第一篇：淺析中小學(xué)課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問題及其對(duì)策

淺析中小學(xué)課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問題及其對(duì)策

【摘要】當(dāng)下，隨著中小學(xué)課后輔導(dǎo)的需求急切攀升，各類課輔機(jī)構(gòu)猶如雨后春筍般孕育而生。課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)解決了孩子放學(xué)后與家長(zhǎng)下班前的“真空“時(shí)間，為孩子提供專業(yè)的課業(yè)輔導(dǎo)，但這些良莠不齊的課輔中心所存在的問題也是不容小覷。從根本上解決這些問題，為孩子和家長(zhǎng)提供一個(gè)令人放心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是全社會(huì)的責(zé)任。【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 課后輔導(dǎo) 問題 對(duì)策

一、中小學(xué)課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的背景及其積極意義

1、背景

近年來，在“義務(wù)教育學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定”政策的影響下，中小學(xué)學(xué)生在校時(shí)間以及回家作業(yè)量都在不斷縮減。湖州市中小學(xué)一般在下午三點(diǎn)至四點(diǎn)半放學(xué)。每周還有一天為教師教研活動(dòng)，提前至兩點(diǎn)半就放學(xué)了。而大部分家長(zhǎng)下班時(shí)間均為下午五點(diǎn)半以及后，這“真空”的兩小時(shí)著實(shí)讓人頭疼：孩子的接送、課后作業(yè)輔導(dǎo)、吃飯休息成了家長(zhǎng)的燃眉之急。因此，不少課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了這一現(xiàn)象，如雨后春筍般孕育而生。

2、積極意義

課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，一方面從根本上化解了學(xué)校放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間的矛盾，使家長(zhǎng)在工作中無后顧之憂；另一方面，由專業(yè)的老師輔導(dǎo)功課，能使孩子將知識(shí)點(diǎn)掌握的更扎實(shí)，也比家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)更專業(yè)，著實(shí)“讓孩子贏在起跑線上”。在幫助孩子合理規(guī)劃安排課后輔導(dǎo)的同時(shí)，也幫他們節(jié)省出了更多的課外時(shí)間，可以充分用來投入到興趣愛好的學(xué)習(xí)中去，讓孩子做自己喜歡做的事，讓“減負(fù)”更有意義。

二、中小學(xué)課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問題

“托管班”遍地開花，現(xiàn)狀卻著實(shí)令人擔(dān)憂。學(xué)校附近、小區(qū)里??巨大的需求量讓這些負(fù)責(zé)接送和臨時(shí)照看孩子的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)異常火爆。然而，由于缺乏監(jiān)管，這些課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，存在許多安全隱患，監(jiān)管狀況令人堪憂。

1、管理混亂

目前湖州市的課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量多，但真正在市教育局注冊(cè)登記過的不過五成。有一些甚至直接在小區(qū)內(nèi)租用居民房屋進(jìn)行營(yíng)業(yè)，不在教育部門注冊(cè)，也不受教育局監(jiān)管。這些所謂的托管中心，其實(shí)并不是是嚴(yán)格意義上的辦學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育部門不對(duì)其進(jìn)行審批，也難以管理，而民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都不能從事托管服務(wù)。一些輔導(dǎo)中心由于注冊(cè)民辦教育機(jī)構(gòu)的手續(xù)復(fù)雜，許多經(jīng)營(yíng)者都打起擦邊球，以“文化傳播公司”等名義開設(shè)托管服務(wù)的比比皆是，但在目前營(yíng)業(yè)執(zhí)照辦理的分類中并沒有私人托管這一項(xiàng)，因此也無法再工商部門備案。這些不正規(guī)的課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安全意識(shí)普遍較差，場(chǎng)所多存在不通風(fēng)、安全通道狹窄等問題，存在較大安全隱患。不少課后輔導(dǎo)培訓(xùn)中心沒有得到消防部門許可，更沒有消防設(shè)備和安全通道，一旦發(fā)生火災(zāi)等應(yīng)急情況，后果難以想象。

2、虛假招生廣告

“歷史悠久”、“100%一線教師”、“十天提高二十分”??為了招攬生源，各種課輔機(jī)構(gòu)的宣傳鋪天蓋地，夸大其詞。但據(jù)筆者調(diào)查，這些“名師”大多為在校大學(xué)生，與宣傳大相庭徑。這些“名師”由于幾乎毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而課輔機(jī)構(gòu)又在一些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)上又沒有設(shè)置監(jiān)控和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量的好壞完全憑老師的責(zé)任感來把握。于是，上課玩手機(jī)、拼命地讓學(xué)生做試卷、與學(xué)生天馬行空地聊天??老師的敷衍塞責(zé)行為愈演愈烈。除此之外，課輔機(jī)構(gòu)的虛假承諾也常常讓家長(zhǎng)著實(shí)體會(huì)到貨不對(duì)板的服務(wù)，報(bào)名時(shí)課輔機(jī)構(gòu)的咨詢師往往許諾家長(zhǎng)，孩子來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)，成為班里的佼佼者。而這些肆意的承諾也慢慢使得家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)課輔市場(chǎng)產(chǎn)生懷疑，這些機(jī)構(gòu)的“教育咨詢師”逐漸成了人們眼中的專業(yè)的“忽悠師”。

3、亂收費(fèi)

這些課后輔導(dǎo)培訓(xùn)收費(fèi)大都沒有得到相關(guān)部門的許可，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂。同樣的課后輔導(dǎo)，單月收費(fèi)從400元至800元不等。據(jù)業(yè)內(nèi)人士提供的數(shù)據(jù)表明，除去人工、房租、宣傳等費(fèi)用，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的利潤(rùn)能達(dá)到40%以上。如果是未正式登記注冊(cè)的托管中心，還存在著大量偷稅漏稅的情況，利潤(rùn)更是高達(dá)50%以上。本是用來教書育人的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻被慢慢腐蝕成為利益熏心的人手中的“斂財(cái)機(jī)構(gòu)”。

4、辦學(xué)規(guī)模較小，教師流動(dòng)量大

這些民辦的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)無法與民辦私立中小學(xué)相比，更無法與公立學(xué)校同日而語(yǔ)。在辦學(xué)場(chǎng)地、招生人數(shù)上相對(duì)較少，容易造成資源浪費(fèi)等問題。與此同時(shí)，由于大部分課輔機(jī)構(gòu)沒有正規(guī)的人事管理系統(tǒng)，容易讓在職教師缺乏安全感，往往遇到公立或私立學(xué)校招聘后就急于轉(zhuǎn)職。而新老師對(duì)于參加課輔的學(xué)生來說，相互之間都有適應(yīng)期，頻繁地?fù)Q老師容易讓學(xué)生產(chǎn)生不安情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)于中小學(xué)課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所存在問題的相關(guān)對(duì)策

