第一篇：新的課堂教學模式使語文教學再現(xiàn)鮮活魅力3

新課改使語文教學再現(xiàn)“鮮活”魅力

隨著《語文課程標準》的推進，我愈來愈感受到語文課的“鮮活”魅力。不論是我自身，還是學生的學習方式、習慣養(yǎng)成等方面，都發(fā)生巨大的變化。下面就談一談來自語文課堂的幾點變化和感受。

一、教師角色得以轉變。

幾千年來尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。”賦予教師極高的地位和權利，于是，拉開了教師和學生之間教與學的距離。因此，教師僅僅是腋下夾一本教課書，手捏一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學生一味養(yǎng)成了看教師的臉色行事，不敢輕言，不敢嘗試的陋習，哪里還談得上自主學習？可想而知，這種死氣沉沉的課堂模式培養(yǎng)出學生也是千篇一律，毫無棱角。

自從我接受新課程，感覺走進語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，我的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權威，而是“學習共同體”中的“平等中的首席”，是學習活動的組織者、合作者，引導著。語文課堂成了師生共有的互動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺來，讓學生自主、探究、分組、合作學習；時而俯下身子，與學生互動、交流、點撥、幫助學習；時而再俯下身子，傾聽學生天真地回答；時而還對學生獨到的見解，大加贊賞；時而又和學生融為一體，或讀或演??即使學生誤解了，說錯了，也不大聲斥責，而是摸一摸學生的頭耐心解釋，并對大膽發(fā)表自己意見學生表示謝意，感謝他（她）能把老師當作朋友說了心里話。正是因為我與學生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，始終以對話的方式交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學生則把對我的這種愛轉化為學習語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學習效率更高了。

我認為：教師角色的全新轉變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出

不同的辦法嗎？越多越好”??在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導中，賞識的激勵下，學生的興趣、能力都得到最大限度的發(fā)揮。讓學生自始至終感到老師是可以依賴的大朋友，是來幫助自己學習的。所以學生在學習中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，常常令我和同學們?yōu)橹駣^，來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。學生動起來了、課堂活起來了，語文素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)造能力等得以提高，這是我走進新課程的第一收獲。

二、學生學習方式得以改變。

過去，由于受老師、知識、應試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學習方式逐步被異化為陳舊、瑣碎的提問牽著學生走的“一問一答式”，使語文教學由“滿堂灌”繼而轉入“滿堂問”的被動學習的誤區(qū)。整個學習過程缺乏生氣，學生疲憊不堪，興趣蕩然無存?！墩Z文課程標準》倡導的是“自主、合作、探究“的學習方式。讓學生帶著問題走進課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在課堂上，我常常有目的、有計劃地組織、引導學生，使他們主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養(yǎng)，人人參與活動，個個品嘗成功。比如：二年級語文《雨點》一課，一開始導入新課，我就讓學生看課題，提問題，主動為自己制訂學習目標，創(chuàng)設“懸念”，學生能夠提出：“學習這篇課文，我想知道雨點都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學生還提出：“雨點還會落到哪里，有什么作用？”“雨點是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，學生自讀課文，自主學習，通過多種形式的讀去感悟，把不懂的地方做上記號，以便組內合作、交流時，向同學請教，取長補短。在進一步深入學習的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學生參與學習，先由小組長整理組內同學的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。每個學生都有了充分參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學生的回答很幼稚，考慮還不周全，但那種強烈的表現(xiàn)欲令人感動。各小組推薦代表在全班交流，匯報本組合作學習的情況。最后，我總結哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有價值。這樣既激發(fā)了個體思維，發(fā)揮了學生的主體作用，又達到了集思廣益，收到了互幫互學的效果。在進入質疑環(huán)節(jié)，有的學生還提出“雨點是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學生通過參與學習，積極動腦，進而思維活躍，求知欲增 2

強的結果，何等可貴呀！由于學生的學習方式發(fā)生了改變，使得整個語文課堂更顯得生機盎然。

三、評價方式得以改變。

教師評價學生，不僅可以起到指導的作用，更重要能激發(fā)學生的學習興趣。從孩子的發(fā)展出發(fā)，需要我們用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，而適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣。老師一個肯定的眼神、一句鼓勵的話、一個善意的動作都可以讓學生感受和體會到老師對他（她）的認同和肯定。記得在一次公開課中，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子回答問題，孩子斷斷續(xù)續(xù)地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我始終微笑地看著他，不斷提醒他鼓勵他，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嗎?這位同學不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種莫大的鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

