第一篇：課堂要變革：新課堂建設(shè)論綱

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當(dāng)前，我國(guó)正在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施素質(zhì)教育和大力推進(jìn)新課程改革。課堂教學(xué)被視為決定素質(zhì)教育之成敗、新課改之成敗和學(xué)校教育之成敗的“最后的領(lǐng)域”，如果沒(méi)有課堂的變革，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和課堂模式，素質(zhì)教育和新課程改革就只能流于空談和形式，而根本無(wú)法得到真正的落實(shí)。

自從夸美紐斯創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)就逐步成為學(xué)校教育活動(dòng)的一種主要形式，課堂就成為學(xué)生系統(tǒng)傳承人類文化和習(xí)得公民社會(huì)規(guī)范的一種基本場(chǎng)所。其間，盡管世界各國(guó)屢屢進(jìn)行各種教育改革，使得學(xué)校教育的面貌發(fā)生了許多重要變化，甚至幾度出現(xiàn)取消學(xué)校課堂教學(xué)的教育思潮乃至教育模式（如我國(guó)文化大革命期間的“五七道路”），但就目前來(lái)看，對(duì)于一種教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論其被要求承擔(dān)的職能多么“重要”，所構(gòu)建的制度多么“合理”，所確立的目標(biāo)多么“和諧”，所編制的課程多么“科學(xué)”，最終都必須通過(guò)課堂教學(xué)這一“關(guān)”。學(xué)校教育系統(tǒng)最終所實(shí)現(xiàn)的功能在很大程度上取決于課堂教學(xué)的效果。正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)也就在實(shí)際上成了幾乎所有學(xué)校的工作重心，并因此而成為教育科學(xué)研究的重要對(duì)象。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們把課堂活動(dòng)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍，把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”范圍，因而人們通常認(rèn)為，學(xué)生在課堂中主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)選擇和教育學(xué)加工的、人類已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的最基本的文化知識(shí)，課堂便成為教師演出“教案劇”的特殊場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色。在這一觀念指導(dǎo)下形成了以教師為中心的教學(xué)理念、教師單向輸出的教學(xué)方式、教師命令支配的管理模式和學(xué)生絕對(duì)服從的課堂文化，從而使人們對(duì)課堂生活失卻了完整的認(rèn)識(shí)與理解，課堂也失卻了教師和學(xué)生終極價(jià)值的依托，失卻了對(duì)生命意義的反思與觀照。課堂也因此失去了其核心性質(zhì)，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。

因此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。有些專家甚至提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)?？梢韵胂瘢瑳](méi)有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書(shū)的更替，從這種意義上說(shuō)，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。新課堂建設(shè)，意味著我們要按照新課改的理念研究、改變和重塑教學(xué)，意味著教師必須改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，1 http://www.tmdps.cn/shihao/ 意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思維中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

新課堂建設(shè)，在教育思想上必須努力實(shí)現(xiàn)5大轉(zhuǎn)變。①?gòu)囊詡魇谥R(shí)為主要目的的繼承性教育思想轉(zhuǎn)變到以知能并重為主要目的的創(chuàng)新教育思想，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)吸收向注重知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；②從應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育思想，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程深度、難度、區(qū)別向加強(qiáng)基礎(chǔ)、加強(qiáng)滲透的轉(zhuǎn)變；③從以教師為中心的注入式教育思想轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育思想，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；④從重視發(fā)展共性、統(tǒng)一尺度要求的教育思想轉(zhuǎn)變到因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育思想；⑤從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式。

新課堂建設(shè)，在教學(xué)理念上必須努力實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變。首先，教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。新課堂的教學(xué)內(nèi)容必須從封閉走向開(kāi)放，將是課程內(nèi)容革新的一個(gè)有利促進(jìn)因素，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師要拓展知識(shí)面，更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。在新課堂中，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)著無(wú)限的開(kāi)放性與豐富性?？颇拷缦迣⒈坏?，不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系將被揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)“知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得了選擇的充分自由，不惟“綱”，不惟“本”，不以教師、課堂、書(shū)本為中心，能自主選擇不同的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

