第一篇：示范高中國際化教育模式探索

示范高中國際化教育模式探索

摘要：高等教育國際化是北京市構建“中國特色世界城市”的重要載體，是實現區域多元化教育需求的關鍵路徑。以國際化教育視角全面解讀教育國際化的內涵，做好示范高中教育國際化的頂層設計。以北京師范大學附屬實驗中學國際交流與合作體系為導向，在理念上把握國際教育發展趨勢；在課程上融入國際先進元素；在方式上重視技術革新，推進數字技術與課程教學的整合；在文化上深化溝通和合作，拓展學科國際視野，在國際舞臺上發出了來自中國教育的聲音。

關鍵詞：國際化教育；示范高中；實踐

一、國際化教育實施的動因與意義

（一）國際化教育實施的動因

在我國，基礎教育國際化有廣泛的社會基礎，基礎教育國際化的側重點是注重培養學生多元化的理解能力和國際競爭意識，擴展學生的國際視野，推動跨文化交流，促進區域與學校的內涵建設和特色發展，形成與國際教育對話的空間與話語系統。高等教育改革發展逐步國際化是高等學校發展的必然趨勢，實現教育國際化就得結合多方力量的配合，作為培養國際化人才的學校肩負養核心責任。

北京師范大學附屬實驗中學（以下簡稱實驗中學）的國際化辦學理念充分響應北京市西城區解決多元化入學目標。西城區中學生家長群體以60后、70后為主體，家長中從事政府機關、事業單位工作人員、高校科研人員、高新技術人員占較大比例。針對子女的教育問題，家長已經不再局限于追求循規蹈矩的“高分式”教育，而是偏向更為多元化的模式，希望學校提供個性化、能力優先、具有職業前景的發展模式，讓學生更早地接觸國際化的教育體系。從上述學生家長的特點和需求可見其對學校國際化發展有著迫切的需求。

（二）國際化教育實施的意義

美國著名高等教育學家克拉克?科爾就教育國際化的必要性進行了理論闡述。在他看來，教育的視野是整個世界，而不是局部；知識是沒有國界的，學者也不存在國界的劃分，任何時候都承擔著推廣人類知識和人類彼此了解的重任，通過獲得的知識和技能促進全人類的發展；除此之外，諸如通貨膨脹、販毒走私活動、核戰爭、環境保護等問題都屬全球性的問題，必須全球共同而對，聯合解決，這就要求各國間能夠相互理解，不斷溝通，協同合作；當今社會的國際關系己不再是某個領袖的獨角戲，也成為專家、學者、技術顧問、傳教士、商人、旅游者的舞臺。因此，一個具有全球意識的國家，在國際舞臺上才會成為主角，擁有相對優勢。

中國高等教育的國際化順國際潮流而動，隨著中國經濟與世界經濟一體化進程的加快，對于熟悉國際經濟運作，了解各國國情、法律、文化，熟練掌握最新國際技術的人才趨之若鶩。高等教育是培養尖端人才的有利陣地，適應全球化、國際化的發展成為必然趨勢。

二、北京師范大學附屬實驗中學國際化教育的實踐探索

北京師范大學附屬實驗中學創建于1917年，前身為北師大女附中，是北京市首批示范高中。學校得到幾代黨和國家領導人的熱切關注。毛澤東、劉少奇、江澤民、李鵬等為學校題詞，鄧穎超、賀龍、陳毅、王岐山等先后來校指導工作。

學校以“治學嚴謹、育人有方”聞名全國，為社會培養了一大批優秀人才：實驗中學的高考成績始終處于北京市前列，每年約有百余人升入哈佛、耶魯、加州理工、麻省理工、香港大學等世界知名大學，有25%左右的學生考入清華、北大。2011年高考成績文科位列北京市第一，理科位列北京市第二。

（一）豐富深化國際交流活動

實驗中學積極開展對外合作與交流，美國前副總統戈爾、馬來西亞副首相、聯合國秘書長安南夫人、比爾?蓋茨等曾先后到校參觀考察。學校與十幾所境外中學建立了友好合作關系，與多所境外知名大學簽訂“直通車”協議或“校長推薦計劃”，是多所境外知名大學的生源基地校，還是聯合國全球對話學校和世界遺產青年教育中心。與當地友好學校的師生共同開展文化交流，教育交流和學生個性發展與領導力等領域的研討，還在社區開展宣傳中華文化的展覽、藝術演出等活動。實驗中學師生所到之處都留下了傳播中華文化的印記，師生的活動受到當地各界的贊譽。

實驗中學目前已建立三年以上姊妹學校、友好學校關系并長期固定合作的學校有26所，涵蓋歐美、亞洲多個發達國家。實驗中學從2007年開始，分別協助意大利熱那亞高中學校和美國華盛頓國際學校建立了孔子課堂。其中與華盛頓國際學校的孔子課堂項目已經被美國大學理事會亞洲協會列為孔子課堂的示范學校。形式多樣的交流互訪不僅開拓了學生的視野，而且讓學生能站在一個更廣闊的平臺上去觀察、學習和思辨。

（二）直通車綠色通道項目的探索與實踐

實驗中學重視富有特色的國際合作項目的拓展，自2001年開始就探索和實施與國外高校建立直通車綠色通道項目，目前已為學生開創了近20個大學直通車通道，學校分別與美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、意大利、日本覆蓋約7個國家的重點大學合作，并簽署了直通車項目協議。被學校推薦進入大學直通車項目的學生無需提供SAT或托福、雅思成績，學校作為直通車項目的考點，各大學直接進入實驗中學組織面試和筆試，同時結合學生三年的學業成績以及個人的在校情況，進行綜合考量，擇優錄取。部分合作大學還為直通車項目的學生設有數量不等的獎學金。

