第一篇：建設(shè)理想課堂

《建設(shè)理想課堂》讀后感

當(dāng)教師把教學(xué)視為自己的生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧，不斷促進(jìn)自身成長(zhǎng)變化的場(chǎng)所。“教”得是否幸福、愉快，主要取決于在“教”的過(guò)程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人的創(chuàng)造性！要?jiǎng)?chuàng)造就需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。”我在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，我就對(duì)未來(lái)教學(xué)充滿了期望，因?yàn)樯钣辛税l(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯钣辛似谕鸵饬x，這會(huì)老師體會(huì)到教學(xué)的成長(zhǎng)和幸福！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對(duì)于學(xué)生，我們只有堅(jiān)信學(xué)生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。如果你內(nèi)心并不信任學(xué)生，只是為了某種需要而表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是人格對(duì)人格的感動(dòng)和影響，教師人格的完善和高大是教育學(xué)生的重要基礎(chǔ)。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另

一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育”。教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)發(fā)展的、增值的生成的過(guò)程。重視生成，教師的課堂教學(xué)才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

在理想的課堂上，我們付出的的同時(shí)，也得到了巨大的收獲—向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了愉快，而且學(xué)生給予我們的回報(bào)也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學(xué)中享受著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來(lái)的幸福。這也正如有人所說(shuō)，“當(dāng)你將一個(gè)一時(shí)糊涂而做錯(cuò)事的學(xué)生說(shuō)服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美啊！又當(dāng)你將一個(gè)聰明的學(xué)生，培育其更聰明的學(xué)生，往更高的理想邁進(jìn)，又是多么的欣悅啊！我們都為著培養(yǎng)我們的美好世界而快樂無(wú)比地努力，更在享受著這神圣的芳馨。”

學(xué)習(xí)自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動(dòng)，自身是行為的主宰。我們必須而且有權(quán)選擇行為的目的和手段，一切行為都應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點(diǎn)來(lái)自自己。這就是我們所需要，并應(yīng)該教給學(xué)生的自由。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一方面，教師不能打擊積極性，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題，提高提問(wèn)的水平和質(zhì)量；另一方面，教師要做好問(wèn)題的梳理和提煉，以少量的關(guān)鍵問(wèn)題研究和討論為主要手段，突出主要教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)于學(xué)生中生成的明顯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能曲解了“尊重學(xué)生”的內(nèi)涵，認(rèn)為尊重就是一味贊同。實(shí)際上，尊重首先是意識(shí)到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達(dá)意見的權(quán)利。對(duì)于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過(guò)表達(dá)自己的意見，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和提高也是一種尊重，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的一種尊重。

第二篇：理想課堂建設(shè)心得體會(huì)

理想課堂建設(shè)讀書心得

讀了《理想課堂建設(shè)》后，我深有感觸，正是因?yàn)橛辛诵掳l(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，老師對(duì)未來(lái)教學(xué)充滿了期望，因?yàn)樯钣辛似谕鸵饬x，老師體會(huì)到了教學(xué)的成長(zhǎng)和幸福。它不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀(jì)人才素質(zhì)，是本世紀(jì)教師所面臨的一項(xiàng)新課題，是多層次的、開發(fā)性的系統(tǒng)工程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我心中的理想課堂，它應(yīng)該是這樣的：寓學(xué)于樂之中，即每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件玩的事。這就要做到：

