第一篇：課堂教學改革要提高效率

課堂教學改革要提高效率，提高質量，提高成績，必須在教學方法上下工夫，本著“讀讀、議議、練練、講講”的原則，先學后教，當堂訓練，以學生為主體，教師為主導，有效完成課堂教學任務，只有堂堂清，才能日日清，進而達到滿意的教學效果。結合本學科，思考如下：

1讀讀，就是要學生熟悉課本故事，加深理解，鑒于班級學生較多，可以讓一個學生先大聲朗讀，吸引其他學生的注意力，讓大家循著聲音讀完這篇課文。朗讀之前，最好布置思考題目，帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

2議議，就是要教師把問題分層設計，先讓學生獨立思考，自主解決簡單的問題，對復雜的疑難，教師必須講清問題，分工明確，提供時間，指導方法，充分讓小組合作探究、學習交流、去粗取精、提煉升華出理想的結果；

3練練，為了鞏固學生的學習效果，教師必須趁熱打鐵，當堂訓練，從正反兩面出題，談觀點、深感悟、察自身、換位思、明做法，選擇正確做法，反思錯誤觀點，舉一反三；對合作、實踐、探究等題目，要當堂訓練，合作探究，以完成教學任務。

對練習冊中的試題，教師對選擇題、判斷，要當堂解決；對分析題，有必要當堂講述，而后再讓學生進行訓練，批改后糾偏補錯，使知識牢固掌握，能力自然增長。

講講，最后，對學生還存在的疑難，教師要及時點撥講解，從而讓知識融會貫通，運用自如

第二篇：聚焦課堂提高效率

聚焦課堂

提高效率

薛

征

曾經在一本書上看到這樣一段話：“如果有人問我，尼羅河有多長？黃果樹瀑布有多寬？我答不上來。但是，這并不能說明我沒文化，更不能說明我不是一個人才，因為我會在最短的時間內，通過現代化的手段找到答案。計算機專家、清華大學教授譚浩強教授說，現在衡量人才的標準已經由知識的積累轉變為知識的檢索和知識的創造。人應該在最短的的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代有學習能力的象征?！倍以谶@里要補充一句，有能力的人還應該在最短的時間內，用最有效的方法達到既定的目標，完成既定的任務。作為一名教育工作者，應該探索積極有效的教學方法，掌握有效教學的策略或技術，從而提升課堂教學的有效性、達到教書育人的目的。時下正在倡導的“有效教學”（“教學有效性”）正是鞏固本次課改成果、推進課改持續深化發展的關鍵。那么如何開展“有效教學”呢？現在結合我們外語學科的實際，我們建議應從以下三方面入手：

一、教學設計是有效教學的立足點

當今的課改面前，大家都有一個共同的身份——都是課改的親歷者、研究者，都非常投入地沉浸在課改的實踐中，沉浸在實踐的探究和創新中。在課改的課堂上，我們不難發 現，由于理解和接受程度不同，教師在教學行為中對新理念和新要求的把握水平有很大差異，將新理念、新要求轉化為實實在在的教學行為的能力參差不齊。如何將新課程理念轉化為具體的教學實踐，以便上好每一節課，這是廣大教師最為關心的話題之一。要想上好課，首先就要優化教學設計（即備好課），可以說，教學設計的優劣直接影響著教學效果的好壞，關系到教學質量的高低。

（一）現狀分析：

1、“教參中心”，缺乏個性。

視教參為圣經，照搬照抄，靈活度差。

2、“書本中心”，缺乏創造性。

平鋪直敘、涇渭分明的塊狀結構，塊于塊之間常常缺乏內在的聯系，教師過分依賴教材。

3、重知識傳授，輕能力培養

（對話、閱讀）只當作生詞、語法的載體夸大語言點的講解而不分主次，導致許多學生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力比較薄弱。表現在三個方面：①只會用單個的詞或短語來表達自己的意思，而不會用完整的語句來表達；②學生學習了一些習慣用語和句型后，不會根據實際情景靈活運用，經常會出現不用、錯用、濫用現象；③學生不善于根據已有的語言材料結合實際進行重新改編，2 而往往拘泥于現成的、書本上的內容，不能結合實際拓展、發揮、創新，綜合運用英語的能力相當薄弱。

