第一篇：淺談對外漢語教師的師資培養

淺談對外漢語教師的師資培養

學校：邯鄲學院

院系：中文系

班級：

姓名：闞芳宇

學號：

10級對外漢語專業

20101040021002

淺談對外漢語教師的師資培養

摘要：伴隨“漢語熱”現象以及對外漢語專業興起的一個直接現實問題，就是如何造就一支高質量的對外漢語教育教學的師資隊伍。更新傳統的教學理念，提高其業務素質，培養思想品德素質，是現階段我國對外漢語教師師資培養的根本前提。

關鍵字：對外漢語，師資培養，素質

Abstract: with the“ Chinese fever ” phenomenon and the external Chinese special field of the rise of a direct practical problems, is how to bring up a high quality teaching Chinese as a foreign language teaching teachers.Renewal of the traditional teaching ideas, improve their professional quality, cultivation of ideological morality quality, is our country at the present stage of teaching Chinese as a foreign language teacher training in fundamental premise.Keywords: Teaching Chinese as a foreign language, teacher training, quality

進入21世紀，我國與世界各國之間的政治、經濟、貿易、文化等交往日益加強，極大地促進了國外對中國的關注度。為進一步了解中國、認識中國、學習中國，學習漢語成為必不可少的條件之一，伴隨而來的“學習漢語熱”也在情理之中。那么對外漢語教師也隨之升溫。面對不斷發展的漢語教育需求市場，我們在對外漢語師資培養方面卻沒有做好充分的準備和應對。

對外漢語教師具備的能力及素質代表了整個對外漢語教學的成敗。因此，我們必須認真看待。提高對外漢語教師的師資力量成為對外漢語教育的重要環節。

（一）更新教學理念，明確教學對象

對外漢語教學的實質就是為了滿足外國人學習漢語的需求，專門設立的學科。對外漢語教學與漢語言文學教學的教學對象不同，因此，學科采用的教學方法也就不同。這就要求我們對外漢語教師更新傳統的教學理念，明確教學對象，樹立以人為本，全面與個性發展相結合的理念。

現代教育強調尊重個性、正視個性差異、鼓勵個性發展，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每個學生的個性充分發展創造條件。個性化理念在對外漢語師資培養教育教學實踐中主要從三個方面來體現的。第一，承認并尊重學生的個體差異，根據每個學生的興趣、偏好、閱歷、內在潛質等的不同，以寬容精神為每一位學生展示與發展個性提供平等機會和條件，創設和營造尊重個性的教育環境和氛圍，注重因材施教，采取不同的教育措施施行個性化教育，為個性的健康發展提供寬松的生長空間。第二，對外漢語教師將來的教學對象是來自各個不同國家和地區的學生，他們本身個性十足，文化背景差異特別大，學習習慣和方法，思維模式與我們也大徑相庭，這就要求我們的對外漢語師資培養培訓，必須將個性化教育作為一項重要的教學內容之一，培養學生的獨創性、多元性和超前性，提高教學的應變能力。第三，尊重和發展個性又是以充分肯定并尊重人的主體價值，充分調動并發揮教育主體的能動性為前提的。(二)提高業務素質，揚我華夏雄姿

對外漢語教學是一項科學性，藝術性和知識性很強的工作。作為一名對外漢語教師要勝任課堂教學，就應該具備比較廣博的專業知識和文化知識。

一、普通話水平應該過關

所謂“過關”，是指達到二級乙等以上。對外漢語教學所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。這就要求教師在語音、語法、詞匯方面非常精通。教師只有對所教語言的系統有了較深刻全面的認識，才能有效地進行這種語言的教學。也就是說，要想當一名合格的對外漢語教師，必須對漢語的語音系統、語法系統和詞匯系統有較為深刻的理性認識，這樣才能做到有效的組織教學。

二、掌握心理學、教育學和語言教學法的知識

任何教師只有對語言教學法有了全面深刻的了解，才能理解教材中的教學法意圖，才能正確地使用教材，同時還可以根據教學對象的實際情況彌補教材中的不足。所謂語言教學法，實際上就是把語言規律、語言學習規律和語言教學規律組成語言教學系統的一根紐帶。如果不懂得語言學、心理學和教育學，就不知道怎樣把三大規律統一起來，就不知道如何根據三大規律組成語言教學系統，在課堂教學中也就不知如何貫徹教學原則和運用具體的教學方法。所謂“教學方法必須建立在正確的理論基礎之上”，這里的“理論基礎”就包括語言學、心理學和教育學。由此可見，語言學、心理學、教育學和語言教學法等方面的知識，都是對外漢語教師所必須掌握的專業知識。

