第一篇：高校師資培養(yǎng)問題探討

高校師資培養(yǎng)問題探討

蘇云竹

（云南中醫(yī)學(xué)院，云南昆明650200）

摘要：師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文從師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性、師資培養(yǎng)的風(fēng)險問題和師資培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行分析討論，認(rèn)為師資培養(yǎng)是實(shí)施教育創(chuàng)新、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個主要內(nèi)容，學(xué)校和教師個人都要正確認(rèn)識師資培養(yǎng)的意義，合理規(guī)避師資培養(yǎng)中的風(fēng)險，建立有效的師資培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高等教育實(shí)踐活動；師資培養(yǎng)

高校師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文試圖對師資培養(yǎng)中的一些現(xiàn)實(shí)問題予以探討，以期引起討論，增進(jìn)共識。

一、師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性

黨的十六大報告提出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新”的教育思想，指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)要求，同時強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。”這是現(xiàn)階段教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)和方法論。按此，師資培養(yǎng)是實(shí)施教育創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育，造就大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的前提和基礎(chǔ)。

分析我們現(xiàn)階段的師資隊(duì)伍狀況，大部分是在我國傳統(tǒng)教育模式下成長起來的。他們在傳統(tǒng)教育的作用下，智力方面的基礎(chǔ)知識夯實(shí)，非智力方面的知識相對不足。但素質(zhì)教育要求，教師在教育實(shí)踐中，不僅要對學(xué)生實(shí)施智力因素教育，而且還要對學(xué)生實(shí)施非智力因素教育。教師自身存在與推進(jìn)素質(zhì)教育要求不適應(yīng)的方面需要通過培養(yǎng)提高來達(dá)到。

另一方面，素質(zhì)教育的本質(zhì)是始終圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)這個目標(biāo)來進(jìn)行的。而人的素質(zhì)提高是用其同社會發(fā)展要求的適應(yīng)程度來衡量的。這就要求教師的知識儲備和更新要與社會發(fā)展中的知識更新周期同步甚至趨前。素質(zhì)教育的這一本質(zhì)規(guī)律揭示，師資培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個不 1

可或缺的主要內(nèi)容，需要同素質(zhì)教育的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深入同步開展，長期堅(jiān)持。

應(yīng)該說，實(shí)施教育創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場變革和教育思想及人才培養(yǎng)模式的進(jìn)步。在這場變革中，除教育體制、教育手段、課程設(shè)置和教育內(nèi)容等方面的變革外，其根本的應(yīng)該是教師從知識傳播者向人在質(zhì)的方面適應(yīng)社會需要總和的人的物質(zhì)要素和精神要素的塑造者轉(zhuǎn)化的變革。不實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教育創(chuàng)新理念的實(shí)踐和素質(zhì)教育的推進(jìn)都將是虛無的。因?yàn)榻處熓墙逃龑?shí)踐活動的主體，教育創(chuàng)新理念的實(shí)踐和素質(zhì)教育的推進(jìn)是教師在教育過程中把自己的認(rèn)知通過教育的外在作用，內(nèi)化為學(xué)生的心理、品格和能力而實(shí)現(xiàn)的。所以教師的知識水平以及他們對事物的認(rèn)識，對社會的理解都決定和影響著教育創(chuàng)新的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)。

按照馬克思主義教育思想，教育是人根據(jù)自身需要開展的一項(xiàng)具體的實(shí)踐活動。在高等教育的具體實(shí)踐中，其主體是教師，客體是學(xué)生，通過主體對客體的作用，教師使自己生命活動本身變成意志和意識的對象，塑造社會所需人才，實(shí)現(xiàn)自我超越，完成黨的教育任務(wù)，達(dá)到黨的教育目標(biāo)。教師的主體地位規(guī)定了其在教育實(shí)踐中應(yīng)有的素質(zhì)和能力，必須符合教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、人的發(fā)展需要要求。但教師的提高僅靠自我認(rèn)知、自我改造來實(shí)現(xiàn)是局限的，也需要按照教育規(guī)律，遵循人的成長歷程，在一定的教育作用下內(nèi)化升華來實(shí)現(xiàn)。

師資培養(yǎng)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，根據(jù)教育發(fā)展需要適時完成教師接受再教育的重要措施。貫徹落實(shí)黨的十六大關(guān)于教育創(chuàng)新思想對教師的應(yīng)有狀況要求和推進(jìn)素質(zhì)教育的本質(zhì)規(guī)律，都蘊(yùn)含著師資培養(yǎng)在教育實(shí)踐中的重要意義，是教育實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定。

二、師資培養(yǎng)的風(fēng)險認(rèn)知

師資培養(yǎng)是因?yàn)榻處煹默F(xiàn)有狀況與教育發(fā)展對教師所要求的應(yīng)有狀況之間存在差距，為消除這種差距，提高教師駕馭現(xiàn)代教育實(shí)踐活動的能力而對教師實(shí)施再教育。

從師資培養(yǎng)的目標(biāo)行為考察，師資培養(yǎng)是一種投資行為。其投資經(jīng)過

教師在培養(yǎng)后的具體的教育實(shí)踐活動中提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而推進(jìn)教育的發(fā)展以獲得投資回報。

分析師資培養(yǎng)的投資成本，包含組織投資和個人投資。組織投資是國家和學(xué)校，根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求，有針對性地創(chuàng)造條件，為教師的能力提高提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入。教師個人投資是教師參加學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間、精力、學(xué)習(xí)費(fèi)用的投入以及因參加學(xué)習(xí)而承擔(dān)的機(jī)會成本。其投資效應(yīng)主要看成本收益。如果教師通過學(xué)習(xí)后，在教育實(shí)踐中創(chuàng)造的勞動價值大于學(xué)習(xí)投資成本，且教師個人通過學(xué)習(xí)獲得的人力資本儲量，在教師的教育實(shí)踐中獲得人力資本收益，那么師資培養(yǎng)就是正效應(yīng)設(shè)資，通過師資培養(yǎng)來實(shí)施教育創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育就達(dá)到了積極的效能作用。

師資培養(yǎng)作為一種投資行為來考察，必然需要認(rèn)知其存在的風(fēng)險。按投資行為的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)法則，投資風(fēng)險承載于投資者，潛在于投資行為中。對師資培養(yǎng)的風(fēng)險認(rèn)知將直接影響著師資培養(yǎng)的組織行為和個人態(tài)度。

從組織投資風(fēng)險分析，一是通過師資培養(yǎng)提高了教師自身人力資本儲量，為教師另擇業(yè)主，導(dǎo)致人才流失成為可能。再一是教師雖然通過師資培養(yǎng)提高了能力，但在具體的教育實(shí)踐活動中，由于教師主觀能動性發(fā)揮不夠充分等原因，有可能達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期組織目標(biāo)。