4、重點滴不漏，輕合理分配

新教材的設計突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養，各種練習、討論、表演等花樣繁多。教師在教學中生怕丟掉一點，所以在課堂上就“一步一個腳印，點滴不漏“地把課本中出現的東西逐個講解，生怕漏掉什么。針對這種情況，教師應對教材內容大膽取舍，在教法上大膽創新。

5、預設和生成的沖突

“預設”與“生成”是對立統一的矛盾體。沒有“預設”的課堂是不負責任的課堂；而沒有“生成”的課堂又是不精彩的課堂，但目前課堂教學中兩者出現了沖突現象：

①預設過度。擠占了生成的時空，以教為中心，以知識為本位，學生所獲知識不能內化為自身的智慧、品質。

②生成過多。影響了預設目標的實現，使教學計劃落空，教學的隨意性較強，從而使教學失去中心、失去方向。

6、課本資源的浪費（聽力材料利用率低）

只以完成書本上的聽力任務為目的，并未以此材料為范例進行聽、說、讀、練，造成學生學無依據，教學低效。

（二）策略如下：

1、備教材

新教材觀：新課改以來，教材的不斷變化對教師提出了更高的要求，本人在進行教學調研、聽課時發現，相當一部分教師在課上只是按部就班地根據教材的編排順序進行教學，結果教材呈現出涇渭分明的塊狀結構，塊與塊之間常常缺乏內在的聯系。這實際上是教師對教材過份依賴的一種表現。面對教材，教師只是被動地執行，而不能根據教學過程中所遇到的實際情況和學生的需要對教學內容和教學方法進行有效的調適。因此，如何在新課程理念下樹立新的教材觀、如何駕馭教材和創造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰。

新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbook.）新課程呼喚教師對原創的提升，教材只是一個案例、一個載體，教學的依據是課程標準，不是教材。因為教材的信息與素材要靠教師去整合，教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿，教材的拓展與開發要靠教師去創造，所以教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧。下面將探討一下教師在教學過程中如何依據課程標準對選定的教材內容進行適度的增減、調整和改寫、從而使之更好地適應教師的教學需求和學生的學習。

（1）調整單元之間的順序 使用本套教材的七年級學生剛剛從小學升入中學，由于來自不同的學校和家庭背景，例如城里中學，大多數學生在升入中學前都曾參加過各種業余學習班，他們具有一定的英語知識；而農村中學，多數學生從未接觸過英語，教師會更費時費力。但不論城市農村，各校乃至各班學生的英語水平都是參差不齊的，入門階段的英語教學相當關鍵，每位教師有必要對起始階段的學生進行統一訓練，整體規劃，從而解決英語入門階段的學生在面對高起點教材時所面臨的困難，這就要求教師根據學生的認知水平、心理特點、學習能力等因素適當調整教學內容。

a）依據學生的認知規律調整教學內容

學生的認知規律是由簡到繁、由易到難，教師在教學中應遵循這個規律。首先應明確七年級教學總目標：這是英語教學的啟蒙階段，教學的重點在于開口和拼讀。語言首先是有聲的，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關，也是最關鍵的一關，開口包括發音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單問答；拼讀指培養學生對單詞的拼讀技巧，使學生做到見詞能讀、聽音能寫，也就是說解決記單詞難的問題?；诖?，教師應對附加部分的3個單元重新組合，打破單元順序，歸納為：字母、音標、詞匯、基本話題等內容。

b）依據語法項目調整教學內容。語法項目可超前講解，就其基本結構，可集中一定的時間，利用以“講”為主的教學形式，把某項語法知識直接講授給學生，讓學生了解知識概況，初步理解其基本內容，在頭腦中形成一個知識的“雛形”，突出語言規律，規律可以使語言現象簡單化，使語言變得易學、易記，這種教學更突出的更重要的作用是為學生自學，為開展聽說讀寫言語活動拓寬路子，為高效學習造就心理優勢創造條件。