學生評價學生，可以形成競爭的意識。課堂上我們還不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。有聽眾、有評價，在輕松的、自由的、能表現(xiàn)自我、與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。也只有這樣，才能不斷地提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生學習中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

四、學習習慣得以培養(yǎng)。

以前在語文教學中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位，而忽略了與語文學習相關的有關習慣的培養(yǎng)。學習了“新課標”后，我才知道學習語文是一輩子的事，要循序漸進，日積月累。小學生可塑性極強，是打好學習基礎、養(yǎng)成良好習慣的最佳時機。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。走進新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文教材將 3

“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”貫穿始終，并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇，形成了整個小學階段的“學習習慣”的系列。教學內容的豐富，必然導致教學觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時，也自然而然地注重了習慣的培養(yǎng)。于是，我在課堂上，除了關注學生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學生應注意讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些小問題。喔，你千萬別小看這些“小問題”，細節(jié)決定成敗，小問題出成效，才能抓好其它方面，學習習慣夯實了，才能對學習語文產生積極的促進作用，對其它學科的學習，乃至終身學習都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成了我們?！睂W生時代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養(yǎng)良好的學習習慣是一種長期行為，絕非一日之功。相信走進新課程的教師都已重視了這一點，我深信：只要我們教師在進行學習習慣培養(yǎng)的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復抓，抓反復”，一定會使學生從小養(yǎng)成良好習慣，進而激發(fā)起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學習的自信心，使他們終身受益。這也是當今語文課區(qū)別于以往語文課的一個亮點所在。

新一輪課程改革，讓我倍享其“鮮活”的靈性，同時也為學生們撐起一片自由翱翔的天空。語文教學“鮮活”的魅力，使課堂變?yōu)閷W堂，變?yōu)闃穲@，使師生在共同成長中共享語文教學的快樂！

第二篇：語文新授課課堂教學模式[小編推薦]

語文試卷講評課課堂教學模式

一、考情分析，確定重點

要求：通過分析卷面、學生答題情況、成績分布等收集信息，確定課堂教學的重難點，做到有的放矢。

二、自主糾錯，合作分析

發(fā)放試卷，讓學生自己糾錯，盡量自己能改的問題自己改；自己改不了的，小組合作改正。要注意一點，改正中要讓學生分析出錯原因，做到明確不足，總結反思。

三、選題典型，集中輔導

方法：根據(jù)自己在課前收集的信息，結合課上學生自主、合作解決問題的情況，進行課中二次備課，選出典型題例。

要求：選擇出錯率高，學生迷惑性大的題，還有本階段學習重點的試題。特別是出錯率高的試題，要引導學生探究，感知中解決。避免講全卷，滿堂灌。

四、鞏固練習，深化所學

1、根據(jù)出現(xiàn)的典型錯題，教師精心設計鞏固練習題。

2、學生獨立完成，根據(jù)教師輔導典型錯題的方法及解題思路，操練解題技巧，提高答題能力。

3、關注個體，及時輔導仍然出錯的學生。

五、再次反思，總結歸納

1、完成鞏固練習以后，要引導學生再次反思本次測試。

2、明確出錯原因及其解題思路。

3、明確以后努力的方向。

4、總結歸納要系統(tǒng)化，條理化。

語文復習課課堂教學模式

復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段?！爸黝}復習”顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標---自主復習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標： 操作步驟：

（1）教師可以創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生自我復習的意識，然后教師劃定復習內容和目標。

（2）目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。

（3）目標要具體。按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

2、自主復習：

操作步驟：學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示。

3、小組交流：

操作步驟： 小組成員就自己復習中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。

4、全班展示：

操作步驟：把自己構建的知識網(wǎng)絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。

5、檢測反饋：教師圍繞本單元知識點和能力點設計一些精當?shù)木毩暎部筛鶕?jù)情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。一要緊扣目標，體現(xiàn)重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對課本內容簡單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習，提高學生實踐能力應用水平。

語文復習課要處理好兩個關系。（1）處理好打好基礎與鞏固提高的關系。語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。重點是引導學生尋找知識規(guī)律，歸納復習方法。