雖然課后輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在著這樣、那樣的問題，但是它畢竟在很大程度上解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，為孩子們提供了一個(gè)課后學(xué)習(xí)的空間。但學(xué)生課后輔導(dǎo)問題事關(guān)社會(huì)責(zé)任，因此加強(qiáng)對(duì)托管中心的管理，應(yīng)當(dāng)本著逐步規(guī)范、加強(qiáng)監(jiān)管的原則，明確管理部門和管理責(zé)任，采取切實(shí)有效的措施，發(fā)揮各方面的合力，積極解決學(xué)生托管問題，解除家長(zhǎng)的后顧之憂。

1、規(guī)范管理

課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼有教育性與社會(huì)服務(wù)性的雙重性質(zhì)，因此，不僅涉及到教育、工商領(lǐng)域的管理，還涉及到收費(fèi)、安全、消防、衛(wèi)生等一系列領(lǐng)域的管理，但是目前還找不到專門規(guī)范托管機(jī)構(gòu)的法律、法規(guī)，這就導(dǎo)致對(duì)托管機(jī)構(gòu)的監(jiān)管缺位。要結(jié)束這種狀態(tài)，必須多部門聯(lián)合起來治理。盡快出臺(tái)中小學(xué)生托管行業(yè)管理辦法，明確托管機(jī)構(gòu)的登記注冊(cè)條件，教育輔導(dǎo)、飲食衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，安全保障條件，監(jiān)管部門、法律責(zé)任等，把托管機(jī)構(gòu)納入法制化、規(guī)范化的軌道。

2、加強(qiáng)監(jiān)督

政府相關(guān)部門應(yīng)將“托管”行業(yè)納入日常管理范疇，確保托管機(jī)構(gòu)相關(guān)從業(yè)人員必須具備衛(wèi)生、健康、教師等方面的證件或資質(zhì)，才能從事該行業(yè)。督促托管中心與學(xué)生監(jiān)護(hù)人員簽訂托管合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)。對(duì)不符合相關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)予以取締，限期整改部分條件尚欠缺的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。規(guī)范和凈化教育培訓(xùn)市場(chǎng)，保護(hù)合法經(jīng)營(yíng)者和廣大消費(fèi)者的合法權(quán)益。加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)招生廣告的監(jiān)測(cè)力度，嚴(yán)查虛假宣傳行為，堅(jiān)決查處虛假宣傳、夸大宣傳等欺騙消費(fèi)者的行為；定期向社會(huì)發(fā)布相關(guān)消費(fèi)警示，提醒學(xué)生和家長(zhǎng)審慎理性地選擇校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，也可以充分利用“12315”等監(jiān)督平臺(tái)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決消費(fèi)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)費(fèi)用等因素引起的糾紛，嚴(yán)厲查處培訓(xùn)機(jī)構(gòu)故意欺騙消費(fèi)者等行為，保護(hù)家長(zhǎng)和學(xué)生的合法權(quán)益。

3、成立民辦教育協(xié)會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)自律

可由教育部門牽頭，成立正式的民辦教育協(xié)會(huì)。以湖州市為例，我市自2010年成立湖州市民辦教育協(xié)會(huì)后，為民辦教育機(jī)構(gòu)提供服務(wù)，維護(hù)民辦教育機(jī)構(gòu)及其教職員工和舉辦者的合法權(quán)益，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展。維護(hù)民辦教育機(jī)構(gòu)及其舉辦者、投資人、辦學(xué)者和師生的合法權(quán)益。積極帶領(lǐng)民辦教育機(jī)構(gòu)開展黨建工作，為民辦教育機(jī)構(gòu)樹立良好風(fēng)氣，增強(qiáng)行業(yè)自律能力。

4、豐富“托管”形式

首先是由學(xué)校自身組織課后托管。如增設(shè)課后閱覽室，讓放學(xué)后無人接送的學(xué)生留校閱讀課外書；開設(shè)各類興趣班，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育等等。這種由學(xué)校支持的托管形式相對(duì)于民辦教育機(jī)構(gòu)，更讓家長(zhǎng)放心。其次是積極探索校內(nèi)托管服務(wù)外包模式，尋求有資質(zhì)的法人實(shí)體與學(xué)校合作開辦校內(nèi)托管服務(wù)，依靠社會(huì)力量辦校外托管。再次，是鼓勵(lì)有條件的社區(qū)居委會(huì)成立托管中心，開展托管服務(wù)。可由由政府提供低償?shù)霓k公地點(diǎn)，聘請(qǐng)社區(qū)志愿者或者退休教師進(jìn)行代管，利用社區(qū)資源豐富孩子的課后生活。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)課后托管是“減負(fù)”旗幟下的必然結(jié)果，它是對(duì)于學(xué)校家庭之外孩子的第三歸宿，為孩子營(yíng)造養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。即便現(xiàn)階段課輔機(jī)構(gòu)存在這樣、那樣的問題，但由于它存在的必然性和特殊性，我們必須正視它的問題，逐個(gè)擊破，為孩子創(chuàng)造除了學(xué)校和家庭之外第三個(gè)“烏托邦”。規(guī)范中小學(xué)課后輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)是迫在眉睫的課題，這不僅僅是民辦教育機(jī)構(gòu)所面臨的難題，更是全社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

第二篇：中小學(xué)國(guó)防教育存在問題及對(duì)策

中小學(xué)國(guó)防教育存在問題及對(duì)策

根據(jù)由人大常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議于2001年4月28日通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織以及基層群眾性自治組織，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際情況組織本地區(qū)、本部門、本單位開展國(guó)防教育。其中，學(xué)校教育是國(guó)民國(guó)防教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，要看到，國(guó)防教育也是中小學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，事關(guān)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。鑒此，在初級(jí)教育階段（小學(xué)、初中），應(yīng)利用學(xué)校教育和教學(xué)工作的主渠道，結(jié)合各科教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行，并且要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取由淺入深、由易到難、寓教于樂的方式安排進(jìn)行。在中等教育階段，除繼續(xù)抓好國(guó)防知識(shí)及國(guó)防精神教育外，還要適當(dāng)進(jìn)行一些國(guó)防法規(guī)、國(guó)防理論、國(guó)防技能方面的教育，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核驗(yàn)收，作為畢業(yè)或升學(xué)的條件之一，以此促進(jìn)國(guó)防教育的落實(shí)。

近年來，中小學(xué)生的國(guó)防教育，在黨中央、國(guó)務(wù)院和各級(jí)地方黨委、政府的高度重視和大力支持下，取得了可喜成績(jī)，但仍有諸多亟待改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，特別是在設(shè)立專門的國(guó)防教育課上，不少中小學(xué)校目前還僅僅是停在嘴上，寫在紙上。之所以如此，原因主要有以下幾點(diǎn)：

一是由于國(guó)防教育沒有列入畢業(yè)或升學(xué)的必考課目，因而一些學(xué)生和學(xué)校對(duì)此并不重視。二是學(xué)習(xí)任務(wù)重時(shí)，一些學(xué)校將國(guó)防教育課取消，使國(guó)防教育課的內(nèi)容，時(shí)間得不到很好的落實(shí)。三是教育形式比較單