（2）調整單元內部的教學內容 調整呈現的方式。

a）每單元section A部分的圖畫只是單詞識記層面的match和tick，往往用以呈現新知，有時會顯得過于死板、單調。每單元話題都與生活接近，可以結合情景引入新語言?？砂巡鍒D作為看圖說話、情景編演等語篇訓練的題材。

b)注意呈現內容的連貫性、整體性。避免引入一句操練一句，以便使學生對所學語言有一個整體認識。在外語學習中，學習的難度并不完全取決于所學內容的量，所學內容的質（既學習內容的可理解性）和學習的方法才是至關重要的。教師把課中新出現的句型有機結合在情境中進行教學，幫助學生理解語言形式和結構的意義，在合適的時機增加教學內容和語言項目，不但不會增加學習的難度，反而會達到學得越多越容易的效果。（3）調整處理的手段

a)同樣的教學內容，不同的對待處理

例Book I Unitone的句型“what’s your name？”如果以語言知識為目標來對待，只教學生會讀會寫，看來太容易了，因為尤其是城里學生從小學就接觸這個句型。但如果從語言能力角度看，要讓學生掌握一定數量的英美人名，并理解掌握外國人見面時互致問候和互相介紹的禮儀常識以及真正得體地運用此句型，恐怕無論是教還是學都不是那么容易了吧。可見，同樣的教學內容不同的對待處理所產生的教學效果會大不一樣。

b)不同的內容，靈活地處理

每個單元都由1a.1b.1c.2a.2b …3a…4a等不同內容組成，要靈活處理，要形成一個循序漸進、由淺入深的語言認知、內化、激活這樣一個學習的基本過程：《英語（新目標）》的美方主編David Nunan在出席“廣東省第六屆中學英語教學研討會”時對與會代表提出的教學程序問題所做的簡略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work first…It depends on the teachers’knowledge of the students actual language ability…”可見，教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來越大，這一點不僅對教師的語言能力要求 提高了，而且對教師的綜合文化素養要求提得比以往任何教材都高。

C）讓課文“動”起來

把書本上的文字轉化為聲情并茂的語言活動，即教師把教材所承載的知識轉換成言語行為，使之成為交際中的語言，這也是教師的任務。七八年級教材，其內容的選擇貼近學生生活實際，如自我介紹，談論家人，談自己喜愛的球類運動、食物、營養配餐等…教師可以將教材內容按交際原貌活化于課堂，讓學生共同參與，進行表演、互相交流，幫學生將所學的知識轉變成語言技能，否則，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無行為，學生只是讀，眼睛看，坐著不動，面無表情，讀得很熟，語言功能也就消失了。我們把教學內容活化為實際生活，賦予它以靈氣，讓它變為學生想說的話，這樣的活動會有效地縮短教材與生活的距離，使學生所學的語言豐富多彩，具有生命力。

d）讓文體“活”起來

進行文體轉變也是活化教材的好辦法，將對話改寫為小短文或將短文改寫成對話，進行表演，縮寫、擴寫、按故事情節編排順序等，都會收到良好的效果。每單元section A 3a部分的短文，有時可讓學生改成對話，即檢查了學生的理解能力、又能鞏固強化前面重點句型，從而達到學用結合，以用促學的目的。也可練習將對話轉變為短文，通過改變體 載的練習，學生可將所學的單詞、詞組和句型通過改寫成短文的形式串起來，從而起到記憶短文、復習鞏固知識的作用。