三、掌握必要的中國文化知識

語言和文化是密不可分的。許多外國人來中國學習漢語，是被中國悠久的歷史文化所吸引。因此，對外漢語教師具有服務外交、推廣漢語、弘揚文化、展現形象的使命。一名合格的對外漢語教師必須掌握自己國家的文化知識，因為這些也許是外國學生感興趣的，比如說，中國的茶文化、書法、繪畫、京劇、太極、飲食文化以及名勝古跡等。如果文化知識匱乏，不僅影響個人的威信，還會損害我國高等教育的聲譽。所以，掌握一定的文化知識是非常有必要的。例如，要熟悉中國的歷史和地理，要了解主要的名勝古跡，要有一定的社會和民俗知識，要了解當前的社會經濟、國家重要的方針政策等。此外，還要具有一般的世界歷史、世界地理知識，了解當前的國際政治、國際經濟形勢，熟知主要教學對象國的風土人情、社會習俗、尤其是文化禁忌等。

四、具有較高的外語水平

對外漢語教學是和外國人進行交流，在這一過程中，尤其是在開始階段，當學生的漢語知識還極度匱乏的時候，為了能夠使教學順利進行下去，就不可避免的要用到外語。而且，教師通過自身學習漢語的過程，可以更清楚的感覺到漢語的特點，更有利于深入研究學生因母語影響和文化背景差異引起的接受障礙，更容易體會外國人學漢語的困難。此外，在某些語言點上，會外語的教師可以通過漢語語言的對比幫助學生理解和掌握漢語，這無疑對提高教學質量很有裨益。

(三)培養思想品德素質，善于溝通與交流。對外漢語教師應當熱愛教育事業，有獻身精神。有志于通過漢語教育傳播中華民族優秀的傳統文化，有志于通過漢語這個橋梁，加強和各國的友好往來，提高中國在國際舞臺上的地位。具體地說，對外漢語教師應該以身作則，為人師表，身教重于言教，以自己的愛國主義情操、高尚的道德品質、認真嚴謹的工作態度和敬業精神，感染和打動外國學生，成為學生的表率。對外漢語教師還應該善于接近學生，有較強的親和力和人格魅力，既做學生的良師，也是學生的益友，通過與學生的交流樹立美好的中國教師形象。

此外，對外漢語教師還應該具有較強的親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學校長崔希亮教授舉過這樣一個例子，一個漢語老師在課堂上解釋“跳”，就板著臉照著詞典的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語教師就沒想到做個動作，示范一下，學生立刻就會明白。這說明這位漢語教師缺少對漢語教學事業的熱情，不善于與學生溝通交流。

【參考文獻】

1.陳昌來.對外漢語教學概論[M].復旦大學出版社，2005.4 2.呂必松.對外漢語教學探索[M].北京華語教學出版社，1987

第二篇：師資培養工作總結[范文]

金融保險教研室2012-2013學年第一學期師資培養工作總結

本學期物流教研室以《河套大學2012工作要點》為指導，為更好地完成本教研室的教學工作，進行了師資培養方面的工作。

針對教研室教師隊伍職稱、學歷結構不合理的現狀，主要從抓師德、促教改，提高科研水平幾個方面做了工作。

1．加強師德建設，提高教師的職業道德水平

加強教師的職業道德教育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業心和職業責任感，自覺履行職責義務，遵守職業規范，發揚科學精神，遵循學術道德，教書育人，為人師表。

2．積極進行教學方法的改革工作，教研室全體教師也進行了此項工作，在教學過程中運用項目教學法，案例教學法等，取得了較好的教學效果。

3.教師積極學習，努力提高個人職稱。如沈建國老師轉評為副教授。

4.教研室各位老師積極學習，參加學術交流沈建國賈謙倆位老師分別在國家級和省級刊物上發表了論文。

5．以老教師傳、幫、帶形式提高了年青教師的教學水平，做好青年骨干教師的培養工作。

二〇一二年十二月

第三篇：師資培養計劃、總結

師資培養計劃2014.09

蘇州太湖國家旅游度假區中心小學附屬舟山幼兒園 1.繼續師資優勢互補

一方面，根據我園教師年齡結構的特點，讓有經驗的骨干教師通過傳、幫、帶、促進青年教師成長，以教學實踐為中心，確定學習內容，以教師日常的工作環境，作為培訓基本場所，手把手地傳授，并認真做好指導工作記錄，主要形式有：

師徒結對：新教師可塑性強，她們的成長需要骨干教師的引領和指導。新教師都要配備教學經驗豐富和帶班能力強的教師為其導師，具體負責新教師的培養。對新教師提出“一年入門，兩年過關，三年達標，五年成熟”的目標，師徒共同簽訂責任書，互相聽課學習，每學期進行一次總結，讓師徒在教育教學實踐中相互促進共同成長。

同伴互助：同伴互助是成長過程中不可或缺的一種方式。在園本教研活動中，我園將堅持備課研討中協作，專題討論中幫助，相互聽課后交流，檢查教案后反饋，使老師們在同伴的互動中共同分享經驗、互相學習、彼此支 持、共同成長。

2.加強課程研究，提高課堂教學質量（1）抓活動區游戲的研究

游戲是幼兒的天性，是幼兒喜歡的活動。根據幼兒園的實際，本學期我們對如何組織幼兒開展區角游戲，游戲材料的投放，游戲過程的指導策略等方面作深入的研究，大組引領，請骨干教師作這方面的講座，年級組結合實例開展多形式的研討，如一課多、同課異構。提高教學質量。