從教師個人的投資風(fēng)險分析，主要是教師本人在參與學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)因社會發(fā)展變化和新增人力資本儲量的預(yù)定作用平臺變化等不可預(yù)測因素而使預(yù)期的能力發(fā)揮受挫，導(dǎo)致教師個體自身通過學(xué)習(xí)所獲得的人力資本不能按預(yù)期獲得回報。

考察投資行為，存在風(fēng)險是其中必然，規(guī)避風(fēng)險也是應(yīng)有之意。但合理規(guī)避并不是因噎廢食，為避風(fēng)險而消極待之。正確的態(tài)度應(yīng)該是遵循資本運(yùn)作最基本的趨利避害原則，調(diào)適各種因素，營造最大效應(yīng)地發(fā)揮投資效益的環(huán)境和機(jī)制。

無可否認(rèn)，教師通過師資培養(yǎng)途徑提高人力資本儲量，提高自身社會價值，使之產(chǎn)生流動思想和行為是一種可能的偶然。但教師通過主觀努力，把握客觀發(fā)展時機(jī)，提升自己并在實(shí)踐中釋放潛質(zhì)，創(chuàng)造價值，是一種人的求真發(fā)展必然。而且提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的發(fā)展，使之在服務(wù)社會中

推動社會進(jìn)步是教育的本質(zhì)意義。廣而言之，經(jīng)教育培養(yǎng)造就的高素質(zhì)人才，無論在何行業(yè)從事何崗位，其最終作為都在于推進(jìn)社會的發(fā)展，這與教育的最終追求是一致的。并且人才的合理流動，人力資源的有效配置，是社會進(jìn)步和人的發(fā)展內(nèi)容，是教育的主導(dǎo)，是尊重人才的實(shí)踐內(nèi)涵。作為引領(lǐng)社會進(jìn)步，倡導(dǎo)人的發(fā)展的高等教育，應(yīng)為人的進(jìn)步、人的發(fā)展、人的價值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多符合人的發(fā)展需要的條件和環(huán)境，用組織措施來弱化師資培養(yǎng)，限制教師的合理流動，以期規(guī)避師資培養(yǎng)風(fēng)險不是積極行為，有悖于教育發(fā)展主旨和人的發(fā)展需要。

作為教師，對參加學(xué)習(xí)中可能承擔(dān)的風(fēng)險應(yīng)理性判斷，客觀對待。社會的發(fā)展進(jìn)步就是在打破舊的平衡，建立新的平衡的過程中實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境的改變，條件的變化，可促進(jìn)人在新的環(huán)境和條件下修正發(fā)展目標(biāo)，采取積極行為，也能為人的發(fā)展在變化中尋得適宜機(jī)會。現(xiàn)代社會的標(biāo)志之一就是競爭。而現(xiàn)代社會的競爭是有秩競爭、能力競爭。黨的十六大要求“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”教師是營造學(xué)習(xí)型社會的首要者，應(yīng)率先垂范，主動實(shí)踐，以積極的態(tài)度來認(rèn)知自身隊(duì)伍建設(shè)的師資培養(yǎng)意義，正視可能存在的風(fēng)險，把握最終的發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中追求自身最大人力資本儲量，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身人力資本最大效益。

三、師資培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

師資培養(yǎng)的效能考察最終決定于學(xué)校的人才培養(yǎng)效益，取決于學(xué)生的顯能表現(xiàn)。而學(xué)生的顯能表現(xiàn)是教師把通過師資培養(yǎng)獲得的知識轉(zhuǎn)化于教育實(shí)踐過程中并內(nèi)化為學(xué)生的能力來實(shí)現(xiàn)的。按教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生成才成長規(guī)律，師資培養(yǎng)不能是短期行為，其效能在短期內(nèi)難有收益，也難于評估考證，需要在長期的有效機(jī)制作用下形成良性互動，在一定的時間、范圍和事物發(fā)展過程中進(jìn)行考察、評估、修正和完善。

根據(jù)教育規(guī)律對師資培養(yǎng)要求，師資培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)包括師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)效能評估等方面。

師資培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求狀況提出教師通過培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的狀況；培養(yǎng)方案是師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障、培養(yǎng)方法、實(shí)現(xiàn)途

徑、培養(yǎng)步驟等方面的總體設(shè)計；培養(yǎng)措施是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)培養(yǎng)方案的組織條件、組織保障和獎懲激勵、紀(jì)律約束等方面的組織要求；培養(yǎng)效果評估是對師資培養(yǎng)績效進(jìn)行分析評價，根據(jù)分析評價結(jié)果，適時修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)措施。

只有在有效的師資培養(yǎng)體系的長期實(shí)踐過程中，形成師資培養(yǎng)的良好機(jī)制，教師隊(duì)伍建設(shè)才能滿足教育發(fā)展需求，并通過教師隊(duì)伍的提高與教育發(fā)展的互動作用，使教師隊(duì)伍建設(shè)為教育發(fā)展提供有力的師資力量，教育發(fā)展為教師隊(duì)伍建設(shè)提供正確導(dǎo)向和優(yōu)良環(huán)境。

第二篇：職業(yè)院校師資培養(yǎng)需注意的問題

職業(yè)院校師資培養(yǎng)需注意的問題

（）

摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展提供了大批中高等專業(yè)技能型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和企業(yè)對技能型人才需求量的增大，尤其是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神的推動下，我國職業(yè)教育的發(fā)展又迎來了一個新的春天。建設(shè)一支高水平的職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。然而職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)張與其教師隊(duì)伍規(guī)模相對較小且質(zhì)量較低，形成強(qiáng)烈反差，對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展造成障礙。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于我國高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張，成為制約高等職業(yè)質(zhì)量提高的“瓶頸”。

應(yīng)注意合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對教師的實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、積極聘請合格的兼職教師等對策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；師資培養(yǎng)；問題；措施

職業(yè)院校應(yīng)該建設(shè)一支什么樣的隊(duì)伍才能夠符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，學(xué)界一直在爭論與探討，目前認(rèn)為是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。但在建設(shè)的20多年歷史中，依然存在數(shù)量不足，質(zhì)量不高，比例偏低的狀況，究其原因是由于對“雙師”理解上的偏差，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)存在一些誤區(qū)。為此，對我國中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件進(jìn)行了梳理，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是什么，怎樣才能建設(shè)一支科學(xué)合理的中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍十分必要。

當(dāng)前，國家給予職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持，但職業(yè)院校的生存和發(fā)展受到許多因素的制約，比如如辦學(xué)條件、管理水平、硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)場所、教學(xué)水平、師資水平等，其中師資水平是關(guān)鍵因素。[1] 職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)張與其教師隊(duì)伍質(zhì)量、規(guī)模形成強(qiáng)烈反差，對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展造成障礙。

近幾年，國家制定了多種有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的制度和政策，保障了職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍還存在教師數(shù)量不足、制度不健全、教師結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師缺乏等問題。

