其中必修部分分為文化、教學技能、課堂教學理論、教育實踐四大模塊。該課程體系的最大特點是降低了文化類課程所占比重（53.2%），提高了教育理論和實踐類課程比重（25.7%），并根據農村小學教育的需要設置英語、音樂、美術、計算機必選課，鼓勵學生發展個性和特長。二是按嚴格程序研制學科教學大綱。先采取招標（邀標）的方式，從專業職稱、教師教育資歷、科研成果等方面，確定參與編寫教學大綱的人員，然后組織教師教育專家、教師教育第一線教師、學科專家、優秀小學教師等各方面人員組成評審組，對教學大綱進行初審、終審和最后鑒定，直到合格為止。三是在對培養目標、意義、步驟、內容選擇及編排、使用等方面進行論證的基礎上，組織編寫五年制專科層次小學教師培養的整套教材。目前已啟動39門學科的教材編寫工作，第一批14本（種）教材已出版并交付使用。許多培養學校除了開設語、數、外、理、化等常規文化課外，還對定向班的學生開設了音樂、美術、體育、寫字、普通話等課程，并配備了最優秀的師資。

課程分必修課和等修課兩大類。選修課由學校根據自身優勢和特色、學生的興趣和愛好開發和開設，詣在使形式進一步拓展知識、開闊視野、強化能力、提高素養、發展個性。下面就必修課的內容進行說明。

（一）科學文化課程。這類課程一方面使學生具備扎實的知識基礎、教寬闊的專業視野、一定的人文修養和良好的道德水準，并能以此去影響受教育者，另一方面要使學生具備今后從事小學全部學科的教學工作所需要的學科專業基礎知識、技能以及思維方式等。

在具體內容方面，按照學生自身成長的需要和全科型教師的要求開設涉及小學全部科目基礎專業知識的課程，在此基礎上對有關知識作適當的補充和延伸，以拓展該專業知識的廣度和深度，使所有學科課程在知識上達到高中及以上程度，部分學科接近專科畢業水平。這些課程包括政治、語文、數學、科學（生物、物理、化學、地理）、歷史、基礎英語、美術基礎、音樂基礎、體育與健康教育、計算機基礎等。其次，要開設幫助學生樹立正確的世界觀、完善認識世界的方法（包括知識建構方法）、夯實理論功底和提升理論素養基礎理論課程，如在政治課中可涉及哲學知識，在科學課中可涉及普通邏輯學、科學方法和創造學等。

（二）教學技能課程。這類課程主要是幫助學生形成從事教學工作所必須具備的各種技能和能力，包括口語、書法、形體舞蹈、琴法、課件制作、小學實用美術等，這些都是教師的基本功課程。教學技能是指運用已有的知識和經驗來完成教學任務的熟練程度和水平。顯然，在教學情景中，教學技能的展現，必定是教學基本功和教學技巧的整體性效應。教學技能是教師的素養的一個重要組成部分，因為任何先進的教育理念都必須通過教學來實踐和反映，關鍵是教師是否具備將這些理念付諸教學實踐的能力和技能。顯然，師德高尚但不知道“怎么教”的教師是不合格的教師。

（三）教師理論課程。這類課程是體現教師專業特點的專業知識，它們能幫助教師根據教育對象身心發展的規律和特點以及教學的規律和經驗等科學地確定教什么、為什么教和怎樣教，它們能夠幫助教師運用適宜的方法去激發學生的學習興趣，指導學生理解和掌握新的知識方面具有特殊的作用。也就是說，這類知識強化了教師的專業性。

具體內容可由兩個部分組成，一是基礎理論課程，它們主要幫助學生了解教育基本原理，從宏觀上認識和把握小學教育工作，主要課程包括小學教育學、小學生心理學、教育心理學、教育研究方法、小學課程與教學論、小學生生理衛生、教育改革與基礎教育課程改革等。二是教法理論課程。教學是教師專業工作的中心，教法理論課程主要幫助學生解決兩方面的問題，一方面是一般教學方法問題，即各學科通用教學設計、教學材料的準備、學業評價、學生輔導、小組教學、課堂管理等；另一方面是特殊教學方法問題，各學科教學基本原理、學科教學特點和常用教學方法，還特別要學習和掌握各學科課程標準。如小學語文教學論、小學數學教學論、小學英語教學論、小學體育教學論、小學藝術教學論、小學科學教學論、品德與生活（社會）教學論等。