（2）抓常態課的研究

上好每一節常態課是提高課堂教學質量的關鍵，教師要把更多的精力放在常態課的研究上。要以游戲或操作、探索等形式為主要活動導向，創設良好的學習環境，讓幼兒在積極、愉快的氛圍中進行自主、合作、探究性學習，提高教學活動的有效性。師徒之間相互聽常態課，徒弟要主動邀請師傅聽常態課，教師間倡導每學期人人上一節常態性公開課，邀請組內或園內教師一起來研討教學的有效性問題，新教師要認真上好每一節常態課，懂得各領域常態課的一般教學方法。園領導要經常進班聽常態課，發現問題及時交流，確保教學質量的全面提高。

（三）積極拓展園本培訓模式 1.全員培訓，整體推進（1）專業教師培訓

首先是青年教師的培訓工作。本學期我園把青年教師的培訓作為首要任務，充分利用本園的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。要求做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，總結經驗，發展優勢；四年，登臺唱戲，嶄露頭角；五年后，闖出校門，走向成熟。

其次是對各層面前勤教師展開的崗位培訓工作。一是立足現場的聽課評課活動，采用“專家引領，教師踐行”有效拓展教師的思路，開展系列評課活動。二是針對每位教師教學上的薄弱環節進行整改活動，并開展課題研究；三是開展與名園、名師結對的滾動式或專業性較強的聽評課活動；四是師徒帶教活動，積極開展的結對形式是多層面的，有同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對、骨干教師與園外名師結對。五是鼓勵老師積極參加素養提升培訓學習。六是建立梯隊，以點帶面。師資培訓的另一目的是“登峰和填谷”，預期的培訓結果是在整體提高教師隊伍的專業化水平的同時，培養出實幼“名師”，從而形成結構合理的教師梯隊。為此，我園內開展了各種選優工作，為好苗子創設各種途徑、搭建各種平臺加以培養，通過教學展示、模擬上課、主題學習等形式，給骨干教師加壓擔子，培養在縣內擁有一定知名度的、具有示范引領作用帶頭人，從而帶動全園老師整體水平的提升。

（2）生活教師培訓

結合后勤崗位工作實際，積極探索后勤職工園本培訓新途徑，推進幼兒園后勤工作的規范化、科學化和制度化建設，我們的具體做法是圍繞幼兒健康成長，強化服務育人意識，結合后勤工作實際，開展后勤老師集體備課活動，根據自己崗位的特點，總結、探索、創新工作經驗與方法，并大家一起學學與借鑒，提高幼兒園保育質量和后勤管理整體水平。（3）其他教職工培訓

1.一如既往地抓好園醫、炊事員、保安、保潔員的培訓工作，在各管理部門負責組織園本培訓的同時，積極參加上級組織的各項培訓，不斷提高幼兒園后勤崗位人員的綜合素質。

2.拓展園本教研途徑，加快教師專業成長步伐。

教研活動是教師成長的搖籃。隔周星期一下午我園都會開展形式多樣的教研活動，發揮教研組在課程改革和提高教學質量中的重要作用，探索符合時代需要的教研模式，通過園本培訓，促進老師在專業素養方面有不同程度的提升，提高全園的教育教學水平。

（四）專家引領，共促教科研培訓

繼續邀請有關專家為我園園本培訓做指導，來園進行課題研究指導，開展專題講座，結合園內的論文進行專題指導，全面提高教師群體的教科研能力的。

（五）園際間教研活動的開展

本學年我們也將繼續開展園際教研活動，攜手三個第三幼兒教育集團分園，以更多、更符合實際的形式開展好每次的教研活動。

師資培養總結2017.01

蘇州太湖國家旅游度假區中心小學附屬舟山幼兒園

教育要上去，師資是關鍵，師資隊伍是教育事業發展的根本。在當今深化教育改革，實施素質教育的過程中，我們更深刻地體會到：教育的改革與發展，關鍵在于建設一支高素質現代化的教師隊伍，因此師資隊伍建設是我們永恒的主題。

由于我園開辦才3年時間，鑒于我園青年教師居多，我們資隊伍建設以《3-6歲兒童發展指南》精神為指導，堅持“以幼兒園教育質量為本，以教師和幼兒發展為本”的思想，以建設一支的師講師德、鉆業務、愿奉獻的高素質的教師隊伍為目標。從我園實際情況出發，充分發揮教研工作職能，開展多向互動研究，扎實有效地深入貫徹《指南》。堅持把提高保教質量放在第一位，通過各種教研活動的開展，積極地促進幼教事業向前發展，培養一支有較強專業化能力的教師隊伍，讓保育教育質量更上一個新的臺階。

隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念。但是，由于本園的多數教師都是剛上崗的青年教師，他們的到來為幼兒園注入新的活力和生機，但是也為幼兒園教師的專業化成長帶來新的問題和困難。我們的31名教師中，有新教師17名，基本都是畢業3年以內的教師。班級的數量又在急劇的增加，導致新教師工作一年馬上要做班主任甚至年級組長。對于教師的培養來說壓力很大。

