第一篇：安陽市中小學英語師資培養模式研究

安陽市中小學英語師資培養模式研究

劉建華 張 利 張玉鵬 李星亮 尚云龍 董 燕

（安陽師范學院 外國語學院）

一、前 言

上一世紀進入九十年代以來，我國的英語基礎教育有了飛速的發展。廣大青少年學習外語的熱情日甚一日，2001年全國又實行了基礎教育新的課程體系，同年，《中國基礎教育階段英語課程標準的設想》隆重推出。同時，新的課程理念、新的教材、新的評價觀也強烈地沖擊著廣大中小學英語教師，新的教育形勢迫切要求廣大中小學英語教師加強學習，更新觀念，采用現代化的教學理念，研究行之有效的課堂設計、教學方法和教學體系，努力推進外語的素質教育和教學創新。

為了提高基礎教育的水平，國家已采取了面向二十一世紀教育振興行動計劃和中小學骨干教師培訓計劃，安陽市也舉辦各種形式的中小學英語師資培訓，旨在提高在職中小學英語教師的教育理論水平和教學技能，提高他們的教育教學實踐能力和課程研究能力。但是，我市的中小學英語教師隊伍面臨的現狀是專業素質整體不高，英語教學設施落后，現代化教育手段不足，英語教師需求緊張，英語教師待遇偏低等問題。提高中小學英語教師的綜合素質和專業水平，應采取各種有效的教師培訓形式，從政策、資金、師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。

尤其是面臨信息化教育的新的形勢，我們的教師培訓的力度應該加強和深化，但是這是全社會教育系統的一項系統工程，所以，我們要看到中小學英語教學的改革，中小學英語教師的專業化進程，都是一項長期而又艱巨的工作只有建立健全有效的改革運行機制和法律保障體系，才能使這項工作持續、穩定、健康、快速地開展起來。

二、安陽市中小學英語教學狀況和面臨的主要問題

（一）安陽市中小學英語師資狀況

根據安陽教研網提供的信息，從2001年秋季開始到現在，部分農村小學陸陸續續地開設了英語課程。通過安陽市農村小學英語教學的現狀，我們大致可以推斷整個安陽市中小學英語師資狀況。

首先是師資隊伍問題：以安陽市鄉鎮農村學校為例，共有學校1648所，英語教師626人，平均2.6所學校有一個英語教師。開設英語課程的學校有416所，平均每所開設英語的學校有1.5個英語教師。在現有的626名英語教師中，取得本科學歷的有34人，而英語專業的僅有3人，不足5%；專科學歷371人，英語專業的有52人，僅占8.3%；其余的就是中專或高中學歷，其中英語專業為212人，占34%。農村小學英語教師以兼職教師為主，專職英語教師非常少。小學英語師資的質量是影響小學英語課程發展的主要瓶頸。因此可以推斷出我市中小學，尤其是農村中小學英語教師隊伍數量不足，學歷不高，成分復雜。

（二）安陽市英語教學環境狀況

根據目前中小學英語教材的內容，一般情況下，一冊書需要4個課時方能完成教學任務。而農村鄉鎮中小學的英語課時除少部分學校為3課時外，大多為2課時。課時不足，教師就難以按照課程要求完成教學計劃。再就是學生數量極不平衡。這幾年，隨著經濟的發展，許多農村經濟太極好一點學生都想法到縣城學校就讀；許多外出打工子女也隨父母離開農村，到城鎮就讀。結果是大多數縣城中小學人滿為患，一個教學班高達90人甚至100人，而農村中小學有的班僅有20幾個人。這樣的情況給英語教學帶來很多困難，縣城中小學一個老師任6—8個班的英語課，學生多達700人；鄉鎮農村中小學一個老師教不足100個學生，但可能是全校的英語課，備課任務重。

最后是學習環境因素問題，英語離中小學生的生活實際較遠，平時生活當中接觸到的英語知識很少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏，學習英語的條件十分有限。根據安陽實際教學環境，英語教學確實存在不盡如人意的情況。

（三）安陽市中小學英語教師隊伍面臨的主要問題

1、非英語專業教師多。當前安陽市中小學英語教師的來源有高校師范生和非師范畢業生；或本校非英語學科轉崗教英語的教師；或者向社會公開招聘英語教師。英語教師自身學歷起點低，大部分是縣級師范學校畢業和電大畢業，而且從英語專業學科畢業 的教師人數極少。英語教師職后提升的學歷大多是函授、自修、電大等形式完成的，真正全脫產進修的英語教師比例少。有的學校為了解決英語教師缺乏的困境，學校要求一些對英語感興趣或對英語知識了解較多一點的歷史、政治、語文等教師改行教英語，實行校內問題校內解決。當前安陽市中小學英語教師的綜合素質和業務水平總體上不能滿足教學的實際需要。英語教師綜合水平整體不高，對英語人文知識了解不夠，僅僅滿足低層次教學要求，學生缺乏英語學習的課堂氣氛，英語教師水平停留在原始水平。英語教師綜合素質和業務水平同教學需求差距較大，甚至只有1/ 3 的英語教師教學水平能夠維持學校英語教學要求。即使辦學水平比較高、辦學條件比較好的學校（如市區一些學校）約2/ 3 英語教師綜合素質和業務水平能夠滿足教學。

2、英語教師需求緊張，班級規模過大。總體而言，部分高中學校、重點初中和實驗小學的英語教師數量能夠滿足該校教學需要。但是，當前許多鄉鎮初中、非重點中學（包括初中、高中）、小學的英語教師數量不能夠滿足教學需要。從地區而言，縣城學校英語教師基本滿足，鄉鎮學校英語教師缺口較大。從學段而言，高中學校英語教師數量能夠滿足學校教學需要，初中學校英語教師數量基本滿足學校需要，小學英語教師缺口較大，有的學校英語教師缺額達1/3 以上。鄉鎮中小學和部分縣城中學，班級規模偏大，有的達到60—80 人/ 班，甚至有的班級90 人以上。英語教師面對人數嚴重超編的大班，教學過程中師生對話、個別輔導、小組活動等與新課程改革相符的教學活動難以開展，必然影響英語教學效果。

3、教師的教學方式和教學設施落后。英語教學設施落后當前中小學英語教學設施老化陳舊，有些學校由于經濟條件的限制，英語教學設備配備不齊全，教學設施落后，英語教師主要以錄音機為輔助教學工具，因為錄音機經濟實惠，便于攜帶操作。有些英語教師對現代教學設施操作技能差，英語教學設施利用率低，教學效果并不理想，反映了英語教師急需加強現代教學技能的培養。有些鄉鎮中學英語教學設施投入大，但設備利用率低，教師信息技術水平低，教師對設備利用水平不高，同時設備使用效果并不理想，使用頻率不夠，需要加強教師信息技術教育。

4、信息知識匱乏, 信息能力差。農村英語教師對現代信息知識的了解和掌握是相當缺乏的，只有約30%的教師比較了解現代信息技術常識。對現代信息系統工作原理、結構與組成比較熟悉的還不足30%。訪查中還發現，80%左右的農村英語教師是女教師，她們不怎么喜好也不擅長使用計算機，她們的計算機、多媒體和網絡知識明顯弱于男英語教師。調查中還發現40 歲以下的中青年教師對現代信息技術知識的掌握情況比中老年教師稍好一些。

正由于信息知識的嚴重匱乏，這些英語教師駕馭現代信息技術的能力也是比較差的。能熟練運用現代信息工具來搜尋和查找、加工處理以及傳播表達信息的教師也不足30%。且對信息技術運用較好的教師也絕大部分集中在青年教師和男教師中。大多數教師只是初步了解一些計算機應用知識，對Word 文字處理、Excel 電子表格、PowerPoint 課件制作只是有基本的了解，但平時應用較少，缺乏一定的技術和藝術。對Acdsee、Authorware、Flash 等應用軟件知之甚少，更談不上將其應用于多媒體課件制作中。更為嚴重的是，很多農村英語教師，迫于多種原因根本不會利用網絡搜索數據、傳輸文件，沒有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也談不上自己制作網頁發布自己的認識觀點，與別人共享、學習。