其次，學(xué)習(xí)方式必須從受動(dòng)走向自主。新課堂中的學(xué)習(xí)者將形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式，大大提高學(xué)習(xí)與研究能力。新課堂是具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系、提高學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生還將越來(lái)越多地參與探究性課題的研究。在探索過(guò)程中，他們將不再機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢 2 http://www.tmdps.cn/shihao/ 索、分析、組合與探究課題有關(guān)的信息，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文進(jìn)行討論交流。

再次，課程資源必須從貧乏走向豐富。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀，課程資源的物化載體不僅僅是教學(xué)用書(shū)、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)型社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快，能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量。新課堂建設(shè)要求教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。在這方面有效的策略仍然是依照學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新研究成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答等等。若教學(xué)資源庫(kù)不能滿足要求，則可通過(guò)恰當(dāng)鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)目前真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過(guò)載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。

最后，人格養(yǎng)成必須從冷漠走向關(guān)懷。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程在學(xué)生人格養(yǎng)成方面存在的弊端也明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)中思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性，普遍不強(qiáng)。甚至出現(xiàn)兩個(gè)極端：或固守舊學(xué)、漠視新知，拒絕科技時(shí)代的到來(lái)；或神化科技、忽視人文，淡化悲憫情懷的養(yǎng)成。改進(jìn)和加強(qiáng)德育成了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而我們認(rèn)為，新課堂建設(shè)，可以為學(xué)生的人格養(yǎng)成提供最理想的教育環(huán)境。

一方面，新課堂建設(shè)能全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門(mén)類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過(guò)充分自由的選擇，簡(jiǎn)捷而高效地獲得情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成。另一方面，新課堂建設(shè)，又能超越信息技術(shù)的虛擬限定，開(kāi)發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親自嘗試社會(huì)問(wèn)題的解 3 http://www.tmdps.cn/shihao/ 決，真正地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合過(guò)程中，確乎存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)踐活動(dòng)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致冷漠、閉鎖。因此，我們?cè)谘兄贫嗝襟w網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化虛擬的正面影響，使之更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界、進(jìn)入真實(shí)生活加以親身體驗(yàn)的興趣。

新課堂建設(shè)的關(guān)鍵是教師。教師必須努力更新自身的教育觀念，豐富自身的科學(xué)文化知識(shí)，具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)，發(fā)展自身的教育教學(xué)能力。①組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。②調(diào)控能力。注意根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。課上對(duì)目標(biāo)達(dá)成度有檢測(cè)手段，在沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)有補(bǔ)救措施。③教學(xué)機(jī)智。教師能敏捷快速捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息，靈活利用課堂生成出來(lái)的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學(xué)。

新課堂建設(shè)，必須構(gòu)建新課堂模式。新課堂模式的構(gòu)建必須在師生關(guān)系重建、學(xué)習(xí)方式變革、生活情境營(yíng)造和理想課堂創(chuàng)生等諸方面進(jìn)行積極深入的探索，才能大力提升新課程的實(shí)施水平、教育教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。①必須實(shí)現(xiàn)從“象牙塔型教學(xué)”向“生活型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“情感文化”，創(chuàng)建情境課堂；②必須實(shí)現(xiàn)從“灌輸型教學(xué)”向“探究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“信息文化”，創(chuàng)建虛擬課堂；③必須實(shí)現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“質(zhì)疑文化”，創(chuàng)建“問(wèn)題課堂”；④必須實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“對(duì)話文化”，創(chuàng)建“互動(dòng)課堂”；⑤必須實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”，創(chuàng)建“有效課堂”。情境課堂、虛擬課堂、問(wèn)題課堂、互動(dòng)課堂、有效課堂等新課堂模式的構(gòu)建，必須強(qiáng)調(diào)以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以重塑教師的思維方式和教學(xué)行為為關(guān)鍵，以弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為社會(huì)的文明進(jìn)步育人。

