第一篇：我國特殊教育師資培養模式的轉變論文

摘要：特殊教育師資培養問題一直是特殊教育發展過程中討論得比較多的問題，也是難以解決的問題，自1874年我國第一所特殊教育學校成立直到現在，我國的特殊教育師資培養一直以特殊師范教育為主。但是隨著特殊教育的發展，在終身教育以及教師專業化等教育理念的影響下，帶有一次性、終結性的職前教育特色的特殊師范教育面臨著嚴重的困境。已經越來越難以適應新的形勢需要。因此。特殊教育師資培養模式需要轉變為以特殊教師教育代替特殊師范教育。

關鍵詞：特殊教育師資培養；師范教育；教師教育

一、問題的提出

20世紀80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經濟迅速發展，特殊教育獲得了前所未有的發展機遇。特殊教育的辦學規模迅速擴大，受教育人數逐年遞增，對特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓的主體。中等特殊師范、大專和本科學歷層次的特殊師范教育培養格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時代背景中也面臨著困境與挑戰。基于專業化發展的教師教育培養模式成為特殊教育師資培養的新模式。

二、特殊師范教育培養模式及面臨的時代困境

(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學校和部分普通師范學校的特殊班主要招收初中畢業生．畢業后分配到各類特殊學校、特殊班擔任教師或負責特殊兒童隨班就讀的輔導工作，這種模式側重對學生的基本功訓練．能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，長于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養出的師資教育教學理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統的教學活動能力有限。

(二)專科特殊師范教育模式。專科特殊師范教育模式中存在兩種形式：一種是五年制專科．主要招收初中畢業生；另一種是三年制專科，主要招收高中畢業生。

五年制專科的培養目標十分明確，主要是為特殊學校培養具有大學專科程度的，能勝任盲、聾、智障等特殊學校教育教學的教師。隨著特殊教育的發展．五年制專科的培養模式逐漸顯露出弊端，學校生源越來越差．培養出來的師資學歷層次低．學生就業困難。三年制專科特殊師范教育模式以參加高考的高中畢業生為，按未來教育對象的障礙類型劃分．培養有重點傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能．又要具有從事特殊學生培養的各種關鍵能力。三年制的師資培養模式提高了生源素質，縮短了培養周期。可以培養較多的高素質的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時間里，學生既要了解普通教育的知識原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識、技能，在這么短的時間里要學習如此多的內容，難以真正實現既定的培養目標。

(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對象仍然是高中畢業生。但生源素質優于專科，其學制為四年。該模式是在綜合性大學設特教學院或師范大學設特教系培養高等學歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。

此模式的優點在于：培養的師資具有較強的教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養出的師資雖然具有系統的理論知識。但是由于沒有具體的學科課程準備，他們無法有針對性地勝任特殊教育學校的任何一門學科教學。另外。本科特殊師范教育畢業生的臨床實踐不足．進入教育教學實踐需較長時間。因此，各國都在探索進行改革，積極增加學生的實習時間，以期培養學生的實際操作能力。

特殊師范教育的發展，適應了當時的特殊教育發展狀況．對我國特殊教育的發展做出過巨大的貢獻。但是在新的形勢下，其培訓理念和培訓方式面臨著巨大的困境和挑戰。伴隨人類教育的進步，特殊教育取得了長足的發展。主要表現在：第一，涌現了大量的新的現代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個別教育計劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴大，數量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴展到各種問題兒童，包括學習問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動癥、言語和語言問題等等。第三．現代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用．使傳統的特殊教育教學手段面臨種種詰難和嚴峻挑戰。特殊教育的發展對特殊教育教師不僅提出了數量上的要求還包括更高的素質要求：要有特殊教育的專業知識，嫻熟的教學技能，還要有積極應對教育對象擴大、教學手段變化和各項改革措施的素質，有主動關注特殊教育前沿研究成果、針對教育教學中的實際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業化和群體專業化水平的意識和能力。這些要求使得傳統的特殊師范教育無論是從數量上，還是質量上，無論是從具體的操作系統，還是在觀念層面上都已經無法滿足現時代特殊教育的發展需要。因此．特殊教育師資培養需要一種新的模式。即教師教育。

三、基于專業化發展的教師教育培養模式

1975年，在聯合國教科文組織召開的第35屆國際教育會議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓三段法”的設想。他認為．作為一名教師必須接受三個方面的教育：教師的個人教育、教師的初步訓練、終身教育，與此相應，教師教育則包括三個不可缺少的基本環節：一個是個人教育環節，即個人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓練環節，即在個人教育環節的基礎上進行教育理論的學習和教育實踐，直至成為合格教師：三是在職繼續教育環節，這是前兩個環節的補充和繼續．它貫穿于教師職業生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓——人職教育——職后進修三個階段便連成了一個整體。將教師的教育過程視為一個可持續發展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現。它帶給我們的思考就是：一次性、終結性的師范教育培養模式變為了連續性、終身性的教師教育培養模式。職前教育不是全部，而是起點和基礎。教師教育不僅要有好的起點和基礎，也要有不斷發展的未來，要用職后教育深化職前教育。在我國2002年在教育部《關于“十五”期問教師教育改革發展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導下．按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、人職教育和在職培訓的統稱。”其中，也提出了教師專業發展的概念。一般認為，教師專業發展與教師專業成長兩者是同義，是指教師內在專業性結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業發展既包括教師的學科專業性發展，也包括教師的教育專業性發展．國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；是通過專門培養培訓和終身學習。逐步習得教師專業發展所需要的師德、知識、技能與能力及其在實踐中不斷提高自身的從教素養．從而成長為一名合格教師或者優秀教師，并隨著社會與教育的變革而持續發展的過程。一名成熟的教師需要長期的專業培養和練習．通常要經過三個時期：一是職前學習期，主要是學習學科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學校中經過老教師的指導和實踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學的技能和技巧。成為一名成熟的優秀教師。這種規定已經充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎和基本內涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業發展理論。與特殊師范教育的職前終結性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個連貫的整體。使之構成特殊教師的終身教育歷程和職業生涯發展進程。

四、對教師教育培養模式的探索與設想

(一)職前教師教育專業發展模式。近年來，國外關于特殊教育教師的專業發展中最大的亮點是大學與學區合作伙伴的建構模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應班級教學。這種計劃的創新之處在于強調大學與中小學之間建立專業發展學校，有專家認為，教師專業發展學校是一種培養教師的新型方式。

在我國．一些綜合性大學探索采用了非定向師資培養模式(例如北京聯合大學特教學院)。這種模式是指由綜合性大學的特殊教育學、教育學、心理學和醫學等專業為特殊教育培養師資。該模式的優點是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學判斷力和教學方向感。缺點是臨床實踐不足，實際工作能力不強。因此，各國都在探索，進行改革，積極增加學生的實習時間或開辦臨床學校，以培養學生的實踐能力。定向與非定向特教師資培養模式走向融合是教師教育的改革與發展的大趨勢。

(二)職后教師教育專業發展模式。

1．校本培訓模式。該模式是一種有效、經濟、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓的主要模式之一。該模式可讓受訓教師在教學實踐中，通過老教師或者專業骨干教師帶領．學會特殊教育方面的專業技能和掌握相應的專業知識．既不受規定課程教材的影響，又能避免理論脫離實際的弊端，讓受訓教師在實際的實踐活動中提高自己的能力。

2．交互式培訓模式。各地教育主管部門可以委托轄區內師資水平高、教學條件好、特殊教育的理論與實踐、操作、運用等方面做得較為優秀的特殊學校承擔對轄區其他特殊學校教師的培訓工作。這樣，不僅可以讓受訓教師在輕松的交流和分享中學習他人長處，學會專業知識．提高專業技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發揮得更好。交互式模式的運用．可使培訓與受訓者之間建立起一種相互學習、共同進步的關系。