（4）調整擴展的方法

調整擴展的方法的最重要的途徑之一就是開發課程資源。課程資源是新一輪國家基礎課程改革所提出的一個重要概念。什么是“課程資源”？怎樣開發和利用“課程資源”？這是教師在創造性使用新教材中應該特別注意要搞清楚的問題。曾經有這樣一件事，去一所學校聽課，有一位英語教師為準備這節課，前一天晚上花了不少時間畫各種學生用具的圖片，為了教學pencilcase,pen.book,dictionary……當然，這位教師的精神是可佳的，但這種做法就不一定是可取的，從開發課程資源角度上說，能說明這些東西的形狀的物品不僅僅局限于畫在紙上的，因為在教室里、學生那里的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發和利用起來，同樣可以達到教學目的，并且大大提高其教學效果，而且還能節省老師的時間和精力。一個充滿智慧和創造的教師，只要換一個角度，換一種眼光就能讓他掌握的每一件東西變成課程資源。平時教學中我們外語教師應依據學生實際水平適當擴展相關教學內容，也是教師在處理教材時應考慮的問題，教師應當在提高對教材本身的解讀能力上下功夫，適當引入與教材關聯、與生活貼近的課外語料，以提高課堂教學效果。在此特別強調一下課外閱讀語料，以加強泛讀訓練。目前，對 學生閱讀能力的要求日益提高，主要表現在：①中考試題對閱讀要求的提高，從試卷不難看出，加大閱讀量，提高閱讀速度是中考試題的一個主要趨勢和特點 ②新課標在教學目標與要求一節中對閱讀提出了具體要求：即除教材外，課外閱讀量應分別達到4萬詞（三級）、10萬詞（四級）、15萬詞（五級）以上。盡管目前所使用的教材體現了“節奏快、容量大、復現率高、實踐性強”的外語教學特點，是一套頗受歡迎的好教材，但從形勢發展和改革開放對我們的要求來看，學生如果僅僅讀透現行教材，而不擴大語言輸入量，其結果是閱讀速度慢、詞匯量小，難以持續發展。課標既然給學生的課外學習活動提出了那么具體的要求與標準，要求學生在課堂之外投入大量的學習時間，就有必要讓學生在這大塊時間里有事可做。這就要求教師一定開發利用教學資源，提供一系列課外文章、書目。選擇適合學生認知水平的材料，材料要包括不同的題材、文體，擴展學生視野，增強閱讀能力。此外，圖書市場上有許多高質量的英語分級系列讀物，能夠適合從初學者到中高級讀者的不同閱讀需求，如“書蟲.牛津英漢對照”系列讀物、“企鵝 文學經典系列”等等。教師可與學生共同閱讀，定時定量，定期檢查，并給予學生一定的指導、幫助，讓學生積累語言、記下優秀詞句、段落。厚積薄發，使學生有話可說，有事可寫，我們有理由相信，10 經過如此訓練，中學生會漸漸喜歡上英語閱讀，逐步提高閱讀能力和語言實踐能力，為今后英語學習打下良好基礎。

2、備教法

《英語課程標準》倡導任務型教學，任務型教學的目的是“Learning by doing”，讓學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。鑒于我們的教學實際，還不能進行真正意義上的“任務型教學”，我們只能在“任務”的設計上下功夫，還應兼顧我們實踐過的“張思中教學法”（集中識詞、語法超前集中教學），“五步”教學法，取其精華，去其糟粕。在此只想強調一下任務的設計，它的好壞直接體現教師的教學藝術、能力水平。教師盡量靈活地設置多個不同的任務，讓任務貫穿整個課堂，環環相扣，步步推進，一氣呵成，能達到教學目的，取得理想效果?，F結合課堂環節加以說明：

（1）、認知階段——新語料的引入階段（Demonstration）情景引入：聯系實際、或通過實物、或與學生自由交談自然而然地引出新知，通過調動學生聽（教師說）、看（動作）、想（理解）和說（模仿）等多種手段，效果會很好，即可吸引學生，又可讓學生明白本課堂的學習目標，使學生在明確目標的驅動下積極主動地學習。