迄今為止，實驗中學直通車綠色通道項目已進入第14個年頭，一直為學生最終選擇心儀的境外大學和適合自己發展的專業提供了方便、快捷的綠色通道，它不僅為學校的國際部學生提供了多通道的出國留學項目，而且為高考班的畢業生提供了富有特色的“高考后”出國留學直通車項目，為高三畢業生開啟了高考與留學的“雙保險”計劃，更為那些與自己的高考第一志愿失之交臂的學生提供了多重選擇，從而彌補了“高考一錘定音”的弊端。

直通車項目為實驗中學的學生進入世界名校開辟了一個新的優質通道。通過不斷拓展特色合作項目，實驗中學已逐漸形成了國際化品牌效應。

（三）課程國際化是國際化教育的重要載體

實驗中學經由合作項目辦學，整合境外學校的優質教育資源、辦學精髓，融合新課改背景下的本土高中課程，進一步為實現實驗中學的辦學目標服務。實驗中學國際型人才培養特色課程班一直致力于探索構建符合學生實際需要的，符合學校國際化發展的，以優質教育資源為依托的國際化創新型教育模式，提高學生國際競爭能力的學術氛圍和成長環境。2013年國際型人才培養特色課程班的畢業生96%被美國前50的大學所錄取，2014年畢業生97%被美國前50的大學所錄取。

（四）信息化帶動國際教育發展是新趨勢

以信息化帶動教育國際化是實驗中學加快國際化發展的新舉措和新趨勢，利用信息科技手段可以加強國際教育交流力度，從而深化培養學生對教育國際化的理解。

為了積極促進實驗中學師生與其他國家友好學校師生的教育交流，促進文化理解，提升學生綜合素質國際競爭的能力，實驗中學與美國友好學校明尼唐卡高中共同研究，開發并建立了課程資源共享的網絡課程“中美文化比較課程”和“國家遺產認識與保護課程”。

網絡課程已經開展了四個學年。通過互聯網的功能，兩國學生不僅在跨文化方面做了非常有趣的發現和探索，增進了相互間的認識和理解，同時在學科領域也做了許多交流，使兩國的學生對彼此的學習內容、學習方式和學業價值等方面都有了較深刻的了解，從而促進了學生學科綜合素質的發展。

此項目已經趨于成熟階段，其成果得到兩校的認可。雙方已經達成共識，給參加網絡課程學習，并且完成學業的學生頒發結業證書，并授予學分。

三、對未來國際化教育的思考與建議

（一）示范高中國際化教育的實踐模式

1.多元的評價體系是國際化教育的主體

實驗中學與國外富有特色的中學、大學建立了合作關系，特別是近幾年學生需求多元化，學校在引進國外優質高中教育資源，建設具有特色的校本課程體系、提升教師專業化水平、開設國際青年經濟課程以及人生規劃課程、建立多元化綜合評價體系等方面做了近5年的實驗，通過取精用宏的學習與借鑒以及本土化的精品課程設計，實現國際化教育的特色互補和優勢疊加。

2.優質的教學資源是國際化教育的保證

2006年實驗中學被國家漢辦認定為漢語國際推廣基地學校。2008年，被聯合國教科文組織命名為“聯合國教科文組織世界遺產青年教育中心基地校”、“聯合國教科文組織全球對話聯系學校”同時還是中國留學人才發展基金會授予的“國際型人才培養基地”學校以及美國大學理事會授予的美國大學學分課程先修資格學校。經過多年的探索和所積累的經驗，2010年實驗中學成功地與美國都柏林高中合作，開辟了中外合作辦學項目，為其探索新課程背景下新型的國際教育模式提供了實踐的基礎。

3.良好的師資儲備是國際化教育的基礎

實驗中學非常重視對一線教師的繼續教育，每年都積極承擔國家教育部青年骨干教師為期一年的國外進修項目，國家漢辦下派的赴國外語言教師項目和北京市國際教育交流中心委派的對外漢語教師項目。僅2013年至2014年，實驗中學就派出了優秀的對外漢語教師2名。學校要求外派教師除了完成項目任務外，同時根據我校教育國際化發展的情況，按照教師在國外的具體工作內容，撰寫校本課程研究論文，或者相關的科研論文。培訓后的教師均在多個學科領域中成為骨干教師。

（二）示范高中國際化教育的策略選擇

1.推進教育創新

注重在“志趣能合一”的引領下夯實學生個性化知識的構成：大力推進優秀創新人才的早期培育，既可豐富式推進（如開設汽車、金融、人體醫學、法學、微電影等實驗組）；也可加速式推進（如設立科技班、數學班）；關注學生社會實踐能力的培育（如專門開設CPS--創新、實踐、服務資優生必修課與LO--領導與組織資優生必修課，提升學生的社會責任感與領導、組織能力）。

2.關注模塊選學

開設國際部課程，并且充分注重課程改革中注重先進元素的融合、突破，構建目前被廣泛認可的學校課程圖譜，提供多個科目與模塊的選學（許多科目直接從國際課程中提取與融入，如《宏觀經濟學》），且注重這些科目與模塊的現代性，積極推進基于數字平臺的課題探究與研究性學習。

3.數字平臺學習

首先推進數字技術與課程教學的整合，包括審視數字化環境下學科基礎知識與推進整合數字化內容的科目、模塊開發；然后建構數字化學習的平臺，如學校關注數字技術與專門領域的融合，構建現代儀器與分析等數字化創新實驗室；三是形成全國領先的、基于統一數據平臺的信息化管理系統，推進全域管理、全程管理和即時管理（如校車GPS系統）；最后借助數字技術平臺推進國際與地區間的交流、合作，如借助遠程網絡技術開展中美學生視頻交流、京港校際辯論賽等。

參考文獻：

[1]唐盛昌.學校教育國際化探索：借鑒改革與銜接對話--對上海中學教育國際化探索的理性思考[J].中小學管理.2011（12）.[2]邵蓉.校本視野下的教育國際化--無錫市東林中學教育國際化的發展之路[J].科學教育.2012（1）.[3]王少東，朱軍文.教育國際化的內涵、動因與路徑設計[J].蘇州大學學報（社會科學版），2002（2）.（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學）