3．研究型培訓模式。特教教師的培養要注重教育教學思想觀念的轉變。特殊學校的教師大都具有豐富的教學實踐經驗．但卻缺乏相應的教育研究能力．因此。在教科研培訓中，可指導教師根據自己在教育教學中存在問題、所收獲的成果、教育熱點問題等確定課題進行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學校教師的教育和科研能力。

4．短期培訓模式。各種短訓(速成)班應是培訓師資的重要途徑。高、中等特師設有的特殊教師培訓中心、師資培訓部可舉辦各種形式、期限的提高班、特殊班或領導干部培訓班，分別對轉崗、新上崗(未接受特殊教育培訓)的特殊學校教師、教師骨干或領導干部開辦培訓班。此外．特殊學校教師還可通過參加當地的普教育的教師進修、夜大、函授、業余教育、由群眾組織或其它機構等(如殘疾人聯合會等)不定期舉辦的各種學習班、研討班等形式接受培訓。

5．遠程培訓模式。對特殊教師的職后培養還可以采取遠程教育的模式。遠程教育的優勢在于能充分利用現代信息技術，以生動、形象的方式將大量的信息展現在受教育者面前。它通過實時與非實時的授課系統、課后輔導、答題、作業、自測等，讓受訓的特殊學校教師．能打破時空限制．及時接受最新的、豐富的特教信息和知識，在特殊教育資源相對短缺和豐富的地區之間能相互聯通，以實現教育資源的共享。特殊教育教師的工作具有雙重屬性：既是一種職業，又是自己的一種生活歷程和生命存在．既是幫助學生的成長和發展的過程，同時又是自身成長和發展的過程。因此，特殊教育教師的成長是個終身的過程，是專業不斷發展的過程，它不僅要求通過職前教育為其專業發展奠定基礎，更要求通過職后的不斷學習和教育來促進專業的發展。從終身教育理論和教師專業發展理論出發，終身化的特殊教師教育面臨著“三個轉變”．即從階段性的師范教育向終身化的教師教育的轉變；從職前職后分離的教師培養培訓機構向終身化的教師教育機構的轉變：從職前職后脫節的教師教育課程體系向終身化的教師教育課程體系的轉變。兇此，特殊教師教育培養機構與特殊教育機構要加強伙伴關系，共同落實教育理論，促進教育實踐，另一方面特殊教育實踐工作者也要自覺地提高自己的理論修養和理論品格，以實現自身的專業成長。

第二篇：特殊教育管理中師資專業化探討論文

摘要：當前，教師專業化的思想已經成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業化的特殊教特點以及教師專業化一般概念綜合起來，并且在這個基礎上從四個方面提出了特殊教師專業化的內涵，分別是恪守職業道德、掌握科學系統的知識、具有充分的專業自主權以及有效的解決實際問題。對當今我國特殊教師師資培養的目標及模式，還有在課程設置中存在的一些問題從專業化的角度進行了審視，并且提出了幾點相應的政策，分別是完善培養目標、增強課程實用性、課程分流和分層、加強培養行動研究能力等等。

關鍵詞：專業化;特殊教育教師;特教師資培養

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發展和改革進程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業化。雖然對于教師專業化的可行性還有很多人持懷疑態度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業化教師的素質。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統一規范的從業標準，實行教師職業專業化以及教師執照上崗。在我國教育事業中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養也比較晚，但是在我國落實特殊教育發展規劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以后就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業進行跟深入的學習，從而培養實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業范圍狹窄，在學生中出現不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據傳統意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養課程。

二、培養研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業發展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發現創造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結構進行不斷的反思和調整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業知識的持續進步。第二，特殊教育教師的專業化的進行，除了個體素質的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當的教育策略就是教師的重要任務，而解決實際問題的能力就是專業化的基礎和依據。所以，一定要把對實踐能力的重視體現在培養特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內容，還要保證實踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發揮重要作用的及時對師資的培養，必須要把課程設置進行完善，培養健全的體制，明晰培養的目標，這樣才能使教師的素質達到專業化的要求。

參考文獻：

[1]丁勇,陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005,(01).[2]申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養范式轉變[J].中國特殊教育,2014,(04).

第三篇：鄉土美術特色師資培養模式探究論文

摘要：鄉土美術就應該是指鄉土中的美術成分，不論是廣義的鄉土美術還是狹義的鄉土美術都具有很高的綜合價值，但是把鄉土美術內容融入教學體系院校的并不多見。鄉土美術教育有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情操，有利于培養學生傳承傳統文化的意識，有利于豐富教學內涵。廣西雖然有著豐富的鄉土美術資源，但是由于多方面的原因，被轉化為教學素材的并不多。廣西師范學院藝術學院美術系可以嘗試把鄉土美術引入教學體系之中，在2.5階段進行適當的課程設置，完善相應的教學理念，培養出適應社會需求的具有鄉土美術特色的師范美術師資。

關鍵詞：鄉土美術教學模式探究

一

鄉土是一個文化學概念，是指一個人出生或長期居住和生活的地方，包括這一地方的自然地理、社會人文等等。美術是一個社會學概念，廣義的美術則凡與造型和色彩有關的因素都可以是美術的范疇，而狹義的美術則是指繪畫、雕塑、裝飾設計等。可見，鄉土美術一詞包含了社會學與文化學的綜合含義，是一個看似簡很單實則很復雜的一個復合型的概念。從狹義上來說，鄉土美術就應該是指鄉土中的美術成分，比如民間繪畫，民間圖案裝飾，民族服裝，民間雕刻等等，這類鄉土素材是廣大勞動群眾集體創造的結晶，它反映了某一鄉土族群的精神特征和對自然和社會的思考和認知方式，是民族、族群的精神、思想和審美的共同結晶。它蘊含著社會學、民俗學、民族學、藝術學、歷史學、考古學、心理學等方面的文化因素，因此有很高的綜合學術價值。廣義上說，鄉土美術則是指鄉土中的美術成分，而美術成分則不僅僅只包括以上所說的內容，也包括了鄉土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮風避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，這些造型是勞動人民在生活實踐中不斷總結生活經驗而得到的最合適的造型，同樣蘊含著社會學、民俗學、民族學、藝術學、歷史學、考古學、心理學等方面的文化因素，同樣有很高的綜合學術價值。有利于培養學生傳承傳統文化的意識，二

鄉土美術雖然有很高的綜合價值，但是在眾多的美術專業院校教學大綱中，把鄉土美術內容融入教學體系的并不多見，除非是專業的民間美術教學大綱。1982年教育部頒布實施的《全國中等師范教育美術教學大綱》中就有鄉土美術教育的相關要求①，根據這一大綱編寫的中等師范教育美術教材也有相關的教學內容②，但是隨著中等師范教育逐步升格，相關課程沒有受到重視，鄉土美術教育在提升師范教育的過程中并沒有融入高師或者小教本科的課程內容，也沒有融入美術師范專業的課程體系，而是淡出了教學體系之外，這不能不說是一個遺憾。然而，教育部的歷次中小學美術教學大綱都有關于鄉土美術的相關教學內容，各省區自己編寫的美術教材都會把本省區的鄉土美術內容編入教材，而高等師范教育作為培養教師的搖籃，理所當然應該重視鄉土美術的教育。高等教育中注重知識體系的系統傳授，這樣本無可厚非，但是在系統傳授的過程中也應該注重學生的橫向知識體系的建立，使學生學會從自己的專業角度認識鄉土美術的文化價值和意義，提高學生的綜合素質。因此，對于有著很高的綜合價值的鄉土美術，作為高校美術師范專業就應該責無旁貸地把相關內容融入自己的課程體系中。