一、利用園本教研組活動，促進教師的專業化成長

面對今天我園教師隊伍的現狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓等各種活動的開展，促進教師的專業化成長。根據教師的需要，我們確立了教師培訓的五個方面的內容，即：師德培訓、理論培訓、教學實踐能力培訓、教育科研能力能力培訓、現代信息技術的培訓。在教研組的設置上，將以前的行政組集體教研改為分年級組教研，由教研組長和骨干教師擔任組長，使教研組的設置更加科學合理，并更好地發揮了骨干教師的專業引領作用。教研活動形式也更加豐富，將理論和實際問題結合起來，使教師真正進入培訓的主體角色，較好地激發了教師主動參與的熱情，讓教師們成長于學習之中，發展于工作之中。通過各種培訓活動，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結協助精神，需要強烈的責任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。如果沒有憂患意識，滿足已有的成績，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態度去面對一切，以樂觀的心態迎接挑戰。

二、利用幫帶活動，提高教師專業成長的速度

為了建設一支有奉獻精神、高素質的骨干隊伍，實現“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標斗。我們加強了對骨干教師和后備骨干教師的培養和使用，堅持搞好我園的幫帶活動，發揚老師們各自的優點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業成長的路程。不僅骨干教師起到了較好的模范作用，使新教師在思想、業務等各方面迅速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協作與交往。為了進一步促進教師的專業化成長，我們提供機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經歷錘煉，迅速成長，成為充滿創造力，富有開拓進取精神的一支隊伍。4位從香山幼兒園來的老師也很好地起到了傳幫帶的作用，她們帶來了先進的教育理念和教學方法，我園的教師也很積極主動地向4位教師學習，辦公室里、走廊上、綠樹下，到處可聽見她們在一起討論的聲音。全員賽課活動，大家都積極認真地參與，許多年輕教師脫穎而出，我們為他們的迅速成長而欣喜。

三、重視教職工的思想素質的提高。

面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，師德培訓是我們培訓教師的重要內容之一，通過學習，許多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務而干事。在工作中關注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是用心去愛每一個孩子，并讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。

四、搞好教師和保育員兩條線的常規工作，規范優化一日保教常規。

教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們利用業務學習時間對教師或保育員進行相關的理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做才是優良的一日保教常規。第二，每位教師將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《指南》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長發育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教并重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。

計劃的制定是執行常規的一個重點，在計劃實行期間，大家認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規定的地方。各年級的年級組長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經常溝通交流，注重教育的一致性。

五、抓好園本培訓工作

園本培訓是教師專業成長的途徑之一，本學期，園本培訓按照計劃認真組織教師學習，同時，我們在園本培訓的基礎上增加培訓內容，由行政組組織學習，充分發揮骨干教師的專業引領作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

六、存在的不足

經過大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績，但還有許多工作有待改進和提高。

1、教師的專業水平和教師的思想素質有待進一步提高。

2、常規管理制度在實效性上還有待進一步研究，還應該使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性與制度性相結合，使老師們能做到自己管理自己，使教學常規檢查達到其真正的目的：優化一日活動，促進幼兒發展。

在各級主管部門的領導下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績，但還存在著一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應新形勢發展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩腳跟，必須不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的和諧樂園!

第四篇：高校師資培養問題探討

高校師資培養問題探討

蘇云竹

（云南中醫學院，云南昆明650200）

摘要：師資培養是高等教育中的一個基礎工作。本文從師資培養的內在規定性、師資培養的風險問題和師資培養機制建設方面進行分析討論，認為師資培養是實施教育創新、推進素質教育的一個主要內容，學校和教師個人都要正確認識師資培養的意義，合理規避師資培養中的風險，建立有效的師資培養體系。

關鍵詞：高等教育實踐活動；師資培養

高校師資培養是高等教育中的一個基礎工作。本文試圖對師資培養中的一些現實問題予以探討，以期引起討論，增進共識。

一、師資培養的內在規定性

黨的十六大報告提出“堅持教育創新”的教育思想，指出“全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的目標要求，同時強調“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。”這是現階段教育事業建設發展的目標和方法論。按此，師資培養是實施教育創新，推進素質教育，造就大批社會主義現代化建設人才的前提和基礎。

分析我們現階段的師資隊伍狀況，大部分是在我國傳統教育模式下成長起來的。他們在傳統教育的作用下，智力方面的基礎知識夯實，非智力方面的知識相對不足。但素質教育要求，教師在教育實踐中，不僅要對學生實施智力因素教育，而且還要對學生實施非智力因素教育。教師自身存在與推進素質教育要求不適應的方面需要通過培養提高來達到。

另一方面，素質教育的本質是始終圍繞提高學生的素質這個目標來進行的。而人的素質提高是用其同社會發展要求的適應程度來衡量的。這就要求教師的知識儲備和更新要與社會發展中的知識更新周期同步甚至趨前。素質教育的這一本質規律揭示，師資培養是實施素質教育中的一個不 1