第二篇：石油工程國際化復合型人才培養模式的探索

石油工程國際化復合型人才培養模式的探索

石油工程學院

從2004年開始，為適應石油企業的人才需求，同時也是拓展辦學方向、提高辦學層次的一個嘗試，在學校和有關部門的關心和指導下，我們進行了石油工程國際化人才培養模式的探索，先后開辦了2002、2003兩屆國際合作班，這些班的學生畢業后，大都被充實到油田海外技術服務部門，很快就發揮了作用，在油田引起了積極反響。現就石油工程國際化復合型人才培養模式的實施情況，匯報如下：

一、培養石油工程國際化人才的意義

1．培養石油工程國際化人才是當前石油工業發展的需要 為了貫徹我國石油工業“兩種資源、兩個市場”的戰略，適應近年我國石油需求急速增長以及全球石油工業國際化進程不斷加速的形勢，我國三大石油公司（中石油、中石化、中海油）大力拓展海外業務，紛紛組建國際公司、建立海外石油生產基地、廣泛開展對外技術服務和國際合作；從南海、北部灣的鶯歌海、渤海對外招標合作勘探開發海上油田,到走出國門在蘇丹、巴西、尼泊爾等國家或地區投標合作,都表明中國作為世界產油大國已進入世界石油與科技市場,石油公司成為生產和經營型跨國公司參與了國際競爭。

作為突出的例子：中油長城公司就有180多個鉆井隊在海外24個國家進行技術服務；而且作為我國石油安全戰略的一部分，現已發展到承包國外整體區塊的開發或投資控股國外油氣田的勘探開發；中國石油工業的國際化格局已初步形成，并在迅速成長。在這種形勢下,石油高校如何適應石油工業發展的需要,培養出能夠適應涉外工作的人才,這是擺在石油院校面前的一個新課題。

2.培養國際化人才是拓展辦學方向、提高辦學層次的需要 當前,國際高等教育的發展趨勢是十分重視培養復合型國際化人才。中國加入WTO 后,高等教育的改革和發展出現了前所未有的機遇,同時也迎來了空前的挑戰。

培養和國際接軌、能夠勝任涉外工作的應用型高級專門人才,不僅是中國高等教育實現面向世界、面向未來、面向現代化可持續發展的必由之路,也是高等教育國際化,高等教育跨國界、跨民族、跨文化交流與合作的需要。石油主干專業要想拓展辦學方向、提高辦學層次，就必須在培養復合型國際化人才上下功夫，做一個有利的探索。

基于以上原因，學校從2004年開始在全校理工類學生中擇優選拔，在石油工程學院先后為長慶、大慶、勝利、遼河油田等開辦了石油工程國際化人才合作班，自此該項工作持續進行到現在。從培養石油工程國際化人才的基本要求出發，以專業知識、涉外交流知識、國際合作法規知識、市場經營管理知識、合作國國情知識為核心，初步構建了石油工程專業國際化復合型人才培養模式，培養了一批能夠勝任石油涉外工作的優秀學生。

二、石油工程國際化人才培養的結構與模式

1.石油工程國際化人才的培養目標

石油工程國際化人才的培養目標:培養綜合素質全面，具有扎實的石油工程理論基礎和較為全面的專業知識,有較強外語應用能力、具備一定經營管理能力，并對使用該語言地區的法律制度、宗教信仰、風土人情和禁忌有一定了解，較為全面地掌握國際石油合作法規。具有“專業精、外語強、懂管理、善交流”的基本能力,能在石油領域的科研、生產等單位從事石油鉆采、管理、設計、施工等方面工作,并能勝任石油方面的國際技術交流與技術合作工作。

2.石油工程國際化人才的知識結構和能力結構

石油工程國際化人才知識結構:掌握石油的基本知識和專業知識;掌握經濟法等法律知識;掌握管理學、投資項目管理等管理知識;掌握經濟學、國際貿易和經濟合作等知識;掌握一門外語,達到熟練交流的程度；有較強的實踐能力，能較快適應現場工作。

石油工程國際化人才能力結構:具有運用所學知識進行科學抽象、概括及解決實際問題的能力;具有利用所學計算機及軟件知識進行科學計算的能力和獲取信息的能力;具有熟練的外語聽、說、讀、寫、譯能力;具有一定的國際經濟合作和對外貿易能力;具有利用所學專業知識進行油氣鉆井與完井、采油及油氣開發工程的設計、施工、管理和科技開發的基本能力和合作開發的交往能力;具有自我教育提高的能力,有較強的創新能力。

三、石油工程國際化人才培養的途徑

石油工程國際化人才的培養目標要求培養“專業精”、“外語強”的優秀人才,為此,必須通過以下途徑實現上述目標。

1.提高學生的綜合素質

現代油田勘探開發工作由于技術越來越復雜,難度越來越大,需要掌握新理論、新技術的專門人才才能勝任,所以,較高的專業素質是現代人才所必須具備的。石油是一個艱苦行業,沒有獻身石油工業遠大理想的人是難以勝任的,這就要求專業人才必須具備良好的政治思想素質、健康的身體和心理素質以及優良的人文素質。這方面的培養,要求學生在接受大學教育期間,充分體會和感悟大學文化,如校訓、校風的教育,需要教師的師德師風的言傳身教,使學生接受大慶鐵人精神教育。

2.強化學生的專業能力

石油工程國際化人才必須專業精,所謂“專業精”,就是要求學生具備扎實的石油工程基礎以及專業知識并獲得石油工程師的基本技能。為此,我們通過課程建設帶動教學質量的提高。到目前為止《油藏物理》、《鉆井工程》、《滲流力學》等石油工程專業主干課程已先后建成省級精品課程，另外《鉆井工程》也成為省級雙語示范課程。通過精選并整合模塊化專業課程，新增國際化需求的特色課程，強化外語語言學習課程，建立了與國際化復合型人才培養模式相適應的課程體系，同時改革實踐教學環節，應用外語作課程設計，畢業設計，安排學生到有國際合作項目的油田進行生產實習。通過以上措施，強化了學生的專業能力。