鄉土美術在課程體系中的作用是很綜合的，除了具有知識上的意義，還具有很綜合的德育、美育功能，主要表現在以下方面：

1、有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情操。

鄉土美術教育首先是鄉土教育，鄉土教育有利于培養學生熱愛家鄉的意識，由熱愛家鄉而熱愛國家以及文化傳統。有了對家鄉的愛，就會有建設家鄉的責任意識，才有建設家鄉的根本動力。同時也可以培養學生對族群文化的尊重，從而促進學生對民族團結的深刻意識，自覺維護民族團結與族群和諧。

2、有利于培養學生傳承傳統文化的意識。

傳統文化很多是通過口口相傳得以保存的，而它們大量存在于民間，有的已經融入民間的鄉土文化中，體現在鄉土美術上，通過學習鄉土美術，更能夠讓學生了解傳統文化的來龍去脈，從根源上了解美術作為一種文化成分的內涵，使學生對傳統文化及知其然也知其所以然，從而培養學生的傳承文化傳統的責任意識。

3、有利于豐富教學內涵。

高校的美術教育以系統的知識體系為授課的基本范疇，在這個知識體系中有著自身的邏輯和系統，但是這并不等于鄉土美術素材與其他專業的教學內容相違背，而恰恰相反，它們在原理上是相通的，是并行不悖的，在專業上也是平行的，在技術上則相對邊緣，因為鄉土美術的技法特點比較豐富，沒有固定的模式，而是所有的美術類技法都可能被鄉土美術所使用，因此，把鄉土美術內容引入課堂，其實是引入一種文化內涵，也使教學更貼近藝術的真實本身。

三

廣西的鄉土美術資源分布較廣，按材料分可分為布料類，有少數民族服裝、刺繡等，紙張類，有剪紙、年畫等，木材類有建筑、樂器、勞動工具等，金屬類有銀飾、銅鼓等。主要集中在少數民族地區，東部主要是客家人的宗祠寺廟美術，客家戲曲美術，瑤族服飾美術等；南部則是漁業文化美術，壯族建筑美術，壯族服飾美術，京族服飾美術，陶器美術等；西部是“那文化”的中心地帶，是壯族美術比較集中的地區，壯錦、繡球就是其中的典型代表，壯族服飾、建筑等等都是很典型的鄉土美術；北部則是多民族聚居地區，有的民族自身的美術特點已經不夠明顯；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美術特征很明顯，苗族的服飾美術更像是一座美術寶庫，其中包含了剪紙和刺繡的各種技法，而苗繡更是在全國享有盛譽的特種刺繡之一；侗族的建筑美術則一枝獨秀，風雨橋和鐘鼓樓是民族建筑中的奇葩。瑤族多個分支服飾美術也很有特點，銅鼓也是一個蘊藏著十分豐富的美術內容的鄉土美術素材，而近年所開發的與壯、苗、瑤族相關的盤古文化也有相當的美術成分。

四

廣西雖然有著豐富的鄉土美術資源，但是這些資源被轉化為教學素材的并不多。國家教育部已經在全國推行素質教育，采取了取消升學考試等等措施以促進教學科目的平衡發展，但是各地區為了工作考核而以考分為排名依據，這也間接維系了應試教育模式下的教學格局，為了追求排名靠前，各校也只能狠抓考試科目，美術學科也就保持了低人一等的副科身份，美術課程不能得到保障，豐富多彩的鄉土美術素材難以納入教學系統之中，主要表現在以下方面：

1、相當數量的學校在鄉土美術教育方面的認識不夠，執行教學大綱的力度有限，制度不夠嚴格。各學校都在考核或者升學的壓力下不斷給學生學習考試科目，而圖音體不例如考試科目，重視的程度有待加強。

2、教師自身的傳統文化素質提高，很多從事一線美術教育的教師缺乏對鄉土美術的深刻認識，也缺乏相關的專業知識。由于鄉土美術在高等美術師范專業的專業設置中相對空缺，造成很多美術師范專業的畢業生缺乏應有的鄉土美術知識，即使對于自己家鄉的鄉土美術也認識有限，甚至產生認為鄉土美術是不屑一顧的雕蟲小技的想法，在教學中沒有處理鄉土美術素材的能力。這就造成了教師在教學過程中難以主動引入鄉土美術內容，或者排斥鄉土美術內容的現狀。

3、不少學校意識到鄉土美術作為地方特色的教學內容，很有必要大力挖掘，深入開發，但是迫于師資和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的鄉土美術資源難以引入課堂，另一方面又因為沒有相應的師資力量而不愿投入，形成了二者的惡性循環。

以上現實說明，要把廣西豐富多彩的鄉土美術資源傳化成教學資源，除了我們要轉變觀念，提高認識，首當其沖的就是要培養具有鄉土美術才能的教師隊伍。作為培養中小學教師的師范美術專業，把鄉土美術素材引入課堂，不僅十分有必要的，而且還十分緊迫的。

五

目前，就全國高校美術教育現狀而言，還沒有比較全面的鄉土美術教學大綱和教材，也沒有哪個高校把系統的鄉土美術作為必修課程之一來設置。廣西師范學院藝術學院美術系作為培養中小學美術教師的搖籃，肩負著為廣西乃至全國部分省區培養美術教師的重任，在提倡素質教育為主要精神的新課改觀念下，我們的教學也要緊跟時代要求，不斷完善教學體系。引入鄉土美術不僅有利于豐富“一專多能”的基本培養目標，也符合新課改教學理念對教師的要求。所以，當務之急就是把鄉土美術內容進行系統化的整理，使之融入教學體系中。

把鄉土美術素材引入教學體系，培養目標則是具有鄉土特色的新型美術教師，這些教師能夠從文化傳承的角度認識和理解鄉土美術，在教學中有能力積極主動自主使用鄉土美術素材；在課程設置上，按照美術教學的一般習慣，應該以材料作為分類原則，設置布工、紙工、木工、金工等課程，每類課程還可以設置平面內容和立體內容，如平面布工、立體布工、平面紙工、立體紙工、平面金工、立體金工等等；在教學內容上，以廣西的鄉土美術素材為主，兼顧其他生源省份的典型鄉土美術素材，例如山東的民間年畫，湖南的湘繡等等。在教學原則上，要以理論和實踐相結合為原則，開設實踐類課程使學生掌握鄉土美術的制作原理，同時結合藝術理論課程或者其他文化課程，進行鄉土美術理論的教育，使學生掌握鄉土美術的文化內涵。

我校美術教育專業、設計專業均可引入鄉土美術內容。在1.5+2.5課程設置中，可以把鄉土素材放在2.5課程中，2.5課程共5個學期，除了最后一個學期畢業創作和畢業答辯外，其他學期都可以安排一定的鄉土美術素材③。設計專業則可以至始至終融入鄉土美術素材，具體建議如下：

1、少數民族服裝作為相對專業的類別，可以安排到設計專業的課程中，設置“廣西少數民族服飾”課程，讓學生系統了解廣西少數民族服飾的藝術特點和制作基本原理，以豐富學生的文化知識面。

2、油畫、國畫專業第五學期的工藝制作課程就應該安排相應的鄉土美術教材，各專業都應該統一教學內容和教學大綱。

3、剪紙和年畫比較接近版畫專業內容，可以作為一個單獨的課程讓學生了解制作過程。

4、壯錦、繡球、銀飾、銅鼓等最富有廣西特色的內容則應該作為專業必修課，讓所有專業的學生都必須了解，掌握制作原理和文化內涵。

5、配備專門的專業教室進行鄉土美術實踐，在不大量增加教學成本的前提下完善教學內容，例如壯族服飾、苗族服飾、繡球、壯錦、侗族建筑模型等。

6、完善藝術實踐的內容，把鄉土美術素材作為藝術實踐的硬性指標來完成。

7、調整理論課程教學內容，增加鄉土美術原理和文化內涵的講解，使學生提高對鄉土美術的認識。

鄉土美術作為一種文化成分，其綜合的文化價值應該在教學中得到充分的拓展，真正鄉土美術素材融入教學體系，還需要對其進行一定的搜集整理，使之系統化、序列化。我們期待鄉土美術的相關內容恰當地融入教學體系之中，對教學體系形成很好的完善和補充，實現有的課程體系能培養出具有鄉土美術特色的師范美術師資。