新課堂建設(shè)必須實(shí)施有效教學(xué)。目前的普通高中課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是實(shí)施新課程和新課堂建設(shè)必須面對(duì)、必須解決的一個(gè)重大問(wèn)題。否則，4 http://www.tmdps.cn/shihao/ 我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和新課堂模式，其結(jié)果也只能是紙上談兵，難免失敗和廣遭垢病的命運(yùn)。因此，研究有效教學(xué)的理念與策略，幫助廣大教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”；有效教學(xué)需要教師掌握教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一整套策略。教師的課堂教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)難度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，實(shí)施有效分層教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。依據(jù)教材的內(nèi)容，做到用教材教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上多提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。盡可能壓縮教師的權(quán)威活動(dòng)時(shí)間（這是指教師獨(dú)自講述或占用的時(shí)間），把課上的時(shí)間交給學(xué)生去思考、去探究。堅(jiān)持“上不封頂、下要保底”的原則，保證不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生雙基培養(yǎng)出發(fā)，注意四個(gè)方面：①速度與效率。沒(méi)有速度就沒(méi)有效率；②記憶與理解。在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解；③嚴(yán)謹(jǐn)與直觀。在直觀確認(rèn)基礎(chǔ)上保持嚴(yán)謹(jǐn)；④重復(fù)與變?cè)嚒Ｍㄟ^(guò)變式的重復(fù)獲得技能。設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

實(shí)施有效教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律“同步和諧”，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。新課堂中的各種“教”的活動(dòng)既要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)精神與積極態(tài)度，為“學(xué)”的活動(dòng)調(diào)整好學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也要為“學(xué)”的過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境。教師要全面激活學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要高度關(guān)注學(xué)生的五種狀態(tài)，即：①參與狀態(tài)。一是是否全員參與，參與的面有多大；二是是否參與教，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不可能激活學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。②交往狀態(tài)。課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋，是否有良好的合作氛圍和合作學(xué)習(xí)。不能讓有些學(xué)生游離在學(xué)習(xí)小組之外充當(dāng)觀眾。③思維狀態(tài)。學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生提出的問(wèn)題有多少，是否有價(jià)值，探究解決問(wèn)題是否積極主動(dòng)，具有獨(dú)創(chuàng)性。教師要有意識(shí)地將學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能 5 http://www.tmdps.cn/shihao/ 力。④情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。理想的課堂是會(huì)爆出笑聲而又戛然而止，有激烈的討論又能馬上轉(zhuǎn)為冷靜專注的聆聽(tīng)。⑤生成狀態(tài)。課堂是否生成了有價(jià)值的教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能否體驗(yàn)到成功，是否得到道德教育，學(xué)會(huì)做人。