可或缺的主要內容，需要同素質教育的推進，素質教育的深入同步開展，長期堅持。

應該說，實施教育創新，推進素質教育是我國教育事業的一場變革和教育思想及人才培養模式的進步。在這場變革中，除教育體制、教育手段、課程設置和教育內容等方面的變革外，其根本的應該是教師從知識傳播者向人在質的方面適應社會需要總和的人的物質要素和精神要素的塑造者轉化的變革。不實現教師角色轉化環節，教育創新理念的實踐和素質教育的推進都將是虛無的。因為教師是教育實踐活動的主體，教育創新理念的實踐和素質教育的推進是教師在教育過程中把自己的認知通過教育的外在作用，內化為學生的心理、品格和能力而實現的。所以教師的知識水平以及他們對事物的認識，對社會的理解都決定和影響著教育創新的實施和素質教育的推進。

按照馬克思主義教育思想，教育是人根據自身需要開展的一項具體的實踐活動。在高等教育的具體實踐中，其主體是教師，客體是學生，通過主體對客體的作用，教師使自己生命活動本身變成意志和意識的對象，塑造社會所需人才，實現自我超越，完成黨的教育任務，達到黨的教育目標。教師的主體地位規定了其在教育實踐中應有的素質和能力，必須符合教育的發展、社會的發展、人的發展需要要求。但教師的提高僅靠自我認知、自我改造來實現是局限的，也需要按照教育規律，遵循人的成長歷程，在一定的教育作用下內化升華來實現。

師資培養是提高教師隊伍素質，根據教育發展需要適時完成教師接受再教育的重要措施。貫徹落實黨的十六大關于教育創新思想對教師的應有狀況要求和推進素質教育的本質規律，都蘊含著師資培養在教育實踐中的重要意義，是教育實踐活動的內在規定。

二、師資培養的風險認知

師資培養是因為教師的現有狀況與教育發展對教師所要求的應有狀況之間存在差距，為消除這種差距，提高教師駕馭現代教育實踐活動的能力而對教師實施再教育。

從師資培養的目標行為考察，師資培養是一種投資行為。其投資經過

教師在培養后的具體的教育實踐活動中提高教育質量，提升人才培養素質來實現成果轉化，從而推進教育的發展以獲得投資回報。

分析師資培養的投資成本，包含組織投資和個人投資。組織投資是國家和學校，根據教育發展對教師的能力要求，有針對性地創造條件，為教師的能力提高提供培訓學習的投入。教師個人投資是教師參加學習所花費的時間、精力、學習費用的投入以及因參加學習而承擔的機會成本。其投資效應主要看成本收益。如果教師通過學習后，在教育實踐中創造的勞動價值大于學習投資成本，且教師個人通過學習獲得的人力資本儲量，在教師的教育實踐中獲得人力資本收益，那么師資培養就是正效應設資，通過師資培養來實施教育創新，推進素質教育就達到了積極的效能作用。

師資培養作為一種投資行為來考察，必然需要認知其存在的風險。按投資行為的一般經濟學法則，投資風險承載于投資者，潛在于投資行為中。對師資培養的風險認知將直接影響著師資培養的組織行為和個人態度。

從組織投資風險分析，一是通過師資培養提高了教師自身人力資本儲量，為教師另擇業主，導致人才流失成為可能。再一是教師雖然通過師資培養提高了能力，但在具體的教育實踐活動中，由于教師主觀能動性發揮不夠充分等原因，有可能達不到學校的預期組織目標。

從教師個人的投資風險分析，主要是教師本人在參與學習期間可能出現因社會發展變化和新增人力資本儲量的預定作用平臺變化等不可預測因素而使預期的能力發揮受挫，導致教師個體自身通過學習所獲得的人力資本不能按預期獲得回報。

考察投資行為，存在風險是其中必然，規避風險也是應有之意。但合理規避并不是因噎廢食，為避風險而消極待之。正確的態度應該是遵循資本運作最基本的趨利避害原則，調適各種因素，營造最大效應地發揮投資效益的環境和機制。

無可否認，教師通過師資培養途徑提高人力資本儲量，提高自身社會價值，使之產生流動思想和行為是一種可能的偶然。但教師通過主觀努力，把握客觀發展時機，提升自己并在實踐中釋放潛質，創造價值，是一種人的求真發展必然。而且提高人的素質，促進人的發展，使之在服務社會中

推動社會進步是教育的本質意義。廣而言之，經教育培養造就的高素質人才，無論在何行業從事何崗位，其最終作為都在于推進社會的發展，這與教育的最終追求是一致的。并且人才的合理流動，人力資源的有效配置，是社會進步和人的發展內容，是教育的主導，是尊重人才的實踐內涵。作為引領社會進步，倡導人的發展的高等教育，應為人的進步、人的發展、人的價值實現創造更多符合人的發展需要的條件和環境，用組織措施來弱化師資培養，限制教師的合理流動，以期規避師資培養風險不是積極行為，有悖于教育發展主旨和人的發展需要。