（四）教育實踐課程。它們對于學生內化知識和形成教學能力十分重要。這類課程主要包括教育見習、教育實習、社會教育調查及撰寫畢業論文等多種形式。

（五）農村地方課程。新一輪基礎教育課程改革強調教育教學要充分利用和開發多種課程資源，聯系學生的“生活世界”、“社會背景”。新開設的綜合實踐活動課程，更是將社區服務與社會實踐列為綜合實踐活動的重要內容之一。生活在農村的孩子，不僅要以農村這一背景、資源幫助學習各門課程，認識自然與社會，更應該掌握好農村這門“課程”本身，了解和熟悉農村，掌握適應農村、改造農村的能力。作為未來的農村小學教師，自然首先應當了解和熟悉農村，掌握農村孩子應該掌握的東西，這不僅是直接指導學生的需要，也是與家長、社會溝通的需要。

在選修課方面，增加了英語、音樂、美術、體育、計算機等課程，內容更多、難度更大、要求更高，以滿足不同學生的興趣和愛好，目的在于發展學生的個性和特長，實現學生全面發展和特長突出，適應農村小學綜合實踐活動的開展。

五、培養的實習、實踐的問題——建立農村小學實習基地

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施對教師專業素質提出新的要求，以培養教師主要任務的師范院校加強了對教育課程的實踐研究，教育實踐活動越來越受到重視。但許多培養小學的師范院校仍是理論研究多、實踐活動較少。尤其是培養農村小學教師的師范學校，對學生的實踐重要性認識不夠，課程中用于教育教學實踐的課時明顯偏少。只有充分認識到農村小學教師培養的實踐環節的重要性，才能構建農村小學教師培養的實踐模式，有利于培養適應農村基礎教育的合格的小學教師。

（一）建立農村小學實習基地

農村小學教師的根在農村，不熟悉和不熱愛農村的學生是不可能培養成一名合格的農村小學教師。因此，培養農村小學教師的師范學校一定要在農村小學建立實踐基地，讓學生下到農村去見習和實習。

（二）學生實習與農村小學教師培訓相結合

目前往往存在著實習生找不到實習地點，而農村小學教師又苦于沒有時間外出集中學習的情況。師范學校如果能把這兩者結合起來，即讓實習學生接替實習學校一部分教師的工作，而讓這部分教師到師范學校離職參加培訓或者請師范學校有經驗的教師上門授課，這是個兩全其美的事情。

六、培養招生與就業——定向培養

湖南省農村小學教師培養新模式解決了師范生源質量不高的問題，吸收了大量農村優秀初中畢業生讀師范，有力地保障了農村小學教師培養的有生力量，為湖南省農村小學教師的培養提供了不竭的動力。定向培養——小學教師專業采取定向培養的方式，招生計劃以區縣需求為基礎，市教育局統籌。區縣教育局與高等師范學校聯合招生。學生畢業后，由區縣教育局擇優錄用。農村定向培養的小學教師按照湖南省政府辦公廳（2005）40號文件精神給予適當補助，并規定到農村小學的工作期限。這樣有利于學生明確目標，安心農村小學教育，激勵他們在校期間形成良好的小學教育的專業思想、專業知識和專業技能。

農村小學教師定向培養對象免交學雜費（含學費、住宿費、軍訓費、書籍費等），并給予適當生活費補助。享受該項目資助的學生必須履行協議規定，畢業后回協議區縣（市）鄉鎮以下小學服務5年以上。其他對象學習期間費用自理，畢業后不負責統一安排就業，由各區縣（市）教育局按國家政策和本地小學教師需求情況擇優錄用為小學教師，未被錄用的畢業生，按照雙向選擇的原則，由招生學校負責推薦就業。

湖南省對農村小學教師培養上采取“協議定向，擇優錄用；免收學費，跟蹤培養；考核合格，安排就業”的原則，吸引了大量優秀農村初中畢業生報考師范學校，一時湖南省的農村小學教師培養基地成了熱門學校，初等教育專業成了熱門專業。許多從事師范教育多年的老教師看到這種景象都欣慰地說：“好多年沒有看到學校這么熱鬧了，農村教育有希望了，農村的孩子有希望了。”

參考文獻

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