問題引入：引發學生思考，激發學生的學習興趣，教師提的問題應是學生喜歡的問題，能激發學生積極性，無論對 學生的學習還是記憶都是有好處的。有位心理學家說過，人的記憶最好的時候是大腦皮層最興奮的時候，教師一開始就要抓住這一心理特點，激發學習興趣，使學生能跟你交流，一下子拉近了師生間的距離。

例如Unit 6 就可以圍繞Do you like …? Unit 10 可圍繞Can you …?進行討論.(2)、內化階段——語言材料的講解與操作階段

教師引入新知、學生先仿說幾例后，教師可以板書正確的語料，讓學生既知其音意、又知其形。隨后就進入大面積操練。既有機械性操練：學生參與的面要廣、量要多，由全體到個體，操練的頻率要高、節奏要快、形式多樣化，從各個角度開展練習，盡可能多地增加信息的輸入量，以達到強化、鞏固的作用；同時又要有意義性操作：提升操練的層次（搶答、猜測….）可融入生活情景，讓學生的訓練有相應的語境烘托。例（U4 where’s my backpack?）一課中,讓學生比較兩幅相似的圖片，找區別,讓學生學會描述物品所在位置的不同。U11.可列表調查，四人一組，互相詢問組內成員早晨的時間安排，一問一答，每人都提問一次，又都被問一次為止，把調查結果填在表格里，看看誰起得最早，誰早晨的時間抓得最緊。

(3)、激活階段——能力拓展（即課堂知識的綜合運用階段）這是英語課堂教學的最后一環，是檢驗一節課效果的關鍵所在。為此，教師要合理而有效地把握好課堂教學時間，除特殊情況外，一般來說能力拓展的時間不應低于課時的1/3，即15分鐘，至少10分鐘，否則“優化課堂教學模式，提高課堂教學效率”將永遠是一句口號。能力拓展要力求形式多樣，有新穎感和吸引力，有層次、有梯度、有針對性，做到因材施教、有的放矢。就七八年級學生而言，這一環節很重要，學生主要通過背誦、模仿學英語，時間一長，英語就會變成書本上的語言失去它作為語言的活力，學生失去興趣，因此每堂課應安排能力拓展活動，讓學生聯系實際自編、表演，讓學生感到英語不再停留在課本上，已經來到他們中間，是交流思想感情的工具。（U12.My favourite subject、可請學生說說自己最喜愛一周中的哪一天或不喜歡哪一天，并說明原因，請學生安排自己最喜歡的一天的課表及作息時間，并陳述理由。還可以做一分鐘演講，說明最喜歡學科的原因。

總之，這些活動的設計要盡量以教材為本，重視實踐性與交際性的結合，將學生的注意力從書本上轉移到實際生活中來，使隱藏在課文背后的交際功能了然于學生面前，達到學用結合，以用促學的目的。

二、課堂教學是有效教學的效益點

課堂是最能體現教師風采、發揮教師能力水平的主陣地，同時也是學生主體作用得以發揮的主戰場，課堂教學的優劣直接影響著教學效果的好壞，關系到教學質量的高低。在此我們提出一個口號：“珍惜課堂45分鐘，向45分鐘要質量”。為此在課堂教學中應做到：

（一）提高教師自身的英語語言素質。教師運用英語的能力應提高，語音、語調應盡可能的準確、流利，語言的內涵盡量豐富，教學語言要清晰、簡潔，運用自如，貫穿整個教學過程，既能訓練學生的聽力水平，又能起到良好的示范作用。

（二）把握好各環節時間的分配。盡量做到教學環節流暢、連貫，一環緊扣一環，講練時間的分配、重點難點內容的時間分配應均衡，教師一定做到心中有數。

（三）學生活動面要廣、活動頻率要高。例如我們英語教學，在新知引入后的鞏固操練環節，學生通過兩人或小組準備后，應快節奏、高頻率、大面積的訓練，使大部分學生都能得到說英語的機會。