一、讓所有學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，品嘗成功的滋味。記得有句格言：“不是因?yàn)橛行┦虑殡y以做到，我們才失去自信，而是因?yàn)槲覀兪プ孕牛行┦虑椴棚@得難以做到。”由此看來(lái)，啟動(dòng)學(xué)生自信心理系統(tǒng)是讓學(xué)生消除畏難情緒愿意去學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教育當(dāng)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進(jìn)取就能成功。每個(gè)人都是期待獲得他人肯定的，成長(zhǎng)中的孩子更是在乎家長(zhǎng)、教師、同學(xué)對(duì)自己的看法。所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該想方設(shè)法的給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的努力，在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定、家長(zhǎng)的肯定、同學(xué)的肯定。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)?shù)目偸钦n堂里被動(dòng)的觀眾，迎合著教師的表演，他們?cè)谧约旱恼n堂上沒有自己的話語(yǔ)權(quán)，沒有自己的選擇權(quán)，沒有自己的挑戰(zhàn)權(quán)，知情權(quán)……而教師總是把已經(jīng)嚼得又嚼，沒有任何味道的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們裝進(jìn)腦子中去。在這種教學(xué)水平指導(dǎo)下，學(xué)生只是充當(dāng)了知識(shí)的儲(chǔ)存器，而且不善運(yùn)用，最終導(dǎo)致思想僵化。所以，要想學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡這樣的課堂確實(shí)強(qiáng)人所難。要改變這一現(xiàn)象，教師的改變是關(guān)鍵。讓教師走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生中；讓教師把話語(yǔ)的權(quán)力換給學(xué)生；讓學(xué)生成為自己課堂的導(dǎo)演、演員，參與集體的表演。讓我們打破那個(gè)成人化的課堂，還一個(gè)童趣的課堂給學(xué)生。

三、讓學(xué)生愛上自己的教師，親其師信其道。每一個(gè)教師都不應(yīng)忽視自己的人格魅力。一位學(xué)生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬(wàn)語(yǔ)、苦口婆心。一位學(xué)生喜愛的教師，學(xué)生樂于走進(jìn)她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，生活中的交流。

四、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探討實(shí)踐如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索，切磋學(xué)問(wèn)，敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

總之，“理想課堂”應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在理想課堂中，教師應(yīng)積極建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和諧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究和諧的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分享受平等、民主、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓理想課堂成為師生共同感悟人生、展示風(fēng)采、追求成功的過(guò)程。

第三篇：《建設(shè)理想課堂》讀后感

《建設(shè)理想課堂》讀后感

“教”“學(xué)”自由是教師教和學(xué)生學(xué)的一種條件和形式。讀完這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據(jù)平時(shí)的實(shí)踐和思考，粗略地把我對(duì)《建設(shè)理想課堂》的感受寫出來(lái)供同仁指教和共勉。

教師應(yīng)該把教學(xué)視為自己的生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧，不斷促進(jìn)自身成長(zhǎng)變化的場(chǎng)所。“教”得是否幸福、愉快，主要取決于在“教”的過(guò)程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人的創(chuàng)造性！要?jiǎng)?chuàng)造就需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。”我在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，把學(xué)生視為自己的生命的一部分，注重學(xué)生生成教育和生本教育，這樣學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，我就對(duì)未來(lái)教學(xué)充滿了期望，因?yàn)樯钣辛税l(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯钣辛似谕鸵饬x，這位老師體會(huì)到教學(xué)的成長(zhǎng)和幸福！

蘇霍姆林斯基：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對(duì)于學(xué)生，我們只有堅(jiān)信學(xué)生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。

教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)發(fā)展的、增值的生成的過(guò)程。重視生成，教師的課堂教學(xué)才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

學(xué)習(xí)自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動(dòng)，自身是行為的主宰。我們必須而且有權(quán)選擇行為的目的和手段，一切行為都應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點(diǎn)來(lái)自自己。這就是我們所需要，并應(yīng)該教給學(xué)生的自由。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注生成不能放棄教師的引導(dǎo)作用。對(duì)于零碎的問(wèn)題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題，提高提問(wèn)的水平和質(zhì)量；另一方面，教師要做好問(wèn)題的輸理和提煉，以少量的關(guān)鍵問(wèn)題研究和討論為主要手段，突出主要教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)于學(xué)生中生成的明顯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能曲解了“尊重學(xué)生”的內(nèi)涵，認(rèn)為尊重就是一味贊同。實(shí)際上，尊重首先是意識(shí)到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達(dá)意見的權(quán)利。對(duì)于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過(guò)表達(dá)自己的意見，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和提高也是一種尊重，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的一種尊重。