作為教師，對參加學習中可能承擔的風險應理性判斷，客觀對待。社會的發展進步就是在打破舊的平衡，建立新的平衡的過程中實現的。環境的改變，條件的變化，可促進人在新的環境和條件下修正發展目標，采取積極行為，也能為人的發展在變化中尋得適宜機會。現代社會的標志之一就是競爭。而現代社會的競爭是有秩競爭、能力競爭。黨的十六大要求“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”教師是營造學習型社會的首要者，應率先垂范，主動實踐，以積極的態度來認知自身隊伍建設的師資培養意義，正視可能存在的風險，把握最終的發展目標，在學習中追求自身最大人力資本儲量，在發展中實現自身人力資本最大效益。

三、師資培養機制建設

師資培養的效能考察最終決定于學校的人才培養效益，取決于學生的顯能表現。而學生的顯能表現是教師把通過師資培養獲得的知識轉化于教育實踐過程中并內化為學生的能力來實現的。按教育實踐促進學生成才成長規律，師資培養不能是短期行為，其效能在短期內難有收益，也難于評估考證，需要在長期的有效機制作用下形成良性互動，在一定的時間、范圍和事物發展過程中進行考察、評估、修正和完善。

根據教育規律對師資培養要求，師資培養機制應包括師資培養目標、培養方案、培養措施及培養效能評估等方面。

師資培養目標是根據教育發展對教師的能力要求狀況提出教師通過培養應達到的狀況；培養方案是師資培養的經費保障、培養方法、實現途

徑、培養步驟等方面的總體設計；培養措施是為達到培養目標、落實培養方案的組織條件、組織保障和獎懲激勵、紀律約束等方面的組織要求；培養效果評估是對師資培養績效進行分析評價，根據分析評價結果，適時修訂培養目標，完善培養方案，加強培養措施。

只有在有效的師資培養體系的長期實踐過程中，形成師資培養的良好機制，教師隊伍建設才能滿足教育發展需求，并通過教師隊伍的提高與教育發展的互動作用，使教師隊伍建設為教育發展提供有力的師資力量，教育發展為教師隊伍建設提供正確導向和優良環境。

第五篇：職教師資本科培養

國內外職教師資本科培養現狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養

（一）德國

1.嚴格控制生源質量

德國在中學教育階段就十分重視職業基礎知識和基本技能的培養，其職業義務教育規定:在全日制義務教育后，所有青少年若不在完全中學就讀，均有義務接受3年的職業教育。在全日制第十學年設置職業基礎教育年，此時傳授的不僅有專業理論性知識，而且還有專業實踐性知識與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎。師范教育的入學資格是取得完全中學畢業證書。取得此證書，學程至少要13年(包括小學4年)，比其他國家的中學教育時間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等專科學校)所要求的中學教育年限長一年。完全中學是德國中學教育最高水平的代表。其培養目的就是為高等教育做準備。這保證了職業師范教育的高起點。

(2)職業師范教育還要求生源必須具有一定的職業技能或職業經歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業師范教育對學生知識結構的要求不同于普通師范教育，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識技能儲備，僅僅依靠短期的高等教育，要實現這一培養目標極為困難。對于只接 受普通教育的完全中學畢業生，大學則安排其企業實踐，補上職業技術這一課。通過長期實驗北威州出現了一種新型培訓，即定期培訓。學校培訓與普通教育相結合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創造了許多有吸引力的培訓項目，學生一方面可以在普通高校學習專業，另一方面，他們可以申請某一專業的職業培訓，比如教育、外語、物理技術或者環境保護等等。學生可以有針對性地進行學習。他們可以帶著實際問題到大學里學習相關理論知識。這樣，這些學生就可以在最短的時間內完成培訓和大學學習，比以前的學生節約了大量時間。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業密切相關的專業知識。另外，通過每周安排36學時的課程(遠遠多于職業學校每周授課8至12個小時)，來實現這種“雙重培訓”。因此盡管沒有大學入學考試，德國卻保證了職業師范教育生源具備良好的普通教育和職業教育基礎。

2.職教師范專業設置體系科學合理

德國在對社會職業和中等職教專業進行分類時，制定了科學的職教師范專業設置體系，分為電氣、機械、建筑、化工、造型技術、經濟與管理、護理與健康、家政與營養、印刷技術、紡織與服裝、生物技術、農業園林和社會科學等 13 個大類，共 46 個專門化方向。教育內容各專業大類中基礎部分相同，只是在專業深化階段學習內容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業，目前，德國職教師資培養按照這個規范化的專業設置體系，結合各地實際需求進行布點，按專業大類招生注冊。

3.教學組織方式開放、靈活，但不失規范

德國大學教育歷來崇尚學術自由和學科研究，教學多以開放方式和研究方式進行，沒有固定的課程計劃。學生根據學校的推薦性學習計劃和教授開設的課程自行選修，只要適合自己的實際和學校的總體要求即可，不強求一律。課程一經選定，就有嚴格的質量要求。這樣，學生可根據自己的興趣、勞動力市場的要求和教授的科研和教學水平，充分利用大學的條件，自我設計適合未來工作的知識體系。包括職業教育的師范專業，大學上課的主要方式有大課、練習、研討和實習等。專業課教學一般采用研討課的形式，如普通教學論、經濟教學論、教育與企業和教育與社會等。專業課教學的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個依據教學內容本身的規律和性質，不斷深入的、循序漸進的過程。如“教學論”課程分四個階段進行：基礎教育階段——專業教育階段——實踐教育階段——畢業前的加深階段，學生要對教學過程和勞動過程進行分析和評價，設計職業教育與勞動力市場共同發展的策略。通過這四個階段的研修對同一科學不同領域的學習、實踐和研究，使學生具備扎實的理論基礎和處理復雜專業問題的能力。