新課堂建設(shè)，必須高度關(guān)注課堂管理。課堂管理在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，不可忽視。但課堂管理是我國(guó)教學(xué)論研究領(lǐng)域中有待開(kāi)墾的處女地。在傳統(tǒng)型課堂的發(fā)展與演變過(guò)程中，教師相應(yīng)地形成了以權(quán)力為基礎(chǔ)的管理理念，維持課堂紀(jì)律、控制課堂秩序成了管理的基本任務(wù)。在這一觀念指導(dǎo)下形成了教師的絕對(duì)權(quán)威、教師命令支配式管理模式、單向輸出式交流方式和學(xué)生絕對(duì)服從的課堂文化。這種課堂管理觀念和模式缺乏對(duì)課堂生活完整的認(rèn)識(shí)與理解，失卻了對(duì)教師和學(xué)生人格精神的依托和生命意義的反思與觀照，課堂管理也就失去了其核心的生長(zhǎng)功能和動(dòng)力來(lái)源，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力，教師也因耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間在學(xué)生行為的控制上而常常變得灰心和沒(méi)有成就感。目前在普通高中，這種以維持和控制為指向的傳統(tǒng)型課堂管理模式還普遍存在，嚴(yán)重阻礙了新課程、新教育思想、教育方法、教育技術(shù)在課堂的實(shí)施，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升和新人的塑造。因此，研究課堂管理，應(yīng)該成為新課堂建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)要關(guān)注課堂管理，其實(shí)就是要關(guān)注新課改的理念是否落實(shí)到位，就是要關(guān)注我們的教學(xué)行為是否根據(jù)新課改的要求重新塑造，就是關(guān)注教學(xué)的合理化、智慧化和精確化。通過(guò)總結(jié)與分析各國(guó)多樣的課堂管理理論與模式，在更廣泛的層面上反思我國(guó)課堂管理的現(xiàn)實(shí)狀況；通過(guò)對(duì)新課堂管理的研究，建構(gòu)新型的課堂管理模式，促進(jìn)課堂管理的變革，推動(dòng)新課程在課堂的實(shí)施，促進(jìn)教育的健康發(fā)展；通過(guò)對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系的探討，在課堂上更多地關(guān)注人的生命、尊嚴(yán)、智慧，肯定自我，弘揚(yáng)個(gè)性，崇尚進(jìn)取，倡導(dǎo)民主與和諧，為學(xué)生身心潛能獲得充分發(fā)展提供充足的條件與可能。具體地說(shuō)，要重點(diǎn)研究7種課堂管理行為：①學(xué)習(xí)共同體。建構(gòu)積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)集體，營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛；②課程表設(shè)計(jì)。依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的，課程安排力求妥善，班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)安排力求科學(xué)；③適切期望。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，易懂易記；④認(rèn)知示范。教師以認(rèn)知示范的方式教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提問(wèn)精要?jiǎng)?chuàng)意，適時(shí)提供引導(dǎo)、多樣協(xié)助，使學(xué)生習(xí)得一套有效學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的策略，師生共同成長(zhǎng)；⑤即時(shí)練習(xí)。6 http://www.tmdps.cn/shihao/ 提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生充分練習(xí)應(yīng)用；⑥合作學(xué)習(xí)。學(xué)生成對(duì)成組協(xié)同合作學(xué)習(xí)，精熟與理解學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑦評(píng)量考查。把正式非正式的評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況，當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不斷進(jìn)行的、統(tǒng)整的部分。

新課堂建設(shè)，必須高度重視新課堂文化建設(shè)。我們認(rèn)為，課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺(jué)遵循和踐行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂文化總是被我們善意地忽略或遺忘。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)課堂文化也缺乏研究的興趣和深度。很多學(xué)校的學(xué)校文化建設(shè)基本上還停留在環(huán)境文化、制度文化等層面上，是一種課堂外的文化，他們證明學(xué)校文化魅力的場(chǎng)所基本是在課堂之外，是發(fā)生在課堂之外的各種活動(dòng)、制度，課堂中則很少有學(xué)校文化的存在。課堂外是開(kāi)放、民主、充滿生機(jī)的，課堂內(nèi)則仍是封閉、集權(quán)、授受的。而事實(shí)上，學(xué)生學(xué)校生活的80%以上時(shí)間在課堂，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命體驗(yàn)和文化陶冶的基本形式，課堂中面臨的問(wèn)題實(shí)際上就是文化的問(wèn)題。離開(kāi)文化，課堂將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

因此，聚焦課堂是提升現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)水平和新課堂建設(shè)水平的必由之路。課堂文化建設(shè)要以馬克思主義文化理論、關(guān)于人的自由發(fā)展的哲學(xué)理論、建構(gòu)主義的基本教育原理和現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)理論為指導(dǎo)，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，結(jié)合各學(xué)科新課程實(shí)際以及中學(xué)生發(fā)展實(shí)際，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識(shí)形態(tài)。我們必須積極探索“將審美帶入課堂”、“將情感帶入課堂”、“將創(chuàng)造帶入課堂”、“將研究帶入課堂”、“將活動(dòng)帶入課堂”等新課堂文化模式六大基本操作原則在各學(xué)科新課堂文化建設(shè)中的運(yùn)用，積極構(gòu)建課堂的“審美文化”、課堂的“情感文化”、課堂的“信息文化”、課堂的“質(zhì)疑文化”、課堂的“對(duì)話文化”、課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”，最終形成一種開(kāi)放的、民主的，充滿主機(jī)的新課堂文化。