1997年，首次全國職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會要求，建立雙師型師資隊(duì)伍，是師資工作的重點(diǎn)。1998年，原國家教育委員會規(guī)定：“要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和”雙師型“教師的培養(yǎng)；要制定政策，把教師職務(wù)的評聘和對教師獎勵與他們參加教學(xué)改革的實(shí)績聯(lián)系起來,調(diào)動教師參加教育教學(xué)改革的積極性。”[2] 1999年6月，國務(wù)院對于深化教育教學(xué)改革的文件明確提出了“吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教”、“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”的策略。[3]足以見“雙師型”教師在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中具有重要意義。

本課題在分析職業(yè)院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)之上，就職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵的理解為引線，對職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述和分析，主要研究在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的過程中如何更好的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)途徑和策略。以及提高職業(yè)院校的師資綜合素質(zhì)等問題,為在全國和各級政府高度重視其發(fā)展的新形式下，提高中等職教師資培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有益的論述和探討。

“雙師型”教師的提法，是我國借鑒國外先進(jìn)職教師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，再結(jié)合我國的實(shí)際需要本土化后的一種提法。國外并沒有“雙師型”教師的提法和研究，涉及更多的是職教師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

一、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題

近5年來，在我國政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師生比例等都有了顯著的提高和改觀。但是，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還存在以下幾方面的問題。

1.師生比例不均衡，教師編制少，教師數(shù)量不足隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷發(fā)展，職業(yè)教育招生規(guī)模擴(kuò)大后，教師數(shù)量沒有得到相應(yīng)增加，師生比例過大。如2007年全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比為23.95∶1。有些專業(yè)的師生比例更大，比如2008年，農(nóng)林類中職學(xué)校專任教師1.7萬人，學(xué)生數(shù)與專任教師比約為38∶1，和國家制定的高中階段教育生師比16∶1的標(biāo)準(zhǔn)相比差距巨大。而且職業(yè)教育沒有教師編制標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)，目前仍在沿用普教的標(biāo)準(zhǔn)，并且文化課和專業(yè)課教師編制配備沒有分開，不適合職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2.教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成教師梯隊(duì)

一是一些辦學(xué)時間長的公辦職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)在在職教師年齡大部分都在50歲左右，而1997～2001年期間，由于高校擴(kuò)招，人們重普教，輕職教，使職業(yè)教育陷入發(fā)展困境，職業(yè)學(xué)校基本沒能補(bǔ)充“新鮮血液”，即30～40歲的年輕教師極少。二是近10年新辦的民辦職業(yè)學(xué)校80%以上的教師是24～40歲的年輕教師，而50歲以上的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的老教師則很少。這樣，不管是公辦職業(yè)學(xué)校還是民辦職業(yè)學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)斷層，沒有形成階梯形式的教師隊(duì)伍，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

文化課教師比例過高，專業(yè)教師比例過低，專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都相對偏低，文化課與專業(yè)教師比例不合理，教師隊(duì)伍年輕化，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而開設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師很難尋覓等。

1.文化課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與專業(yè)課教師數(shù)量比例結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)統(tǒng)計，2005年文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例分別為47.94%、46.21%、2.92%，2006年上述三類教師的比例分別為47.15%、46.75%、3.05%，2007 年的比例分別為46.14%、50.54%、3.32%。這些數(shù)據(jù)表明，文化基礎(chǔ)課教師占比例過大，超過了45%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占比例太少，低于3.5%。教育部要求專業(yè)教師占專任教師的比例要達(dá)到60%左右，實(shí)際情況顯然有差距。（本文中的“專業(yè)教師”是指從事專業(yè)教學(xué)的教師，包括專業(yè)理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不包括文化基礎(chǔ)課教師。）既有一定理論知識又掌握一定操作技能的“雙師型”教師則更為缺乏。

3.專任教師占教職工比例不高，影響教學(xué)質(zhì)量

雖然近幾年通過各種渠道的再教育、再培訓(xùn)使專任教師的數(shù)量有所提高，但專任教師數(shù)量與教職工數(shù)量比例依然沒有達(dá)到我國《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教職成［2001］10號）中提出的“十五”期間，專任教師在教師總量中的比例要達(dá)到60%左右的要求。

2.堅(jiān)持聘用標(biāo)準(zhǔn)，保證聘用質(zhì)量

選準(zhǔn)選好外聘教師，是搞好外聘教師管理工作的保證。否則，就會造成一系列不必要的麻煩和教學(xué)上不可彌補(bǔ)的損失。選擇聘用外聘教師，要求職業(yè)院校的有關(guān)管理職能部門切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，變被動為主動，積極深入擬聘教師所在單位，多層次、多側(cè)面對其進(jìn)行深入細(xì)致地了解，選擇時一定要注意按照職業(yè)院校教師的基本標(biāo)準(zhǔn)和必須具備的特殊技能來衡量。既要考察其實(shí)踐操作能力，又要考察其思想品德、文化素質(zhì)及獲取知識的能力。堅(jiān)持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，選擇那些思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的人員擔(dān)任外聘教師，保證外聘教師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)。

4.職業(yè)教育教師管理機(jī)制、薪資制度不健全，減弱了職業(yè)教育的吸引力 一是職業(yè)學(xué)校教師職稱評定和收入分配沒有單獨(dú)的序列，往往是按普通學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，減少了職教教師提升的機(jī)會。二是職教教師工資收入和福利待遇普遍低于義務(wù)教育階段教師薪資水平。如從2008年義務(wù)教育階段實(shí)施績效工資后，他們的收入高于職教教師收入平均400元/月，而且職教至今還未落實(shí)績效工資政策。

5.專業(yè)課教師與專任教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師奇缺

一是職業(yè)教育普教化非常嚴(yán)重，真正來自企業(yè)的、一線的技師型教師太少，絕大部分是普教教師轉(zhuǎn)成職業(yè)教育的教師，專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力不高。二是職業(yè)學(xué)校教師主要從師范院校等普通高校招錄一些既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的年輕教師。這樣使職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

二、職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

面對職業(yè)教育師資隊(duì)伍的種種問題和不足，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是改善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的必由之路。如何合理、有效地加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，解決師資隊(duì)伍問題，筆者認(rèn)為可以采取以下有效措施。

1.完善和健全職業(yè)學(xué)校教師管理和薪資制度，提高職業(yè)教育的魅力 根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，制定合理的薪資激勵機(jī)制，實(shí)行職業(yè)教育績效工資制度，制定和完善職業(yè)教育教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策和住房優(yōu)惠政策，提高職業(yè)教育的魅力，吸引一批優(yōu)秀的教師留下來，長期從事職業(yè)教育。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立教師良好的人格形象