一、不靈活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材。（在開展國(guó)防教育時(shí)，有的學(xué)校教師要么結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行教育，要么臨時(shí)找?guī)追N國(guó)防報(bào)刊備課，照本宣科；有的地方或?qū)W校雖也編印了國(guó)防教育課本，但也就那么一、二本，不論中小學(xué)校，一律“一刀切”、“一鍋煮”，沒能做到像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等那樣分年級(jí)進(jìn)行編寫教材，針對(duì)性不強(qiáng)。因此出現(xiàn)了教師難以開展不同層次的教學(xué)，學(xué)生有的“吃不了”有的“吃不飽”的現(xiàn)象。）四是沒有專職的師資隊(duì)伍。目前，大多數(shù)中小學(xué)校從事國(guó)防教育的工作人員，是由學(xué)校政工干部、班主任、校外輔導(dǎo)員等兼任的，他們要么缺少國(guó)防及軍事知識(shí)，要么缺乏中小學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而影響到了實(shí)際教育效果。近年來，為貫徹《國(guó)防法》和《國(guó)防教育法》的有關(guān)規(guī)定，有的高級(jí)中學(xué)雖也聘請(qǐng)了軍事教員，但由于學(xué)校管理體制、教學(xué)機(jī)制等方面的原因，導(dǎo)致被聘請(qǐng)人員難以擔(dān)負(fù)起中學(xué)國(guó)防教育重任。

要真正落實(shí)國(guó)防教育必須在實(shí)踐中逐步摸索有效的方法，我校結(jié)合新疆的具體區(qū)情試行了如下辦法：

（一）克服與糾正國(guó)防教育“事不關(guān)己”的思想。

有些教師認(rèn)為國(guó)防教育主要是政府行為，現(xiàn)在是和平年代，遠(yuǎn)里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙。不屬于學(xué)校包括教師的崗位職責(zé)范疇，多一事不如少一事。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)上的偏見，我們及時(shí)組織教職員工和廣大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》、《兵役法》等國(guó)防法律法規(guī)，從而使大家明確開展國(guó)防教育和接受國(guó)防教育的責(zé)任和義務(wù)。

（二）采取多種途徑開展輔助教育。

我校還采取多種途徑，開展形式多樣的國(guó)防教育活動(dòng)。一是利用重大節(jié)日開展教育活動(dòng)。如在每年的國(guó)防教育日，學(xué)校和人武部聯(lián)合舉辦國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽，并在重大節(jié)日舉行升旗儀式等。二是采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，聘請(qǐng)人武部長(zhǎng)擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期邀請(qǐng)他們來學(xué)校開設(shè)國(guó)防知識(shí)講座。三是通過影視錄像進(jìn)行直觀教育。適時(shí)組織全校師生觀看軍事題材的影片、錄像片，近年來，先后組織觀看了《海灣戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)實(shí)片》、《和平年代》、《挺進(jìn)中原》、《大決戰(zhàn)》等10多部影片。四是開展多種文體活動(dòng)，寓教于樂，如組織國(guó)防征文比賽、國(guó)防演講比賽、籃球友誼賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、專題報(bào)告、雙擁文藝演出等活動(dòng)，有效地豐富了國(guó)防教育的手段，強(qiáng)化了國(guó)防教育的效果。

我校的國(guó)防教育徹底打破了以往陳舊死板的僵化的說教模式，注入了新鮮的活力，并以形式多樣的教育活動(dòng)為載體，在內(nèi)容上，在形式上，不斷向縱深發(fā)展，并逐步深入到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心和生活中，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

（三）基地建設(shè)。

國(guó)防教育不能局限于課內(nèi)、校內(nèi)，必須延伸到校外，國(guó)防教育基地的建設(shè)是學(xué)校國(guó)防教育的延伸和拓展。每學(xué)期，我校都利用假期和節(jié)日組織學(xué)生到基地參觀。如參觀駐軍部隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生保衛(wèi)祖國(guó)的國(guó)防意識(shí)；參觀烈士紀(jì)念館，通過革命烈士的事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的思想意識(shí)。在今年的清明節(jié)，我校組織部分學(xué)生到烈士陵園掃墓。通過國(guó)防教育基地的建設(shè)，把國(guó)防教育形象生動(dòng)地結(jié)合到具體活動(dòng)實(shí)踐中，收到了良好的效果。

（四）雙擁建設(shè)

雙擁建設(shè)是學(xué)校國(guó)防教育的具體實(shí)踐和發(fā)展。學(xué)校在每年的“八·一”節(jié)、春節(jié)期間都安排好擁軍慰問活動(dòng)，組織學(xué)生到軍烈屬家慰問演出，為他們送去生活物品和文藝節(jié)目，并對(duì)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道，在校園營(yíng)造良好氛圍。

（五）狠抓常規(guī)建設(shè)。

國(guó)防教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，它必須與學(xué)校日常的教育相結(jié)合，并且要成為學(xué)校教育的一部分，必須長(zhǎng)抓不懈，不能搞短時(shí)的突擊。因此，常規(guī)建設(shè)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

1．建立健全國(guó)防教育組織機(jī)構(gòu)。為了確保國(guó)防教育的順利開展，我校成立和完善國(guó)防教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，書記和副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門和相關(guān)人員的職責(zé)。

2．健全完善規(guī)章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動(dòng)要豐富，后勤工作要到位，注重對(duì)學(xué)生日常行為的國(guó)防教育。如每周一上午學(xué)校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學(xué)生代表在國(guó)旗下講話；在每天定時(shí)舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國(guó)歌。同時(shí)學(xué)校定期出國(guó)防教育黑板報(bào)，宣傳國(guó)防知識(shí)，等等，使學(xué)校的國(guó)防教育深入到每個(gè)學(xué)生的日常行為中。

在學(xué)校教育中我們必須意識(shí)到國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是和我們新疆的每一個(gè)人息息相關(guān)的一件大事。

“國(guó)無防不立，民無軍不安”。讓我們緊密團(tuán)結(jié)在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢記職責(zé)使命，同心協(xié)力，扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)新疆全民國(guó)防教育新局面，讓各族人民都團(tuán)結(jié)在一面大旗之下，共同繁榮，共同進(jìn)步，愛我新疆，建我新疆。

第三篇：中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)問卷調(diào)查

問卷調(diào)查

您是否為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而苦惱呢?是否為孩子的貪玩完成不了作業(yè)而無計(jì)可施？是否因?yàn)槟Χ鵁o暇顧及孩子的學(xué)習(xí)呢？是否為還在在假期貪玩疏于學(xué)習(xí)而擔(dān)心呢？幼兒園至初中，無疑是整個(gè)學(xué)生時(shí)代最重要的時(shí)期。為此，我們特舉行此次關(guān)于輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查。在此，感謝您抽出寶貴的時(shí)間參與此次問卷調(diào)查。