3.加強外語應用能力的訓練

石油工程國際化人才必須會外語,所謂“外語強”,就是要求學生具備英語綜合應用能力,即能夠用英語較熟練地進行聽、說、讀、寫、譯,能適應石油領域的國際技術交流與技術合作的需要。在國際化人才培養中，對主要專業課配備雙語教材并實施雙語教學，并在考試、實驗、課程設計、畢業設計各教學環節實施雙語，多途徑提高英語語言能力。在完成基礎和專業英語教學后，針對海外石油合作國語言環境要求，增設俄語及西班牙語課程，增強學生對外交流能力。拓展英語口語、寫作和專業英語、科技英語課程。4.提高學生的對外合作能力

當邁入21世紀時,隨著中國改革開放不斷地深入發展和加入WTO,科學技術的發展與全球經濟一體化的大趨勢正在對石油工業發展提出新的要求和挑戰。油氣勘探開發已由國內的競爭進入國際競爭的大環境,科學技術的合作與交流已成為必然趨勢,這就要求石油高校的主干專業必須培養一批具備扎實專業知識、懂得國際經濟合作與貿易的專門人才,以滿足石油工業發展的新需要。為此,在課程設置中增設了有關國際石油合作法規、石油產地背景知識、石油合作國人文概況等課程。

5.加強學生的管理與組織能力的培養

現代石油企業急需一大批懂經營、善管理的專業人才,油氣田勘探開發工作具有技術含量高、難度大、多學科滲透的特點,需要具有較強的組織管理能力、知識面寬的專業人才去組織實施。油氣勘探開發又是一項風險較大的工作,如何提高勘探開發成功率,減少風險,就需要一批具備扎實專業知識、懂得經濟評價與管理的專門人才去做出科學決策。因此,在課程設置中除了保留管理學概論課程外，增加了工程師經濟學。6.提高學生運用法律法規的能力

市場經濟實質上是在法律規范下的經濟,任何經濟活動必須遵循法律規范,這就要求培養的國際合作專門人才要懂得必要的經濟法規和現行政策。為此,通過“法律知識”課程和“國際石油合作法規”等課程的教學，使學生具有一定的管理和法律知識。使學生在參與國際競爭與合作時,熟悉必要的國際性法規及合作國的法律法規,這樣,在洽談業務和簽署合同時才會有的放矢,不致誤入歧途。

四、石油工程國際化人才培養的成功實踐

在培養石油工程國際化人才方面,我們在實踐上進行了如下探索,并取得了一些成效。

1.研究和制定了石油工程專業國際化人才培養模式

適應石油工業國際化發展的趨勢，通過對中石油、中石化、中海油三大公司和相關海外項目的調研，從國際化石油工程人才需求和素質需求著手；制定了石油工程國際化復合型人才培養方案。培養方案中除要求一些專業主干課程和實踐環節采用雙語教學外，還增加了西班牙語、俄語教學和“國際石油合作法規基礎”、“石油產地背景知識”等一些突出國際合作所需特色課程的教學；同時強化外語實際應用能力，增加了外語口語和寫作課程，增加了專業俄語和科技西班牙語課程。

2.建立和實施了特色課程和雙語課程的教材體系

從培養石油工程專業技術人才的基本要求出發，結合國際化石油工程人才培養的特殊需求，借鑒國內外經驗和教材體系，選用了一批特色教材并對一些專業主干課程配備了雙語教材，中文教材讓學生掌握扎實的專業基礎知識，外文教材則突出國際化人才培養的特色和特殊需求，提高學生專業外語運用能力，強化專業課教學效果。與此同時，還組織教師編寫出版了4部英文教材和特色課程教材，其中2部教材獲“石油工業出版社教材出版基金”的資助。

3.建立和實施了雙語教學機制，培養了一批強有力的師資隊伍 對主要的專業課，除了配備雙語教材外，還要求教師逐步實施雙語教學，實驗、課程設計、畢業設計等都要求用英語。另外，通過出國進修、講授雙語課程、編寫教材、聘請法國道達爾石油公司的專家教授講學、參加國際合作科研項目等方式有針對性地培育起一支強有力的師資隊伍，以滿足雙語教學要求。4.建立和實施了小語種教學機制

國際石油合作通用語言以英語為主，因此，具備良好英語運用能力是對國際合作班學生的基本要求。但隨著對外石油合作國家的增多，對語言的要求在不斷提高，在哪個國家服務，就要求能初步使用該國語言進行交流，目前油田急需的就是懂俄語和西班牙語的石油專業人才。為此，我們在國際合作班教學中增加了俄語和西班牙語教學課程。具體措施是，在完成基礎英語和專業英語教學后，開設俄語及西班牙語課程，通過學習，使學生具有初步應用能力。為此我院教師開發了漢、英、俄、西班牙、德、法六種語種專業詞匯互查、互譯的專用輔助教學與學習電子詞典，收錄了6448個單詞并編寫了每一詞匯的英文解釋。5.完成了國際合作班完整的教學與實踐過程并取得良好效果 應油田的委托培養要求，2002年為長慶油田開辦一個石油工程國際化人才合作班—石油工程02-06班；2003年又為長慶油田開辦一個石油工程國際化人才合作班—石油工程03-06班，為勝利油田和遼河油田開辦一個石油工程國際化人才合作班—石油工程03-07班。三個班的學生都是從大一本科生中挑選出來的。經過全過程的教學與實踐已取得良好教學效果。在校期間，與同年級石油工程專業其它班級相比，國際合作班的成績明顯要優于其它班，同時國際合作班學生各方面表現都比較突出，石油工程02-06班在2006年獲得“陜西省優良學風班”稱號；石工03-06班獲得“陜西省青年突擊隊稱號”稱號。畢業后，石油工程02-06班畢業生已有10人到海外工作，石油工程03-06班畢業生全部在新疆超深井上實習，目前已有部分畢業生到海外土庫曼工作。說明國際合作班的教學實踐已見到良好效果。