（四）Teamwork system 小組合作學習

目前，大部分中學具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，小組活動（group work或pair work）則是解決這一難題的方法之一。這種活動形式要求學生2-4（6）人一 組，或每隔幾周根據學生的學習狀況進行重新組合，根據情況還可以讓學生自由組合，或按興趣、性格內外向、能力，臨時分組。各小組圍繞教師所給的任務進行語言活動，或朗讀、或操練，或發表個人見解，互問互答，或通過討論獲得某個問題的答案，對組內角色的分配，應確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每人該承擔的責任（輪流當組長），避免溜號現象的發生，讓每位組員都意識到自己的表現會影響其他組員的成績，這會促使他們積極參與小組活動。引入競爭機制，（朗讀、一人挑戰另一組的任何一人）。教師同時要加強對小組活動過程的監控，防止個別學生干脆用chinese交流，討論無關內容……隨時巡視檢查，然后抽查，總之，通過小組學習，確實能增加學生參與的機會，小組成員之間可互相交流，互教互學。學生在一起合作融洽，他們學到的越多，學得也就越愉快。小組學習法被引入課堂教學的實踐是極有價值的。

（五）單詞教學注意滲透學法指導

學生學英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么思維，學生就怎么思維，有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀，學生也跟著一個一個字母地拼讀，時間一長，學的單詞多了，此種方法就難以滿足學習的需要，學生對英語學習也會失去信心。如在單詞教學中，教師應常采用歸類聯想法。歸類聯想分為兩 種：一種是范疇歸類，father mother brother……一種是讀音歸類，take make……按讀音記單詞,特別是七年下和八年級，接觸到動詞過去式，此方法非常有效，如could，should，would，bought，brougght，fought，thought，但要注意caught，taught等，減輕了學生負擔，強化了學生記憶。教詞組也應該如此，教到want sb to do 讓學生聯想到tell…, ask…, order…教到stop doing，學生就會想到like doing.,finish doing…平時對學生有意識的指導，學生學到新知識時就會聯想到舊知識中的相同類型，對舊知識起到復習鞏固的作用，對以后的學習起到觸類旁通的作用。這樣，學生在接受英語知識的過程中，潛移默化地受到教師教法的影響，學生將教師的教法內化為自己的學法，正確的學習英語方法也就形成了。

（六）在學法指導中強調記憶觀

記憶在外語學習中舉足輕重。任何外語教學法，如果不重視記憶能力的培養，就不能促進學生實現有效學習的目的。這些年來的教改課改一個接一個，但都忽視記憶，這是一個重大的失誤和缺憾。人的記憶規律是青少年記憶力強,理解能力差；中老年記憶力減退，但理解能力增強。所以要抓住青少年時期這個記憶的黃金時代，博聞強記。倡導理解地記憶，也可以先記憶后理解，邊記憶邊理解。很多小時候 16 記下來的東西，到年紀大才理解得愈深刻。因此，學習外語，要允許“死記硬背”，先死后活，死去活來，也許是個規律。

三、作業布置是有效教學的支撐點

作業布置是課堂教學的延伸，是學生對所學知識掌握程度的反饋形式之一，是教師了解教學效果、調節教學進程和方法的重要參考。作業設計要求實、求新。“求實”就是能實實在在的反應當堂課的重點習題；“求新”就是作業形式要多樣化，從而讓作業“新”起來。

現行新目標英語教材每單元分為SA和SB兩部分，SectionA要求學生掌握基礎知識，而SB重在運用。

設計Section A的作業時注意突出趣味性、新穎性 a）對話作業

可讓學生組織小對話，用上SA學過的重點句型,強化和落實筆頭訓練，也可將學生分成若干小組，包括不同層次的學生，在組長的帶領下編故事，第二天上課表演，極大地調動了學生的積極性，這樣能很好地處理動口與動腦的關系，使學生的口頭表達能力、思維能力得到訓練。

b）看圖寫話

該教材一個突出的特點就是圖文并茂，利用這一點，課上可讓學生用所學句型看圖說話，啟發學生思維的靈活性。實踐證明：即便是差生也能說出幾句簡單的英語來。課下就可將這一活動落實到筆頭。他們可以根據其他學生的課上操 練來拓展和補充自己的思維，這樣，所寫的內容會更豐富起來。