5、英語語言知識牢固,但語言技能,特別是英語交際能力低下。大多英語教師發音不標準，口語不規范，地方口音嚴重，這種現象在農村鄉鎮教師和老英語教師中表現尤其突出。英語教師人文素質較差，英語教師在教學中純粹將英語作為一種語言傳播的工具，而不是當作一種人文素質的培養。英語背景知識不夠，對語法、寫作、聽力、詞匯、語音等未能系統全面掌握，英語教師在對有關英語的文化、歷史、宗教等方面知識底蘊不足。由于我國基礎英語教育在注重知識汲取,輕視能力培養傳統觀念的影響下,長期以來實行應試教育,加之國內缺乏英語應用的環境和需要,致使英語教師在職前教育和職后任教期間未能使技能與能力得到充分的發展。

6、英語教學理論陳舊而狹窄,缺乏現代教育教學理論。我國師范英語教育歷年來一直重視學科專業的學習, 忽視學科教學法的探究。因此，師范生由于缺乏教學經驗, 對教學理論的重要性不很了解, 職前教育的理論學習對他們來說顯得十分空洞, 味如嚼蠟,所以英語教學法普遍遭到冷遇。加之英語語言研究和英語教學研究日新月異, 而教材編寫人員卻難以將最新信息及時地反映在學科教學法的教材中, 因此, 師范生在職前階段相關內容的學習相對比較滯后。

兩方面的原因使他們走上教學崗位之后, 很難趕上該領域的發展。而長期統治著中小學英語教學的語法—翻譯教學法潛移默化地沖淡了本來就十分淡漠的現代教學理論, 使人們的相關教學觀念變得教條而僵化。

除此之外,由于教學任務繁重,個人或行政領導無法顧及教學理論的新發展。當體現新教學觀和教學法的教材啟用時, 教師沒有相應的理念, 缺乏相應措施, 即使從什么地方學了點時髦的東西, 也只是貌合神離的花拳秀腿,僅在觀摩課上熱鬧一番。經過一段時間,教師們開始對新型教學方法產生了錯誤認識：新的教學法只是比老的方法多了一些不實用的擺設。

三、中小學英語教師繼續教育的培養目標

（一）現代英語教學對教師素質的要求

為了把現代教育理念貫徹在基礎教育之中,教育部編寫了《基礎教育課程改革綱要》,規定了基礎教育課程改革的具體目標。許多內容都在最新的小學、初中、高中的英語課程標準中得到了具體的體現。新課程標準強調語言的實踐性, 這一點無論在內容的呈現方式與描述上, 還是在學習方法上都一改以往將英語作為一門知識的觀點, 分別代之以語言能力、語言功能和運用價值、學生的實踐和體驗。

新的英語課程標準對教師提出了比較明確的要求, 在具有英語教育特點的方面表現為：

1、樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念, 面向全體學生,始終堅持學生主體性原則, 尊重學生的個體差異, 注重培養創新精神和實踐能力；

2、具有扎實的英語專業知識、技能和良好的文化素質,尤其是中外文化修養；

3、具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；

4、具有較強的課堂教學的組織能力；

5、注重“反思式”教學,不斷更新知識, 改進和豐富教學方法；

6、具有掌握現代化信息技術教育能力。

（二）中小學英語師資培養目標

1、分析國際社會形勢,樹立現代教育觀念。

隨著科學技術的高速發展, 國際社會進入了網絡信息時代, 國家與國家, 民族與民族, 人與人之間的交往變得日益頻繁,導致了以下三種情況的出現: 一,科技信息的廣泛、迅速的共享加速了人類知識的劇增。處在這樣一個知識爆炸的世界里,誰都不可能在學生階段掌握足夠的知識,這就要求基礎教育賦予學生正確的學習方法,幫助他們獲得終身教育的手段。二,面對全球經濟一體化的新的格局,一個人的素質遠遠超出了知 識的范疇。學生在成長過程中應當拓展兼容能力,提升合作儀式。三,各國文化之間的密切交流,使得國際社會更加色彩斑斕,同時,各種文化的相互碰撞,給人們以其文化為核心的世界觀帶來莫大的沖擊。學生理當學會建立自己獨立的價值觀,才不致于被種種潮流所吞沒。面對這種種新的局勢,世界各國都在反思教育的重新定位問題。中國基礎教育經過一段時間的苦苦探索,逐漸認識到,教育的最終目標應當是人的綜合素質的發展。

2、加強教學理論學習,實現理論實踐聯系。

如何使教學實踐具有思辨性,通過什么方法來長期支持教師在不同層次上發展思辨性的教學實踐是兩個重大問題。這里牽涉到理論與實踐兩個方面。我們認為,實現英語教育教學理論與基礎英語教學實際的結合是中小學英語教師繼續教育的核心。從英語教師職前職后的情況來看,他們的英語教育教學理論的學習明顯不足,這直接導致了對現代英語教學了解不夠,概念不清,認識不深,嚴重地影響到英語素質教育的實施。遺憾的是,當今英語教學理論不斷推陳出新,但依舊有些基礎教育工作者對教學理論持排斥態度。殊不知,英語教學中的每一項教學內容的計劃,每一個教學活動的設計,每一種教學手段的應用,每一個具體的課堂操作都是在對整體的教學內容、教學目的以及教學對象的理性思考和判斷的基礎上做出的決策。其中每一個環節都是在教育教學理論的指導之下進行的。

3、提高英語交際能力,豐富教學輔導手段。

新的英語課程標準強調語言的實踐性,注重培養學習興趣與動機。這就意味著,英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應能夠設計出恰當的、形式多樣的、以學生為主體的課內課外活動。本文在英語教師素質現狀分析中已指出,由于種種原因,為數不少的基礎教育英語教師的英語交際能力水平較低。新英語課程標準的實踐性要求教師必須首先了解并應用英語的交際原則。否則在開放式英語教學活動中,對學生的仿真實交際行為的合適性無法做出及時的判斷,給予指導,也不能為學生提供示范。為此,英語教師的繼續教育課程設計應當適當地安排部分課程,以練為主,輔以指導。同時,其它課程的教師也可以利用各自的專題內容作為學員交流的話題,形成任務式活動。在課堂內外運用精當活潑的活動要求教師具備構思設計、動作制作、實際操作等種種技術和技巧。繼續教育應當包含這一方面的內容,為他們提供盡可能多的參考活動類型,組織他們進行富有創意的挖掘與開發(例如設計制作課件和教具,編寫短劇等),創造機會供他們去 實踐,并不失時機地給與指導。現代教育技術是極富誘惑力的手段,有廣闊的發展和應用前景。但就目前我國國情來看,即使在我國物質條件最好的學校里也還沒具備大面積推廣的條件。眾所周知,要使教學硬件設施達到相當的規模,足以對英語教學產生實質性影響,需要強有力的經濟保證,遠不是通過教師更新教學觀念,提高教育教學能力就可以做到的。因此,教學手段的應用以及相關的培訓應當立足于中小學的實際條件。

4、加強科研指導,尋求持續發展。

就教師的職業發展階段,國內外研究人員提出了不同的觀點,但其共同點就是職前職后的劃分。師范生職前學習結束后走上教師工作崗位,這只是完成了漫長的教育生涯中短暫的第一階段的任務,其職業發展并趨于成熟的時間更長,任務更艱巨,它構成了教師職業發展的關鍵階段。教師發展的成敗取決于眾多因素,其中很重要的一點就是教師的職業發展的內驅力。具有正確的教育理念,擁有豐富的教育教學理論和技能功底的教師,就會將這些因素轉化為自我發展的內在動力,在持續發展的道路上不斷進取。教師既被剝奪了思考與積累自己專業知識的機會,也就失去了能成為他們以新的方式看待事物的跳板。教學“反思”就是中小學英語教師自主發展的具體表現。對自己的教學計劃、教學設計、教學行為的思考有了上述教育教學乃至語言、語用等理論的指導,就能在教學認識和意識上產生提升。這樣,教師就會成長為學者型教師,成為新英語課程標準所期盼的角色； 教師是課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者, 將基礎英語教育教學不斷推向前進。因此,幫助學員最終獲得獨立自主尋求發展的能力應當是英語教師繼續教育的尋求達到的最理想的效果。