6.為持續開展石油工程國際合作人才的培養奠定了基礎 通過以上石油工程國際合作人才培養的研究與實踐，從培養方案、教材建設、師資隊伍建設、教學模式、教學方法以及輔助教學工具的配置等方面初步形成了配套的教學體系，并取得良好教學效果。所開展的工作已為持續進行石油工程國際化人才的培養奠定了基礎。與此同時，所開展的工作在油田引起積極反響，也帶動了學校其它專業國際化人才培養工作的開展，具有一定的示范和輻射作用。

第三篇：中國繼續工程教育的國際化探索

中國繼續工程教育的國際化探索

一、發達國家繼續工程教育的概況簡介及我國繼續工程教育的現狀

繼續工程教育，又稱“工程師的教育”，在國際上一般是指對大學畢業后的在職工程技術人員所進行的一種專業教育，其目的是保持其知識的先進性，使其在工作中不斷發揮積極創新的作用。近年來，繼續工程教育在許多國家已發展成為相當有組織的、廣泛的、必需的教育方式，成為對傳統教育的延續和發展部分，對科技和經濟發展具有重要的促進作用。

由于各國社會制度、歷史傳統不同，經濟、文化、科技發展水平等方面存在著差異，所以發達國家的繼續教育各具特色，呈現出多樣性，繼續教育的概念和含義也不盡相同。從大部分國家的情況來看，繼續教育通常是指大學或職業學校畢業后，正在工作的教師、工程師、技術人員及管理人員等，為了適應職業需要而進行的更新知識和完善自己在校所學知識的培訓或進修。按照專業門類可以分為繼續師范教育、繼續工程教育和其它專業的繼續教育。

美國的繼續教育是指那些已經受過一定教育，但力求使自己的專業與技術能得到更新的成年人所經常正式參加的學習活動。美國繼續教育的途徑大致可以分為三類：第一類是高等院校設立繼續教育部門，在這些學校，繼續教育與其本科和研究生教育具有同等重要的地位。目前，美國高校中有46％的學生是接受繼續教育的。第二類是企業及有關政府部門組織的對本單位工作人員的繼續教育。第三類是各行業協會組織的面向本行業的繼續教育。比如，作為繼續工程教育的重要形式之一――美國的工程碩士起源于1993年，冷戰結束，美國政府為軍工企業職員而設立的轉崗培訓項目，至今仍受到美國社會的歡迎。美國的大部分企業很重視員工的繼續工程教育，比如，企業為了鼓勵專業技術人員的繼續教育，通常會主動承擔一部分繼續教育培訓經費，這樣大大提高了員工接受繼續教育的積極性。

法國的繼續教育一般是指繼續工程教育，而將一般意義上的繼續教育稱為“經常教育”或“連續教育”，又稱“再教育”。法國是世界上第一個為繼續教育立法的國家，第一次立法是1971年頒布了《繼續教育組織法》，后來在1978年和1984年先后做了兩次修改和補充。據了解，法國規定，所有企業均需要將相當于其工資總量的12．5％的費用交國家有關主管部門管理，作為教育培訓基金，或提供給學校用于其員工的繼續教育(這些均可抵稅)。顯然，這是強制性的，是專款專用，且不由企業自行管理。這些國家政策不僅保證了企業工作人員的繼續教育經費，而且企業提交的教育培訓經費抵稅能很好地調動企業提供和利用此項經費的積極性，受益者不僅是個人、企業，還有國家，即國家的競爭力增強了。

德國的繼續教育概念含義較為廣泛，將校外教育統稱為繼續教育，包括為獲得學校畢業證書的學校補充教育，為獲得職業上各種資格的職業教育、改行專業教育，以及企業、工會對工人進行的各種教育。德國為了發展繼續教育，建立了帶薪教育休假制，如規定一年給工人20天的學習假期。德國的工程師教育是非常有特色的，一直實行傳統的工程師學位(Diploma)教育。

上述發達國家在重視和大力發展本國繼續工程教育的同時，也十分重視繼續工程教育的國際交流。一方面向國外出色的工程技術人員提供高薪，吸引國外優秀的高層次人才到本國從事工程技術類的工作，另一方面，向國外輸出國際認可的資質認證，比如項目管理的認證(PMP)、物流師的認證、軟件工程師的認證等等。

與發達國家相比，由于我國繼續工程教育起步較晚，總體上來講，還遠不能滿足我國社會日益增長的需求。有關數據表明，我國受過高等教育的人口比例只有約1．67％，其中工程師的比例更低。我國的科技成果轉化率只有5―6％，企業創新能力和研發能力不足，一個重要的原因就是企業的人才不足，特別是高層次復合型人才不足。因此，應該向發達國家學習，大力發展繼續工程教育，同時加強繼續工程教育的國際化。

二、我國繼續工程教育國際化的必然性

(一)繼續工程教育的國際化是參與國際競爭的需要

2001年6月，中共中央力、公廳、國務院辦公廳在《關于加強專業技術人員隊伍建設的若干意見》中，強調了“加強繼續教育，以改善知識結構，增強創新能力，提高綜合素質為目標；建立國家、單位、個人三方負擔的繼續教育投入體制；建立由政府引導、充分發揮各方面積極性、以需求為導向的繼續教育體系”。國與國的競爭實質上是人才的競爭，在經濟全球化趨勢明顯加快的情況下，以綜合國力為基礎的人才競爭將更加激烈。