語文作文課課堂教學模式

一、基本模式描述

①話題揭示；②思維點撥；③片斷訓練；④目標習作；⑤擬稿謄寫。

二、基本模式解說

話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）

片段訓練：學生根據(jù)思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。

目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。

注：關于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路，也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。

語文新授課課堂教學模式

小學語文課本中的文章教學一般需要兩課時完成，所以，我們就以課時為單位來進行規(guī)范。

課前預習

預習，一般包括三部分。一是認識生字，理解生詞。這兩項都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關的知識、信息。需要注意的事，預習的要求不能過高。比如理解生詞，學生通過查字典，通過聯(lián)系上下文去猜，通過請教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時教學流程

一、導入，揭示并板書課題，預習互查

1、可以談話導入、創(chuàng)設情境導入等，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性。

2、進行預習情況檢查。

二、設問導讀

主要從以下幾方面進行：

1、初讀課文：中高年級可以以檢查預習的方式進行。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，重在讀通讀對。

2、指導識記生字。低年級還要指導生字的寫法。

3、學習生詞。凡課文中出現(xiàn)的生詞都應讓學生理解大意，并學會運用，有特殊含義的在深入理解課文時還應再次深入理解。理解生詞這個環(huán)節(jié)可放在檢查指導讀課文的過程中進行。也可以自成一個環(huán)節(jié)。

4、讀熟課文。可以采取學生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導學生讀熟。

5、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點對現(xiàn)在的語文課堂來講應該說算一個欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應在熟讀的基礎上進行，感知不深刻沒關系，深入學完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達的思想感情等。這幾大部分可以根據(jù)年級的不同而增減難度。

三、鞏固練習

教師精心設計符合本節(jié)課特點的針對性習題，進行鞏固練習，要少而精。

四、拓展延伸

以訓練口語表達或者朗讀或者寫話為主要內容進行。

五、課堂小結

教師引導學生，對本節(jié)課進行學習總結，以便本節(jié)課所學知識形成系統(tǒng)化，條理化。

六、作業(yè)布置

第二課時教學流程

第二課時的授課應在第一課時學生已經習得的語文知識和能力的基礎上進行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。

一、溫故互查，導入新課

第二課時一般應以復習第一課時的重點學習內容入手，通過復習，既做到鞏固已學知識，又建立與新知識的鏈接，順利進入新的學習環(huán)節(jié)。

二、設問導讀

教師精心設計引導問題，組織學生圍繞問題進行自主探究，與文本深入對話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲，進行全班展示。注意，朗讀是本環(huán)節(jié)必不可少的一塊。

三、鞏固練習

這個環(huán)節(jié)是很重要的，設計時，要兼顧當堂所學內容的鞏固和有感情朗讀訓練，并注意引導學生及時總結閱讀方法。

四、拓展延伸

此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆或者口語訓練，引導學生讀中學寫。

五、課堂小結

教師引導學生，學習總結，將知識條理化、系統(tǒng)化。

六、布置作業(yè)

作業(yè)布置要體現(xiàn)“鞏固所學、學以致用、查缺補漏”的教學理念。

第三篇：語文新授課教學模式初探

語文新授課教學模式初探

山東省萊蕪市方下鎮(zhèn)石泉小學 何泉清

提高教學質量的關鍵在課堂，那么改革陳舊的課堂教學模式，是教學工作的重中之重，本著“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總體原則，據(jù)多年來語文課堂教學的探索與研究，我校語文教研組制定了語文新授課教學模式――四步教學法。下面以義務教育課程標準實驗教科書，四年級下冊《地震中的父與子》為例說明在課堂教學中具體實施辦法，以便與各位同行商榷。

一、目標導入

（一）課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，編者的意圖，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。那么，在導入這一環(huán)節(jié)，可讓學生說一說，在平常生活中，父母是怎樣關心、愛護自己的，從點滴小事中，體會到父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。以此導入并板書課題：地震中的父與子。