四、安陽市中小學英語教師培養模式

為了提高中小學英語教師的綜合素質，提高英語教師的專業水平，解決學校英語教師數量不足、英語教師質量不高的問題，各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學校齊抓共管，積極提供切合當前英語教學需要的培訓內容，采取各種有效的教師培訓形式，從政策、從資金、從師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。當然，由于各地的經濟狀況有別，各校英語教師水平差異不同，采取的培訓策略和培訓形式也有不同之處。針對安陽地區的經濟和教育發展的綜合水平，建議采取以下教師繼續教育培養模式：

（一）提倡和鼓勵現有教師邊教邊學, 在職進修。

許多教師親身經歷過且正在經歷的自我發展過程。在過去的20年當中, 我們的大部分英語老師都曾從中央人民廣播電臺、中央電視臺等教學媒體中獲益非淺, 接著又從事著自學考試、函授教育等多種渠道求學, 堅持不懈, 終學有所成, 不少老師在這個過程中使自己的知識和能力都得到了很大的提高, 不少人還順利地考上了研究生、國外訪問學者以及北外、上外、廣外、河大、河師大和安陽師范學院等多所大學的進修生。實踐證明這種自我提高的方式值得提倡, 它不僅沒有影響工作, 而且也兼顧了工作、生活、學習和家庭以及對子女的教育等各種關系, 同時使教學成績穩步提高。

（二）教師教育一體化的視角出發，立足校本培訓，建立教師培養和培訓的專業化。從教師一體化的視角出發，重構繼續教育課程體系，形成學歷式培養和非學歷式培訓的雙重機制，建立以提高教師教育教學和教師教育科研能力的雙重目標即轉變教師的培訓觀念，采取切實有效的校本培訓、脫產跟讀、參加國內各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓班等非學歷式教育模式。所謂“校本培訓”是指在教育專家型人員的指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標的通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。“校本培訓”具有的突出特點是目標的直接指向性、組織的自我主體性、內容的現實針對性和方式的靈活多樣性等。實施“校本培訓”，必須切實更新教師的培訓觀念，積極探索“校本培訓”模式。

校本培訓和校本研修將科學地解決了教師的工學矛盾，減輕了教師培訓經費壓力，深受廣大一線教師的歡迎。成立英語學科中心備課組，建立校本教研制度，組織本校英語教師研究新教材、新學法、新課標，從英語教師的課堂問題出發，探討解決英語教師遇到的教學問題。各校加強英語教師骨干梯隊建設，培養一批省、市、校英語骨干教師，發揮骨干教師的專業輻射作用，引領學校英語教師團體水平提升。聘請專家學者名師到學校傳經送寶，組建校內師徒互幫結隊小組，“以老代新”，新老教師互幫互學。加強教師自修反思，開展教師崗位練兵比武活動，開展教師之間相互評課說課。學校翻錄磁帶，復印學習資料，試行教師集體備課集體研討，做到資源共享，互助互進。同時發揮網絡優勢，利用英語空中課堂和其他電子資源，提供英語教師學習的平臺。

（三）加強區域協作，強化業務水平，開展校際交流活動。

各個學校可以在教育行政部分的組織下利用寒暑假安排教師到師范院校、縣級教師進修學校參加新課程培訓、計算機教育技術培訓、英語學科知識培訓，同時組織英語教師參加自下而上的英語教學研究活動，參加省、市、縣三級英語教學研究活動，參加各地教育部門組織的英語學科競賽、英語觀摩課、英語樣板課，舉行英語學科教研會議，發揮區域協作優勢，全面提升英語教師的專業素質。同時，可讓水平高的老師到基礎薄弱的學校去支教, 也可讓薄弱校的老師到基礎較好的學校擔任一定量的外語課。通過這種方式的交流既可互相切磋教學與技能技巧, 又可使基礎薄弱的學校的教學水平得到提高。

（四）整合區域教研機構，實行研訓一體化師資培養模式。

這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將把在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項, 組織教師共同研究, 在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程, 將科研論文改為培訓教材, 向更多的教師推廣科研成果, 讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓, 更多地結合實踐, 結合教師工作實際, 是一種實效性很強的培訓模式。

積極開展卓有成效的外語教研活動, 鼓勵教師參與校際教研和課題研究, 讓教師們系統地學習一些外語教學理論, 掌握基本的教學研究方法, 在研究中學習, 在研究中成長, 由經驗型教師走向研究型教師。借這次新課程改革的契機, 結合必要的理論講座及大批的論證、課堂實錄等方式, 使教學和教研有機地結合起來。此外, 還要幫助老師提高對所從事工作的職業理解, 了解現代英語教學理論的內涵、動態、基本概念及基本理論, 使我們的老師成為真正意義上的既懂教學又會科研的新型教師。

（五）著力培養教師的信息技術能力，豐富教師培訓的內容和方式。

面對中小學英語教師相對偏低的信息素養, 強化培訓顯得尤為重要。現在的培訓進修機會, 是少數“老”教師享有的特權, 很多青年教師熱情高漲卻苦于沒機會提高。而且,現在的很多培訓內容只限于計算機基礎知識的培訓, 缺乏動態的、統的知識培訓。有關部門應創造更多的機會, 讓每位英語老師都有均等的學習機會, 培訓的內容也應 多樣化。首先，注重信息意識和信息觀念的培養，思想是行動的先導, 要有效的培養教師的信息素養, 改變傳統的思想觀念, 培養教師的信息意識, 提高對新信息的敏感度。教師能正確利用網絡、書刊、電視等信息工具、媒體多渠道學習, 時刻關注并把握對自己的教學有價值的信息。能有效的把這些信息整合到英語教學的課堂中, 間接地影響、培養學生的信息意識、信息知識。作為外語教師, 還應有一定的文化敏感性, 文化整合已成為教育信息化的一發展戰略。

在教師的素養結構中, 信息知識是基礎, 信息能力是核心。首先, 教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法,了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、Windows 操作、Word 文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用, 并能熟練應用計算機處理學生考試成績, 編寫測試題等。只有具備了這些基本的素養, 才能培養信息處理的能力。其次, 多媒體對輔助外語教學有著不容忽視的優勢, 所以教師應有一定的多媒體素養。根據英語學科的特點和不同的教育對象, 圍繞教學目標、授課內容, 教會教師如何選擇、使用不同的媒體。教師要會處理基本的圖像、聲音文件, 掌握超文本、超媒體技術, 盡量學會使用PowerPoint 等應用軟件制作多媒體教學課件。

最后, 網絡時代的英語教師更應具有基本的網絡知識和網絡素養。教師要了解一些較好的英語學習網站、課件素材網站、教學資源庫等, 能快速有效地獲取資源、搜索數據、傳輸文件, 能利用E-mail 等跟同行或學生進行交流, 能用Bookmark 分類管理自己的信息, 會用Wikipedia 查取知識等。并盡可能會自己制作網站或網頁發布自己的認識和觀點。并能意識到通過與操本族語者交流或通過一些英語學習網站提高自身的聽說讀寫等專業素質。同時教師們還必須具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養, 具備網絡安全的基本知識, 學會防治病毒。

隨著信息網絡的發展, 利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包, 正在成為遠程教育的一種新形式。在條件成熟時, 中小學英語教師培訓可以利用這種現代化教育信息交流平臺, 實現對每一個英語教師進行點對點的培訓和指導。