參考文獻：

[1]中等師范學校美術教學大綱編寫組，《中等師范學校美術教學大綱》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等師范學校美術教學大綱編寫組，《中等師范學校美術教材》（第一冊、第二冊、第三冊），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]廣西師范學院藝術學院美術系教學大綱，（內部資料）

第四篇：轉變經濟發展模式 調查報告論文

轉變經濟發展模式，促進社會和諧發展

摘要：在經歷了30多年高速增長的發展后，如何更好地應對經濟、社會與政治協調發展的挑戰以通往和諧之路，已經成為我國新世紀面臨的重大課題。今天的中國經濟，正面臨著改革開放以來前所未有的大變局。如果不積極謀變，將有可能急速倒退。而謀變的關鍵在于改變經濟增長模式，從外向型經濟向內需型經濟的轉變，從粗放型經濟向集約型經濟的轉變，從資源消耗型向資源節約型、環境友好型轉變，從技術引進型向技術創新型轉變已經成為當務之急。

關鍵詞：經濟增長 模式 轉變

1978-2006的27年間，中國GDP增長12倍，年平均增長率則高達9.7%，人均GDP從1978年的220美元大幅提高到2006年的1970美元。對外貿易總額2006年達到14219億美元，從1978年的世界第27位上升到第3位。“中國經濟”超越了亞洲“四小龍”最快速發展時期的增長速度，中國正日益成為世界經濟的發動機和火車頭。而2010年，中國GDP已經超越日本位居世界第二。這一光輝時刻正是中國經濟的突飛猛進的最好驗證，也同時宣告著中國經濟將毫無疑問成為世界經濟的指向標，帶給世界經濟復蘇的信心和把握。

盡管中國經濟在高速持續地增長著，但同時我們也發現在我們的經濟發展過程中存在著許多不和諧的現象，諸如收入分配差距過大，農村發展滯后，政府行為有待規范，中央與地方關系問題等等。正如德國著名抒情詩人海涅所云：每一個時代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會向前推進一步。如何解決這些不和諧因素將對中國經濟的發展更上一個臺階起到錦上添花的效果。

縱觀中國改革開放以來的經濟史，我們發現，以往過快經濟發展還往往同粗放型發展方式結合在一起。眾所周知，粗放型經濟發展往往來得快，而且可用低成本投入。過快的經濟發展和粗放型經濟發展模式相互助長，前者遷就后者，后者支持前者，但卻以資源的過度消耗和生態環境的破壞為代價。而在我們的調查問卷中，有37.7%的被調查者認為低碳經濟，循環經濟，綠色經濟平衡發展實為最好的經濟發展方式。而在認為綠色經濟為最好的經濟發展方式上也占了28.6%。由此可見，在經濟高速增長帶給人們不斷的物質滿足的同時，人們也在迫切追求不以犧牲子孫后代的資源為代價，不以犧牲大自然與人類和諧共處的條件下的經濟增長模式。有44.8%的被調查者認為在平時的生活中感受到了經濟發展對他們的影響。的確，頻繁不斷的雪災、地震、海嘯、沙塵暴等災難，使人們更加意識到在社會經濟發展中不斷加強自然災害預防建設的重要性。決不能

忽視經濟發展速度過快所帶來的嚴重后果，必須把經濟發展速度同經濟上的相對平衡發展和民生需要統一起來，過快的重點突擊式經濟發展不僅會造成社會經濟發展的嚴重失衡，而且往往會使人民生計出現較大問題。

倘若中國面對資源有限，資源利用率低下和生態環境不斷惡化的嚴峻形勢，再不抓緊轉變經濟發展方式，這顯然是行不通的。尤其在當代國際競爭外部壓力不斷加大的形式下，以粗放型為主導的經濟發展方式在國際分工中難以取得有利地位。所以，中國的經濟發展方式必須由粗放型向集約型轉變。

要做到粗放型向集約型發展，首先要注意擴大內涵生產。要改變熱衷于“鋪新攤子”的做法，致力于通過企業的技術改造和加強管理挖掘企業的潛力；要改變只注重數量不注重質量和效益的做法，致力于通過擴大企業的科技投入來實現企業產品的升級換代，以質取勝；要改變傳統的工業生產方式，堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走新型工業化道路。其次要調整經濟結構，優化產業結構。第三產業特別是信息產業和現代服務業，對資源的依賴和對環境的破壞比較小。根據經濟普查的結果，2009年第三產業占比比2008年提高1.75個百分點，達到41.82%。但是，這仍然是發展中國家的水平，與發達國家服務業占GDP的比重70%左右的水平仍然有很大的差距。當然值得肯定的是，有73.1%的被調查者還是對目前的發展比較滿意。

在搜集資料的過程中，我們發現，日本的一項數據令人震驚，在連續4個季度的衰退，2008年第四季度經濟萎縮3.8%之后，日本這個當時世界第二大經濟體在2009年一季度萎縮4%，GDP更是回到了1992年的水平。我們知道，日本所有一切經濟構造都是為出口經濟服務的。而為了走出2008年的全球經濟危機，我國有尋找新的消費增長點，因為我國的外向型的出口經濟模式收到了強烈的沖擊。所以，我國的經濟發展模式必須由外需拉動型向內需主導型轉變。我國的外貿依存度已達70%，比一般發達國家都高。過度依賴進出口貿易，將使國民經濟面臨國際市場波動以及政治、安全等因素的影響而潛伏較大的風險。出口量過大又會增加貿易摩擦，危及國家的經濟安全。作為一個發展中大國，我國必須始終堅持獨立自主的方針，努力開發國內市場，擴大內需。向內需主導型轉變，并不是說我們不再需要擴大出口了，而是要在不斷開拓國際市場的同時，用更大的力度來開發國內市場，使內需真正成為經濟發展的主要拉動力量，并以此來增強抗御國際市場風險的能力，促進國民經濟持續快速健康的發展。

當然，我國的經濟發展方式還必須由資源消耗型向資源節約型、環境友好型轉變。轉變增長方式的一個重要目標，是減少經濟發展對資源的依賴和對環境的破壞。這就帶

來了另一個轉型：資源消耗型向資源節約型、環境友好型轉變。首先，必須抓好資源的節約和綜合利用。如在資源開采、加工、運輸、消費等環節建立全過程和全面節約的管理制度，構建資源節約型國民經濟體系和資源節約型社會。其次，必須大力力度發展循環經濟。接著，必須嚴格資源管理。特別是對土地資源，我國應實行世界上最嚴格的管理制度。重點是確保基本農田面積不減少，質量不下降；堅持耕地“占多少、墾多少 ”的原則，加快土地征用制度改革，完善土地征用程序，認真監督土地用途，提高征地補償標準，強化土地執法監察，嚴肅查處土地違法案件。最后，必須加大保護生態環境的力度。如嚴格控制高污染項目，淘汰高污染行業，而對環境保護型企業或集團給予補助及扶持。

要轉變經濟增長模式，還需要要由技術引進型向技術創新型轉變。我國以往轉變增長方式成效不明，有體制的原因，但最關鍵的原因是科技自主創新能力不足，科技進步跟不上，“技術瓶頸”制約，特別是缺乏調整產業結構和轉變增長方式所需要的核心技術、關鍵技術等。著力于自主創新，克服“技術引進依賴”，是使我國真正成為一個經濟強國的必由之路。致力于建設創新型國家，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新的能力，在一些重要領域實現自主創新的跨越式發展。