第二篇：課堂變革

淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

新的教學(xué)理念告訴我們,過(guò)去的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性,而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過(guò)去自己曾經(jīng)努力求索的課,過(guò)于注重知識(shí)灌輸,所以在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開(kāi)放的課堂

在課堂上,教師要善于通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題,一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng),這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑,不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛(ài)”充盈課堂,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣時(shí),一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學(xué)生全身心投入,這樣有利于知識(shí)的掌握,能力的培養(yǎng),是一堂課成功的關(guān)鍵,否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”,課堂效果不會(huì)太好。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng),來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

我們大多數(shù)教師受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演,就是演戲一樣。但是,大量的準(zhǔn)備使課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái),是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長(zhǎng)來(lái)了,局長(zhǎng)來(lái)了,你都要旁若無(wú)人,你是在為學(xué)生上課,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的,所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實(shí)的課,即平平常常,實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒(méi)什么,因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課,要是沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生而言。一堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說(shuō),這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每一個(gè)學(xué)生都是具體的,一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和愛(ài)好都存在著不同,要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)”。一位教育專家也說(shuō)過(guò)一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí),那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)我們把愛(ài)灑向?qū)W生時(shí),特別是好學(xué)生時(shí),不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對(duì)象“弱者”,應(yīng)該說(shuō)教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來(lái)。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來(lái),無(wú)論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體會(huì);給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他自己去開(kāi)拓?！敖虩o(wú)定法,各有各法”,作為新時(shí)代的教師,要不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺(tái)上作值日?qǐng)?bào)告，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生的膽量；要求學(xué)生每天根據(jù)老師當(dāng)天所給的話題寫(xiě)一篇小日記，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料；把班上分為高、中、低三個(gè)組，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，參加小組進(jìn)行課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語(yǔ)言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往我總是羅列的說(shuō)了一堆要求后就讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)興趣也寫(xiě)不出來(lái)，最后常常應(yīng)付的交一些抄襲來(lái)的作文給老師看。為此我開(kāi)始想辦法，怎樣讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣呢？通過(guò)摸索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生在玩中去學(xué)，他們會(huì)很感興趣，而且親生經(jīng)歷了事情，他們也才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。例如在教學(xué)保護(hù)環(huán)境這一課時(shí)，我讓學(xué)生先對(duì)學(xué)校進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查：數(shù)一數(shù)學(xué)校有多少棵樹(shù)？多少垃圾桶？出現(xiàn)在校園里的最多的垃圾有什么？讓學(xué)生在校園里去觀察，去發(fā)現(xiàn)。然后我又結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生分小組制作一個(gè)環(huán)保警示牌，讓學(xué)生在玩中動(dòng)手動(dòng)腦。當(dāng)我讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生就有材料可寫(xiě)了。

七、以普通話訓(xùn)練為主線，提升口語(yǔ)交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓(xùn)練是我校的一貫主張，對(duì)老師要求必須用普通話進(jìn)行教學(xué)，也要求學(xué)生在學(xué)校要說(shuō)普通話；但是農(nóng)村學(xué)生大多都講方言，有的不會(huì)講普通話，有的不好意思講，這就對(duì)老師提出了更高的要求，不僅在教學(xué)時(shí)要用普通話，在日常生活中與學(xué)生的交流也要用普通話。老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，如果老師時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)，害怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)嗎？不僅如此學(xué)校時(shí)常開(kāi)展一些朗誦比賽，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。抓好普通話訓(xùn)練，提升口語(yǔ)交際能力，必將推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改工作。

第三篇：Pad引領(lǐng)課堂變革

Pad引領(lǐng)課堂變革

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越普遍。在這樣的背景下，石園小學(xué)教育集團(tuán)推進(jìn)Pad實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在多學(xué)科中進(jìn)行探索。

傳統(tǒng)文化課程：游戲化、常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。我們應(yīng)用Pad進(jìn)行校本資源整合，使用成語(yǔ)玩命猜、德育啟蒙、詩(shī)詞大會(huì)等軟件進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。例如，在“看圖猜成語(yǔ)”比賽中，學(xué)生可以小組合作，也可以1對(duì)1“PK”，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也讓教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地改善教學(xué)。