（二）口述目標：包括知識目標、能力目標、情感目標

二、自主探究（出示自學提綱）

這一環(huán)節(jié)分四步進行，據(jù)每步的具體目標，制定出自學提綱，然后據(jù)自學提綱，讓學生通過探究、交流，完成學習任務，達到預定的目的。

1、初讀感知，解決生字新詞。

讓學生默讀課文，畫出這篇課文的生字新詞，然后結合上下文或查字典理解詞語的意思，為下一步學習課掃清障礙。

識12個生字，并能準確寫出：杉、磯、混、頓、昔、墟、曼、疾、爆、礫、砸、顫

理解詞語：昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪

2、再讀課文，大體理解課文內容。

再讀課文，整體感知，知道課文中有哪些人物？說了一件什么事？并能簡單地把課文內容復述下來。

3、提出問題，細讀課文。（1）默讀課文，指出從哪些地方能感受到父親的了不起？（2）默讀課文，找出從哪些地方能感受到兒子的了不起？

4、精讀賞析，標出喜歡的句段，感情朗讀，賞析自悟。

通過精讀賞析課文，根據(jù)每篇課文的不同特點，可以體會文章的思想感情入手，理解編者的意圖，達到培養(yǎng)學生情感目標的要求。也可從文章的寫作方法入手，細節(jié)描寫入手，學習寫作方法，提高學生的寫作水平。

三、交流展示

通過以上自主學習，讓學生談自己的學習收獲，主要通過以下四種形式表達出來。

1、通過學習這篇課文，我認識了……

2、通過學習這篇課文，我理解了……

這兩個環(huán)節(jié)，主要是讓學生通過總結展示來復習鞏固所學的生字、新詞。如：

1、通過學習《地震中的父與子》“我認識了”生字：杉、磯、混、頓、昔……。通過學習《地震中的父與子》我理解了：昔日、廢墟、疾步、絕望……等詞的意思，這是對基礎知識的復習鞏固。

3、通過學習這篇課文，我知道了……學習課文后，明白了什么道理，如《地震中的父與子》，父親想起常對兒子說一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@是父親對兒子的承諾，父親必須守信，實現(xiàn)自己的諾言。所以他拒絕別人的阻擋，堅定不移挖下去。兒子阿曼達也堅信父親說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！币驗橛羞@樣的堅定信念，兒子克服黑暗、饑餓、害怕等困難，并鼓勵別人耐心等待父親的到來。

4、通過學習這篇課文，我最欣賞……，讓學生找出自己喜歡的詞、佳句、精彩片段、有感情朗讀或背誦，豐富學生詞匯，陶冶情操。

四、拓展延伸

1、根據(jù)每節(jié)課的基本情況，在這一過程中，可指導學生，擴寫、續(xù)寫、仿寫、寫出讀后感等，達到讀寫結合，提高學生寫作水平的目的。學習這篇課文后，可安排學生寫一個小片斷：在父親挖掘的那38個小時中，在廢墟下，14個孩子在怎樣地等待呢？

2、根據(jù)每節(jié)課的具體情況，課后還可以讓學生搜集與本篇文章相關，相似的內容，如學習這篇課文后，讓學生搜集體現(xiàn)父愛、母愛，人間親情的文章，課下閱讀，擴大學生的閱讀面。開闊視野，提高學生的寫作能力與寫作水平。

附：語文新授課教學模式

語文新授課教學模式

提高教學質量的關鍵在課堂，那么改革陳舊的課堂教學模式，是教學工作的重中之重，本著“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總體原則，據(jù)多年來語文課堂教學的探索與研究，我校語文教研組制定了語文新授課教學模式――――四步教學法

（一）目標導入

1、板書課題（解題釋義）

2、口述目標：包括知識目標、能力目標、情感目標。

（二）自主探究（出示自學提綱）1、2、3、4、初讀感知，解決生字新詞。再讀課文，大體理解課文內容 細讀課文，提出問題。

精讀賞析，標出喜歡的句段，感情朗讀，賞析自悟。通過以上自主學習，讓學生談自己的學習收獲，主要通過以下四種形式表達出來。1、2、3、4、通過學習這篇課文，我認識了??。通過學習這篇課文，我理解了??。通過學習這篇課文，我知道了??。通過學習這篇課文，我最欣賞??。

根據(jù)每節(jié)課的具體情況，在這一過程中，可指導學生，擴寫、續(xù)寫、仿寫，寫出讀后感等，以達到讀寫結合，提高學生寫作水平的目的。

（三）交流展示。

（四）拓展延伸

第四篇：新窩鋪小學語文課堂教學模式改革基本思路

新窩鋪小學語文課堂教學模式改革基本思路

張殿平

一、指導思想：以《小學語文新課程標準》和寧城縣教育教學指導中心下發(fā)的《小學語文課堂教學基本流程》為指針，以大明鎮(zhèn)總校提倡的高效課堂教學為中心，大力推行我校語文課堂教學改革，力爭使學生的語文素養(yǎng)達到一個新的高度。