教師是人類靈魂的工程師，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要生力軍。教師直接面對學(xué)生，對學(xué)生具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。教師良好的師德和人格形象是學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和人格示范。教師師德的高下，將對一代甚至幾代人才的成長產(chǎn)生直接的影響。師德，包括了教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)等屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的諸多內(nèi)容。合格的職業(yè)院校校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國職業(yè)教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點(diǎn)的先進(jìn)的道德意識。值得注意的是，一個時期以來，師德成為職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方。如，受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用和社會上一些不良風(fēng)氣影響，部分教師思想境界不高，對職業(yè)教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感、事業(yè)心、自豪感，職業(yè)情感淡漠；在學(xué)術(shù)上則表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著不正學(xué)風(fēng)，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律，等等。

大力開展在職繼續(xù)教育

第一，開展在職攻讀碩士學(xué)位工作。為落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的要采取多種形式，大力提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)“高中階段教育的教師和校長獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例”的要求。第二，加強(qiáng)對外合作交流，2003年11 月，由中華人民共和國教育部和德意志聯(lián)邦共和國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會（In Went）合作實(shí)施的“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”啟動。內(nèi)容涉及汽車運(yùn)用與維修#數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、旅游管理與服務(wù)、國際商務(wù) 6 個專業(yè)。這一項(xiàng)目是我國選派教學(xué)第一線骨干教師出國進(jìn)修規(guī)模最大的一次。2004~2006年國家共選派 916名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師到德國進(jìn)行為期近兩個月的職業(yè)教育教學(xué)理論和方法培訓(xùn)。作為項(xiàng)目的拓展，中德雙方還開展了中國中等職業(yè)學(xué)校骨干校長高級研修活動，3年來共有375名中國重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校校長赴德考察德國職教發(fā)展情況。同時，雙方還共同支持東南大學(xué)、天津大學(xué)與德國馬格德堡大學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目：共同資助了 60多名中國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地和職業(yè)學(xué)校的中青年專業(yè)教師赴德進(jìn)修。2007年6月，教育部和德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會在江蘇南京共同舉辦了“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目（P300項(xiàng)目）”成果總結(jié)大會。教育部副部長吳啟迪表示，“中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目”的實(shí)施，為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一批掌握職業(yè)教育先進(jìn)理念和先進(jìn)教學(xué)方法的骨干教師。這樣大規(guī)模地選派教學(xué)第一線骨干教師出國進(jìn)修，在我國職教史上是第一次。

2.根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，科學(xué)制定教師編制標(biāo)準(zhǔn)，完善師生結(jié)構(gòu)比例 國家和地方各級政府編制機(jī)構(gòu)根據(jù)現(xiàn)階段和今后我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模，重新核定職業(yè)學(xué)校教職工編制人數(shù)。一是采取分期分批的辦法，逐步解決現(xiàn)階段職業(yè)教育教師編制數(shù)量少的問題。二是在核定教師編制時，要將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師編制分開核定，尤其側(cè)重專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師編制數(shù)。三是將職業(yè)教育教師聘用辦法與現(xiàn)階段實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃有機(jī)結(jié)合。四是特設(shè)“編制外編制”，即在職業(yè)學(xué)校原有編制基礎(chǔ)上核定一部分編制，這部分編制教師的工資待遇由政府財政和學(xué)校共同承擔(dān)，但這些教師的管理和考核與在職教師相同。

3.完善教師再教育、再培養(yǎng)制度，加大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的力度，提高教師的教學(xué)能力和水平

職業(yè)學(xué)校要制定適合自身建設(shè)和發(fā)展的教師繼續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，制定合理可行的培訓(xùn)計劃，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，吸引更多具有專業(yè)技能的教師。一是選派師德素質(zhì)高、熱愛職業(yè)教育的專業(yè)教師到相應(yīng)的高等院校進(jìn)修、深造，提高他們的教產(chǎn)研能力，使他們盡快成為學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)帶頭人。二是挑選實(shí)踐能力高、動手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)考察，幫助教師開闊眼界，豐富知識，使他們認(rèn)識所指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和前沿領(lǐng)域，企業(yè)需要什么樣的技能人才，提高他們指導(dǎo)學(xué)生的針對性。三是通過校內(nèi)公開課、教研活動、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)及教案比賽和評審活動等，提高教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，提高自身的綜合素質(zhì)。

4.完善兼職教師聘任制度，充實(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量 職業(yè)學(xué)校要制定一套合理可行、可操作性強(qiáng)的兼職教師聘任制度。根據(jù)聘任制度和職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需要，學(xué)校可以引進(jìn)一些職業(yè)教育專家、企業(yè)一線的技術(shù)骨干、技師型人才來校擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)帶頭人和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以此提高教學(xué)質(zhì)量“雙師型”教師在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中具有重要意義。那么如何在當(dāng)前的形式下進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資教學(xué)和教育水平，這是職業(yè)院校發(fā)展所面臨的一個迫切解決的問題。

（二）建立中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校教師作為一般教師，要具備作為一般教師的要求——良好的職業(yè)道德，必要的心理學(xué)、教育學(xué)知識，良好的交流與表達(dá)能力，一定的教育教學(xué)方法，一定的組織能力，足夠的相關(guān)知識，一定的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

其次，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，還必須具有與普通教育不一樣的、與中等職業(yè)教育教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)能力，體現(xiàn)其職業(yè)屬性。建立中等職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范入職教師資格的具體內(nèi)容，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證并促進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，便于對教師的管理與評價。

1.大力發(fā)展職教師資培訓(xùn)基地

我國現(xiàn)有54個國家級和125個省級重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地,這是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。職教師資基地在一定程度上緩解了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課和實(shí)習(xí)教師數(shù)量的不足、尤其是“雙師型”數(shù)量不足的問題,也提高了職教教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。我們各中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該主動加強(qiáng)與職教師資培訓(xùn)基地的聯(lián)系,采取靈活多樣的形式,有計劃地選派專業(yè)教師到基地參加培訓(xùn),同時也要加強(qiáng)對在職教師培訓(xùn)的考核,最好是國家能組織統(tǒng)一的考試,嚴(yán)格把關(guān),確保其權(quán)威性。

2.在職業(yè)學(xué)校中積極開展校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求,在業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下,由學(xué)校發(fā)起組織,以學(xué)校為基地,針對學(xué)校和全體教師實(shí)際,由學(xué)校充分自主地確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式,以解決實(shí)際問題,提高教師教育教學(xué)能力,全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而展開的職業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要方式。這種培訓(xùn)突出了學(xué)校在師資培訓(xùn)中的作用,充分發(fā)揮了學(xué)校的各種資源,而且還減輕了國家?guī)熧Y培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);能根據(jù)學(xué)校教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要確定培訓(xùn)目標(biāo),制定培訓(xùn)計劃,將教師的個人提高、學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會任務(wù)的完成有機(jī)結(jié)合起來,使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對性。另外,專題講座、學(xué)術(shù)研討、互幫互學(xué)等培訓(xùn)組織方式的采用,也有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（四）強(qiáng)化校本專業(yè)特色培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用