在轉變經濟發展模式后，還必須對某些經濟加大發展。首先農業經濟。2008年3月5日的《政府工作報告》在“2008年”主要任務中提到堅持農村基本經營制度，有條件的地方可以發展多種形式的適度規模經營，大力發展農業專業合作組織。此舉無疑有利于推動農業關系調整和農業生產力的發展，促進農業經濟的高速增長。而近幾年國家提出的新農村建設更是意義非凡。新農村建設的成功與否的關鍵在于建設的主體——農民的參與。社會村名的參與是農村經濟可持續發展的“驅動力”。其二是國有企業經濟。國有企業不可能在“一枝獨秀”，“無爭”中求發展，“有爭”才是正常現象，其中要既有內爭，同時也要有外爭，一定要樹立“力爭”意識。必須通過切實改革，確立有效防范機制，不斷凈化國有經濟領域內部，堅持反腐敗，確保國有經濟的生存發展。還需管好國企內部的個人收入額度，形成合理分配制度，盡量避免國企利潤增量受損。最后是民營企業經濟。在改革開放之初，我國的經濟發展的帶動靠的基本上是鄉鎮企業的拉動，民營資本的激勵。無論是對GDP的貢獻率還是對宏觀經濟發展的活力，乃至于對市場的創新，這些珍貴的財富無不來自于民間資本。從這個層面來分析，在將來想當長的一段時間內，民營資本都將會是國家經濟成長堅實的后盾。

但同時我們發現，民營資本要想真的持續為我國經濟作出貢獻，必須克服制約民間

資本成長的兩大因素：制度因素和觀念因素。就像57.2%的被調查者所表達的，提高全民素質才是經濟發展的首要前提。當然觀念有著根深蒂固的影響。在中國人的傳統觀念里，把貨物買進賣出是很正常的事情，也更加穩妥一些。而與虛無縹緲的票據，債券打交道實在讓人缺乏安全感。事實上，能否通過金融證券收入，把資本在未來的收入流變現，這對于弱勢地位的民間資本來說，是至關重要的。當然這種觀念的轉變需要時間，同時也需要媒介的傳播。最好的莫過于44.6的被調查者認為的電視途徑。

作為中國經濟的一個特征，不得不談及政府。在過去的30年里，政府從社會中退出給企業或個人的經濟行為更大的自由，這成就了中國經濟奇跡的起飛。而近年來，政府主導的經濟干預則在我國獲得了許多人的支持，政府主導市場獲得的長期經濟增長也讓人印象深刻。或許政府的作用變在于此，該出手時就出手。而在經濟轉型好發展的進程中，應推進服務型政府改革，讓利于市場，放權給社會，共同構建和諧社會。

我們難以預測以后的中國會是什么樣子，不過我們深信，在共同應對經濟難題，思考經濟發展方式，如何高效持續地讓經濟保持增長的困難面前，我們的政府會同我們一起，與時俱進，服務人民，共創經濟高速增長，社會和諧相處的盛世。

參考文獻：

[1] 張克中 《社會資本：中國經濟轉型與發展的新視角》 人民出版社

[2] 葉檀 《拿什么拯救中國經濟？》 中信出版社

[3] 陳斯文 《中國經濟猜想》 天津社會科學院出版社

[4] 孔經緯 《中國經濟的過去現在及未來發展》 長春出版社

[5] 《政府工作報告》

關于如何科學發展，如何轉變經濟發展方式調查問卷

1． 您對我國經濟的發展方式了解多少（）

A非常了解（7.1%）B比較了解（28.6%）C了解很少（56.1%）D不了解（8.2%）

2． 在以下轉變方式中，您認為哪一項能最快發展我國經濟（）

A大力發展教育（11.2%）

B注重提高自主創新能力（43.9%）

C注重綜合性人才的培養（28.6%）

D加大對科學研究的投入（16.3%）

3． 您認為轉變經濟發展的首要前提是（）

A發展企業的技術水平（14.3%）

B增強全民環保意識（12.2%）

C加強經濟監管（16.3%）

D提高全民素質（57.2%）

4． 您認為我國缺乏自主創新能力的主要原因是（）

A高考制度扼殺創新思維（26.5%）

B國家對創新研究的不夠重視（7.1%）

C企業和個人缺乏創新意識，對經濟利益的盲目追求（62.2%）

D中國法律制度的不完善（4.2%）

5． 如果你是國家主席，你會選擇哪種經濟發展方式（）

A低碳經濟（13.3%）B循環經濟（20.4%）C綠色經濟（28.6%）D前者的平衡發展（37.7%）

6． 您認為我國在實現經濟發展發展轉變的過程中會遇到哪些問題（）（多選）

A人均資源少，人口多（73.5%）

B還處于發展中國家水平，底子薄，條件差（61.2%）

C中國傳統思想束縛（40.8%）

D發達國家對中國的各種制約（40.8%）

E經濟發展過于依靠引進外資，產生依賴（41.8%）

7． 您是否在平時生活中感受到經濟發展對您的影響（）

A有（44.8%）B沒有（27.6%）C不清楚（27.6%）

8． 您是通過什么途徑了解中國經濟發展方式的（）

A報紙（28.6%）B雜志（13.4%）C電視（44.6%）D與朋友聊天（13.4%）

9． 您對目前經濟的發展是否滿意（）

A非常滿意（5.4%）B一般滿意（73.1%）C不滿意（21.5%）

10．您想對中國經濟發展做出什么貢獻（）

A保護身邊的環境（32.3%）

B宣傳健康經濟發展（17.7%）

C努力工作創業（45.8%）

D做科學研究（4.2%）

注：本次社會調查共發放調查問卷100份，其中收回98份，所有數據皆以98為基數。

第五篇：安陽市中小學英語師資培養模式研究

安陽市中小學英語師資培養模式研究

劉建華 張 利 張玉鵬 李星亮 尚云龍 董 燕

（安陽師范學院 外國語學院）

一、前 言

上一世紀進入九十年代以來，我國的英語基礎教育有了飛速的發展。廣大青少年學習外語的熱情日甚一日，2001年全國又實行了基礎教育新的課程體系，同年，《中國基礎教育階段英語課程標準的設想》隆重推出。同時，新的課程理念、新的教材、新的評價觀也強烈地沖擊著廣大中小學英語教師，新的教育形勢迫切要求廣大中小學英語教師加強學習，更新觀念，采用現代化的教學理念，研究行之有效的課堂設計、教學方法和教學體系，努力推進外語的素質教育和教學創新。

為了提高基礎教育的水平，國家已采取了面向二十一世紀教育振興行動計劃和中小學骨干教師培訓計劃，安陽市也舉辦各種形式的中小學英語師資培訓，旨在提高在職中小學英語教師的教育理論水平和教學技能，提高他們的教育教學實踐能力和課程研究能力。但是，我市的中小學英語教師隊伍面臨的現狀是專業素質整體不高，英語教學設施落后，現代化教育手段不足，英語教師需求緊張，英語教師待遇偏低等問題。提高中小學英語教師的綜合素質和專業水平，應采取各種有效的教師培訓形式，從政策、資金、師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。

尤其是面臨信息化教育的新的形勢，我們的教師培訓的力度應該加強和深化，但是這是全社會教育系統的一項系統工程，所以，我們要看到中小學英語教學的改革，中小學英語教師的專業化進程，都是一項長期而又艱巨的工作只有建立健全有效的改革運行機制和法律保障體系，才能使這項工作持續、穩定、健康、快速地開展起來。

二、安陽市中小學英語教學狀況和面臨的主要問題

（一）安陽市中小學英語師資狀況

根據安陽教研網提供的信息，從2001年秋季開始到現在，部分農村小學陸陸續續地開設了英語課程。通過安陽市農村小學英語教學的現狀，我們大致可以推斷整個安陽市中小學英語師資狀況。