4學習內容面廣，注重實踐能力和科研能力的培養

職教教師大學學習內容由三部分組成：①教育科學，包括社會科學、專業教學論和教學實踐。②職業技術學專業，即前述 13 個門類中的任何一個，專業學習階段時需選擇一個專門化方向。③普通教育副專業，如外語、數學等。主修專業、輔修專業、教育科學三部分課時比例為 80∶40∶40。德國教師培養的第二階段，為期至少 18 個月，進行科學的學校實踐教育，實踐部分分職教主專業和普教副專業的實習。其入學資格是大學畢業，結束時進行第二次國家考試。作為預備教師固定在一所職業學校，由學校和教育學院共同任命與之專業相同的資深教師作為指導教師。學校實習包括聽課、試講和參加學校的各項活動。與大學相比，教育學院理論教學更加重視運用理論解決實踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進行。

5.嚴格而個性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫生三類人才的大學畢業考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進行的：州教育部設有負責教師資格考試的機構，普通中學和職業學校教師考試由不同部門負責。考試由考試委員會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業學校校長和有關考試機構的代表組成。首先，考生完成一篇畢業論文，內容可在教育學、主修專業和輔修專業中任選，考試委員會認為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進行 5 小時的筆試，內容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學、主修專業和輔修專業三個方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會負責，分別按教育科學、主修專業和輔助專業進行。最后，考試委員會根據教授的評語做出最終成績評判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學院(相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體)的專任職業教育師資主要由大學培養,曾經主要采用“端連法”,即先開設三年的專業學位課程,再開設一年的教育專業課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔負培養專任職業教育師資的職責。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業課程和專業學位課程同時開設。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業教育老師的學歷水平,讓有潛力的學生通過三年的學習取得學士學位后,再通過第四年深造以獲取榮譽學士。并且鼓勵繼續攻讀碩士和博士學位。

（三）日本

日本職業學校、技術學校的教師起碼要具備國立工業大學或綜合大學的工業學院的本科畢業生水平，有些專業還需要具備碩士學位才能有任職資格。職業教育師資的所修學分也比一般普通專業要多。日本職業教育師資是集理論課的講授與實際操作為一體化的師資，因此，如果修完規定的課程與學分，學校也是國家承認的可以頒發教師許可證的學校，就可以順利地領到具有任職資格的教師許可證，否則還要經過一定的考試。日本還有專門設立的技術師范院校或技術教育學院，叫職業能力開發大學，隸屬日本勞動省，在培養職業訓練指導員(實習指導教師)工作中起主要作用。這類大學設立 4 年制長期課程和 6 個月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業生，培養具有較高理論知識、專業技能和教學能力的教師。6 個月短期課程，是為具有專業技能和有實踐經驗者開設的，參加學習者要經過考試，而且必須通過國家二級技能士考試，有 3 年以上的實踐工作經驗，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實行職業技術教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業技術教育還是成人教育，教師任職資格的標準都很高。職工教育的教師必須是大學本科畢業生或者碩士研究生，并經過教育學院和實踐環節的專業培訓。教師每兩年半的時間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內職教師資本科培養模式

1.西北農林科技大學的 “三突出 四雙制 ”培養模式

在多年的職教師資培養過程中，西北農林科技大學創建了“三突出、四雙制”的職教師資培養新模式。通過創建“三突出（突出實踐技能訓練、突出教師職業特色、突出創新能力培養），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學運行模式及適應社會化大生產需要的專業技能體系，保證實踐教學時數與理論教學時數達 1：1 比例，做到實踐教學“四年不斷線”，培養了學生的主動學習能力、與人溝通能力及解決實際問題能力。為了提升學生的實踐技能，堅持實踐教學“四年不斷線”的實踐技能教學、考核體系。大學一年級進行認知實習；大學二年級進行課程單項實習；大學三年級進行專業綜合實訓；大學四年級進行畢業頂崗實習。

2.天津職業技術師范大學的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養模式。“雙證書”是指培養的學生既有大學本科畢業證書，又有技術等級證書。“一體化”是指既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學，又能指導技能訓練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養模式，即職教師資在理論上達到本科畢業生水平，獲得相應的學歷證書（畢業證、學位證），在操作技能方面達到技師的操作水平，獲得相應的技能等級證書。這種培養模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養目標，將理論教學、課程實驗、專業實訓和畢業設計四者有機地統一起來，形成了“四位一體”教學模式。同時還加強學生創新精神和實踐能力培養。

3.同濟大學的“同濟模式”