1.您家孩子的個(gè)數(shù)是：

A.暫無B.1個(gè)C.2個(gè)C.2個(gè)以上

2.您的孩子目前上：

A.未上學(xué)B.幼兒園學(xué)前班C.小學(xué)D.初中E.初中以上

3.您的孩子目前有請(qǐng)家教或者上校外的補(bǔ)習(xí)班嗎？

A.是，家教B.是，補(bǔ)習(xí)班C.否

4.新學(xué)期開始，您的孩子有報(bào)家教或輔導(dǎo)班的需求嗎？

A.非常需要B.可以考慮C.無所謂D.不需要

5.您的孩子在班級(jí)成績(jī)排名多少？

A.名列前茅B.位居中等C.稍微偏后D.不太清楚

6.您希望孩子補(bǔ)習(xí)哪些課程？（可以多選）

A.英語(yǔ)B.數(shù)學(xué)C.語(yǔ)文D.物理E.化學(xué)F.興趣班

7.對(duì)于選擇輔導(dǎo)班，您最關(guān)注的是什么？(只選一個(gè))

A.授課老師的情況，包括背景，資歷，經(jīng)驗(yàn)和能力等B.收費(fèi)

C.對(duì)提高成績(jī)的效果D.課程設(shè)置E.周圍環(huán)境，離家近

8.您的孩子成績(jī)狀況是否穩(wěn)定？

A.相當(dāng)穩(wěn)定B.忽高忽低C.不太清楚

9.您的孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何？

A.可以自主學(xué)習(xí)B.要?jiǎng)e人督促C.根本不愿意學(xué)習(xí)

10.您希望輔導(dǎo)班是？

A.進(jìn)一步提高；B.孩子成績(jī)差,需要補(bǔ)一補(bǔ)；

C.別的孩子都在補(bǔ)課，怕自己的小孩拉下；D.想讓孩子學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)方法；E.孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，需要有人管著；F.希望孩子不浪費(fèi)課后時(shí)間

11.您覺得孩子對(duì)上輔導(dǎo)班的態(tài)度怎么樣？

A.喜歡B.無所謂C.不喜歡D.厭惡

12.您期望輔導(dǎo)班的形式是這樣的:

A.緊跟學(xué)校課程的進(jìn)度，做同步輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；

B.學(xué)校課程以外的奧賽輔導(dǎo)，和提高訓(xùn)練；C.薄弱環(huán)節(jié)的差漏補(bǔ)缺

13.您的聯(lián)系方式（電話）：

第四篇：中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策

中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽課評(píng)課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)依然普遍存在著一些突出問題。針對(duì)這些問題有必要開展研討，引起大家重視，共同探索積極對(duì)策。

課堂教學(xué)普遍存在的問題之一：把課本當(dāng)“圣書”。不少教師上課手捧課本，按書上的編排順序，一則一則地講、一頁(yè)一頁(yè)地教，講教結(jié)束后又以次處理課本練習(xí)。教師對(duì)教材只能按部就班，不敢過雷池一步，總想面面俱到，不考慮自己和學(xué)生的實(shí)際情況，唯書至上。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成。教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生沒有時(shí)間搞復(fù)習(xí)，期末還影響到學(xué)生的考試成績(jī)。到頭來教師滿腹牢騷，感覺遺憾，要受到指責(zé)和批評(píng)。學(xué)生失望，家生也有意見。今天的教材越來越厚，不僅試圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然而且力爭(zhēng)讓他們知其所以然，所以教材編寫的內(nèi)容很細(xì)，很直觀，很形象，很符合學(xué)生實(shí)際，并且還留有學(xué)生發(fā)揮的余地和想像的空間，同時(shí)還提供了大量的多種練習(xí)題。如果教師不動(dòng)腦筋，不大膽創(chuàng)新，不結(jié)合實(shí)際靈活處理教材，就根本無法適應(yīng)當(dāng)前新課改后的教學(xué)

問題之二：只教書不育人。

一些教師認(rèn)為，教書就是單純地完成課本任務(wù)。他們只講課本內(nèi)容，課本涉及的相關(guān)知識(shí)該拓展的不拓展，該補(bǔ)充的不補(bǔ)充，也不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不教學(xué)生如何做人。課本上有的教師就講，課本上沒有的，教師絕不愿增加一點(diǎn)內(nèi)容。常見的現(xiàn)象是：教師走進(jìn)教室，不看學(xué)生臉色，不顧學(xué)生情緒，一股腦兒把自己的備課內(nèi)容全部倒出來，講完教讀兩遍，再布置作業(yè)，一節(jié)課就算完事。學(xué)生聽懂了沒有？不管。學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)有沒有意見？不問。該給學(xué)生做思想工作的，不做。學(xué)生學(xué)習(xí)走了彎路，教師也不糾正。更有甚者，學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，小聲說話，打瞌睡，罵人打架全不管。這種教師認(rèn)為：自己是教書講課本的，不是管紀(jì)律的，不是班主任，更不是政治教師，多一事不如少一事，“公私”分明。他們一上完課，揚(yáng)長(zhǎng)而去，事不關(guān)已，高高掛起，落得一身輕松，全然忘記了教書育人的多重身份和自己的神圣職責(zé)。

問題之三：理論不聯(lián)系實(shí)際。

表現(xiàn)最突出的是英語(yǔ)課堂。有的英語(yǔ)教師講詞匯不教讀音，不分析詞的結(jié)構(gòu)和詞性；講短語(yǔ)、句型不組詞不造句；講對(duì)話不讓學(xué)生大膽、自由地說和練；講短文不激發(fā)學(xué)生興趣，不觸及學(xué)生思想，不列舉生活中的實(shí)例；明知道大部分學(xué)生尚聽不懂英語(yǔ)卻故意很流利地來個(gè)全英語(yǔ)式講課，嚇得學(xué)生不知道英語(yǔ)有多難，上英語(yǔ)課好比聽天書，反之，最簡(jiǎn)單淺顯的英語(yǔ)也要重復(fù)羅嗦、不斷地翻譯給學(xué)生。教師明知一些教學(xué)方法，如：生詞用在熟句中、熟詞用來教生句、多舉例、多變換方式練習(xí)、課后練習(xí)題可靈活處理，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際等等，卻不用于實(shí)踐，不落實(shí)進(jìn)課堂。究其原因，可能是這類教師涉世不深，生活面窄，教學(xué)死板，還不會(huì)教書，還不懂得“話有三說，巧者為妙”、“條條路兒通羅馬”的道理，還不明白教書是為了把學(xué)生教會(huì)而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己，還沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生最容易理解的正是他們自己所熟悉的事物和情況，還缺乏“三人行必有我?guī)煛钡乃枷胍庾R(shí)。