（六）強化教師終身學習的觀念，引導教師自學和自我培養。

只有樹立終身學習的理念, 才能提高自身素質。教師自學, 作為教師繼續教育的一 10 種重要途徑, 包括三種類型: 函授進修、自學考試和個人自學。個人自學的形式十分靈活,內容更為廣泛, 可以是興趣性自學, 亦可是研究性自學。教師的專業成長過程是教師自我提高和社會培養的整合發展過程。一些地方教育機構將教師繼續教育的培養模式簡化為培訓方式, 以為僅僅通過(集中)培訓就可以提高教師的教學能力, 這是非常片面的。事實上, 從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。教師培訓只是教師繼續教育的培養模式的一種形式。中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇, 首先應考慮其實際效果如何, 要因地、因人、因內容等而異, 一切從效果出發, 講究實效性;其次, 教師繼續教育具有成人、在職、業余等特點, 在確定具體培養模式時, 應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿； 同時學校可以根據本校的情況, 針對不同教師的教育需求, 在征求教師意見的基礎上, 確立本校長期的繼續教育計劃, 包括培養模式, 以謀求取得理想的教育效果。

五、結語

教師的專業成長是終身的發展過程。國外學者將教師的發展分為五個階段: 角色認知、角色適應、角色成熟、職業發展高度階段和發揮骨干作用階段。為配合教師的成長應有完整的教師教育制度, 它包括職前教育、新任教師教育、職后繼續教育三個階段。我國的教育體制將新教師培訓和職后教育都納入繼續教育的范疇。隨著世界經濟一體化的發展和我國經濟、社會、文化、教育等多方面改革的深入進行, 中小學教師的繼續教育也得到了前所未有的重視和發展。實際上, 中小學英語教師繼續教育是一個系統工程。它需要國家、地方在教育方面的有關法律法規、政策等方面的保障和支持, 需要培訓機構(包括教育行政管理機構和師資培訓學校)與中小學校的相互信息溝通和通力合作, 也需要培訓教師業務素質的不斷提高, 同時也需要整個社會的積極參與和支持。在終身學習和終身教育的理念不斷植入國民意識的過程中, 在一個學習型社會逐步形成之時,在我國教育改革逐漸走向深入的進程中我們有理由相信, 我國中小學英語教師繼續教育會得到更大的發展。

參 考 文 獻

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第二篇：幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

------以湖北省襄陽市為例

汪松襄樊職業技術學院外國語學院 湖北 襄樊 ４４１０２１

發表于《考試周刊》2014年第36期

摘要：隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，幼少兒英語培訓機構蜂擁而出，這樣對專業的幼少兒英語教師的需求也大大提高。筆者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式進行了調研與分析，在本文中結合自己的專業學習對師資培養模式做了初淺的探討。

關鍵詞：幼少兒英語英語培訓機構，師資現狀，師資培養模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培訓機，這些機構成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求也大大提高。作為英語教育專業的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式通過調查問卷、座談、走訪等形式進行了調研，并結合自己的專業學習對這些培訓機構的師資現狀和師資培養模式做了初淺的探討。

在調研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構，包括小新星英語學校、鵬智教育機構、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，50名專職教師，1名兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調研，具體情況如下。

一.教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20～30歲之間，其中20～25歲的教師有29位，占到總調查人數的56.9％；26～30歲的有17位，占到33.3％，30～35歲的有5位，占到9.8％。大多數教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3％；2～4年教齡的有24人，占總數的47％,5～9年教齡的9人，占總數的17.6％。

教師的專業方面，37人畢業于英語專業，有4人畢業于教育類專業，10人畢業于其他專業。教師學歷以本科和專科為主，其中本科30人，占到58.8％，專科21人，占41.2％。

有23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過專業四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高，大部分教師具備了一定的英語語言能力。

二.教師教學基本情況

1．職業認同感和滿意度

78.4％的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數教師認為目前是為了生計別無選擇。近90％的教師看好幼少兒英語教育的發展前景，少數的教師認為積累一定的工作經驗后會考慮自己創辦培訓機構。調查表明，多數教師喜歡自己的職業，對于自身職業有良好的認同感和責任感，80％的教師對目前的工作表示滿意，16％的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2．教學實施方面

1）教學準備

大多數教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內容是教學方法和教學組織形式。

2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數教師采用游戲教學法和全身反應法（TPR），部分教師會采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數教師經常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現代化教學手段。

有90％的教師表示其所在培訓機構使用的教材是購買現成的已經出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》《劍橋幼兒英語》等；還有一部分是機構自己編寫已經出版的教材，如小新星英語學校有自己的教材，還有一部分機構針對少兒開設有《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，能引起學生的興趣；內容和他們的生活較貼近；教材適合本機構的一些特點，另外有些機構的教材跟現在學生在學校所學英語教材一致，也走些應試教育的路子。

整體來看，這些培訓機構教師掌握了一定的教學方法，注重調動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一，在備課過程中，多數教師忽視對幼少兒的心理特征的關注，沒有充分考慮他們的學習需求和認知發展水平，在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養。

3．教學評價方面

大多數教師在對學生的英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發音準確與否以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還應同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師在進行評價，存在太多的隨意性。

對教師的教學效果的評價，主要是機構領導、同行老師和學生家長。領導和同行老師主要是通過聽課、評課以及檢查教案等方式進行評價，家長們則是通過孩子們的學習成績是否提高來進行評價。

因此，大多數培訓機構的教學評價體系還不完善，應該注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應該是看教師的教學內容、方法是否適應學生身心發展規律，是否能夠充分調動他們學習的積極性，是否能夠培養他們學習的興趣，而不應該是從測試成績，家長的要求和反饋，機構領導的籠統的評價為重點。

評價的主體應該從機構的行政領導轉變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應該從沒有深入接觸課堂教學的家長，轉變成教師之間，同行之間的相互評價和教師自評相結合。只有從專業出發，評價的主體都具備一定的專業背景，才能使得評價科學和公平，才能促進教師教學的科學性和積極性。

4．教師教科研基本情況

在大多數培訓機構，每周都有固定的時間安排教師們進行教科研活動，但是內容僅僅限于教學研究活動，沒有系統的規劃，如聽課評課活動，集體備課活動等，在理論學習方面存在很大的問題。

絕大多數教師表示從未在正規專業刊物上發表過教學論文，近85％的人表示獨立進行幼少兒英語教學研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，有75％的教師認為自己缺乏創新意識，70％的人認為英語教學相關理論欠缺，撰寫論文能力差。

三.師資培訓模式情況

在對各培訓機構教師培訓方面的調查中，所有教師都表示接受過職前培訓，即崗前培訓，主要是教學法和教材的培訓。在調查上崗后所在的幼少兒英語培訓機構是否提供在職培訓時，有22名教師表示經常有培訓，主要是英語口語、英語聽力、英語教學法以及不同的教材的培訓；有26名教師表示偶爾有培訓，主要是針對教學法和教材進行培訓；有3名教師表示從未接受過在職培訓。另外，在大部分培訓機構日常教研活動中，對教師才藝和教學技能如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓練也是重要的培訓內容，這對輔助英語教學提高教學質量意義重大。

在調查中，幾乎90%的教師們表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創新；50%的教師認為自己的英語口語和英語系統知識需要提升；45％的教師表示自身兒童教育學和心理學知識不足，對學生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓機構的教師們來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學方法的培訓，這對提升他們的教學效果和教科研水平很有用。

作為英語教育專業（小學英語教育和幼少兒英語培訓方向）的我們，通過平時的專業學習，我們知道，適用的幼少兒英語教育師資應該具備幾個模塊的素質（理論+專業+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學、心理學理論和兒童英語教學相關理論；第二，扎實的英語語言素質，特別是英語發音和口語表達能力；第三，掌握靈活多樣的教學方法和過硬的教學技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓機構的英語教師的職前教育中應該充分考慮上述素質和能力的培養。開設相關的兒童教育理論課程，注重英語應用能力的培養，通過藝術技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養和增設游戲、兒童英語教學法等課程，豐富他們對英語教學方法的理解和掌握，從而提高他們的教學能力。

針對英語培訓機構的師資專業背景相對復雜，專業知識各有側重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓中，應充分了解教師的學習需求，從不同教師的不同情況出發，制定個性化的培訓方案。職后培訓的原則應該是完善教師的知識結構，提高其之前較欠缺的能力，培訓內容和形式不能搞一刀切。