語(yǔ)文課程：圖文結(jié)合，多角度應(yīng)用文字。我們?yōu)閷W(xué)生提供了多維度、多元化的資料，低年級(jí)為看圖繪本，中高年級(jí)為童話、成語(yǔ)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生打開(kāi)Pad就像打開(kāi)了閱讀的大門(mén)。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，Pad的應(yīng)用也有所不同――低年級(jí)更側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)，中高年級(jí)則側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作。

數(shù)學(xué)：微視頻應(yīng)用玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。Pad不僅支撐了課堂上的學(xué)習(xí)，也成為課下學(xué)習(xí)的新方式。教師將課程內(nèi)容制成微課，發(fā)送課程二維碼，只要掃一掃二維碼，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，帶著自己的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)走進(jìn)課堂，在課堂進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)。教師則利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。

美術(shù)：發(fā)揮想象，手繪多彩世界。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，Pad為美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間。Pad上的畫(huà)圖工具十分強(qiáng)大，借助手繪板等畫(huà)圖軟件，學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的作品可以長(zhǎng)久保存，我們也可以通過(guò)觀察學(xué)生的作品，體會(huì)學(xué)生不同時(shí)期的思想和情感變化。

英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，視聽(tīng)新體驗(yàn)。學(xué)生可以應(yīng)用存儲(chǔ)在Pad中的電子書(shū)資源，跟著句子進(jìn)行朗讀，并觀看課文的動(dòng)畫(huà)視頻，使紙質(zhì)資源“活”起來(lái)。同時(shí)，可以邊讀邊錄制自己的發(fā)音，反復(fù)聽(tīng)，矯正自己的發(fā)音。電子教材的趣味性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生也能自主聽(tīng)讀課程內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

旅行課程：在路上，看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己。我??開(kāi)設(shè)了家本旅行課程，學(xué)生應(yīng)用Pad地圖等搜索目的地，設(shè)置自己的行動(dòng)方案，選擇出行方式，并應(yīng)用手繪板等軟件規(guī)劃自己的旅行線路，記錄自己的收支花費(fèi)和旅行見(jiàn)聞。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育，學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化手段提高教與學(xué)的效率。

編輯 _ 于萍

第四篇：論翻轉(zhuǎn)課堂

淺析微課問(wèn)題及改進(jìn)措施

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)普及和教育資源共享的背景下，微課的發(fā)展具有歷史意義。本文就微課存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，了解如何使用微課這種新穎的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到提高課堂效率提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。借鑒微課的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)”。能夠在中學(xué)地理教學(xué)中得到應(yīng)用，會(huì)大大提高中學(xué)地理教學(xué)的效率。

微信、微博等等帶微的時(shí)髦詞語(yǔ)如雨后春筍般冒出，大有泛濫成災(zāi)之勢(shì)，現(xiàn)在我們教育中也出現(xiàn)了個(gè)微課讓人耳目一新，通過(guò)師專教授的培訓(xùn)和通讀微課教程書(shū)籍，讓我對(duì)微課有了較深刻的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在就微課的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

首先讓我們來(lái)了解一下什么是微課。

關(guān)于微課有各種定義，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)淺析微課的內(nèi)涵?！拔⒄n”是 2012 年以來(lái)國(guó)內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

其次關(guān)于微課與傳統(tǒng)資料的區(qū)別

“微課”與傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源是有較大區(qū)別的，不要簡(jiǎn)單認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)片段而武斷的認(rèn)為沒(méi)有什么應(yīng)用價(jià)值，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，即是傳承又有創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是它符合現(xiàn)代人的短平快的節(jié)奏，也符合學(xué)生的注意力較短的特點(diǎn)而有針對(duì)性設(shè)計(jì)的。