首先是師資隊伍問題：以安陽市鄉鎮農村學校為例，共有學校1648所，英語教師626人，平均2.6所學校有一個英語教師。開設英語課程的學校有416所，平均每所開設英語的學校有1.5個英語教師。在現有的626名英語教師中，取得本科學歷的有34人，而英語專業的僅有3人，不足5%；專科學歷371人，英語專業的有52人，僅占8.3%；其余的就是中專或高中學歷，其中英語專業為212人，占34%。農村小學英語教師以兼職教師為主，專職英語教師非常少。小學英語師資的質量是影響小學英語課程發展的主要瓶頸。因此可以推斷出我市中小學，尤其是農村中小學英語教師隊伍數量不足，學歷不高，成分復雜。

（二）安陽市英語教學環境狀況

根據目前中小學英語教材的內容，一般情況下，一冊書需要4個課時方能完成教學任務。而農村鄉鎮中小學的英語課時除少部分學校為3課時外，大多為2課時。課時不足，教師就難以按照課程要求完成教學計劃。再就是學生數量極不平衡。這幾年，隨著經濟的發展，許多農村經濟太極好一點學生都想法到縣城學校就讀；許多外出打工子女也隨父母離開農村，到城鎮就讀。結果是大多數縣城中小學人滿為患，一個教學班高達90人甚至100人，而農村中小學有的班僅有20幾個人。這樣的情況給英語教學帶來很多困難，縣城中小學一個老師任6—8個班的英語課，學生多達700人；鄉鎮農村中小學一個老師教不足100個學生，但可能是全校的英語課，備課任務重。

最后是學習環境因素問題，英語離中小學生的生活實際較遠，平時生活當中接觸到的英語知識很少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏，學習英語的條件十分有限。根據安陽實際教學環境，英語教學確實存在不盡如人意的情況。

（三）安陽市中小學英語教師隊伍面臨的主要問題

1、非英語專業教師多。當前安陽市中小學英語教師的來源有高校師范生和非師范畢業生；或本校非英語學科轉崗教英語的教師；或者向社會公開招聘英語教師。英語教師自身學歷起點低，大部分是縣級師范學校畢業和電大畢業，而且從英語專業學科畢業 的教師人數極少。英語教師職后提升的學歷大多是函授、自修、電大等形式完成的，真正全脫產進修的英語教師比例少。有的學校為了解決英語教師缺乏的困境，學校要求一些對英語感興趣或對英語知識了解較多一點的歷史、政治、語文等教師改行教英語，實行校內問題校內解決。當前安陽市中小學英語教師的綜合素質和業務水平總體上不能滿足教學的實際需要。英語教師綜合水平整體不高，對英語人文知識了解不夠，僅僅滿足低層次教學要求，學生缺乏英語學習的課堂氣氛，英語教師水平停留在原始水平。英語教師綜合素質和業務水平同教學需求差距較大，甚至只有1/ 3 的英語教師教學水平能夠維持學校英語教學要求。即使辦學水平比較高、辦學條件比較好的學校（如市區一些學校）約2/ 3 英語教師綜合素質和業務水平能夠滿足教學。

2、英語教師需求緊張，班級規模過大。總體而言，部分高中學校、重點初中和實驗小學的英語教師數量能夠滿足該校教學需要。但是，當前許多鄉鎮初中、非重點中學（包括初中、高中）、小學的英語教師數量不能夠滿足教學需要。從地區而言，縣城學校英語教師基本滿足，鄉鎮學校英語教師缺口較大。從學段而言，高中學校英語教師數量能夠滿足學校教學需要，初中學校英語教師數量基本滿足學校需要，小學英語教師缺口較大，有的學校英語教師缺額達1/3 以上。鄉鎮中小學和部分縣城中學，班級規模偏大，有的達到60—80 人/ 班，甚至有的班級90 人以上。英語教師面對人數嚴重超編的大班，教學過程中師生對話、個別輔導、小組活動等與新課程改革相符的教學活動難以開展，必然影響英語教學效果。

3、教師的教學方式和教學設施落后。英語教學設施落后當前中小學英語教學設施老化陳舊，有些學校由于經濟條件的限制，英語教學設備配備不齊全，教學設施落后，英語教師主要以錄音機為輔助教學工具，因為錄音機經濟實惠，便于攜帶操作。有些英語教師對現代教學設施操作技能差，英語教學設施利用率低，教學效果并不理想，反映了英語教師急需加強現代教學技能的培養。有些鄉鎮中學英語教學設施投入大，但設備利用率低，教師信息技術水平低，教師對設備利用水平不高，同時設備使用效果并不理想，使用頻率不夠，需要加強教師信息技術教育。

4、信息知識匱乏, 信息能力差。農村英語教師對現代信息知識的了解和掌握是相當缺乏的，只有約30%的教師比較了解現代信息技術常識。對現代信息系統工作原理、結構與組成比較熟悉的還不足30%。訪查中還發現，80%左右的農村英語教師是女教師，她們不怎么喜好也不擅長使用計算機，她們的計算機、多媒體和網絡知識明顯弱于男英語教師。調查中還發現40 歲以下的中青年教師對現代信息技術知識的掌握情況比中老年教師稍好一些。

正由于信息知識的嚴重匱乏，這些英語教師駕馭現代信息技術的能力也是比較差的。能熟練運用現代信息工具來搜尋和查找、加工處理以及傳播表達信息的教師也不足30%。且對信息技術運用較好的教師也絕大部分集中在青年教師和男教師中。大多數教師只是初步了解一些計算機應用知識，對Word 文字處理、Excel 電子表格、PowerPoint 課件制作只是有基本的了解，但平時應用較少，缺乏一定的技術和藝術。對Acdsee、Authorware、Flash 等應用軟件知之甚少，更談不上將其應用于多媒體課件制作中。更為嚴重的是，很多農村英語教師，迫于多種原因根本不會利用網絡搜索數據、傳輸文件，沒有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也談不上自己制作網頁發布自己的認識觀點，與別人共享、學習。

5、英語語言知識牢固,但語言技能,特別是英語交際能力低下。大多英語教師發音不標準，口語不規范，地方口音嚴重，這種現象在農村鄉鎮教師和老英語教師中表現尤其突出。英語教師人文素質較差，英語教師在教學中純粹將英語作為一種語言傳播的工具，而不是當作一種人文素質的培養。英語背景知識不夠，對語法、寫作、聽力、詞匯、語音等未能系統全面掌握，英語教師在對有關英語的文化、歷史、宗教等方面知識底蘊不足。由于我國基礎英語教育在注重知識汲取,輕視能力培養傳統觀念的影響下,長期以來實行應試教育,加之國內缺乏英語應用的環境和需要,致使英語教師在職前教育和職后任教期間未能使技能與能力得到充分的發展。

6、英語教學理論陳舊而狹窄,缺乏現代教育教學理論。我國師范英語教育歷年來一直重視學科專業的學習, 忽視學科教學法的探究。因此，師范生由于缺乏教學經驗, 對教學理論的重要性不很了解, 職前教育的理論學習對他們來說顯得十分空洞, 味如嚼蠟,所以英語教學法普遍遭到冷遇。加之英語語言研究和英語教學研究日新月異, 而教材編寫人員卻難以將最新信息及時地反映在學科教學法的教材中, 因此, 師范生在職前階段相關內容的學習相對比較滯后。

兩方面的原因使他們走上教學崗位之后, 很難趕上該領域的發展。而長期統治著中小學英語教學的語法—翻譯教學法潛移默化地沖淡了本來就十分淡漠的現代教學理論, 使人們的相關教學觀念變得教條而僵化。

除此之外,由于教學任務繁重,個人或行政領導無法顧及教學理論的新發展。當體現新教學觀和教學法的教材啟用時, 教師沒有相應的理念, 缺乏相應措施, 即使從什么地方學了點時髦的東西, 也只是貌合神離的花拳秀腿,僅在觀摩課上熱鬧一番。經過一段時間,教師們開始對新型教學方法產生了錯誤認識：新的教學法只是比老的方法多了一些不實用的擺設。