由于職業(yè)教育專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育教師繼續(xù)教育中依靠行政主管部門的力量開展大規(guī)模的、符合各校專業(yè)特點(diǎn)的師資培訓(xùn)，難度巨大，實(shí)施困難。因此，校本培訓(xùn)模式作為職教師資培訓(xùn)體系的一個重要模式，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注。校本培訓(xùn)并非僅僅是提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的一種手段，而是加強(qiáng)學(xué)校管理、推動學(xué)校發(fā)展的動力機(jī)制。校本培訓(xùn)模式首要的是以學(xué)校為本，充分從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，整合學(xué)校各方面的培訓(xùn)力量（骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等），為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[14]

3.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)歷教育有研究生教育層次,如中職教師在職攻讀碩士學(xué)位,本科教育層次,如成人專科升本科教育、自考等。在非學(xué)歷教育培訓(xùn)中,有中職學(xué)校校長和管理干部培訓(xùn),職業(yè)學(xué)校骨干校長高級研修以及有關(guān)專業(yè)的骨干教師培訓(xùn)等高層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。

5.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是培養(yǎng)高技能人才的保證

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性人才的根本保證。建設(shè)雙師型教師，首先就的弄清楚“雙師型教師”的內(nèi)涵，從而為職業(yè)教育的發(fā)展更好的找準(zhǔn)方向，為職業(yè)院校師資培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐，并針對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，本文從教師“雙素質(zhì)”和“雙能力”兩個層面解讀“雙師型教師”的內(nèi)涵。

（一）具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)

職業(yè)院校“雙師型”教師應(yīng)該具有教育工作和實(shí)際職業(yè)工作的基本素質(zhì)，是集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育的教育者，“雙師型教師”的教育素質(zhì)包括師德高尚、科學(xué)素養(yǎng)厚重、專業(yè)理論功底扎實(shí)、文化修養(yǎng)深厚。

其一“雙師型教師”要具有高尚的師德，“學(xué)為人師，行為世范”，師德是教師是從事教育活動的基本前提。教師正確的政治信念、科學(xué)的思想方法、較高政治理論水平以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)等諸多品行，都會對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響；

其二“雙師型教師”應(yīng)具備深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)。教育科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在教師能夠掌握教育理論，并遵循教育規(guī)律解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。這要求教 師能夠根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用教育技巧（如駕馭教材能力、語言表達(dá)能力等），按照教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，完成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并正確評價教學(xué)效果等。同時，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力；

其三，“雙師型教師”應(yīng)具備深厚的文化修養(yǎng)和專業(yè)理論功底。教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師既具有廣博的文化知識以引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得文化方面的知識，又要精通專業(yè)的系統(tǒng)知識，具備扎實(shí)而深厚的理論功底，對專業(yè)研究的發(fā)展動向有敏銳的洞察力。

作為職業(yè)教育的教育者，“雙師型教師”的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德高尚、恪守職業(yè)操守，實(shí)踐技能過硬、善于操作性活動指導(dǎo)，關(guān)愛與指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，規(guī)劃學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯等。

其一，“雙師型教師”應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，必須恪守行業(yè)道德。教師在行業(yè)中所表現(xiàn)的人際關(guān)系、職業(yè)意識、職業(yè)情感與職業(yè)行為都是學(xué)生效仿的對象，直接影響學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的知、情、意、行，影響該行業(yè)的道德風(fēng)貌；[4]

其二，“雙師型教師”應(yīng)具有過硬的實(shí)踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)素質(zhì)。實(shí)踐技能是職業(yè)院校“雙師型教師”所特有的內(nèi)在素質(zhì)。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的”、“實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，[5] 這就決定了職業(yè)院校“雙師型教師”必須具備過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，在其專業(yè)理論教學(xué)中能夠要有較強(qiáng)的操作示范、解決現(xiàn)場疑難問題的指導(dǎo)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力；

其三，“雙師型教師”應(yīng)具有職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化素質(zhì)。學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)院校教師工作的重要組成部分，職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)的教育類型，這必然要求職業(yè)院校的教師熟悉專業(yè)人才市場需求情況，掌握社會所需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)而確定學(xué)生掌握的知識與技能，使職業(yè)教育課程緊跟崗位要求的變化，[17] 從專業(yè)化角度指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人專業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)。

（二）具備理論與實(shí)踐“雙”能力

“雙師型教師”應(yīng)具備兩方面能力：勝任專業(yè)理論教學(xué)能力和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力。

1.勝任專業(yè)理論教學(xué)

必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。任何職業(yè)技能的實(shí)踐都需要以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，職業(yè)教育的教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識的重任，教師必須具有全面系統(tǒng)和深厚的專業(yè)知識，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。教師不但要對教學(xué)大綱所要求的知識全面掌握，透徹理解，而且還要及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展前沿動態(tài)，并及時把新知識、新技術(shù)、新理念體現(xiàn)于教學(xué)。

職業(yè)教育宗旨規(guī)定“雙師型教師”所具備的專業(yè)理論不同于非職業(yè)教育教師的專業(yè)理論，該理論的邏輯著眼于職業(yè)實(shí)踐活動，專業(yè)知識從屬于活動，反映職業(yè)活動或工作的基本原理。普通高校教師的專業(yè)理論著眼于學(xué)科，面向科學(xué)世界。為了區(qū)別二者，針對職業(yè)院校“雙師型教師”專業(yè)理論教學(xué)實(shí)際，把“雙師型教師”的專業(yè)理論稱為特定專業(yè)工藝原理。

2.勝任指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校“雙師型教師”最具特色的核心能力。較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在：一是具有實(shí)際操作能力。具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關(guān)的證書(級別要高于或等于學(xué)生所獲取證書的級別)，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能。二是能把握專業(yè)前沿。教師在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，能夠?qū)I(yè)發(fā)展趨勢與現(xiàn)實(shí)性教育科研問題保持敏感性，能夠追蹤專業(yè)前沿性問題，具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)能力，能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事試驗(yàn)、生產(chǎn)、技術(shù)、開發(fā)和科研等工作。總結(jié)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解讀教育政策文件關(guān)于“雙師型教師”的敘述，分析學(xué)界對于“雙師型教師”的闡述，可以把作為學(xué)術(shù)概念的“雙師型教師”界定為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，勝任承擔(dān)對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。

因此，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。首先，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度，完善“雙師型”教師建設(shè)的制度體系。其次，職業(yè)學(xué)校要制定合理的“雙師型”教師選拔和任用制度，保證“雙師型”教師的合理任用。最后，職業(yè)學(xué)校要制定“雙師型”教師激勵機(jī)制。學(xué)校在“雙師型”教師上要投入大量經(jīng)費(fèi)，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定建立“雙師型”教師評價考核體系，要給予“雙師型”教師優(yōu)厚待遇，從制度上、政策導(dǎo)上向“雙師型”教師傾斜。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要政策推動 1.創(chuàng)新高職院校編制標(biāo)準(zhǔn)

各省市教育廳、人事廳、財政廳、編制辦應(yīng)根據(jù)變化的高職院校規(guī)模制定動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn), 根據(jù)在校生人數(shù)逐年核定。政府部門對高職院校只核編到學(xué)院, 學(xué)院在編制內(nèi)自主聘任。