關(guān)于設(shè)計(jì)微課需要注意的一些問(wèn)題

微課不是局部而是完整知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，微課必須要有創(chuàng)意，微課必須短小精悍，微課必須包涵學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。我們一般容易對(duì)微課產(chǎn)生誤解，簡(jiǎn)單地把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用滄州師專教授的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。建議“微課”的錄制時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)思考、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課”；

微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)10分鐘。如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒(méi)有形成“微課”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)思考和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程。

教師上報(bào)的微課程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成了小課件，沒(méi)有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過(guò)程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作的方法。通過(guò)查閱相關(guān)資料和對(duì)于微課的研究與學(xué)習(xí)，我總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計(jì)制作中的幾點(diǎn)建議：

1.一個(gè)微課有針對(duì)性設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以，但要完整科學(xué)合理。2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生。

3.教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)正確，邏輯清晰；

4.配合字幕提示補(bǔ)充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，關(guān)鍵字出現(xiàn)就好，其他的字幕不要過(guò)多影響學(xué)生思維。

5.作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、制作技術(shù)及語(yǔ)言規(guī)范； 6.選題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明合理； 7.時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。8.教學(xué)效果，形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成；

9.認(rèn)識(shí)到微課程只是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合。

10.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

11.教學(xué)步驟要嚴(yán)格執(zhí)行，不能因?yàn)楹?jiǎn)單、容易就放過(guò)。

12.微課程制作過(guò)程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時(shí)，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫(huà)面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無(wú)噪音，視頻無(wú)跳動(dòng)。[1]徐海龍.淺談高中地理翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機(jī)與對(duì)策[J].地理教育，2015(2):10一11.[2]唐塘穎，金子興.墓于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言的微課初探—對(duì)一堂微課視頻的反思〔J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2014(12);37一39.[3〕王文濤.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)理教學(xué)參考，2014(12);10一12.[4]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實(shí)施[J].地理教學(xué)，2013(22);55,59一61.[s」戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013(10);6一8.[6]戴志龍.微課資源“拇指化”開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐〔J].中學(xué)地理教學(xué)參考，201s(4);33-35.

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科課堂變革方案

信息技術(shù)變革課堂教學(xué)實(shí)施方案

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程理念 提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，特制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新程改理念及變革課堂教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標(biāo)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)模式

信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合萬(wàn)州區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式和我校實(shí)際，制定一套信息技術(shù)教學(xué)思路。

1．教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，用藝術(shù)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望

2、學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解目標(biāo)，勾畫(huà)出操作的大致步驟。3．學(xué)生按照自學(xué)中自己總結(jié)的大致步驟操作，遇到問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生間的交流，學(xué)生小輔導(dǎo)員輔導(dǎo)或老師的巡視指導(dǎo)來(lái)解決。4．教師簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生操作中的具有代表性的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，以避免操作中問(wèn)題的重復(fù)。

5．學(xué)生復(fù)習(xí)操作，鞏固知識(shí)，加深記憶。6．教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次練習(xí)。

7．課堂總結(jié)，首先學(xué)生自己總結(jié)，然后老師做補(bǔ)充，得出結(jié)論。

我認(rèn)為這種方法學(xué)生思維始終處于活動(dòng)之中，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和自主思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、實(shí)踐操作、得出結(jié)論、掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

四、實(shí)施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村的孩子，都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電腦知識(shí)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的真實(shí)信息水平。

由于地區(qū)差異性，對(duì)于剛上初中的學(xué)生，教師要充分 了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過(guò)電腦和沒(méi)有接觸過(guò)電腦的學(xué)生平分在一組，讓他們互相帶動(dòng)。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論，解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)，依靠集體的力量，自行討論解決。通過(guò)問(wèn)題的一一解決，使學(xué)生體驗(yàn)一種成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本位的、第一性的。學(xué)生是有思維、有感情、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，這就要求教育工作者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，例如：傳統(tǒng)的“邊講邊練”、“先講后練”等教學(xué)模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強(qiáng)調(diào)的都是教師的“教”，教師如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)者，它完全扼殺了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生不需要思維，只是機(jī)械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進(jìn)行教育教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式，能起到較好的效果。