第四篇：《建設(shè)理想課堂》讀后感

經(jīng)歷美好，幸福生活

——《建設(shè)理想課堂》讀后感

常聽說(shuō)這樣的一句話：教育的現(xiàn)實(shí)不理想，理想的教育不現(xiàn)實(shí)。我想這是一句真實(shí)、無(wú)奈而又充滿了精神勝利色彩的話，完全忽視了人類具有改造世界的本能與力量。

認(rèn)真研讀陳大偉教授撰寫的《建設(shè)理想課堂》第一章《課堂教學(xué)理想》，很好地幫助我進(jìn)一步構(gòu)建了理想課堂的概念，對(duì)怎樣的課堂是理想的課堂有了新的認(rèn)識(shí)。特別是以下兩個(gè)方面：

一、經(jīng)歷美好生活

“從塑造人的角度，我們需要什么樣的學(xué)習(xí)和教育呢？”聯(lián)系書中的論述，結(jié)合自己的思考，觀察當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，憂思與欣喜參半。很多學(xué)生，把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦，把學(xué)習(xí)當(dāng)成磨礪，把學(xué)習(xí)當(dāng)成無(wú)可奈何。而家長(zhǎng)的觀點(diǎn)更是“吃得苦中苦，方為人上人”的思想居多，難道近20年的求學(xué)生涯，只能在痛苦中經(jīng)歷？能不能如書中所言“讓學(xué)生蹦蹦跳跳上線，高高興興回家”？如此讓學(xué)生每一天都孕育著未來(lái)，孕育著希望，校園里充滿美好的生命跡象，充滿生命的靈動(dòng)。因?yàn)椤艾F(xiàn)實(shí)是整個(gè)人生的組成部分，未來(lái)是由一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)組成的，今天的幸福是未來(lái)幸福的基礎(chǔ)，也是人生幸福的組成部分。就算要追求未來(lái)的幸福，隨著時(shí)代發(fā)展，未來(lái)的幸福必須也建立在終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。”而不僅僅依賴于僅僅的20余年，甚至連20年都不滿。大學(xué)畢業(yè)豈可成為學(xué)習(xí)的終止，豈是痛苦的終結(jié)？更重要的要，有多少人能大學(xué)畢業(yè)馬上就成為人上人？如此看來(lái)，讓在校園里生活的學(xué)生美好生活是無(wú)可非議的。

二、學(xué)習(xí)幸福生活

加拿大學(xué)者邁克·富蘭指出：“教育具有一種道德上的目標(biāo)，就是不論學(xué)生的背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活動(dòng)力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中成為能夠生存和有工作成果的公民。”作為教師，我們是否思考“教書育人”的目的是什么？

1.學(xué)習(xí)生存

每個(gè)人，生存于這個(gè)世界，共同擁有的，也是最美好的東西，我認(rèn)為就是“生命”——僅有一次的生命！然而生命的色彩卻是人各有異，但，我想，作為人，我們首先要做到的就是對(duì)大自然賦予的生命予以最虔誠(chéng)的珍與惜熱愛。

作為學(xué)校，我們能做的有哪些？很多，我們正在努力中，有效果，但離理想還還不算近。關(guān)鍵詞一：減負(fù)。在減負(fù)中呵護(hù)生命，不唯“分”是圖。現(xiàn)實(shí)陷于矛盾中！分?jǐn)?shù)不得不抓，但抓得講個(gè)度。有必要在保證孩子美好生活的前提下，快快樂樂地獲得分?jǐn)?shù)的提升。

關(guān)鍵詞二：指導(dǎo)。在指導(dǎo)中關(guān)愛生命，學(xué)會(huì)自救。學(xué)校定期開展安全自護(hù)自救活動(dòng)，在活動(dòng)中積累相關(guān)知識(shí)，掌握相應(yīng)技能。