三、中小學英語教師繼續教育的培養目標

（一）現代英語教學對教師素質的要求

為了把現代教育理念貫徹在基礎教育之中,教育部編寫了《基礎教育課程改革綱要》,規定了基礎教育課程改革的具體目標。許多內容都在最新的小學、初中、高中的英語課程標準中得到了具體的體現。新課程標準強調語言的實踐性, 這一點無論在內容的呈現方式與描述上, 還是在學習方法上都一改以往將英語作為一門知識的觀點, 分別代之以語言能力、語言功能和運用價值、學生的實踐和體驗。

新的英語課程標準對教師提出了比較明確的要求, 在具有英語教育特點的方面表現為：

1、樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念, 面向全體學生,始終堅持學生主體性原則, 尊重學生的個體差異, 注重培養創新精神和實踐能力；

2、具有扎實的英語專業知識、技能和良好的文化素質,尤其是中外文化修養；

3、具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；

4、具有較強的課堂教學的組織能力；

5、注重“反思式”教學,不斷更新知識, 改進和豐富教學方法；

6、具有掌握現代化信息技術教育能力。

（二）中小學英語師資培養目標

1、分析國際社會形勢,樹立現代教育觀念。

隨著科學技術的高速發展, 國際社會進入了網絡信息時代, 國家與國家, 民族與民族, 人與人之間的交往變得日益頻繁,導致了以下三種情況的出現: 一,科技信息的廣泛、迅速的共享加速了人類知識的劇增。處在這樣一個知識爆炸的世界里,誰都不可能在學生階段掌握足夠的知識,這就要求基礎教育賦予學生正確的學習方法,幫助他們獲得終身教育的手段。二,面對全球經濟一體化的新的格局,一個人的素質遠遠超出了知 識的范疇。學生在成長過程中應當拓展兼容能力,提升合作儀式。三,各國文化之間的密切交流,使得國際社會更加色彩斑斕,同時,各種文化的相互碰撞,給人們以其文化為核心的世界觀帶來莫大的沖擊。學生理當學會建立自己獨立的價值觀,才不致于被種種潮流所吞沒。面對這種種新的局勢,世界各國都在反思教育的重新定位問題。中國基礎教育經過一段時間的苦苦探索,逐漸認識到,教育的最終目標應當是人的綜合素質的發展。

2、加強教學理論學習,實現理論實踐聯系。

如何使教學實踐具有思辨性,通過什么方法來長期支持教師在不同層次上發展思辨性的教學實踐是兩個重大問題。這里牽涉到理論與實踐兩個方面。我們認為,實現英語教育教學理論與基礎英語教學實際的結合是中小學英語教師繼續教育的核心。從英語教師職前職后的情況來看,他們的英語教育教學理論的學習明顯不足,這直接導致了對現代英語教學了解不夠,概念不清,認識不深,嚴重地影響到英語素質教育的實施。遺憾的是,當今英語教學理論不斷推陳出新,但依舊有些基礎教育工作者對教學理論持排斥態度。殊不知,英語教學中的每一項教學內容的計劃,每一個教學活動的設計,每一種教學手段的應用,每一個具體的課堂操作都是在對整體的教學內容、教學目的以及教學對象的理性思考和判斷的基礎上做出的決策。其中每一個環節都是在教育教學理論的指導之下進行的。

3、提高英語交際能力,豐富教學輔導手段。

新的英語課程標準強調語言的實踐性,注重培養學習興趣與動機。這就意味著,英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應能夠設計出恰當的、形式多樣的、以學生為主體的課內課外活動。本文在英語教師素質現狀分析中已指出,由于種種原因,為數不少的基礎教育英語教師的英語交際能力水平較低。新英語課程標準的實踐性要求教師必須首先了解并應用英語的交際原則。否則在開放式英語教學活動中,對學生的仿真實交際行為的合適性無法做出及時的判斷,給予指導,也不能為學生提供示范。為此,英語教師的繼續教育課程設計應當適當地安排部分課程,以練為主,輔以指導。同時,其它課程的教師也可以利用各自的專題內容作為學員交流的話題,形成任務式活動。在課堂內外運用精當活潑的活動要求教師具備構思設計、動作制作、實際操作等種種技術和技巧。繼續教育應當包含這一方面的內容,為他們提供盡可能多的參考活動類型,組織他們進行富有創意的挖掘與開發(例如設計制作課件和教具,編寫短劇等),創造機會供他們去 實踐,并不失時機地給與指導。現代教育技術是極富誘惑力的手段,有廣闊的發展和應用前景。但就目前我國國情來看,即使在我國物質條件最好的學校里也還沒具備大面積推廣的條件。眾所周知,要使教學硬件設施達到相當的規模,足以對英語教學產生實質性影響,需要強有力的經濟保證,遠不是通過教師更新教學觀念,提高教育教學能力就可以做到的。因此,教學手段的應用以及相關的培訓應當立足于中小學的實際條件。

4、加強科研指導,尋求持續發展。

就教師的職業發展階段,國內外研究人員提出了不同的觀點,但其共同點就是職前職后的劃分。師范生職前學習結束后走上教師工作崗位,這只是完成了漫長的教育生涯中短暫的第一階段的任務,其職業發展并趨于成熟的時間更長,任務更艱巨,它構成了教師職業發展的關鍵階段。教師發展的成敗取決于眾多因素,其中很重要的一點就是教師的職業發展的內驅力。具有正確的教育理念,擁有豐富的教育教學理論和技能功底的教師,就會將這些因素轉化為自我發展的內在動力,在持續發展的道路上不斷進取。教師既被剝奪了思考與積累自己專業知識的機會,也就失去了能成為他們以新的方式看待事物的跳板。教學“反思”就是中小學英語教師自主發展的具體表現。對自己的教學計劃、教學設計、教學行為的思考有了上述教育教學乃至語言、語用等理論的指導,就能在教學認識和意識上產生提升。這樣,教師就會成長為學者型教師,成為新英語課程標準所期盼的角色； 教師是課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者, 將基礎英語教育教學不斷推向前進。因此,幫助學員最終獲得獨立自主尋求發展的能力應當是英語教師繼續教育的尋求達到的最理想的效果。

四、安陽市中小學英語教師培養模式

為了提高中小學英語教師的綜合素質，提高英語教師的專業水平，解決學校英語教師數量不足、英語教師質量不高的問題，各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學校齊抓共管，積極提供切合當前英語教學需要的培訓內容，采取各種有效的教師培訓形式，從政策、從資金、從師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。當然，由于各地的經濟狀況有別，各校英語教師水平差異不同，采取的培訓策略和培訓形式也有不同之處。針對安陽地區的經濟和教育發展的綜合水平，建議采取以下教師繼續教育培養模式：

（一）提倡和鼓勵現有教師邊教邊學, 在職進修。

許多教師親身經歷過且正在經歷的自我發展過程。在過去的20年當中, 我們的大部分英語老師都曾從中央人民廣播電臺、中央電視臺等教學媒體中獲益非淺, 接著又從事著自學考試、函授教育等多種渠道求學, 堅持不懈, 終學有所成, 不少老師在這個過程中使自己的知識和能力都得到了很大的提高, 不少人還順利地考上了研究生、國外訪問學者以及北外、上外、廣外、河大、河師大和安陽師范學院等多所大學的進修生。實踐證明這種自我提高的方式值得提倡, 它不僅沒有影響工作, 而且也兼顧了工作、生活、學習和家庭以及對子女的教育等各種關系, 同時使教學成績穩步提高。

（二）教師教育一體化的視角出發，立足校本培訓，建立教師培養和培訓的專業化。從教師一體化的視角出發，重構繼續教育課程體系，形成學歷式培養和非學歷式培訓的雙重機制，建立以提高教師教育教學和教師教育科研能力的雙重目標即轉變教師的培訓觀念，采取切實有效的校本培訓、脫產跟讀、參加國內各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓班等非學歷式教育模式。所謂“校本培訓”是指在教育專家型人員的指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標的通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。“校本培訓”具有的突出特點是目標的直接指向性、組織的自我主體性、內容的現實針對性和方式的靈活多樣性等。實施“校本培訓”，必須切實更新教師的培訓觀念，積極探索“校本培訓”模式。