二、基本思想：

以指導學生課外預習為突破口，以培養(yǎng)學生形成良好的自學能力為目標，以小組合作學習為主要學習方式，旨在減少課堂上不必要的教學步驟，把更多的時間交給學生來展示自己的預習成果，追求課堂高效，減輕教師負擔，夯實學生基礎，提高學生語文素養(yǎng)。

三、具體操作流程：

精讀課文第一課時的預習：

（一）預習。

加強對學生預習的指導，開始時先利用幾節(jié)課教師帶領學生預習課文。讓他們明白怎樣預習，待學生學會預習后，再逐漸的放手。要讓學生在學習時做到：

1、把課文讀正確。即把字音讀準，不丟字不填字，不重復讀句子，正確斷句，句子間的標點和段落間都有合適的停頓。即逗號停頓時間短，句號停頓時間稍長，段落間的停頓時間長。

2、讀流利。即讀課文不磕絆，有一定的速度。

3、讀課文要達到規(guī)定的遍數(shù)，6—8遍?？梢圆捎枚喾N形式的讀。出聲讀、默讀，瀏覽等都是讀的方式。

4、生字詞的處理。（1）畫出文中的生字詞，可以用直尺在生字下畫線段，也可以畫波浪線。（2）把文中的生字詞制作成生字卡片。生字卡

片可以用香煙的外包裝盒，也可以用其他商品的包裝盒，還可以用硬一點的紙板，用彩筆或粗一點的筆正確的將生字詞寫在生字卡片上。此項工作可以小組間進行合作，人手一份。（3）利用生字卡片把生字多讀幾遍，讀準字音。通過查工具書給生字組詞，弄清楚生詞在文中的含義，能做到用生詞造句子最好。（4）在一個新的田字格本上，把每個生字寫四遍，要工整的寫。（必須用鋼筆寫字，教師做好對學生預習的檢查）

5、疑問。學生在大量讀課文的基礎上，肯定會對課文中的某一段落、句子或者是整篇課文有自己的疑問。讓學生把產生的所有疑問都寫在一個本子上。待到第一課時結束之前或者是在上課一開始導入時提出來。教師選擇比較容易的問題當堂解決，稍難的問題可以留到第二課時。

（二）上課基本流程：

雖然學生已經做了足夠了預習，但是上課前，教師的導入環(huán)節(jié)必不可少，還向往常一樣，設計好導語或者是創(chuàng)設好的情景。引入新課后，可以直接檢查學生的預習情況。首先檢查的是學生對于生字詞讀音的掌握情況。可以利用學生手中的生字卡片，教師也可以自己制作一套生字卡片。采用多種形式的讀，可以指名讀、開火車讀、分行齊讀、全班齊讀、男生齊讀、女生齊讀等多種方式。旨在檢查學生預習生字詞的情況，教師可根據(jù)生字詞的數(shù)量來把握時間。不一定全班都檢查一遍，但是重點關照的還是學困生。如果學生對于生字詞讀音掌握的很好，且會進行組詞，可以試著讓學生利用新詞造句。這也是對學生在預習時使用工具書情況的一個檢查。

其次檢查的是學生讀課文的情況，可以分自然段讓學生讀。重點找學困生讀。其他同學認真聽，教師和學生共同指導。比較難讀的地方或

者是學生讀不準的地方，教師要做好指導。指導完后要讓學生多讀幾遍，必須做到把課文讀正確、讀流利。

第三步可根據(jù)學生讀課文的情況進行調整上課思路?？梢栽僮寣W生默讀一遍課文或者是瀏覽課文，小組可以合作弄清楚課文的大致內容，讓學生分組匯報。教師指導總結。

此時如果剩余時間比十分鐘要多很多，那就可以重點分析一個段落?；蛘呤亲寣W生提出自己弄不懂的問題，把很多問題都集中匯總。幫助學生理出思路，從中選取重點的問題作為下節(jié)課的主要任務。

第五篇：現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學煥發(fā)新的生命

現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學煥發(fā)新的生命

日期：2008-12-19 作者：楊廣華

掌握現(xiàn)代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求?，F(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術的發(fā)展而產生的一種新型的教育形式，從理論上我們完全可以論證，利用遠程教育資源，可以促進教師專業(yè)成長，促進學生學習方式的變革，促進學校信息化進程等。但在實際的運作中，介于教師對現(xiàn)代遠程教育工程的認識，信息技術教育設備缺乏，教師操作技能等問題，如何整合現(xiàn)代遠程教育資源，讓資源“面向學生、走進語文課堂、用于語文教學”，成為目前語文教學研究的熱門話題。