2.建立開放式的高職院校教師準(zhǔn)入制度

無論哪一類學(xué)校的畢業(yè)生和企業(yè)工程技術(shù)人員要達(dá)到高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn), 且取得教師資格后, 方可到高職院校任教。

3.政府要提供面向行業(yè)、企業(yè)招聘專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師的政策

制約高職院校“雙師型”教師建設(shè)的瓶頸是政策不配套。所以, 各高職院校“雙師型”教師只能走內(nèi)培之道,“外引”之路至今因政策原因并不暢通。政府在高職院校“雙師型”教師建設(shè)問題上必須提供強(qiáng)有力的政策支持。

4.加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地與企業(yè)的合作

充分發(fā)揮國家級師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和各省市職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的功能和作用, 加大與企業(yè)的合作, 實(shí)現(xiàn)資源共享, 優(yōu)勢互補(bǔ), 合力提高“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

6.加大青年教師的培養(yǎng)力度，使教師以梯隊(duì)形式發(fā)展

實(shí)施“青藍(lán)工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學(xué)期帶一至兩名青年教師，并制定對青年教師的培養(yǎng)計劃，依據(jù)每位青年教師的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校跟蹤每位骨干教師制定的培養(yǎng)計劃，并定期進(jìn)行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時，學(xué)校制定培養(yǎng)方向，以此加強(qiáng)對骨干教師教學(xué)工作的考核。深入開展“師徒結(jié)對子”活動，通過傳、幫、帶，達(dá)到以老帶新、以新促老，共同提高業(yè)務(wù)的目的，不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供人才支撐，形成行之有效的階梯式教師結(jié)構(gòu)。

6.實(shí)施“青藍(lán)工程”，強(qiáng)化對新任教師的培養(yǎng)

針對學(xué)校新教師多#青年教師多的實(shí)際情況，為盡快使新教師#青年教師成長起來，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”作用，學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)施“青藍(lán)工程”，幫助新教師達(dá)到“一年合格，三年稱職，五年成為骨干教師”的目標(biāo)。

2.2.4 具有較強(qiáng)的教學(xué)工作能力

7.實(shí)施教師業(yè)務(wù)競賽工程，提升教師教學(xué)技藝認(rèn)真組織開展教師教學(xué)業(yè)務(wù)競賽，如組織開展優(yōu)課評比#優(yōu)秀課件制作#說課比賽等，以賽促練，提高教師教學(xué)技藝。

8.實(shí)施課題研究工程，增強(qiáng)教師教科研能力

認(rèn)真制訂課題申報#研究#鑒定管理辦法和教師撰寫教育教學(xué)論文的有關(guān)規(guī)定，努力營造人人參與教科研和課程改革的氛圍。

（1）每個專業(yè)部、教研組都要有校級以上科研課題，并組織開發(fā)校本教材，學(xué)校每年都要申報一個市級以上科研課題，認(rèn)真組織推進(jìn)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí) 踐。

（2）每位教師每年完成一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，特別是圍繞專業(yè)建設(shè)#課程改革和科研課題撰寫教育教學(xué)論文。

（3）每年組織一次教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動，并將優(yōu)秀論文匯編成冊。

4.拓展雙師培養(yǎng)渠道,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

第一,選派骨干教師參加雙師素質(zhì)教師進(jìn)修“選派骨干教師進(jìn)修一般有兩個渠道：一是選派教師到企業(yè)、公司進(jìn)行進(jìn)修。專任教師大多理論教學(xué)能力較強(qiáng)而實(shí)踐能力弱,可以充分利用校企合作機(jī)制,選派教師到相關(guān)實(shí)踐性強(qiáng)的企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修,切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作能力。二是選派教師到對口高校進(jìn)修。對于業(yè)務(wù)水平較高、思想較活躍的教師,可以選派到對口高校進(jìn)修,充分利用對口學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源,學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識和技術(shù),將先進(jìn)的知識與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中,提高學(xué)校整體師資素質(zhì)。第二,選派專業(yè)教師到企業(yè)!科研等單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。高職院校要重視對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn),重視老教師對青年教師的“傳幫帶”工作,要有計劃地選派青年教師到對口企業(yè)等進(jìn)行頂崗實(shí)踐,一方面,教師可帶著教學(xué)!實(shí)踐中存在的問題到企業(yè)去,向企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或技術(shù)人員請教學(xué)習(xí),將企業(yè)的新知識和新技術(shù)及時傳授給學(xué)生,使教學(xué)與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來;另一方面,教師可以將自己的理論研究和知識技術(shù)帶到企業(yè)去,指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā),為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益,雙方互惠互利,真正達(dá)到產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的目的,實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。第三,創(chuàng)造校內(nèi)雙師培養(yǎng)機(jī)會”在拓寬校外雙師培養(yǎng)渠道的同時,不能忽視校內(nèi)雙師培養(yǎng),可以開展自主培訓(xùn),或利用校辦工廠開展培訓(xùn)。第四,廣納賢才,通過政策引進(jìn)雙師型教師"高職院校教師的待遇還是很有吸引力的,越來越多的高技術(shù)人才愿意從事教師這個職業(yè),這為高職院校從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷合格的專業(yè)技術(shù)人才提供了可能,高職院校要通過一系列的優(yōu)惠政策吸引人才,使“可能”變?yōu)椤翱尚小薄?/p>

6.3 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理,建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,有利于新技術(shù)、新技藝、新信息的獲取,有利于教師調(diào)整教學(xué)計劃,改進(jìn)教學(xué)方法。要大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。[3]中等職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師多是為了彌補(bǔ)專職教師數(shù)量上的不足,但在客觀上也是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。兼職教師的聘請?jiān)谝欢ǔ潭壬细纳屏酥械嚷殬I(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)了實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的缺陷。但是兼職教師在數(shù)量上和質(zhì)量上還有許多不足,兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理工作還有待完善。為了構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,加強(qiáng)對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理,建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,各職業(yè)學(xué)校首先要制定科學(xué)的聘任機(jī)制,根據(jù)自身的辦學(xué)條件,制定一些優(yōu)惠政策,吸引社會上有專業(yè)技術(shù)特長的人員到職業(yè)學(xué)校兼職。這些兼職教師主要應(yīng)來源于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)第一線,他們可

[6]以將企業(yè)的最新技術(shù)和技能及時傳授給學(xué)生,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。而對于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績、能力等各方面都很優(yōu)秀,但是學(xué)歷尚達(dá)不到要求的生產(chǎn)一線技能型人員,也可以聘為兼職教師。中等職業(yè)學(xué)校在聘請兼職教師的同時要注意對兼職教師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核,以保證教學(xué)質(zhì)量。

7.校企合作

[1]宋小平.高職學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué), 2004.[2]國家教委.面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見，1998.[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,1999.[4] 徐一周,朱曉妹.略談對當(dāng)前”雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)理論研究中若干問題的認(rèn)識[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2003,(2):14—16 [5] 教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見, 教高[2004] 1號 [6] 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進(jìn)建議[J].教育與職業(yè),2005(29):20.[7]張艷.廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的研究[fl.廣西師范大學(xué)出版社,2004(4).[8]梁梅,李鵬.廣西中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育研究,2012(5).[10]謝勇旗.中等職業(yè)教育師資建設(shè)不可忽視校本培訓(xùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(12):41-43

[14]劉太剛.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及其對我國的啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2006,(12).