校本培訓和校本研修將科學地解決了教師的工學矛盾，減輕了教師培訓經費壓力，深受廣大一線教師的歡迎。成立英語學科中心備課組，建立校本教研制度，組織本校英語教師研究新教材、新學法、新課標，從英語教師的課堂問題出發，探討解決英語教師遇到的教學問題。各校加強英語教師骨干梯隊建設，培養一批省、市、校英語骨干教師，發揮骨干教師的專業輻射作用，引領學校英語教師團體水平提升。聘請專家學者名師到學校傳經送寶，組建校內師徒互幫結隊小組，“以老代新”，新老教師互幫互學。加強教師自修反思，開展教師崗位練兵比武活動，開展教師之間相互評課說課。學校翻錄磁帶，復印學習資料，試行教師集體備課集體研討，做到資源共享，互助互進。同時發揮網絡優勢，利用英語空中課堂和其他電子資源，提供英語教師學習的平臺。

（三）加強區域協作，強化業務水平，開展校際交流活動。

各個學校可以在教育行政部分的組織下利用寒暑假安排教師到師范院校、縣級教師進修學校參加新課程培訓、計算機教育技術培訓、英語學科知識培訓，同時組織英語教師參加自下而上的英語教學研究活動，參加省、市、縣三級英語教學研究活動，參加各地教育部門組織的英語學科競賽、英語觀摩課、英語樣板課，舉行英語學科教研會議，發揮區域協作優勢，全面提升英語教師的專業素質。同時，可讓水平高的老師到基礎薄弱的學校去支教, 也可讓薄弱校的老師到基礎較好的學校擔任一定量的外語課。通過這種方式的交流既可互相切磋教學與技能技巧, 又可使基礎薄弱的學校的教學水平得到提高。

（四）整合區域教研機構，實行研訓一體化師資培養模式。

這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將把在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項, 組織教師共同研究, 在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程, 將科研論文改為培訓教材, 向更多的教師推廣科研成果, 讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓, 更多地結合實踐, 結合教師工作實際, 是一種實效性很強的培訓模式。

積極開展卓有成效的外語教研活動, 鼓勵教師參與校際教研和課題研究, 讓教師們系統地學習一些外語教學理論, 掌握基本的教學研究方法, 在研究中學習, 在研究中成長, 由經驗型教師走向研究型教師。借這次新課程改革的契機, 結合必要的理論講座及大批的論證、課堂實錄等方式, 使教學和教研有機地結合起來。此外, 還要幫助老師提高對所從事工作的職業理解, 了解現代英語教學理論的內涵、動態、基本概念及基本理論, 使我們的老師成為真正意義上的既懂教學又會科研的新型教師。

（五）著力培養教師的信息技術能力，豐富教師培訓的內容和方式。

面對中小學英語教師相對偏低的信息素養, 強化培訓顯得尤為重要。現在的培訓進修機會, 是少數“老”教師享有的特權, 很多青年教師熱情高漲卻苦于沒機會提高。而且,現在的很多培訓內容只限于計算機基礎知識的培訓, 缺乏動態的、統的知識培訓。有關部門應創造更多的機會, 讓每位英語老師都有均等的學習機會, 培訓的內容也應 多樣化。首先，注重信息意識和信息觀念的培養，思想是行動的先導, 要有效的培養教師的信息素養, 改變傳統的思想觀念, 培養教師的信息意識, 提高對新信息的敏感度。教師能正確利用網絡、書刊、電視等信息工具、媒體多渠道學習, 時刻關注并把握對自己的教學有價值的信息。能有效的把這些信息整合到英語教學的課堂中, 間接地影響、培養學生的信息意識、信息知識。作為外語教師, 還應有一定的文化敏感性, 文化整合已成為教育信息化的一發展戰略。

在教師的素養結構中, 信息知識是基礎, 信息能力是核心。首先, 教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法,了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、Windows 操作、Word 文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用, 并能熟練應用計算機處理學生考試成績, 編寫測試題等。只有具備了這些基本的素養, 才能培養信息處理的能力。其次, 多媒體對輔助外語教學有著不容忽視的優勢, 所以教師應有一定的多媒體素養。根據英語學科的特點和不同的教育對象, 圍繞教學目標、授課內容, 教會教師如何選擇、使用不同的媒體。教師要會處理基本的圖像、聲音文件, 掌握超文本、超媒體技術, 盡量學會使用PowerPoint 等應用軟件制作多媒體教學課件。

最后, 網絡時代的英語教師更應具有基本的網絡知識和網絡素養。教師要了解一些較好的英語學習網站、課件素材網站、教學資源庫等, 能快速有效地獲取資源、搜索數據、傳輸文件, 能利用E-mail 等跟同行或學生進行交流, 能用Bookmark 分類管理自己的信息, 會用Wikipedia 查取知識等。并盡可能會自己制作網站或網頁發布自己的認識和觀點。并能意識到通過與操本族語者交流或通過一些英語學習網站提高自身的聽說讀寫等專業素質。同時教師們還必須具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養, 具備網絡安全的基本知識, 學會防治病毒。

隨著信息網絡的發展, 利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包, 正在成為遠程教育的一種新形式。在條件成熟時, 中小學英語教師培訓可以利用這種現代化教育信息交流平臺, 實現對每一個英語教師進行點對點的培訓和指導。

（六）強化教師終身學習的觀念，引導教師自學和自我培養。

只有樹立終身學習的理念, 才能提高自身素質。教師自學, 作為教師繼續教育的一 10 種重要途徑, 包括三種類型: 函授進修、自學考試和個人自學。個人自學的形式十分靈活,內容更為廣泛, 可以是興趣性自學, 亦可是研究性自學。教師的專業成長過程是教師自我提高和社會培養的整合發展過程。一些地方教育機構將教師繼續教育的培養模式簡化為培訓方式, 以為僅僅通過(集中)培訓就可以提高教師的教學能力, 這是非常片面的。事實上, 從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。教師培訓只是教師繼續教育的培養模式的一種形式。中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇, 首先應考慮其實際效果如何, 要因地、因人、因內容等而異, 一切從效果出發, 講究實效性;其次, 教師繼續教育具有成人、在職、業余等特點, 在確定具體培養模式時, 應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿； 同時學校可以根據本校的情況, 針對不同教師的教育需求, 在征求教師意見的基礎上, 確立本校長期的繼續教育計劃, 包括培養模式, 以謀求取得理想的教育效果。

五、結語

教師的專業成長是終身的發展過程。國外學者將教師的發展分為五個階段: 角色認知、角色適應、角色成熟、職業發展高度階段和發揮骨干作用階段。為配合教師的成長應有完整的教師教育制度, 它包括職前教育、新任教師教育、職后繼續教育三個階段。我國的教育體制將新教師培訓和職后教育都納入繼續教育的范疇。隨著世界經濟一體化的發展和我國經濟、社會、文化、教育等多方面改革的深入進行, 中小學教師的繼續教育也得到了前所未有的重視和發展。實際上, 中小學英語教師繼續教育是一個系統工程。它需要國家、地方在教育方面的有關法律法規、政策等方面的保障和支持, 需要培訓機構(包括教育行政管理機構和師資培訓學校)與中小學校的相互信息溝通和通力合作, 也需要培訓教師業務素質的不斷提高, 同時也需要整個社會的積極參與和支持。在終身學習和終身教育的理念不斷植入國民意識的過程中, 在一個學習型社會逐步形成之時,在我國教育改革逐漸走向深入的進程中我們有理由相信, 我國中小學英語教師繼續教育會得到更大的發展。

參 考 文 獻

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