我認為，培訓機構可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學校一樣。我們學生可以通過見習實習形式、頂崗方式等到機構去學習他們的教學模式和一些先進的教育理念，從而提高我們專業學生的就業競爭力；他們的教師可以通過職后培訓的方式讓我們的老師去給他們培訓教育理論知識、教學方法和科研方法培訓等，從而提高他們的教學能力和他們自身的教科研素質；這樣就可以實現校企雙贏。

啟示和結語

通過調查襄陽市幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培訓模式，我們可以發現當前這些培訓機構的師資呈現健康發展的勢頭。這些教師大都年輕、熱情、熱愛幼少兒英語教育工作；更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業知識，富有教育經驗。雖然教師們在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓和自身學習，我們相信，這些培訓機構的師資力量會越來越強大。

參考文獻：

1.呂芳．兒童英語教育機構教師教學現狀調查及發展策略研究 [J] 《山東教育》雜志，2013年第26期

2.董玲．一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示 [J] 成都大學學報(教育科學版)．2008年第8期

3.王江鴻 淺議教師及其教學方法在兒童英語教育中的地位和作用 [J] 榆林高等專科學校學報 2001年第3 期

第三篇：農村中小學信息技術師資培訓研究

農村中小學信息技術師資培訓研究

山東省薛城區教師進修學校 277000 李彬

[摘要] 加大農村中小學信息技術師資培訓工作重視力度，努力構建科學有效的培訓模式，促進農村中小學信息技術師資的發展。堅持系統思考、整體改革的思想，嘗試著把行政管理、教學研究、教育科研和教學改革等有機地融入到農村中小學信息技術師資培訓工作中，初步構建起了管理、培訓、教研、科研、教改“一體化”的新課程師資培訓模式，切實提高農村中小學信息技術師資。

[關鍵詞] 農村中小學 信息技術師資 培訓模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》提出了“兩個重點”、“六個工程”再加“六項保證措施”的構想，重點之一就是推進農村教育的發展。增強農村中小學信息化水平，信息技術教師是關鍵。然而農村中小學信息技術教師非常匱乏，很多教師不能適應現代教育的要求；農村中小學地區重硬件配備，輕軟件建設和師資培訓，計算機硬件的利用率和使用率不高，不重視師資培訓，計算機教育質量和效益不高；培訓機構師資力量嚴重不足及培訓網絡不健全。農村中小學教師培訓機構的信息技術的師資不足和教師不太了解中小學學科教學情況，也是制約信息技術在學科教學中運用的因素；培訓內容不適應農村中小學信息技術教師的需求。極大地制約了農村中小學信息技術教學，加強農村中小學信息技術師資培訓勢在必行。

通過三年的農村中小學信息技術師資培訓，我們探索出了一條符合農村中小學信息技術師資培訓的有效路子，積累了豐富的成功經驗，取得了豐碩的研究成果。

（一）加強管理是農村中小學信息技術師資培訓模式的根本保證。在政策上要給予傾斜，制定一系列培訓計劃、方案、決定。采取了一系列相應的配套措施，從師資培訓的內容設置、形式采用、評價辦法和教師教學的基本要求等方面進行全方位改革，使農村中小學信息技術師資培訓工作走上了科學規范的運行軌道。

針對性培訓。根據農村中小學信息技術教師在教學中遇到的問題設計培訓專題。組織薛城教師進修學校信息技術教師深入農村學校幫助他們解決教學中的問題。對教師自學研修過程中的讀書筆記、反思札記、案例分析和論文寫作等環節都嚴格管理，提高了教師自學研修的實效。選派農村中小學信息技術教師參加各種形式的培訓班，采取城鄉聯合、強強聯合、強弱聯合等形式開展校本培訓，通過抓聯合培訓實現了優質教育資源的共享，促進了信息技術師資培訓的均衡發展。

科學的管理。通過培訓農村中小學信息技術教師在學習、實踐、反思和研究中提高了教育專業化水平，提高了教學創新能力、教研科研能力、多媒體運用能力和網絡學習能力。建立考核評估標準體系，組建評委會，從態度、能力和效果等方面對農村中小學信息技術教師科學評價，充分調動了教師參與師資培訓的積極性，促進了教師素質的全面發展。

（二）分層培訓是農村中小學信息技術師資培訓模式的有效途徑。農村中小學信息技術教師培訓中，以“轉變教育觀念、提高職業道德和教育教學能力”為目標，分層施教、分類指導、分別要求，科學設計師資培訓的課程內容，構筑師資培訓的基本框架。在自學研修上，設計“規定性”、“限定性”、“自定性”三類課程，通過團隊學習和自我研修兩手抓，提高了農村中小學信息技術教師素質，增強了培訓實效。給教師提供自學教材，讓教師自主選擇發展目標，幫助教師制訂學習計劃，指導教師自主選擇研修內容，通過自評、互評、導評、審評等對教師進行發展性評價，充分調動了每一位教師自學研修的積極性。

（三）強化教研是農村中小學信息技術師資培訓模式的重要措施。加強教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學實踐的能力。為此，農村中小學信息技術師資培訓中通過采取反思教學、案例評析、教學診斷和互動研討等教研形式，促進了農村中小學信息技術教師的專業發展。反思教學。我們積極開展反思教學，在建立組織上采取互動反思模式，將農村中小學信息技術教師按年級劃分成若干小組，明確分工，制定行為規則和活動規劃。堅持以過程性評價為主的原則，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓效果，從而引導教師提高了反思教學實踐的能力。

案例評析。精選典型案例，組織農村中小學信息技術教師專門學習，由薛城區教師進修學校專家進行剖析。結合教學實際提出問題供教師討論，最后做出深刻點評；通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法，激發信息技術教師參與案例學習討論的熱情；讓優秀教師“現身說法”，追述和反思自己的典型教學事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，共同解決了教學中的疑難與困惑。

教學診斷。培訓中，薛城區教師進修學校深入農村中小學學校開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，對信息技術課堂教學進行臨床診斷，指導教師完善教學行為，提高了教學效率和質量。同時，組織薛城區教師進修學校科研人員積極參與教學診斷與評議，和學校領導、業務骨干一起分析農村中小學信息技術教師教學的科學性和有效性，幫助教師總結和提煉新的教學模式、教學策略和教學方法。

互動研討。按照“集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估”的形式組織互動研討活動，提高了農村中小學信息技術教師參與教學研究的積極性。通過開展實戰性研討、對話式主題研究和定向性質疑辯論，針對課堂教學中出現的問題進行研討，通過組織教師對課例進行深層次剖析，研討課例的教學設計、教學策略和教學技術運用，既挖掘了個體潛能，又整合了群體智慧，使信息技術教師明確了現階段新課程教學的重點和應注意的突出問題。

（四）深化科研是農村中小學信息技術師資培訓模式的科學支撐。教育科研既是推動農村中小學學校可持續發展的強大動力，也是促進農村中小學信息技術教師成長的有效手段。首先對校本科研正確定位，根據農村中小學實際情況確定科學可行的培訓目標，促使教師自己制定教育教學和科研目標，通過目標實現增強了教師的個人成就感。采取形式多樣的培訓形式，通過邀請魏書生等教育專家講座和互動研討等，對教師的研究和學習進行了個別指導；通過學科帶頭人的輔導報告、示范課以及教研組的學術論文報告會、教研例會等，提高了教師的科研水平和教學能力；通過教師互換、走出去、請進來等校際間的交流，實現了教師教學經驗的共享。

組織教師開展行動研究。在農村中小學信息技術師資培訓中，指導教師按照“明確問題、制定計劃、付諸行動、批判反思”的基本步驟開展行動研究，解決教學中遇到的困難，提高了教師的反思能力、研究能力和教學能力；引導教師撰寫專業日志、反思札記和建立學生成長檔案袋、課程檔案袋等形式，反思教學實踐，找出問題，及時改進；教師定期總結教學工作，撰寫經驗體會，分析存在的問題，研究矯治措施，提升了農村中小學信息技術教師的研究水平和改進教學實踐的能力。