確立人才資源是第一資源的思想，實施人才戰略，努力培養和造就一支宏大的掌握世界先進技術和管理知識的專業技術人才隊伍，是面對新世紀、新機遇、新挑戰，加快我國現代化建設的有效保證。繼續工程教育是提高專業技術人員隊伍素質的重要手段，因此，我們必須從戰略的高度，重視繼續工程教育，借鑒發達國家的經驗，開展有效的國際交流活動，以有效地提高我國的繼續工程教育使之達到國際先進水平，這也是我國在新形勢下參與國際競爭的需要。

(二)繼續工程教育的國際化是科學技術發展的需要

科學技術的發展要求人們不斷地更新知識，促進了以知識更新為主要目標的繼續工程教育的發展。以信息技術發展為特征的新知識經濟時代，共特征是市場全球化、資源一體化、運作信息化，我們要充分認識這“三化”的含義，深入理解它對繼續工程教育提出的需求，即雖然我國的繼續工程教育開展的時間不是很長，但是中國的繼續工程教育一定要走國際化的道路，加速培養具有國際化特征、并滿足我國經濟建設需要的專業技術人才。

(三)繼續工程教育的國際化是創新發展的需要

繼續工程教育是當代新知識傳輸的重要橋梁和創新科技的搖籃。世界文明史表明：正是教育的不斷發展促進了知識的不斷創新，知識的不斷創新引導著科技的不斷創新，從而推動了人類社會的不斷進步。科學的本質就是創新，繼續工程教育國際化的任務也是為了創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”提高人才的知識創新能力、技術創新能力，很大程度上取決于教育，同時，隨著全球國際化進程的加速發展，迫切需要一大批既懂專業技術，義懂國際慣例和相關法律的高層次、應用型、國際性人才。因此，繼續工程教育的國際化，就是要借鑒發達國家的繼續工程教育成果，融合我國的國情，培養具有創新能力和具有國際競爭力的人才，以提高企業的創新能力、研發能力。這是我國的當務之急，也是社會創新發展的需要。

三、繼續工程教育國際交流活動案例及分析

2002年底，清華大學受全國工程碩土專業學位教育指導委員會的委托，承辦有關工程碩士專業學位教育的國際交流與合作事宜，并于2003年和2004年，以“請進來，走出去”為主導思想，相繼開展并實施了多項國際合作交流項目，取得了實質性進展，達到了預期效果。

(一)“請進來”――邀請國外企業界和大學的國際知名學者來華進行短期講學

2003年－2004年，相繼邀請了來自英國、南非、美國、德國、馬來西亞、加拿大的教授及專家來中國授課，課程名稱分別為“物流管理”、“工業工程”、“面向對象的軟件設計與分析”、“帶鋼鍍鋅技術”、“項目管理”、“IT項目管理”等。參加對象有中國高等院校的年青教師，也有中國企業的技術管理骨干。2003年參加培訓的人員達到150余人，2004年參加培訓的人員達到150余人。

(二)“走出去”

1、研究生工程教育國際交流項目

項目主要面向高等院校的研究生教育管理人員以及企業中的相關人員，其目的是通過交流深入地了解國外著名大學的工程教育特色及共未來發展方向，了解國外知名企業在人才培養中的作用，借鑒和吸收發達國家的先進教育和管理經驗，同時介紹我們國家的工程教育特色。2003年，全國20多所院校的70余名負責研究生教育管理的教師參加了這個項目，分別訪問和考察了德國慕尼黑工業大學、德國柏林應用科技大學、德國西門子公司、法國巴黎礦院、法國國家科學技術與管理學院、瑞典皇家理工學院、瑞典沃爾沃汽車公司、澳大利亞的悉尼大學、墨爾本大學、莫納什大學、麥考瑞大學和新西蘭的奧克蘭大學和奧克蘭科技大學等。

2、工程領域相關專業教育實踐的國際交流項目

主要面向高等院校、中國科學院及各類研究單位相關學科領域的教學、科研和科技管理人員，項目目的在于與國外大學、研究所和相關企業的人員進行面對面的交流，以參觀和座談等方式交流雙方共同關心的工程領域的研究生教學和實踐活動，共同探討教育理念、教學方案、科技應用、管理機制等經驗。2004年開展“物流工程”、“項目管理”、“工業設計”這幾個領域的教育實踐國際交流活動。

3、組織在職工程碩士生和企業骨干人員赴國外著名企業和大學的國際培訓項目

組織在職工程碩土生和企業骨干人員走出國門，到國外著名的大專院校及跨國公司進行培訓。這樣做的目的是為了增加企業骨干人員的國際經驗，開闊視野，親身體驗國外的繼續工程教育環境和氛圍，以適應經濟全球化發展的需要。2004年有來自企業的70余名骨干人員參加該項目的培訓。

(三)探索與國外大學聯合培養碩士層次的工程管理類人才的可行性

在全球經濟一體化，新知識、新技術不斷涌現的社會發展大環境下，面對我國對優質教育資源和高層次工程管理型人才的大量需求，很有必要了解國際教育的先進理念和實施方案，引進發達國家的優秀教師、優質教材和先進的教學方法，與國外教育人員近距離交流，探討和國外大學聯合培養碩士層次的工程管理類人才的可行性。目前，我們正在這方面努力實踐。

四、繼續工程教育國際交流活動的分析與思考

(一)國際交流工作的開展應該是全方位的我們認為繼續工程教育的國際化應該是全方位的，應該考慮到各個方面的元素，比如我們上述的國際交流活動，從參加國際交流活動的人員層次來看，有從事工程教育的管理者，有從事工程教育的培訓者，也有接受工程教育的受教育者，從交流的形式來看，有邀請國外著名專家來華進行短期講學的項目，也有組織學員到國外高校及企業交流、培訓的項目，從交流培訓的內容來看，既涉及了多領域的先進工程技術知識，又有先進的工程管理知識，同時有很多國際案例的教學。這樣就形成了多層次、多領域、多形式的繼續工程教育國際交流活動的立體格局，有效地促進了國際交流工作的良性循環。