設計SectionB的作業時，要與實際相聯系，提高學生運用知識的能力

a）實踐性作業

如果作業能與生動、鮮活的生活世界緊密相連，則更能激發學生學習的興趣，也更能加深學生對所學知識的理解。SB中的聽力、短文正是這一點的體現，所以，在設計這一部分作業時要突出“活”，增加實踐性作業，讓學生的作業回歸生活世界，真正發揮英語作為一種交流工具的作用。

例如，教學書信寫作后，讓學生給自己的朋友寫信并且要求寄出去，學生的積極性肯定很高；學完廣告的表達后，讓學生收集日常生活中的廣告用語，并讓學生為自己寫一份招聘和應聘的廣告；在學習自我介紹后，讓學生做出自我介紹的卡片并貼上照片，將卡片作為班級的檔案保留。這些活動都與學生生活緊密相連，對于學生來講，不僅易于接受，而且能在實踐中學習，在學習中實踐，從中體驗學習的樂趣。

b)聽力作業

《課標》對聽力也提出了具體要求（識別不同句式的語調；聽懂連續的指令、問題，并做出適當反應；聽懂有關熟悉話題的語段；教師講述的故事……）應指導學生（有條件的）每天都進行10-20分鐘的聽力訓練，讓學生在家預聽、復聽，或錄下自己的讀音，課上檢查，對比讀音，選出最好的。有條件的學校，教師可指導學生收看光盤（配有英語字幕的動畫英語等）可以達到既欣賞了節目又學到了英語的效果。

C）習題作業。教師應選擇幾本練習冊。采取分工合作的方式，一人負責SectionA部分，一人負責SectionB部分，一人負責單元綜合習題，從中挑選出復現率較高的重點習題，從而提高習題的質量，真正起到復習、鞏固、查缺、補漏的目的。

最后，希望廣大英語教師在今后的教學實踐中，能在反思中前進，在主動中發展，在積累中創新，在實踐中成長。多總結一些方法、歸納一些策略、摸索一些規律。在教材的使用上，多一點發現與創造；在教法的選擇上，多一份思考與探索，達到“拋棄”教材、“超越”教材的境界，從而創造出我們英語教學的“高質”與“高效”。

第三篇：課堂教學改革要接地氣

課堂教學改革要接地氣

新的一輪研修使我學到了不少的課堂教學模式和教學改革經驗，這些經驗和模式有一定的地域性和不可重復性，我參與了從93年以來的多次課改，而每次課改都是排頭兵，面對此次如潮版的大的課堂教學改革浪潮，說幾點學習后的體會。

一、各種課堂教學改革的模式，都是根據自己學校的具體情況和所面臨的問題而提出，經過一定時間的實踐再實踐而總結的，對所研究學校是正確的、可行的。這就有一定的地域性。其他學校由于學生的差異、教師的差異、教學環境的差異，絕不可照搬照抄，要對本學校的具體情況進行分，取長補短，加以改進，創建出符合自身學校的課堂教學模式，通過再實踐，最后確定。

二、常言道，教無定法，一個學校有一個大的模式框架，是從一個要培養什么樣的人的目標出發是必須的，但也不能千篇一律。比如，有些學校為了推進某一模式，領導不斷視察，要求必須講多長時間，必須學生討論多長時間，否則就批評教師等等，是不對的。教學方法是針對不同層次的學生，根據不同的教學內容和不同層面的教師的教學特色來設計的。大家都要按一種模式進行教學顯然是不合理的。所以，我認為應該以模式引領，通過學模、解模、建模的實踐過程，到最后無模為節點。