第三篇：高校師資隊(duì)伍建設(shè)初探

高校師資隊(duì)伍建設(shè)初探

內(nèi)容摘要：隨著國家對教育投入的加大，當(dāng)前高等教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展道路.各高校都在為如何建設(shè)一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的實(shí)踐和探索.如何更進(jìn)一步從理論上探討高校師資隊(duì)伍建設(shè)，用以更好的指導(dǎo)實(shí)踐，是本文的主要思想。文章從師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容、制度設(shè)計與具體措施等方面對師資隊(duì)伍建設(shè)的政策制定、流動機(jī)制、激勵機(jī)制、考核評價機(jī)制的建立以及師資的穩(wěn)定、使用、培養(yǎng)制度的設(shè)計、具體措。

隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，教育戰(zhàn)略地位的提高，國家對教育的投入加大，高校的改革駛?cè)肟燔嚨溃咝＝處煷龅玫教岣撸l(fā)展機(jī)會也大大增多，出現(xiàn)了人才大量回流學(xué)校的可喜變化。高校師資建設(shè)的問題也從如何穩(wěn)定人才隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我M(jìn)高層次的人才和更好的利用現(xiàn)有人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)上來。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個長久性的工作，內(nèi)容多、涉及面廣，應(yīng)分層次、有步驟的進(jìn)行。師資隊(duì)伍建設(shè)至少應(yīng)包括如下內(nèi)容:

1.師資隊(duì)伍建設(shè)的政策制定

師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有好的政策導(dǎo)向。政策是指揮棒。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個長時間的過程，伴隨著學(xué)校的存在而存在。施等進(jìn)行了論述。從政策層面上勾畫了高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個構(gòu)架.因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，應(yīng)有一個長遠(yuǎn)的政策安排，以便從宏觀上把握師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，使其成為師資隊(duì)伍動態(tài)建設(shè)的一種政策導(dǎo)向，使得師資隊(duì)伍建設(shè)總能與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展、外部環(huán)境的變化要求。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)的制度設(shè)計

在政策方針確定之后，從管理層次來看，一套良好的制度能使得師資隊(duì)伍的建設(shè)持久、健康、平穩(wěn)的進(jìn)行。制度上的保證能使師資隊(duì)伍的建設(shè)在動態(tài)中完成數(shù)量上的平衡、結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化和質(zhì)量的提高。制度設(shè)計應(yīng)能保證師資隊(duì)伍建設(shè)全過程的進(jìn)行，使得在制度的作用下，形成一整套的建設(shè)機(jī)制。具體來講，制度的設(shè)計應(yīng)包括引進(jìn)、穩(wěn)定、使用、培訓(xùn)等內(nèi)容。于高層次的人才、學(xué)校學(xué)科建設(shè)緊

缺的人才的工資待遇應(yīng)從優(yōu)確定，并隨本人職務(wù)和工作清況的變動作相應(yīng)調(diào)整。并根據(jù)引進(jìn)人才的產(chǎn)出效益，使引進(jìn)人才的智力投入和物質(zhì)利益直接掛鉤，以對引進(jìn)人才產(chǎn)生充分的激勵作用。

其次從生活配套入手。如對引進(jìn)人才的住房，學(xué)校以貨幣或?qū)嵨锏男问浇o予解決。在家屬安置、子女入托入學(xué)、醫(yī)療服務(wù)、文化生活等方面學(xué)校可統(tǒng)籌考慮，以解除引進(jìn)人才的后顧之憂。

再次從工作環(huán)境入手。充分發(fā)揮科研啟動資金的作用，配備相關(guān)科研設(shè)備，為引進(jìn)人才營造良好的工作條件，激發(fā)引進(jìn)人才的創(chuàng)造力，調(diào)動工作積極性。

4.考核評價機(jī)制

對于引進(jìn)的人才還得建立有效可行的定性與定量相結(jié)合的考核評價機(jī)制，對引進(jìn)的人才要進(jìn)行目標(biāo)管理、跟蹤考察、定期考評，使得考核工作經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，以便對他們所做出的貢獻(xiàn)和提供的成果進(jìn)行全面科學(xué)的評估。這樣一方面是對現(xiàn)有人才的評估，以確定所存在的問題和努力方向;另一方面在以后人才引進(jìn)中，可以根據(jù)己引進(jìn)人才的情況對引進(jìn)人才的方向和具體要求等方面做動態(tài)的修改，以更好的適應(yīng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

二、師資穩(wěn)定的制度設(shè)計與具體措施

在教師的穩(wěn)定制度設(shè)計與具體措施實(shí)施中，要樹立“求所有、求所留、求所在、求所用”的人才觀點(diǎn)，積極探索事業(yè)留人、環(huán)境留人、制度留人、待遇留人、感情留人的用人機(jī)制。

1.待遇留人

物質(zhì)利益是人們生存的基本條件和工作的根本保障，也是高校吸引人才，留住人才的必要手段。薪酬待遇在某種程度上體現(xiàn)著人才的市場價值，是人們充分發(fā)揮工作能力的物質(zhì)動力。根據(jù)注重效率，維護(hù)公平的原則，使人才的待遇與其經(jīng)歷、能力和業(yè)績掛鉤，公平合理，建立實(shí)施能有效穩(wěn)定激勵人才的薪酬制度。具體來講，首先，處理好“女婿”和“兒子”的關(guān)系。“兒子”是主人，在人才極度缺乏的情況下，理應(yīng)謙讓“女婿，就是說引進(jìn)人才待遇可以略高于校內(nèi)人才的待遇，因?yàn)槭紫纫鉀Q的是人才的數(shù)量問題;當(dāng)引進(jìn)數(shù)量達(dá)到一定的程度的時候，就必須考慮二者的待遇對等問題。否則，就會產(chǎn)生“引來女婿氣走兒子”的后果，也是得不償失。

2.事業(yè)留人

以事業(yè)的不斷發(fā)展和廣闊的發(fā)展前景吸引和穩(wěn)定人才，營造用武之地。一是學(xué)校為人才的發(fā)展拓展?fàn)I造良好的工作平臺和發(fā)展空間。二是人才的職業(yè)生涯設(shè)計。人才很注重事業(yè)的成功，很注意在工作中追求滿足的需要，如貢獻(xiàn)、盡責(zé)、創(chuàng)造、成就、發(fā)展、提高等。在以成就個人事業(yè)和達(dá)到組織目標(biāo)的統(tǒng)一過程中，實(shí)現(xiàn)人才的穩(wěn)定。要使他們認(rèn)識到自己在組織中的作用和地位，意識到自己對未來學(xué)科發(fā)展的積極意義。