問題之四：以為講臺(tái)不是舞臺(tái)。

教師自以為天天上講臺(tái)，課堂教學(xué)已經(jīng)司空見慣，所以上課可以隨隨便便，不修邊幅，穿著不雅，說話自由，隨意發(fā)泄，想浪費(fèi)時(shí)間就浪費(fèi)時(shí)間，想閑聊一會(huì)兒就閑聊一會(huì)兒，沒有時(shí)間和效率觀念。這樣的教師，不僅對(duì)自己不尊重，也是對(duì)學(xué)生的不尊重。這樣的教師，學(xué)生打心眼里瞧不起，當(dāng)面不說，背地亂說，一出教室或校門，就會(huì)議論紛紛或大發(fā)牢騷甚至背地罵人。講臺(tái)就是舞臺(tái)，教師時(shí)刻要牢記它的嚴(yán)肅性和公眾性。一個(gè)人高高在上，幾十雙眼睛在注視觀察。教師的每一句話，幾十對(duì)耳朵都在傾聽。教師的言談舉止，幾十個(gè)頭腦都在分析思考。教師不能熟視無睹、習(xí)以為常，登上講臺(tái)前要充分醞釀情感，調(diào)動(dòng)情緒，教學(xué)時(shí)要有激情，要專注，要完全進(jìn)入角色，對(duì)自己嚴(yán)格要求，要考慮教學(xué)效果和自己給學(xué)生留下的印象。

問題之五：不與學(xué)生平等交流。

一些教師上課要么裝腔作勢(shì)，道貌岸然，盛氣凌人，仿佛不食人間煙火，要么埋頭講課不看學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程只按自己意愿設(shè)計(jì)安排，教學(xué)環(huán)節(jié)不考慮學(xué)生狀況，課堂上學(xué)生不專心聽講教師不計(jì)較，學(xué)生舉手教師裝著看不見，怕影響自己的教學(xué)情緒，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，怕學(xué)生提出問題。教師除了講課外從不與學(xué)生交流思想，不知道學(xué)生有什么困難、有什么愿望，認(rèn)為學(xué)生的事都是小事。教師不想，也不愿意真正了解學(xué)生，明知學(xué)生學(xué)習(xí)有困難也不幫助，學(xué)生有心理或生理疾病不關(guān)心，對(duì)待學(xué)生的親人、家庭麻木不仁、無動(dòng)于衷。老師從不主動(dòng)與學(xué)生交談，從不向?qū)W生流露自己的真實(shí)感情，從不向?qū)W生暴露自己的私事家事。教師對(duì)學(xué)生設(shè)置心理防線，師生間思想有差距，感情無聯(lián)絡(luò)，心靈無勾通，久而久之隔膜加深，盡管天天見面卻行同路人，學(xué)生表面畢恭畢敬，實(shí)際視老師為外人。導(dǎo)致課堂上師生不配合，我行我素，各自為政，把上課當(dāng)成各自在了卻心愿。教師上一節(jié)課，掙一節(jié)課的錢，學(xué)生混一節(jié)課，算度過一段無聊時(shí)光。老師自私，學(xué)生郁悶。教學(xué)本是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過程，如果教師不平等地與學(xué)生交流思想感情，學(xué)生對(duì)教師及教師所傳授的東西必將消極對(duì)待，或拒之門外。

問題之六：滿堂地講和說。

為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，教師都想把自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容全部順利地完成。該講的要講，不該講的也忍不住要講上一通，大講的講了，小講的也要大講。有時(shí)該講的東西卻沒有講，或講不出，講不好。錯(cuò)誤理解“細(xì)節(jié)見功夫”，擔(dān)心學(xué)生聽不明白，為加深學(xué)生印象，追求大而全。許多教師已習(xí)慣于滿堂灌，反復(fù)講。似乎只有通過講，學(xué)生才能掌握知識(shí)，教學(xué)成績(jī)才能提高，因此課堂教學(xué)時(shí)間總是不夠用。為完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常延堂，不管學(xué)生感受。學(xué)生好像不是人是機(jī)器是容器。上課起初，學(xué)生還聽得有趣有勁，到后來疲勞了，厭煩了，生氣了，教師仍無視學(xué)生的存在，還沒有結(jié)束講解的意思。這種課學(xué)生沒有提問機(jī)會(huì)，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，更沒有討論的余地，想練習(xí)也是做不到的。教師的一言堂說到底是一種教學(xué)上的霸道，是目中無人的表現(xiàn)。須知：動(dòng)畫課件、實(shí)物演示最受學(xué)生歡迎，課堂上讓學(xué)生發(fā)表意見和舉例最能使課堂教學(xué)生色。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的功力完全可以從引導(dǎo)、轉(zhuǎn)折、小結(jié)中體現(xiàn)出來。學(xué)生的聰明才智只有在發(fā)言、討論的過程中通過比較才能發(fā)揮并展現(xiàn)出來。好教師上課應(yīng)當(dāng)講得恰到好處，留足時(shí)間讓學(xué)生多充分表現(xiàn)。

問題之七：不講教學(xué)效果。

教師講的東西學(xué)生究竟聽懂了沒有？要求學(xué)生做的學(xué)生是不是會(huì)做了？對(duì)知識(shí)的掌握一般都要經(jīng)過不懂到懂到會(huì)這樣的過程。為什么不懂？因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸或者沒有遇到過這樣的問題。怎么才能懂？需要教師深入淺出地講。怎樣才能會(huì)？要在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的練。一節(jié)課的好壞不是看教師講了多少而是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。要學(xué)會(huì)總要練習(xí)，不可能光聽一陣就會(huì)了。好比學(xué)游泳，道理講得再好，聽者還是不會(huì)，只有通過實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、體會(huì)、摸索才學(xué)得會(huì)。那種不問學(xué)生會(huì)了沒有，不認(rèn)真檢查學(xué)生課堂作業(yè)，或者檢查少，或流于形式，到頭來都達(dá)不到好的教學(xué)效果。過去我們要求學(xué)生一課一得，現(xiàn)在我們?nèi)砸獔?jiān)持這樣的要求，而且還要提高標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法讓學(xué)生一課多得。

以上列舉的課堂教學(xué)中存在的問題，有沒有解決的辦法呢？答案是肯定的。例如：

辦法之一：刻苦鉆研教材。

出現(xiàn)以上諸多問題的根源之就是教師鉆研教材不夠。教師并非生而知之，也不可能過目不忘，盡管上中小學(xué)時(shí)學(xué)過，上大學(xué)時(shí)學(xué)得更深入，但是對(duì)知識(shí)的理解和傳授，要求教師懂得的更細(xì)，更熟悉，更廣泛，更深入，更具前沿性。教師只有通過教學(xué)過程中的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到完美和進(jìn)步。因此教師的第一要?jiǎng)?wù)是要重新學(xué)習(xí)教材，不僅要實(shí)現(xiàn)能教，而且要實(shí)現(xiàn)會(huì)教，教得好。這是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程。教師只有對(duì)所教的教材熟悉了，掌握了，領(lǐng)會(huì)了編者的意圖，能夠很輕易地解決教學(xué)中存在任何問題才算得上具備了合格教師的條件。由于這個(gè)條件很高，所以教師要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。例如英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到節(jié)奏快，容量大，練習(xí)多。如果一位英語(yǔ)教師，熟悉教材的程度達(dá)不到能夠背誦，那么教學(xué)就很難做到游刃有余，輕松自然。熟能生巧，巧奪天工，教師要根據(jù)學(xué)情量體裁衣、重新組合并高效處理教材才能成為大家。無數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證明：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低決定于教師的水平和責(zé)任心。