(二)開展每一項國際交流活動必須要做好調研和策劃工作

對于每一項國際交流項目，在開展項目的前期，我們都必須在對國內外的需求和實際情況充分調研的基礎上，進行精心策劃和安排；在實施項目的過程中，力求精心操作，以保證項目的高質量。目前，我們國家還是一個發展中國家，開展國際交流活動，不管是“請進來”，還是“走出去”項目，對于參加者來講所需費用是比較高的。我們必須努力使參加國際交流活動的個人、企業或學校均能有所獲。這是國際交流項目可持續發展的有效保證。

(三)國外交流項目應注意雙向性，使國內外雙方均有收獲

我校開展繼續工程教育國際交流工作的時間雖然不長，但是在短短的不到兩年的時間里，我們與國外的二十多所著名高校和企業建立了聯系，并邀請了近10名國際著名學者來華進行短期講學。在與國外同行的交往過程中，我們非常重視交流的雙向性，使他們從原先不甚了解中國的社會、經濟發展現狀，不了解中國的繼續工程教育狀況，到對中國的情況有所了解，并普遍對我們的上述活動表示了極大的興趣，積極接待我們派出的學員，有的主動表示想來中國講學的意向，有的去年被我們邀請來之后，今年又主動與我們聯系，還想來中國講學，并提議到中國聯合辦學等等。這些變化，一方面反映了國外仍然還有很多學者專家對中國的經濟和社會進步缺乏了解，另一方面也說明了我們為數不多的交流項目已起到了介紹中國的作用。顯然，我們應該努力加快中國繼續工程教育的國際化進程，讓世界了解中國，讓中國走向世界。

第四篇：高中作文評改模式之探索

高中作文評改模式之探索

傳統的作文教學一般遵循這樣一個過程：命題→指導→寫作→批改→講評，這是一個以教師為中心的封閉式教學過程。批改作為作文教學的一個重要環節，以往的做法都是“精批細改”。教師累，學生卻不領情，瞟一眼分數就束之高閣了。為此，我們不得不深思，問題出在哪里？我們路在何方？缺少學生參與意識的“少、慢、差、費”的作文評改模式，不僅嚴重挫傷了學生寫作的積極性，而且讓教師本身深受其苦害，苦不堪言。

葉圣陶老先生曾指出：“改作文的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養學生自己改的能力上。”我們應該轉變觀點，明確批改是老師和學生共同的事情，更多地把批改的主動權歸還給學生。對此，我試著就作文教學的評改模式做了一些有益的嘗試，每次作文不再是由老師一人來批閱，而是進行了多種方式的作文批改的探索。第一種方式是互評。根據教師任課的實際情況，在同學之間開展了互評和班與班之間相互評閱的活動；第二種是小組合作評閱。即是以小組為單位，進行集體評閱。第三種是專門評閱小組評閱。這種評閱方式，一方面可以豐富作文課外活動內容，以提高學生的寫作能力；另一方面也可以將評閱小組作為老師評閱作文的副手，以減輕教師的工作量。第四種是“自己找人評閱”，就是讓學生自己找至少五人分別為自己打分、寫評語，提建議等。當然這所有的批閱都是在學生基本上掌握了作文評閱方法的基礎上，進行了有目的、有步驟的訓練。動員學生參加評價作文是充分發揮學生的主體能動作用，而又將教師的主導作用及時地、恰到好處地貫徹到作文評閱中去，既解放了教師，又提高了學生的評價和寫作水平。現以“小組合作評閱”為例加以說明。

一、批改的時間要盡早。張愛玲說，出名要趁早，批改作文也要盡早。能有多早就多早下手，講究的就是一個“快”字。沒有連堂的話下了作文課就改。以確保講評的時間盡可能早，打鐵就要趁熱。

二、確立評改目標，指導評改方法。

1、明確評改目標。學生每次作文訓練都有明確的訓練目標，作文交上來之后，我一般根據寫作目標先把全部作文瀏覽一遍，了解學生作文的大致情況，并作適當的記錄，便于講評。然后根據訓練目標，挑選一定數量問題比較集中的代表性作文作為評改的重點，一般是2-4篇，其他作文在小組內交流批閱。

2、范例導引，明確方法。對初次評改的學生而言，應給以方法上的具體指導。我一般采用的是范例導引的辦法，把我選定的作文從整體上加以修改，對寫作目標則進行全方位的重點評改，然后把學生的原作和修改后的作文用導學案的形式一同下發，讓學生在比較中領悟和學習評改的方法技巧。

3、評改的要求。

（1）個人要求：一是認真批改，批語恰當，40字左右，有旁批，有總批，有分數，錯別字、優秀語句、典型材料等在文中隨時標出。

二是在總批后面簽上自己的名字。

（2）小組要求：一是總結小組作文的普遍的優點和不足。如議論文的開頭、事例、論證、深化等等精彩之處和存在的問題，要有實例展示。

二是要選出一篇范文；如果沒有，就共同合作修改造就一篇。說明推薦理由。精彩之處用紅顏色標出；修改的地方也用別的顏色標注，說明修改原因。

三、小組合作，互動評改。

1、范文作者展示習作。介紹自己的構思過程、審題立意、選材方法等，要求學生提前做好準備，并合理的利用多媒體展臺進行講解，課前老師也可把重點評講的作文制作成課件，便于討論交流和講評。

2、交鋒時刻。習作作者介紹完，讓其他同學暢所欲言，發表自己的個人見解，提出合理化的建議，也可采用“答記者問”的形式，讓習作作者逐一回答同學們的提問，現場氣氛往往十分火爆，甚至爭得面紅耳赤、不可開交，此時，老師要注意引導，特別是往寫作目標上引。如議論文觀點和材料的統一問題，議論文的說理方法等，既是學生作文的難點，同時也是爭議較大的地方，讓學生在交流中明確寫作真諦，在爭論中明辨是非。評改時盡量不要面面俱到，攻其一點即可。