3.環(huán)境留人

通過營造一個良好的工作環(huán)境、優(yōu)美的生活環(huán)境、親和的人際關(guān)系環(huán)境和健康的學(xué)術(shù)環(huán)境等來吸引和穩(wěn)定人才。人際關(guān)系融洽、氛圍溫馨，生活安定，心情愉悅，增強(qiáng)人才的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠心，增強(qiáng)高校對人才的親和力和凝聚力，從根本上穩(wěn)定人心，留住人才建設(shè)優(yōu)秀的校園文化，努力豐富教師的文化生活，增進(jìn)相互交流和凝聚力。

4.制度留人

通過選拔任用制度、雙向選擇制度、競爭上崗制度、考核評價制度、薪酬管理制度。加大對青年教師的培養(yǎng)力度。對具有創(chuàng)新思想并取得重大科研和教學(xué)成果的青年教師，學(xué)校要給予大力扶持。要充分利用國家教育行政部門和學(xué)校設(shè)立的各項(xiàng)專項(xiàng)基金和獎勵制度，重點(diǎn)支持青年教師中的優(yōu)秀拔尖人才，促進(jìn)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的成長。

2.高校人才資源培養(yǎng)培育形式力求多元化

調(diào)動各方面的積極性，要依托和發(fā)揮學(xué)校和其他社會組織力量辦學(xué)的作用，形成多渠道、多層次、多形式的人才培育網(wǎng)絡(luò)。各單位制定培養(yǎng)計劃時要統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)先考慮學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研工作的需要。對中青年教師教師，應(yīng)實(shí)施學(xué)歷提升計劃，培養(yǎng)計劃的重點(diǎn)要放在提高教師中具有碩士學(xué)位的比例上，對青年教師還應(yīng)通過政策鼓勵，攻讀博士學(xué)位。另外，在選擇攻讀學(xué)位專業(yè)、學(xué)校時，應(yīng)避免“近親繁殖”現(xiàn)象，重點(diǎn)放在211、985高校和重點(diǎn)學(xué)科上。

參考文獻(xiàn):

1、張德.人力資源開發(fā)與管理.北京:清華大學(xué)出版社，1997.2、李嘯塵新人力資源管理.北京:石油工業(yè)出版社，2000.3、尚振國 殷正沖構(gòu)建面向知識經(jīng)濟(jì)的人力資源開發(fā)體系.科技進(jìn)步與對策.2001,(2).4、皮江紅.論美國高校的師資竟?fàn)帯嬲剬ξ覈咝熧Y建設(shè)的啟示.皖西學(xué)院學(xué)報.2002,(10).5,謝繩武主編.教師職務(wù)聘任與隊(duì)伍建設(shè).福建:廈門大學(xué)出版社，2001,(8).

第四篇：師資培養(yǎng)工作總結(jié)[范文]

金融保險教研室2012-2013學(xué)年第一學(xué)期師資培養(yǎng)工作總結(jié)

本學(xué)期物流教研室以《河套大學(xué)2012工作要點(diǎn)》為指導(dǎo)，為更好地完成本教研室的教學(xué)工作，進(jìn)行了師資培養(yǎng)方面的工作。

針對教研室教師隊(duì)伍職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，主要從抓師德、促教改，提高科研水平幾個方面做了工作。

1．加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德水平

加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感，自覺履行職責(zé)義務(wù)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，遵循學(xué)術(shù)道德，教書育人，為人師表。

2．積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革工作，教研室全體教師也進(jìn)行了此項(xiàng)工作，在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法等，取得了較好的教學(xué)效果。

3.教師積極學(xué)習(xí)，努力提高個人職稱。如沈建國老師轉(zhuǎn)評為副教授。

4.教研室各位老師積極學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流沈建國賈謙倆位老師分別在國家級和省級刊物上發(fā)表了論文。

5．以老教師傳、幫、帶形式提高了年青教師的教學(xué)水平，做好青年骨干教師的培養(yǎng)工作。

二〇一二年十二月

第五篇：高校師資培訓(xùn)課程

1.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——教育的變革 2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計理念和教學(xué)方法

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐 4.混合式教學(xué)實(shí)踐及案例分析

5.高校教師的新媒體素養(yǎng)——以思政課教師為例

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂創(chuàng)新——大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課程模式變革 7.教學(xué)名師從教經(jīng)驗(yàn)談系列：大學(xué)教師從哪里起步（文）8.教學(xué)名師從教經(jīng)驗(yàn)談系列：大學(xué)教師從哪里起步（理）9.如何成為一名好老師 10.師德修養(yǎng)的若干問題

11.高校教師溝通與說服的藝術(shù)

12.高校教師的用聲技巧與課堂語言藝術(shù) 13.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)的問答

14.課程-教學(xué)-教師--應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革三大要素 15.大學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)——兼談數(shù)學(xué)文化課教學(xué)

（二）16.學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表

17.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學(xué)能力提升 18.各類科研項(xiàng)目立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)

19.大學(xué)卓越教學(xué)系列——教學(xué)設(shè)計的技術(shù)與藝術(shù) 20.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升 21.高校教師及管理人員國學(xué)修養(yǎng)專題 22.MOOC教學(xué)影片制作方法與技巧 23.大學(xué)體育教學(xué)與科研

24.大學(xué)卓越教學(xué)系列----參與式教學(xué) 25.PBL在機(jī)電工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

26.提高青年教師課堂教學(xué)能力的有效策略 27.電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計 28.科研項(xiàng)目設(shè)計與申報（理工）29.科研項(xiàng)目設(shè)計與申報（文）

30.大學(xué)教師需要學(xué)點(diǎn)“課程論”和“教學(xué)論“ 31.教師形象設(shè)計與公共禮儀 32.用禮儀打造教師魅力形象

33.人格與國性——大學(xué)生素質(zhì)教育的兩大主題 34.當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)及教育策略

35.讓課堂充滿激情、智慧和歡樂——談教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù) 36.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么 37.大學(xué)課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新要點(diǎn)

38.青年教師成長系列——高校青年教師師德修養(yǎng) 39.大學(xué)卓越教學(xué)系列——課堂教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù) 40.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)方法改革 41.中國傳統(tǒng)文化

42.高校教師多媒體課件制作技能提升 43.計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué) 44.創(chuàng)業(yè)管理 45.國外大學(xué)課堂教學(xué)模式借鑒 46.高校教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新與實(shí)踐

47.精彩課堂——國家級教學(xué)名師談教學(xué) 48.高校教師的心理調(diào)適

49.高校教師素養(yǎng)及教學(xué)理念提升 50.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)