辦法之二：講練結(jié)合模式。

理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)進(jìn)課堂的具體體現(xiàn)就是講練結(jié)合。真理簡(jiǎn)單而又樸素。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時(shí)間來講，一半時(shí)間來練，教學(xué)效果一定不會(huì)差。有些課型需要邊講邊練或講練溶合，同樣會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)授課的教學(xué)規(guī)律。我們知道任何東西都有疲勞強(qiáng)度，有張有弛也是這個(gè)道理。教師講課不能太累，學(xué)生聽課也不能太疲倦。教師講累了換個(gè)方式松馳一下有什么不好？學(xué)生聽厭了活動(dòng)活動(dòng)正合心意。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點(diǎn)在教材的編寫上已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。只講不練或者只練不講的課堂教學(xué)模式都是不科學(xué)的，都是低效率的。教學(xué)過程要聯(lián)系學(xué)生的思想和基礎(chǔ)實(shí)際，要與學(xué)生互動(dòng)，要邊講理論邊實(shí)踐。現(xiàn)在我們教師普遍愛犯的錯(cuò)誤是只講不練，或者是講得多練得少，所以亟待改進(jìn)。文科教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)的探究教學(xué)法，講求邏輯推理的嚴(yán)密細(xì)致。理科教學(xué)要學(xué)習(xí)文科教學(xué)的情感教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生興趣和想象力。教書要力圖把最基本、最重要的知識(shí)教給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞并崇拜知識(shí)與學(xué)問，要與學(xué)生共享知識(shí)的樂趣和幸福。一節(jié)好課能讓學(xué)生終身受益。一個(gè)好教師能在一年內(nèi)提高全班學(xué)生成績(jī)。一個(gè)好教師能改變學(xué)生的一生。

辦法之三：為人師表學(xué)做人

教師職業(yè)很高尚。小學(xué)生的心目中只有父母和教師，中學(xué)生、大學(xué)生仍然崇拜學(xué)校、崇拜老師。教師不僅有知識(shí)，教師的做人也是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)倍加期待的對(duì)象。教師受社會(huì)監(jiān)督和制約的地方很多。人們對(duì)教師的期望值很高。教師若修養(yǎng)不夠、教學(xué)存在問題，一定要自悟自改。講臺(tái)很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個(gè)高臺(tái)。這個(gè)資格之一就是教師必須是一個(gè)具有教養(yǎng)的人，必須是能從正面影響學(xué)生的人。當(dāng)好教師的條件沒有封頂?shù)模邢戮€，這個(gè)下線就是值得人們學(xué)習(xí)并且敬重的人。既然這樣，教師對(duì)學(xué)生就必須具備母親對(duì)待子女一樣的愛心，具備父親對(duì)待家庭一樣的責(zé)任心，對(duì)待工作就必須盡心盡力，淡泊名利。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻(xiàn)，這是一種能力和光榮，每一位教師都應(yīng)當(dāng)因此而自豪!

第五篇：淺談當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題及對(duì)策

淺談當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)德育 問題 對(duì)策

【摘要】我國(guó)中小學(xué)德育工作存在評(píng)價(jià)機(jī)制不全，教育觀念轉(zhuǎn)變困難；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與體驗(yàn)不足；學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫離，德育資源缺乏必要整合等問題，必須有效實(shí)施和改進(jìn)中小學(xué)中小學(xué)德育方法和途徑，提高中小學(xué)思想品德的實(shí)效性和針對(duì)性。

“百育德為先”，中小學(xué)思想品德教育至關(guān)重要。毫無疑問，近年來，我們的基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步，為我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，我們很不樂意而又必須清醒地看到，我們的國(guó)民道德卻出現(xiàn)了諸多的不和諧甚至滑坡的現(xiàn)象：一些人極端利己主義思想有所抬頭，見利忘義的事情時(shí)有發(fā)生；部分公民文明禮貌的習(xí)慣養(yǎng)成不佳，不文明現(xiàn)象隨處可見；一部分人思想價(jià)值體系混亂，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不知何由于去何從。成人都是由娃娃成長(zhǎng)起來的，而中小學(xué)正是一個(gè)人思想道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作，提高中小學(xué)德育工作的時(shí)效性和針對(duì)性，成為當(dāng)前中小學(xué)教育工作中的一件迫在眉睫的任務(wù)。

一 當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的問題

1評(píng)價(jià)機(jī)制不全，教育觀念轉(zhuǎn)變困難重重。

學(xué)校教育唯分?jǐn)?shù)論，育人觀念淡化。在應(yīng)試教育體制下，一切教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)都聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低上，所以在中小學(xué)教育工作中，學(xué)生‘一俊遮百丑’的現(xiàn)象比較普遍。部分教師只顧教書不管育人，將“教書”和“育人”分割開來，忽視了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

德育機(jī)構(gòu)健全，工作后勁不足。雖然當(dāng)前中小學(xué)都設(shè)置和配備了專門的德育機(jī)構(gòu)及工作人員，如中學(xué)設(shè)有政教處，小學(xué)設(shè)有少先隊(duì)，專門負(fù)責(zé)全校德育工作。但是在唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒下，這些都機(jī)構(gòu)自覺或不自覺地盡量減少了活動(dòng)時(shí)間，充當(dāng)起了可有可無的和聲的角色，生怕他們過多的德育活動(dòng)會(huì)沖撞了應(yīng)試教育這個(gè)主旋律，招致任課教師和學(xué)生的反感。

德育內(nèi)容滯后，重大節(jié)而輕小德。在當(dāng)前的中小學(xué)德育內(nèi)容中，極多的注重政治立場(chǎng)，共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，熱愛祖國(guó)等大的思想理念的培養(yǎng)，而較少地重視行為習(xí)慣，理解尊重，交流合作等細(xì)節(jié)品行的養(yǎng)成。

心理教育刻不容緩。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育，個(gè)性心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過程中，他們往往會(huì)遇到各種心理困惑。比如：不迷信權(quán)威與尊重老師，講義氣與誠(chéng)實(shí)，愛與責(zé)任的沖突及價(jià)值選擇，而傳統(tǒng)思想政治教育中對(duì)這些心理問題涉及較少，甚至對(duì)早戀現(xiàn)象，金錢觀等敏感問題采取逃避的態(tài)度。教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與體驗(yàn)不足。

德育教學(xué)以灌輸和考試為主，缺乏學(xué)生的親身參與體驗(yàn)。

由于一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學(xué)理念和過去的模式化教學(xué)方法的影響，仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)，把生動(dòng)復(fù)雜的德育教學(xué)活動(dòng)局限在固定狹窄的框架之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的灌輸和考試。以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為教育得失的唯坐標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成。為了保證教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，有的老師簡(jiǎn)化或干脆省略掉課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)德育的探究過程就完全成了一句空話。