（五）改革評價是農村中小學信息技術師資培訓模式的重大舉措。改革評價是農村中小學信息技術師資培訓的關鍵環節。改革教學工作評價辦法，大力實施農村中小學信息技術教師教學檔案袋評定，促使農村中小學信息技術教師進一步更新教育理念，轉變教師角色和教學行為，改進教學方式和教學策略，提高了農村中小學信息技術教師隊伍的綜合素質和專業化水平。

科學開發教師教學檔案袋。我們設計的檔案袋評定包括教師備課、說課、授課、聽評課、執講優質課和教學業績等方面的內容；大力落實教師教學檔案袋評定工作。結合農村中小學信息技術教師身心發展的特點和規律，讓廣大教師在教學檔案記錄中既能看到了自己的優點和不足，又能激發了教師個體好學上進的愿望；搞好教師教學檔案袋信息的采集和評議。進修學校對農村中小學學校建立的教師教學檔案袋及其評定工作負責檢查、驗收，調動了農村中小學信息技術教師工作積極性。

（六）深化教改是農村中小學信息技術師資培訓模式的重要目的。積極探索教學的新思路、新方法和新模式，鼓勵農村中小學信息技術教師教學觀摩比賽活動。堅持系統思考的思想推進教學改革，加強課程與教學整合，確立教學工作的中心地位，通過教學改革實施新課程方案，促使教師依據課程計劃選擇教學策略，促進了學生的全面發展。構建科學有效的課堂運行機制，積極構建充滿生命活力的課堂運行機制，真正促進每一位學生的發展，從而規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的質量和效率。積極開展觀摩比賽活動，引導教師探究教學規律，改革課堂教學，提高教學技能。

江澤民同志指出：“廣大農村人口能否接受良好的教育，是一個直接關系到小康和現代化的大問題。”農村中小學學校信息技術教育教學存在著許多不足，改進這些不足并不是一朝一夕的事，只有加強農村中小學信息技術師資培訓，才能提高信息技術教師業務水平，改進教學方法和策略，在教學上不斷創新，才會為農村培養出具有創新精神和自學能力的一代新人。

第四篇：師資培養工作總結[范文]

金融保險教研室2012-2013學年第一學期師資培養工作總結

本學期物流教研室以《河套大學2012工作要點》為指導，為更好地完成本教研室的教學工作，進行了師資培養方面的工作。

針對教研室教師隊伍職稱、學歷結構不合理的現狀，主要從抓師德、促教改，提高科研水平幾個方面做了工作。

1．加強師德建設，提高教師的職業道德水平

加強教師的職業道德教育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業心和職業責任感，自覺履行職責義務，遵守職業規范，發揚科學精神，遵循學術道德，教書育人，為人師表。

2．積極進行教學方法的改革工作，教研室全體教師也進行了此項工作，在教學過程中運用項目教學法，案例教學法等，取得了較好的教學效果。

3.教師積極學習，努力提高個人職稱。如沈建國老師轉評為副教授。

4.教研室各位老師積極學習，參加學術交流沈建國賈謙倆位老師分別在國家級和省級刊物上發表了論文。

5．以老教師傳、幫、帶形式提高了年青教師的教學水平，做好青年骨干教師的培養工作。

二〇一二年十二月

第五篇：美國工程師培養模式研究

美國工程師培養模式研究

時間:2011-06-24 來源: 中國高教研究 2011年第2期 作者: 廖娟，李小忠 點擊：

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180摘要：美國的工程師培養涉及教育系統、政府、行業協會、企業４個方面。美國的工程教育重數學與科學理論知識，強調實踐能力的培養；工程教育專業認證和注冊工程師制度引導了工程教育質量的不斷提高，并使工程師的管理規范化；政府制定了一系列政策來加強美國的工程教育；企業對員工培訓的投入，保障了工程師的繼續教育。工程師培養的成功經驗對我國工程教育改革有啟示作用。

工程師，作為新生產力的重要創造者和新興產業的開拓者，在當今社會扮演著越來越重要的角色。在過去的一百年中，工程技術不斷改變著人類的生活方式、生產方式和思維方式，將人類文明推進到新的階段。在未來社會，工程師仍然會對人類社會產生重要影響，便捷的交通、清潔的能源、生物科技的發展、先進的通訊技術等等，幾乎包括人類生活的各個方面，都有賴于工程技術提供強有力的支撐。如何持續高效地培養工程師，從而提高國家的競爭力，造福人類社會，是世界各國政府關心的重要議題。發達國家在這方面已有了較為豐富的經驗，了解發達國家的工程師培養模式，從中獲得有益的啟示，對于發展中國家來說尤為重要。因此，本文將從教育系統、政府、行業協會、企業四個角度來詳細解讀美國的工程師培養模式，為我國的工程教育提供參考。

一、美國的工程教育系統

美國工程教育學會（America Society for Engineer Education，ASEE）對工程下了這樣的定義：工程是應用科學和數學原理、經驗、判斷以及常識去造福人類的藝術［1］。美國國家科學基金會(The National & Science Foundation，NSF）對工程師的描述是：當科學家試圖發現未知世界的時候，工程師們正在應用基礎科學來設計、開發新的工具和系統來解決人類社會所面臨的問題。工程師縮小了人類所能想象到的與應用自然法則所能實現的二者之間的差距［2］。從上述描述中可以發現，美國社會認為與工程人才培養相關的兩個重要因素是：數學與科學原理的學習、工程專業知識的應用。美國的工程教育也主要圍繞這兩個方面來進行。

（一）加強中小學教育階段科技、工程知識和技能的培養

中小學階段屬于知識普及階段，因此在美國k-12（從幼兒園到高中）階段的科學、技術和工程教育之間的區別并不明顯。美國政府十分重視這一階段的科技與工程教育，從20世紀80年代后期開始出臺了一系列有關中小學學生科技與工程教育的政策和文件，包括1985年的“2061計劃”，1996年的《國家科學教育標準》，2000年的美國教育法等［3］。這些政策強調在中小學階段加強對學生的科學和數學知識的教育，如“2061計劃”就規定學生們在2年級、5年級、８年級和12年級結束時在科學、數學和技術方面應該知道和掌握什么樣的知識和技能。美國教育部在2007－2010年的戰略計劃中也強調對所有學生要加強數學和科學知識的學習，為此，教育部將采取多項措施增加大學預修課程和國際預科中數學和科學班級的數量，并推動和影響聯邦政府為此投入更多的資金，以為國家培養更多的數學家、科學家和工程師［4］。奧巴馬政府的藍圖中也有有關中小學教育改革的方案（A Blueprint for Reform：The Reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act），政府將撥款３億美元來支持中小學的科學、技術、工程和數學學科的發展。其中在2011的財政預算中將有1.5億美元建立創新基金，促進中小學生在實踐中進行創新［5］。在這些政策的指導下，美國K-12階段工程教育的目的主要是培養孩子們的探究精神，在課堂上強調“自己動手（hands-on）”的工程教育理念，激發學生們對工程知識的自主學習興趣。

（二）美國大學對工程類學生的培養

美國的工程專業的本科教育主要分為兩個大類：一類是工程學（Engineering），另一類是工程技術（Engineering Technology）

［6］

。工程學的畢業生通常被認為是“創新者”（innovators），他們為解決復雜的問題設計新的分析方法和思路。大部分畢業生會在方案設計、系統工程和產品研發部門謀得職位。如果需要進一步深造的話，他們可以進入工程學專業的碩士和博士階段學習。而工程技術畢業生則并非如此，他們通常被認為是“應用者”（implementers）。工程技術畢業生應用所具備的知識和實踐訓練來解決具體的技術問題和一般的設計問題，他們大都進入工業領域的建筑，產品設計、開發、檢驗、技術操作以及技術服務、銷售等部門工作。工程學專業課程包括微積分和以微積分為基礎的理論課程。而工程技術專業的課程要求與之不同，并不要求學生學習深奧的數學和科學的理論知識，他們更強調對這些知識的應用，該類畢業生如果要攻讀研究生，通常會選擇工程管理、建筑管理、工商管理及類似的專業。在美國所有的州，工程學畢業生通過考試和工作經驗證明都能獲得工程師專業注冊資格，工程技術畢業生則在大部分州都能獲得專業注冊資格［7］。因此，總的來說，二者的區別在于，在課程學習方面，工程學專業的學生比工程技術專業的學生數學要求更高；進入工作階段以后，前者一般從事設計工作，后者則負責把這些設計付諸實踐。畢業于工程學專業的學生通常被稱為“工程師”（Engineer），而畢業于工程技術專業的學生則被稱為“技術專家/技師”（technologist）。二者的相似與不同之處可以用圖1來表示：從左圓弧到右圓弧的趨勢是，由工程設計（Engineering design）逐步轉向工程應用（Engineering application）。越往左，工程設計的要求更高；越往右，越傾向于工程技術的應用。相應地，對數學的要求也是越往左越高，越靠右越低。