3、教師理論指導。讓學生交流評改，教師不是臵身事外任逍遙，而是課前做大量的準備工作，特別是對于訓練的目標，更要有具體的理論指導，讓學生交流討論完畢后，有一個較深層次的理解，從而進一步指導自己寫作。

四、反思升格。

1、評后修改提升。經過一節課的反復學習、評改交流，學生對自己的作品一定會有一個全新的認識，應抓住契機，特別是訓練重點應結合評語認真地修改，并及時的把自己的反思訴諸筆端，寫完后可以再和評改者交流，可以是口頭的，也可以是書面的，形式最好不拘一格。

2、作文升格訓練，優秀作品和優秀評改展評。學生習作交上來后，老師要認真審閱各組的評改情況，評出優勝評改小組和優勝個人，對評改重點把握不準，態度不夠認真的要給予個別指導，使其限期改正。在評改中暴露出來的嚴重問題要進行局部升格甚至全文升格，以期真正達到訓練一次提高一步的目的。另外對于優秀的作文一定要通過各種方式進行展評，如果能把一學年的優秀作文積累起來，就是一個班的作品集，也是一本成長記錄。據說李鎮西老師，每教一級學生李老師都會為學生出一本班級史冊，其重要的內容就是學生習作，這對學生來說是多么寶貴的一筆財富啊！這也是青春的見證。

總之，近幾年來，我通過摸索，在作文評改方面做了一些試驗，得到了一些意想不到的收獲，但也存在一些困惑。只要我們抓住時機，不斷總結經驗和教訓，就能從繁重的作文批改的工作中解脫出來。而學生對作文參與其中，對作文講評充滿期待，無疑是他們寫好作文的巨大動力。這是師生的雙贏。

第五篇：生命教育課堂教學模式探索

生命教育課堂教學模式探索

摘要：教育是培養人的活動。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學校課程改革實踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學校的課程更加關注對學生的人文性生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，提升學生的精神境界，培養學生的個性，完善學生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關鍵詞：刻!

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業)，這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地執行教學，不能及時反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外課業負擔過重。課堂上，學生沒有經歷一種體驗感悟的過程，聽不懂得課后補，還有作業壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業負擔就必然過重，惡性循環，更會影響教學質量的提高。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育和升學質量的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1.明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學目標時，要沖破單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。對教材中凡學生通過自學就學會了的，可大膽不教，把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2.明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。

二、建構生命教育五基課程體系

1.建構“五基”立體課程結構：“五基”立體課程體系以培養學生具備“學會做人的基本道理，持續發展的基本能力，終生學習的基本知識，融入社會的基本經驗，智慧人生的基本思維”為課程目標，以“學校常規課程、學科拓展課程、綜合實踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發展”為課程內容，以“學科基本能力、創新能力、實踐能力”為能力基線，進而發展并完善學校生命教育的立體課程體系。

2.實現國家課程的校本化改造：根據初中學生學科能力培養需要，改革國家必修課程，整合學科教學內容和教學時數，增加學科綜合實踐活動課程，通過課程體現促進學生生命發展的目的。

3.促進校本課程的精品化發展：規范校本課程開發程序，制定校本課程管理方案和評價方案，積極發掘校內、校外資源，豐富課程形式，開發與高中新課程模塊相銜接、體現生命教育要義的精品校本課程。堅持特長發展課程，保留品牌課程，如家政營養學――美廚工坊，恢復心理咨詢空間，加強心理輔導課程。建設專業實驗室，重點開設交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導航、邏輯學初步、藝術剪紙等精品課程。把國防教育、社會實踐、社團活動、校園文化活動納入綜合實踐課程板塊進行管理。

三、探索生命教育課堂教學模式

1.課題導引：以課題研究為載體；推動生命教育向。學科教學滲透，提高課堂教學的實效性。2008年11月，學校完成了全國教育科學十一五規劃重點課題子課題《生命教育理念下課堂教學實效性探索》的開題工作。各學科組已經陸續完成子課題的開題工作。

2.模式建構：即建構多樣化、體驗式、生成性的課堂教學模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現在學校立體課程設計的多樣化上，更體現在學科教學特色的多樣性上。在課堂教學中運用靈活多樣的教學風格、學術個性、和實施策略以達到有效教學的目的。

(2)體驗式：建構主義知識觀認為學生對知識掌握的過程并不是一個“教師講授――學生聆聽”的簡單過程。學生的學習應該是一個“聽課理解――動手實踐――體驗轉化――想象探究――生成創新”的動態過程。在這個動態過程中，學生的生命體驗是實現知識有效轉化、思維品質形成、綜合素質發展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學文化知識的場所，更是培育生命、發展生命、讓生命更有價值的教育載體。課堂教學不僅幫助學生在聆聽理解的基礎上生成學科知識體系，同時還為學生的精神生命建構了一個有意義的世界。使課堂成為教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

3.尋求突破：新的課堂教學模式要以“預習”為突破口，以完善和規范設計“教學學案”為切入點，提高學生學習意識的自覺性和學習行為的主動性。

四、建立生命教育教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育，建立和完善課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。

1，主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式，對學生進行全方位的訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2.評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態、語言、板書現代化教學手段等)，轉向重點評學生怎樣學。重點評價學生自學的習慣、自學的效果。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得新知、培養能力上。

3.評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式的運用視實際而定。可學生先體驗，教師后指導；也可教師先指導，學生后體驗；還可邊體驗，邊指導。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應、正確行動就能有收獲。讓“預習”，成為課堂教學的基礎，讓“體驗”成為課堂教學的常態，讓“指導”成為課堂教學的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態，讓課堂成為師生知識、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!