說教代替實(shí)踐，學(xué)生德育生成能力薄弱。雖然新一輪中小學(xué)教育教學(xué)改革也提倡開展豐富多樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，“有效地發(fā)揮各種課程資源的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力”。（1）但是，受現(xiàn)行班級(jí)授課制，教育體制的制約，德育實(shí)踐探究活動(dòng)是難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。教師開展課外實(shí)踐教學(xué)的工作量繁重且效果難以評(píng)估，嚴(yán)重影響和制約師生開展實(shí)踐探究活動(dòng)的積極性，使得很多老師的思想品德教學(xué)干脆回到最省事的“ 一顆粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)方法上來。這種完全在教室里培育出的德育之花，往往是經(jīng)不住現(xiàn)實(shí)的風(fēng)吹雨打的，在現(xiàn)實(shí)的利益誘惑或獨(dú)善其身的兩難選擇面前，他們往往毫無招架之功，只有繳械投降的份。

3學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫離，德育資源缺乏必要整和。

中小學(xué)品德教育只是整個(gè)學(xué)校，家庭，社會(huì)教育中的一個(gè)方面，從來不可能孤立地只存在于學(xué)校課堂教學(xué)之中。而目前的中小學(xué)品德教育卻存在學(xué)校教育與家庭教育社會(huì)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有建立一定的學(xué)校家庭和社會(huì)的溝通交流的長(zhǎng)效機(jī)制，影響了德育資源合力的形成和發(fā)揮。

二 有效實(shí)施和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的方法和途徑

改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)德育觀念的轉(zhuǎn)變。

要真正使中小學(xué)德育取得實(shí)效，還是得從根本上改變目前中小學(xué)德育中唯分?jǐn)?shù)論的狀況，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)然，德育素質(zhì)教育并不是反對(duì)考試。而是要求教師轉(zhuǎn)變德育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，采用探究性的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從學(xué)科或生活的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，歷經(jīng)探索過程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，收集資料，進(jìn)行分析，解決問題。實(shí)質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展情感與態(tài)度，形成價(jià)值觀與人生觀的過程。

發(fā)揮少先隊(duì)，團(tuán)委，政教處等德育專門機(jī)構(gòu)的職能，開展各種形式的符合學(xué)生身心發(fā)展水平的活動(dòng)，讓學(xué)生受到德育熏陶。比如：少先隊(duì)可以組織“講衛(wèi)生”，“愛環(huán)保”“文明禮貌從我做起”等主題日活動(dòng)；團(tuán)委充分利用共青團(tuán)員入團(tuán)儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育;政教處利用校會(huì)，各種比賽，操行評(píng)定等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。只有這些中小學(xué)德育機(jī)構(gòu)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，通過日常工作和各種活動(dòng)的點(diǎn)滴積累，積土成山，積水成淵，我們的德育工作才能多一份保證。

中小學(xué)學(xué)校德育工作除了應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義精神，民族氣節(jié)，理想壯志等“大德”的教育外，也應(yīng)該重視學(xué)生在日常行為，文明禮貌，溝通與交流，理解與尊重，等“小節(jié)”方面的教育。并且可以適時(shí)地溝通二者的關(guān)系：由于我國(guó)整體人口素質(zhì)低下，我國(guó)雖然是一個(gè)人口大國(guó)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上是一個(gè)人才強(qiáng)國(guó)。現(xiàn)在，一部分中國(guó)人雖然有錢了，但是他們到國(guó)外旅游，卻意外發(fā)現(xiàn)一些國(guó)外景點(diǎn)并不太歡迎中國(guó)旅客。究其原因，原來極少數(shù)中國(guó)游客隨地吐痰，亂丟垃圾，在公共場(chǎng)合高聲喧嘩等不文明行為嚴(yán)重破壞了中國(guó)游客的整體形象，就是這些公民素質(zhì)的“小節(jié)”甚至影響了一個(gè)國(guó)家的形象。

切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理教育。由于中小學(xué)青少年正處在身心成長(zhǎng)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們的人生觀價(jià)值觀尚未定型成熟，加上目前社會(huì)我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思潮都影響著我們的中小學(xué)生德育工作，對(duì)于一些用傳統(tǒng)方法不能解決的德育問題，采用心理教育往往能取得不錯(cuò)的效果。特別是對(duì)于農(nóng)村留守兒童和父母離異及有不同程度心里問題的孩子，心里健康教育和心理矯正顯得尤為重要。采用探究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與德育實(shí)踐。

采用探究性學(xué)習(xí)方法，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，找到教學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行德育教學(xué)。教師要跳出教學(xué)方式單一，知識(shí)傳授基本靠“理論灌輸”，“死記硬背”的層面，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過質(zhì)疑，判斷，比較，選擇以及相應(yīng)的分析，綜合，概括等認(rèn)知活動(dòng)，在各種觀點(diǎn)的碰撞，爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)德育知識(shí)，發(fā)展品德情操。

“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要被點(diǎn)燃的火種。”（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活，交友中積極參與各種德育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的德育生成能力。例如在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑探究的勇氣，堅(jiān)忍不拔的毅力；在生活中“勿因惡小而為之，莫因善小而不為”的操守；在交往中“與人為善，與人為伴”的意識(shí)，明辨是非的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)和義工勞動(dòng)，做一些力所能及的小事，培養(yǎng)“欲掃天下先掃一屋”的個(gè)性精神。整合各種資源，優(yōu)化育人環(huán)境。

學(xué)校可以通過開家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)法治副校長(zhǎng)，德育輔導(dǎo)員定期到校上課等方式，提高中小學(xué)德育工作的豐富性和感染力。通過參觀訪問，充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色紀(jì)念場(chǎng)館，養(yǎng)老院，戒毒所，監(jiān)獄等潛藏的德育教育資源，“使教學(xué)跨越課堂，跨越校門，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合”（3），掌握比較完全的知識(shí)，從而提高教學(xué)效益。同時(shí)，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣畧?zhí)法部門還應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)吧，游戲室，書攤等進(jìn)行檢查清理和規(guī)范整治，優(yōu)化中小學(xué)生成長(zhǎng)的育人環(huán)境，用開放性的德育觀念和優(yōu)良的德育環(huán)境促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

我國(guó)中小學(xué)德育面臨的問題及其原因分析

在充分肯定我國(guó)中小學(xué)德育進(jìn)步與成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到我國(guó)中小學(xué)德育發(fā)展面臨著一些問題，如德育缺乏實(shí)效，缺乏魅力，教師與學(xué)生關(guān)系失調(diào)等。但深層的問題是德育定位不準(zhǔn)，德育觀念陳舊，德育價(jià)值取向偏移，德育目標(biāo)與評(píng)價(jià)錯(cuò)位等。這些問題歸根結(jié)蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。

1、德育定位問題

如果德育定位不準(zhǔn)或偏移，會(huì)影響到德育的實(shí)施等一系列的問題。德育定位主要包括認(rèn)識(shí)上的定位和實(shí)際工作中的定位兩個(gè)方面。就二者的關(guān)系來講，認(rèn)識(shí)上對(duì)德育的定位準(zhǔn)確與否，會(huì)直接或間接地影響到在實(shí)際工作中中對(duì)德育的定位。