關(guān)鍵詞三：引導(dǎo)。在引導(dǎo)中發(fā)展生命，學(xué)會(huì)自助。由德育管理部門，班主任，任課教師，心理健康教育教師，社區(qū)等組成的全方位的學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)，定期對(duì)學(xué)生開展生命教育，幫助學(xué)生形成健康的心理，健全的體魄。

2.學(xué)習(xí)生活

法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“人有了物質(zhì)才能生存，人有了思想才能談得上生活。”顯然，學(xué)習(xí)生活并不是那么容易的，正如書中所言“教學(xué)生生活任重而道遠(yuǎn)”。從陳教授所舉的課例中，我得到的啟示是：老師在解讀文本時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，建設(shè)文本與生活的聯(lián)系，避免教學(xué)與生活實(shí)際相脫離。比如我在今后教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課，我會(huì)在教給學(xué)生簡(jiǎn)單營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地注重建立與生活的聯(lián)系，讓課堂源自日常生活，從學(xué)生的每日飲食起，并能把所學(xué)運(yùn)用于日常生活，讓學(xué)生與其他家庭成員建立家庭菜譜，經(jīng)常關(guān)注家庭飲食結(jié)構(gòu)，成為“小小家庭營(yíng)養(yǎng)師”，如此，寓教于生活，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也有助于提升生活質(zhì)量。

第五篇：理想課堂討論稿

推行“236”課堂教學(xué)模式傾力打造理想課堂

—?jiǎng)趧?dòng)街小學(xué)課堂教學(xué)模式的探究（討論稿）

為大力深入推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，構(gòu)建良好的生態(tài)型教育，積極創(chuàng)建生態(tài)型課堂，培植科研型教師，引領(lǐng)學(xué)校特色文化，成就創(chuàng)新型學(xué)生，在張掖市教育局大力推進(jìn)高效課堂之際，甘州區(qū)教育局成立了“構(gòu)建生態(tài)型高效課堂”行動(dòng)研究總課題組開展高效課堂模式研究，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行 “推行‘236’課堂教學(xué)模式，傾力打造理想課堂”的實(shí)驗(yàn)研究。現(xiàn)將討論稿下發(fā)給大家，請(qǐng)大家結(jié)合各學(xué)科及各課型特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行討論，提出一些可操作性的意見和建議，以進(jìn)一步提推進(jìn)我校高效課堂的實(shí)施。

一、概念界定

理想課堂首先是高效課堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果顯著的課堂不一定是理想課堂，理想課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是效率很高的課堂。充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂，才是真正的理想課堂。

給予上述對(duì)理想課堂的理解和認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為推行“236” 課堂教學(xué)模式研究是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。“236”是指兩個(gè)教學(xué)原則：以學(xué)為主、先學(xué)后教；三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作探究、集體交流；六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋測(cè)評(píng)。

通過(guò)推行“236” 教學(xué)模式努力使我校課堂成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。

二、理論依據(jù)

從研究層面來(lái)看，在省內(nèi)外已有的相關(guān)研究中，仁者見仁，智者見智，都有自己的獨(dú)到見解，有許多是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。如葉瀾教授所說(shuō)的“充滿生命活力”的課堂，朱永新先生“知識(shí)、生活和生命的共鳴”的新教育課堂，肖川先生提出的“喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫”的課堂，《學(xué)記》所言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的課堂，其實(shí)都是對(duì)理想課堂在不同方向和維度上的探索和追求。王國(guó)祥的《理想課堂的三重境界》，李炳亭課改名校訪談，江蘇翔宇學(xué)校“理想課堂”的實(shí)施，對(duì)我校開展“236理想課堂”模式研究提供了有力的理論依據(jù)，結(jié)合我校課堂現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)際應(yīng)用