三、翻轉課堂與微視頻

翻轉課堂故名詞義就是把課堂翻轉過來，以前是先教后學，現在是先學后教。那么，先學怎么學？當然是自學，自學中出現問題怎么辦？就是利用現代網絡技術，教師在網絡上提前發布新課程的學習目標、難點講解微視頻（這叫一幫）和學習檢測，通過學生自學，通過大數據分析的及時反饋功能，發現學生學習過程中的難點，然后再課堂教學中有目的地解決學生的問題（這叫二幫）。教師的作用就是解惑，這樣的教學，培養了學生的自主學習能力，使學生學會學習，有利于學生終身學習意識的培養，也避免教師一言堂，眉毛胡子一把抓，出現層次高的學生吃不飽，層次低的學生吃不了的現狀，使學生兩極分化現象更加嚴重。翻轉課堂教學模式，更要珍惜師生在一起的時間，堅持到一起就是解決問題的理念。

翻轉課堂的教學模式也有其前提條件，一是設備要到位，網絡要流暢，資源要充足。沒有實施的環境是不行的。二是自主學習的時間要充足，這是社會環境。我們多數學校是寄宿制學校，學生晚上都統一上自習，教師要到場輔導和管理，這樣就不好實行。有些學校為了推進這一模式，在上課十分鐘間讓學生看一下視頻就行了，這是走形式，不僅不能起到預期的效果，反而會影響學習。三是教師水平要到位，即：教師把握教材的能力，教師微視頻的制作能力。如果僅把上課講的錄成視頻放到網上，這不僅浪費資源和空間，何如當場講解呢？

第四篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學改革工作總結

課堂教學改革工作總結

教研室

2014年11月25

課堂教學改革工作總結

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇。自課堂教學改革進入全面推進階段，為了抓住這有利時充分發揮新模式課堂教學改革的輻射帶動作用，引領全校教師改進教學方式方法，以教學改革引領教師進步，促進我校教師不斷提高教學能力和素質，提高課堂教學效益，我們學校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動。現在，我校課堂教學改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化，教師素養不斷提高，學生素質全面發展。

一、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機構，加強課改有效引領

凡事預則立，不預則廢。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

(二)、強化細化管理機制，提供課改堅實保障

1、制度保障機制

完善了《課堂教學改革工作計劃》，制定了課堂教學評價方案及課改巡課制度，組織實驗教師進行專題研究。通過領導不定時對教師課改情況進行巡查，檢查學生和教師的出勤情況;檢查課堂教學狀態和課堂紀律;檢查教師是否攜帶導學案授課;檢查課堂教學是否存在異常情況等。發現課堂教學與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。

(三)、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。貫徹領悟“導——學——研——練”主題課堂教學框架，“五步教學模式”，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。

我校利用兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學習，內容包括高效課堂“雙向五環”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。大家積極行動，在班級內進行小組建設，改變傳統課堂座位模式，學習借鑒經驗。

我校還派出領導、教師外出學習，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業引領。有效落實學生在課堂學習中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂，引領教師迅速成為“課改”的施行者。

(四)、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。我校教師學課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展同課異構課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進行中發現的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。學校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結出適合自己的課堂教學模式。學校校長、副校長、教研主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發現問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發現課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內容進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學進行研討，對學教案寫，小組學習，課堂展示等環節中出現的問題進行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學水平逐步提高，教學質量穩步提升。

我校課堂教學改革進行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質，引領教師，促進專業化成長，加強推進課堂教學改革的步伐。外出學習的教師為全體教師做了匯報。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導學案的使用力度。各班創新小組建設與評價方法也有了一定的改進。

二、課改帶給我們的體驗與收獲(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變;由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“

被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢?可以說，小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級表現較為突出)，每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知?？梢哉f，小組討論是流于形式，毫無實效可言。

在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。

在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢?當然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規劃與展望

(一)、繼續加強對課改重要性的認識。

家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備;不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養;不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力;不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

(二)、大力倡導民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

(三)、科學掌握有效教學的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

(四)、切切實實加強課改督導檢查。

學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊覀儗W校會積極創新工作舉措，繼續齊心協力扎實推進課改。