現(xiàn)代遠程教育資源具有提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優(yōu)勢，它能輔助教學，與教師言簡意賅的點撥引導、學生自讀自悟和及時有效的反饋相融合，給語文教學注入了新的生命與活力，使學生保持濃厚的學習興趣，自主探究、合作學習，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高?，F(xiàn)將談談本人近兩年來運用現(xiàn)代遠程教育資源教學的幾點粗淺認識和看法。

通過調查，現(xiàn)代遠程教育普遍存在以下幾種不良現(xiàn)象：

一、裝點門面，遠程教育資源的使用價值得不到充分體現(xiàn)。雖然遠程教育有不少優(yōu)點，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到很大的作用，但不少學校只有在一些公開課、研究課上才使用遠程教育設備，純粹是做樣子給別人看的，沒有外來人員聽課或者檢查的時候，花不少錢購置的遠程教育設備便成了擺設，造成重大資源浪費。

二、越俎代庖，限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。遠程教育資源只是起到一種輔助課堂教學的作用，在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期設計制作的，而課堂教學卻難以完全按照事先設計的程序進 1 行。教學中就不可避免地會出現(xiàn)新問題，出現(xiàn)了跟著教師設計的思路走，稍有“越軌”就不行，導致學生的主體作用在課堂上就蕩然無存。

三、追求形式，盲目使用，以“機”代師?，F(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性。我們使用遠程教育資源輔助教學，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，將“力氣要用在刀刃上”.但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。另一現(xiàn)象是把把整節(jié)課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學，其效果也是可想而知的。

四、捉襟見肘，教師與信息技術不能真正整合現(xiàn)代遠程教育資源有很多的優(yōu)越性，許多教師躍躍欲試，想利用其來解決教學中的問題，優(yōu)化教學手段。而實際情況是，現(xiàn)代遠程教育資源的使用和操作技術還只是掌握在少部分教師手中，相當多的教師一遇故障就束手無策，只能望“機”興嘆。

遠程教育資源以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，還能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。

一、發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”?！芭d趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生 2 興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

如在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異?！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。而在教學四年級下冊的《西門豹》一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。而可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、豐富教學內容，實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化遠程教育資源作為學科教學過程中的一種有效的認知工具，它為教學提供了理想的教學環(huán)境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等），教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)特色教學。

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養(yǎng)，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現(xiàn)的材料上，不利于學生的發(fā)展。而多媒 體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

三、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，實現(xiàn)學生學習方式的變革。

遠教資源充分體現(xiàn)了《課標》如下精神：激發(fā)學生學習興趣；注重培養(yǎng)學生自主學習，主動探究的意識和習慣；允許學生有自主選擇的權利；專題性，探究性，綜合性學習是實現(xiàn)學生自主，合作，探究性學習的重要途徑。

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在《長城》一課時，我引導學生探究：你還知道哪些有關長城的資料？于是，有條件的學生就上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們搜集了許多有關長城的資料，不但有關于長城的故事、傳說，還有關于長城的文字和圖片資料。這樣的教學培養(yǎng)了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。

時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結束時，我讓學生為五彩池設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現(xiàn)了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

四、可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低“坡度”，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”帶來困難，教師單純用常規(guī)的教學手段難以向學生闡述清楚，采用遠程教育資源提供的CAI動態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。從而將抽象問題直觀化，輕松解決教學中重點和難點，化難為易，突破難點，為學生主動解決問題降低“坡度”，使學生自主探究意識得到發(fā)展。

例如，在教學《科利亞的木匣》時，學生對科利亞挖不出木匣的原因表現(xiàn)理解困難，我就利用該課提供的課件為學生進行了直觀的演示，使學生很快就理解了。再如，傳統(tǒng)課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創(chuàng)設出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將現(xiàn)代遠程教育資源引入課堂，與語文教學進行整合，對于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；豐富教學內容，實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化；培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著現(xiàn)代遠程教育資源深入語文課堂教學，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。愿我們的學生快樂自主的學習，愿我們的課堂煥發(fā)新的生命。