在美國，以本科及以上階段教學為主的工程大學基本上都是以招收工程學專業的學生為主，如麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等。在2009年ASEE對全美300多所工程院校的調查中也可以發現，70%以上的工程院校在本科和研究生招生中都是以工程學專業為主［8］。不論是工程學還是工程技術專業，除了掌握基本的專業理論知識外，美國大學都強調培養學生的專業實踐能力。如MIT 為本科生開展了本科生實踐機會項目(The Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)［9］。該項目為工程專業二年級學生提供為期一年的輔助課程。UPOP的課程采取兩種方式來實現：工程實踐和職業規劃。這些課程包括以下幾個階段：(1)在秋季學期中，學生們開始學做簡歷并進行面試，通過與校友和工程專家們的會面來建立自己的職業網絡；(2)在每年的學期交叉時段進行一周集中的經驗學習，學生們接受工學院和斯隆管理學院的教師們的指導，并輔以工業界專業人士的指導；(3)春季學期，學生們開始尋找工作，指導教師會幫助學生獲得一個與個人需求和志向相符的夏季實習工作；(4)10-12周的夏季實踐課程。在這個過程中學生們要在真實世界中應用他們的技術和人際交往技能。在MIT的教師和工業領域的專業人士的指導下，學生們通過身體力行在工業界、政府和非營利組織中應用他們所學的知識進行暑期實踐活動，建立自己的職業網絡，并掌握在整個求職、工程實踐、專業信譽的建立過程中的關鍵性因素，為他們將來的職業開展做好心理和實踐準備，從而為自己能在未來的工作中茁壯成長并進行自我超越打下基礎。

美國工程類院校對本科生的要求中，除了學習本專業的知識和進行實踐鍛煉之外，還必須修一些人文社科類的學分。通過這些課程的學習讓學生們了解國家的歷史和文化，掌握必要的與人溝通的技巧和表達能力，同時結合專業知識，使學生成為一個善于團隊合作、不斷適應變化、發揮創新能力的新型工程型人才。

美國的工科大學主要為社會培養工程研究型人才和工程應用型人才，工程學專業的學生碩士或博士畢業后，主要是進行原創性研究和技術開發以滿足社會不斷發展的需要，工程技術專業的畢業生則需要把所學的知識應用到實際工作中，解決工程領域所出現的問題，成為工程應用型人才。除此之外，美國的社區學院還培養工程技能型人才，社區學院教授的工程課程主要為社區內需要就業的人員提供職業技能培訓。這樣，美國不同層次的高等教育形成了有差異的工程人才培養模式，滿足了社會對不同工程人才的需求。

二、政府政策與工程師培養

（一）美國政府在高等工程教育方面的政策

首先，政府把科技和工程教育放在關系到國家安全的重要戰略地位。據統計，2000年在全美科學和工程職業領域中，38%擁有博士學位的人出生于國外。2009年，工程專業的外籍博士生也占了半壁江山，達到53.5%［10］。美國人擔心自己的科學與工程教育成為外國人的天下，政府開始從國家安全的戰略角度重新思考和審視工程教育的改革與發展。因此開始調整人才政策，將實施多年的依靠外國科技人才的政策，轉為培養和依靠本國人才與繼續吸引外國科技人才并舉。而且，也開始在學科專業領域對外國留學生和專家赴美有所限制。第二，將工程及工程教育納入到國家科學基金會的范疇。1980年前后，美國國會通過修正案，把“工程”加人國家科學基金會的使命中來，并提出了科學與工程并重，使美國在科學、數學和工程等領域都處于領先地位。此后，國家科學基金會也開始關注工程教育，設立了基金支持實時工程研究中心的改革。在基金會的推動下，大學與企業密切合作，建立了許多工程研究中心，并要求學生參加研究中心的工作。學生一邊學習工程專業基礎課，一邊進行工程實際操作，這使得學生們的工程實踐能力有了很大提高，畢業后能快速適應實際工作，提高了工程專業畢業生的質量。第三，大力推進職業技術教育。2005年，美國政府啟動了一項新項目“初級技術教育計劃”，撥款10億元對社區學院等提供職業教育的學校進行改革，為青年學生提供重要的工程技術職業培訓和學術準備。

（二）技術移民政策

信息技術革命和經濟全球化加劇了世界各國對人才的競爭，各國政府都相繼出臺了各種政策以吸引人才，其中移民政策為美國吸引國外的優秀工程人才發揮了重要作用。美國政府從上世紀30年代開始就推出了向技術移民傾斜的優惠政策，放寬了對各國優秀人才的移民限制［11］。1990年，布什政府又頒布新的《移民法案》，重點向投資移民和技術移民傾斜，鼓勵各類專業人才移居美國。2000年，美國參議院又通過新法案，增加了“外國人技術人才”名額。新法案將現行的該名額上限由每年6.5萬人提高到19.5萬人。2006年5月，國會參議院通過了一項移民法案，其中重要條款包括增加11.5萬個H-1B臨時工作簽證，并增加29萬個名額。同時，決定給所有在美國大學接受碩士學位以上的科學、技術、工程和數學教育的外籍學生免除臨時工作簽證和綠卡配額的限制，只要這些外國學生畢業后愿意留在美國，可以讓他們迅速獲得美國公民資格［12］。

這些對技術移民所實行的優惠政策，大大地增加了美國的外籍工程師數量，為美國節省了大量的培養費用的同時，也為美國本土工程師進行國際交流提供了更好的平臺，促進了本國工程技術的進步。

三、專業協會與工程師培養

為了保證工程技術人員的執業水準和道德水平，實現對工程技術人員的專業化管理，美國實行了注冊工程師制度。注冊工程師實際上是一種對工程技術人員的執業資格的認定，只有具備了這樣的資格，才能去相應專業的工程師崗位獨立執業。美國對注冊工程師的基本要求包括三個方面：學校教育、資格考試和工作經驗。美國工程與測量考試委員會(National Council of Examiners for Engineering and Surveying，NCEES)規定，要成為一名合格的注冊工程師，首先需要接受工程專業的高等教育，獲得學士學位或者與之同等的工程學歷。然后，再參加由該委員會組織的工程基礎考試，通過之后可以獲得實習工程師稱號，允許其在職業工程師指導下從事一定的工程業務，但沒有獨立開業的資格；接下來需要在實習工作中累積４年的實際工作經驗；最后再通過由NCEES組織的工程實踐和原理考試就可以成為正式的職業工程師了［13］。在整個注冊工程師認證過程中，有兩類機構發揮了重要作用，一是工程教育認證機構，二是工程師注冊機構。

（一）工程教育認證

高等工程教育專業認證制度是在工程技術專業領域對其教育質量進行評價而制定出來的規則、程序以及規范，目的在使工程教育達到一定質量標準。不同的國家因為其教育、體制等的差別，專業認證制度各有不同。集權制的國家通常是由政府授權組建類似的組織，而在美國，教育管理制度是分權制的，各級政府、社會、教育機構在教育管理過程中都擁有自己的權利，這決定了它的工程教育專業認證機構是不帶有官方和政府色彩的非政府組織［14］。美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）就是一個全國性的非政府專業認證機構，它成立于1932年，是由30個工程專業技術協會組成的聯合體，旨在代表廣大的工程專業協會開展工程教育認證工作。ABET所認證的工程學位或與之同等的工程學歷是工程師獲取執業資格的起始條件。到目前為止，全美600多所大學及其開設的2900多個工程技術專業獲得了ABET的認證，這幾乎涵蓋了美國大學開設的全部工程專業和絕大多數技術專業［15］。ABET在促進美國工程教育的改革、提高工程教育的質量、推動工程專業的國際互認等方面起到了非常重要的作用，受到了工業界的廣泛支持和大學的普遍認同，在國際上產生了積極的影響。