（1）以學(xué)為主

（2）先學(xué)后教1.“2”是指兩個(gè)教學(xué)原則：以學(xué)為主、先學(xué)后教

2.“3”是指三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作探究、集體交流

（1）自主學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況，在教師的幫助下，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)是課堂交流的重要基礎(chǔ)，具有強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。

主要方式：個(gè)人自學(xué)教材，借助多種學(xué)習(xí)資源，以課前預(yù)習(xí)為載體，初步了解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找尋學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

（2）合作學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自學(xué)預(yù)習(xí)的情況在小組內(nèi)質(zhì)疑解惑，相互交流，為最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而互助合作的學(xué)習(xí)行為。

主要方式：固定小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組間的針對(duì)性交流。

（3）集體交流

內(nèi)涵：集中學(xué)習(xí)是指學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、多數(shù)問(wèn)題解決的情況下，在教師引導(dǎo)下，能者為師，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行不同角度的分析講解，直到搞懂為止，并在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行鞏固性強(qiáng)化訓(xùn)練。

主要方式：集中精講點(diǎn)評(píng)，能者為師，微型達(dá)標(biāo)。

3.“6”是指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋測(cè)評(píng)。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入（約3分鐘）

第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法，是打造理想課堂的基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）。這時(shí)教師的作用主要是督促和指導(dǎo)，對(duì)象是全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生。

第四環(huán)節(jié)：合作交流（約10分鐘）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作，可以是師徒合作，也可以是組內(nèi)其他成員合作。主要是對(duì)自學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行探討交流、反思補(bǔ)救。

第五環(huán)節(jié)：展示提升（約15分鐘）。可以是小組成員依次進(jìn)行展示，也可以是小組合作展示。教師要做到及時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見性的提出新問(wèn)題或針對(duì)性的解決方法，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，讓學(xué)生享有一種成就感。同時(shí)通過(guò)小組量化評(píng)比調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：反饋測(cè)評(píng)（5分鐘）。課堂檢測(cè)的習(xí)題具有全面性（訓(xùn)練與檢測(cè)相結(jié)合、檢測(cè)與反饋相結(jié)合）、真實(shí)性（不能看書和參考資料，必須獨(dú)立完成）、差異性（菜單式的作業(yè)，有必做題、選做題、思考題）、及時(shí)性（快節(jié)奏、課堂上做）、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、演板、背誦、默寫等）。通過(guò)反饋檢測(cè)，教師及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，以便迅速調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。

四、預(yù)期目標(biāo)

以高效課堂的理念為行動(dòng)指南，以學(xué)習(xí)者為中心，以教師培訓(xùn)為抓手，以課堂教學(xué)為主渠道，總結(jié)提高課堂教學(xué)有效性的一般規(guī)律，概括提高教學(xué)效益的一般方法。落實(shí)“六度”即參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度，堅(jiān)持“五還”即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、把講臺(tái)還給學(xué)生、把黑板還給學(xué)生、把展示還給學(xué)生、把課堂上的作業(yè)權(quán)還給學(xué)生。體現(xiàn)“三性”即課堂的真實(shí)、輕松和高效性和“四新”新理念、新模式、新方法、新角色。

以“課堂提效、學(xué)生提勁、教師提能、學(xué)校提質(zhì)”為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和特色課程建設(shè)，重點(diǎn)突破課堂教學(xué)改革；以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力為核心，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重建教學(xué)制度，深化教學(xué)研究，把課堂“還”給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，教師“樂”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在“還、活、樂、動(dòng)”的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、張揚(yáng)自我、放飛思維、舒展靈性，從而構(gòu)建充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長(zhǎng)氣息的，效果顯著的生態(tài)高效課堂——理想課堂，使課堂教學(xué)從低效到高效，從低耗到高質(zhì)，從低水平向高水平發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、討論重點(diǎn)

1．“236”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科、各學(xué)段是否適用？怎樣確定？（討論修訂）

六、討論結(jié)果