（1）德育理論與實(shí)踐中存在的誤區(qū)。

長(zhǎng)期以來，受形而上學(xué)和認(rèn)知主義思維的影響，在我國(guó)德育的理論與實(shí)踐中一直存有誤區(qū)，認(rèn)為德育是一種單獨(dú)的教育，它可以脫離其他各育、脫離學(xué)生的整體生活。在這種認(rèn)識(shí)下，出現(xiàn)了兩個(gè)抽離：一是把學(xué)校德育從完整的教育中割裂、抽離出來，使之成為學(xué)校中一個(gè)單獨(dú)的實(shí)體，試圖靠單獨(dú)的德育課程、單獨(dú)的德育教師、單獨(dú)的德育機(jī)構(gòu)(如政教處、德育處)來實(shí)施德育。二是把德育從生活中抽離出來，成為**于生活世界的孤立實(shí)體。學(xué)校里所搞的德育與現(xiàn)實(shí)生活中的道德實(shí)際之間存在較大的差距，使學(xué)校德育脫離活生生的人際交往，表現(xiàn)出空疏的特征，對(duì)學(xué)生在社會(huì)生活中遇到具體道德情境時(shí)的道德判斷和選擇幫助不大，學(xué)生很難形成實(shí)際的道德體驗(yàn)，因而很難對(duì)現(xiàn)行德育產(chǎn)生興趣。

（2）認(rèn)識(shí)上的不到位。

認(rèn)識(shí)上的不到位，使得實(shí)際工作中的德育工作定位偏移或游移不定。一方面存在把德育與其他各育割裂對(duì)待的工作格局。在學(xué)校教育中，僅僅依靠德育課程、班隊(duì)系統(tǒng)和德育活動(dòng)，在專門的時(shí)間里，由專人搞德育，沒有形成學(xué)校全部門、全員和全時(shí)空抓德育的意識(shí)，這就無法保證德育實(shí)效。同時(shí)，學(xué)校德育脫離社會(huì)生活的整體大系統(tǒng)，與家庭和社區(qū)的聯(lián)系及相互配合不緊密，單純依靠學(xué)校，在封閉的“思想無菌室”里，由德育教師傳輸理想化的道德信息，提出脫離學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的德育要求。

（3）德育在整個(gè)學(xué)校教育工作中的落實(shí)，受到許多因素的影響甚至干擾。雖然素質(zhì)教育推行了多年，但不少學(xué)校仍然沒有擺脫應(yīng)試和升學(xué)教育的模式，德育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。

2、德育的價(jià)值取向問題 我國(guó)中小學(xué)德育的價(jià)值取向在一定程度上忽視了兩個(gè)向度：一是學(xué)生基礎(chǔ)德性的培養(yǎng)；二是學(xué)生**判斷能力的培養(yǎng)。為此，我們必須作出調(diào)整，突出以下兩個(gè)方面：

一是德育的目標(biāo)取向。既往德育的價(jià)值取向過多地強(qiáng)調(diào)傳遞既定的道德規(guī)范知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)德性、品格的培養(yǎng)。當(dāng)?shù)赖乱?guī)范與學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際發(fā)生矛盾的時(shí)候，往往是要求學(xué)生被動(dòng)地聽從、盲目地服從既定道德規(guī)范的要求，而不是鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去感受和體驗(yàn)新生活。這不僅降低了德育的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和德育目標(biāo)應(yīng)有的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，而且**了學(xué)生對(duì)生活中各種道德關(guān)系的敏感性，容易形成只知道背誦道德條文，把口頭的道德言說與自己的生活行為分離的雙重人格。

二是德育的功能取向。既往的德育不是去積極大膽地激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生．而是設(shè)法約束、防范學(xué)生。這樣的德育在信息傳輸上帶有明顯的單向灌輸性，其動(dòng)力系統(tǒng)是外在的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在需求。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生過多的控制、懲罰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的恐懼與逆反心態(tài)，形成表里不一的言行方式，學(xué)生很難通過自覺的理解真正提高其道德水平。

3、德育實(shí)踐操作過程中的問題 我國(guó)中小學(xué)德育主要是通過學(xué)科德育課程、活動(dòng)課程和隱性課程來實(shí)施的。中小學(xué)德育實(shí)踐的操作過程中存在的主要問題是，針對(duì)性較差．缺乏魅力，實(shí)效不高。

造成這些問題的原因是多方面的，主要有兩方面：

一是教育者認(rèn)識(shí)的局限。教育者對(duì)德育過程的生活性、活動(dòng)性、情感性、生成性等本質(zhì)特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，有些教育者誤以為德育過程與教學(xué)過程一樣，就是通過學(xué)科德育課程講授或灌輸既定的德育內(nèi)容，考知識(shí)便是考品德水平，于是出現(xiàn)了有些教育者**學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，包教包辦的做法；有些教育者所傳遞的內(nèi)容則存在著遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。其實(shí)在德育過程中，學(xué)生沒有產(chǎn)生道德體驗(yàn)時(shí)，德育要求是難以內(nèi)化的，因而便不能取得德育實(shí)效。調(diào)查表明，雖然學(xué)生身體的絕大部分活動(dòng)時(shí)空是可控的，但其內(nèi)部的思想和心理活動(dòng)卻無法被學(xué)校德育時(shí)空所**，學(xué)生通過多種渠道與校外的社會(huì)信息發(fā)生著密切的交流、比照，一旦學(xué)校所傳遞的德育知識(shí)信息與社會(huì)現(xiàn)象不相一致，或不符合學(xué)生的內(nèi)在需要時(shí)，學(xué)生會(huì)冷眼旁觀，出現(xiàn)人在德育中而心在德育外，自主參與性較低，師生之間也缺乏互動(dòng)，這就出現(xiàn)了德育過程中的“精神游離現(xiàn)象”。

二是中小學(xué)德育中程度不同地存在著形式主義的傾向。學(xué)校里雖然也有德育活動(dòng)，但是有些學(xué)校德育活動(dòng)的目標(biāo)主要是對(duì)上(領(lǐng)導(dǎo)檢查)負(fù)責(zé)，卻較少對(duì)下(學(xué)生及其品德形成和發(fā)展)服務(wù)，于是在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，存在著單方面考慮上面所下達(dá)的德育任務(wù)，而較少考慮學(xué)生的實(shí)際品德基礎(chǔ)和品德需要，因而所組織的德育活動(dòng)缺乏吸引力。加之不少學(xué)校教育者的德育創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，囿于既往的德育經(jīng)驗(yàn)，不愿也不敢大膽**、創(chuàng)新，使德育流于完成任務(wù)的工作水平，以完成規(guī)定工作為滿足。有的學(xué)校習(xí)慣于盲目照搬國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的德育實(shí)踐模式，不注意結(jié)合本國(guó)、本地和本校實(shí)際情況構(gòu)建自己獨(dú)具特色的德育實(shí)踐模式。這不能不說是我國(guó)學(xué)校德育實(shí)效不高的重要原因。