（二）工程師注冊機構

在獲得工程教育認證機構的認證后，需要完成一系列的工程師注冊程序，才能成為正式的具有執業資格的工程師。執業資格注冊制度最早起源于12世紀的歐洲。美國在1883年開始在牙醫專業實行執業資格注冊，而后逐步擴展到醫生、律師、會計等行業。1907年，美國懷俄明州首次頒布了對工程師和測量師執業要進行準人控制的法律。此后，經過一段緩慢而穩定的發展，其他各個州也開始陸續實行工程師執業資格注冊制度。美國的工程師注冊工作由各州的工程師注冊管理局負責實施，這些注冊管理局又組成了美國工程與測量考試委員會（NCEES），由它負責制定工程師注冊的標準、程序，協調和管理注冊的具體事務［16］。NCEES制定了規范的注冊步驟，保證了美國注冊工程師制度的高標準和統一性，為注冊工程師制度的建立和發展奠定了良好的基礎，也為美國培養合格的工程師做出了重要貢獻。

四、企業在工程師教育領域發揮的作用

（一）校企合作促進工程教育的發展

美國的企業與一些工科大學結成聯盟，合作研發新產品，企業因此有了新技術，而大學生們也獲得了將其人力轉化為生產力的機會，二者相互促進，共同發展。如 MIT與美國什邦公司在2000年成立了聯盟（Dupont-MIT Allance），在生物科技、生物材料領域共同開發具有高價值的材料和生物新能源［17］。學生可以參與企業真實的工程項目的開展，從而提高自己的實踐能力。大多數的工科大學和工程系都設有工業咨詢委員會（industrial advisory board），其成員主要是由該校（系）畢業的校友和那些雇用了該校畢業生的公司的代表所組成。一般來說，該顧問委員會的職能是協助募集私人基金。現在，這樣的委員會也會根據工業發展的需要來要求學校對工程教育進行一些改革。加州州立大學薩克拉門托分校（California Sleuniversity，Sacramento）的工程與計算機科學學院就與因特爾、航空噴氣發動機公司（AEROJET）等公司聯合成立了工業顧問委員會，該委員會的重要任務之一就是，讓學院及時了解工業界的需要，促進課程的改進和學生技能的提高，并為教師的專業發展提供建議［18］。

（二）為工程師的繼續教育提供培訓和資金支持

在科技不斷變換的今天，隨著各種新技術的不斷升級換代，工程師要想不落后于時代，繼續教育便成為其發展不可或缺的一環。通常，繼續工程教育是通過企業培訓的方式實現的。美國企業界每年花費400億—1000億元作為在職人員的培訓經費。有2/3的培訓是由企業自身進行的，3/4以上的企業辦有各種培訓學校，80%的企業制定了科技人員進修計劃，每年有12%—15%的工程師接受企業培訓。通用汽車公司每年用于教育的投資高達６億美元，并有專職教育人員３００人；美國電話電報公司和摩托羅拉公司提出每一名員工每年至少接受４０小時的培訓［3］。美國政府也高度重視對人才的繼續教育，頒布了《成人教育法》，把繼續教育作為衡量一個國家科技水平的重要標志。要求所有雇主每年必須至少以其全員工資總額1%的資金用于教育與培訓，支持企業根據自身的需要建立自己的培訓學校、學院和大學，并在課程、學分、學歷方面給予認可。美國聯邦政府允許公司將教育費用列人成本，并免于征稅［19］。這極大地提高了企業對繼續工程教育的積極性，為工程師獲得與技術發展同步的知識更新提供了支持，也支撐了美國企業不斷地向前發展。

五、總結及啟示

從上文的分析中我們可以看出，美國的工程教育系統覆蓋了從小學到大學以及繼續教育的各個階段，形成了比較完整的工程教育體系。在小學階段，注重培養孩子們對工程學科的興趣，中學階段強調數學和科學知識的學習，并注重培養學生們的動手能力。高等教育階段除了學習工程專業課程之外，特別重視培養學生們的實踐能力，同時還要求掌握一些人文社科知識，培養和提高學生們的綜合素質，使學生成為能夠不斷適應社會發展變化的創新型人才。繼續教育與培訓則為工程技術人員提供了更新知識和技術的平臺，讓工程師們不斷學習和進步。在此過程中，美國政府、高等院校、工程技術的專業協會、企業都為工程師的培養做出了巨大貢獻。政府為工程教育的各個階段制定政策，并進行撥款來支持各種計劃的實施。高等院校不斷提高自身的教育水平對工程教育進行改革，除了推進大學本身的工程教育之外，還設計一些吸引中小學生的項目來培養學生們對工程學科的興趣。專業協會在工程教育的質量認證和注冊工程師資格認證的過程中起到了舉足輕重的作用，資格認證制度作為一種有效的管理手段，實際上是對工程師培養模式的規定，對其培養過程有重要的指導作用。企業則在與工程大學的合作中互惠互利；通過對工程技術人員的培訓進行投資，為工程師的繼續學習提供了支持。以上四個方面的努力為美國培養優秀工程師奠定了基石，也支撐著美國保持世界領先的科技、教育與經濟地位。

建國以來，我國的工程教育為國家的發展做出過巨大的貢獻。但隨著時代的發展和社會的進步，我國工程教育體系已經不能適應社會發展的要求，需要借助社會各界的力量進行改革。我國現行的工程教育系統所存在的問題包括：中小學還沒有工程教育，相關內容被稱作科學技術教育，學生們對于“工程”，概念模糊。由于接觸工程知識較少，有些學生甚至認為工程學科只適合男生學習。高等教育階段，工程專業教育的知識面過窄，同時缺乏人文社科知識的學習；工業發展的要求與高等院校工程技術人才培養之間存在較大差距［20］；工程設計和實踐教育嚴重缺失，難以培養出合格的工程人才；等等。

上述工程師培養的美國模式，對我國工程教育培養模式的改革有以下幾點啟示：第一，在中小學有關科學與工程的課程中，改變以往以教師為主導的教學方式，增加學生自己動手的課程，以培養學生對工程學科的興趣和實際動手能力。第二，加強中學與工程大學之間的聯系。如讓工程大學的教師去中學兼職，直接幫助中學提高工程教育質量；也可以在中學開設工程學科的預備課程，讓學生了解高等工程教育的學習內容，培養學生對工程科學的探究精神。第三，明確高等工程教育的培養目標，區分工程學科研究型人才和應用型人才的培養模式。對研究型人才的培養增加更多工程設計方面的課程，著重學習如何解決工程方面的理論問題；對應用型人才則需要設計更多的實踐課程，增加與工程領域專家接觸的機會，使其在熟練掌握工程學科的應用技術之外，還能幫助其進行職業準備和規劃未來發展。第四，加強工程大學人文社會科學知識的學習。第五，完善高等工程專業認證和注冊工程師認證制度，與國際接軌。工程教育專業認證是工程師認證制度實施的前提和基礎［21］，工程師認證制度有利于國家對工程師進行規范化的管理，引導工程教育質量的提高；制定與國際接軌的標準促進與國外工程界的交流，促進工程師的技術進步與發展。第六，加強企業與工程大學的合作，鼓勵企業加大對工程技術人員的培訓力度。政府可以出臺優惠的政策鼓勵企業對其員工進行培訓；企業可以與大學合作進行研發，大學也可以在企業建立工程人才的實習基地，與企業合作培養學生，使學生在企業的實踐中掌握扎實的工程技術知識。

（廖娟，北京大學教育學院／教育經濟研究所博士后，北京100871；李小忠，清華大學啟迪創新研究院助理研究員，北京100084）