“同濟模式”是同濟大學依托“中德職教師資培養項目”（ABT-S 項目）的支持，以職教師資專業化培養為核心，經過多年的辦學實踐探索所形成的特色模式。“同濟模式”的總體結構是圍繞職教師資專業化培養目標，整合職教師資人才培養、科學研究、社會服務和國際交流與合作等多項建設任務，并使其相互發揮作用，相互促進，達到共同提高。“同濟模式”的核心理念是以職業教育教師的核心能力需求為基點，探索其培養的獨特規律。最終實現職業教育教師專業化的培養目標。“同濟模式”在培養方案制定方面，最明顯的特點體現在兩大領域（職業、教育）、兩個維度（理論、實踐）以及一個整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發揮學科體系課程與行動導向課程各自優勢與整合，在課程實施上，注意三元配合，即學院、職校與企業三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學院的雙“三三四”模式

河北科技師范學院經過多年努力探索出了職教師資培養的雙“三三四”模式。第一個“三三四”模式是指人才培養模式，即培養目標體現技術性、學術性和師范性；教學模式體現校場結合、農學結合、做學結合；教學過程突出實用性、實踐性、職業性和社會性。第二個“三三四”模式是指實踐教學模式，即圍繞提高教學技能、專業技能和科研技能等三大技能，實施教學技能訓練、專業技能訓練、科研技能訓練等三大實踐活動，貫穿四年不斷線的實踐能力培養。

5.山東理工大學的“324”模式

山東理工大學近年來一直探索“以職業活動為導向，以技術應用能力為核心”的教改新模式，總結出了“324”職教師資培養模式。“324”模式即明確三個前提、并行兩大體系、完善四個支撐。明確三個前提指：明確辦學理念、明確教師素質現狀、明確以實踐能力培養為主線的指導思想。兩大體系指：理論教學體系和實踐教學體系，理論教學體系包括基礎和課程模塊，實踐教學體系包括校內技能培訓、校外技能培訓和國家職業資格認證培訓等。四個支撐是指：校企合作、雙師隊伍、實踐條件和質量保障。

三、我國職教師資本科培養發展方向 1.普通高校介入職教師資培養

我國目前在冊的職業教育師范學校(院)約20所,每年培養師資2萬人左右。其數量和規模遠遠不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學歷亟待提高。因此,普通高校適時介入中高職教師資的培養工作,是我國職業教育發展到一定階段的必然產物,標志著中國的職業教育進入了一個新的發展時期。

此外，普通高校接入職教師資培養還能充分挖掘我國現有的教育資源,發揮普通高校師資和教育資源的優勢以及推動高校開放化的進程。

2.建設職教師資本科獨立的教材

教材是一個課程的核心教學材料，是教師教學的重要依據，是學生學習的基礎，是實現課程目標的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨立的教材，在教學中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業課程學習期間，部分內容學生學習過。職教師資本科專項教材的研究已經引起相關部門的重視，在教育部關于職教師資隊伍建設的“職業院校教師素質提高計劃”中提出：在“十二五”期間中央財政支持開發 100 個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材。為適應職教師資對口招生的發展，職教師資本科專業的教材局限這在 100 個肯定是不夠的，各個招生高校都應根據學生情況進行本校職教師資教材或者講義建設，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業課程教學與職業資格認證結合，重視實訓教學

職業技能是職業技術學院學生的重要學習內容，2010 年我國 62.9%中等職業學校畢業生獲得職業資格證書。這就要要求從事職業教育的教師具有相應的職業技能，既能講授理論，又能做指導實際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業學校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業生畢業后能夠勝任職業學校教師工作，必須加強他們的職業技術能力，要求學生畢業時不但獲得本科相應證書，還要求取得相應的職業資格證書。為此，將職教師資班的專業課程教學與職業資格證書的獲得結合是最佳道路。要實現學生畢業 獲得“雙證書”，必須強化實訓課程。強化實訓課程，首先要要讓學生認識到實訓課程不是理論教學的附屬，不是隨便應付一下即可。為此，可將實訓課程單列為一門獨立的課程，擁有一門獨立課程的獨立的教學管理體系和教學措施，即要完善實訓課程的教材、場所、教學人員配備等方面。第二，建設實訓教材。培養應用型人才，可院校都開設了相關實訓課程，但是到目前為止，并不是每一個實訓課程都有專業的實訓教材，實訓教材的缺乏使得實訓教學雜亂無章，甚至同一學校同一專業由于教師不同而教學內容和要求各部相同，而學生的職業技能掌握也參差不齊。第三，將實訓課程建設成為精品課程。現在全國各院校都在建設各類校級、省級、國家級精品課程，但在各本科院校，將實訓課程建設成為品課程少之又少。

4.實施分層教學方式

傳統的分層教學，又稱班級間的分組，典型的操作指的是把學生按照學業成績分成高級班、中級班、低級班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級組的學生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據就業意愿、是否考取職業資格證書進行分層。職業師資學生畢業后有些以職教教師為去向，有些則會進入企事業單位，不同的就業意愿也會形成不同的學習要求和學習興趣，在教學過程中可以根據其就業意愿進行分層。由于不同的學生專長和技能不同，學生可能或者想要獲取專業資格證書不同，在教學中，可據此實施分層教育。