第一篇：向課堂要效率

向課堂要效率，創最佳精品

---------------煤窯中學“精品課”評選活動正式開始

從4月11日開始，煤窯中學“精品課”評選活動正式開始。本活動以骨干教師為先導，先進行了骨干教師“示范課”的講授，接著各教研組長精心準備了“引路課”的講授。精彩的“示范課”和“引路課”引起了廣大教師極大地熱情，聽課、教研活動情緒高漲。由于本次活動的參與者是全體教師，所以最大程度的激發了全體教師的主觀能動性。現在，整個校園研討、制作課件蔚然成風。教師們紛紛表示，要以自己最大的能力去參加這次評選活動，向課堂45分鐘要效率，把三尺講臺作為展示自己實力與風采的舞臺。

現在，“示范課”、“引路課”的講授已經結束，接下來的就是“精品課”評選活動正式開始，本活動預計將在6月中旬結束。

審稿人：王艷波撰稿人：周新立

第二篇：向體育課堂要效率

向體育課堂要效率

固原七中

龐漢斌

老師們同學們，大家早上好：

今天我演講的題目是——“做好課間兩操，提高運動效率，展我青春風采”

北京奧運早已結束，大家一定對運動員的精彩表現還記憶猶新吧？在那場世界人民關注的體育盛會上，運動員們在競技場上所表現出的體育魅力、個人風采和拼搏精神都給我們帶來了無比的震撼和感動。雖然奧運會已經結束，但那種“更快、更高、更強”的奧運精神的火種已經撒向了祖國大江南北。作為中學生雖然不能像運動健兒那樣在賽場上為國拼搏，但在學校的操場上我們同樣可以展示自己的青春風采。

課間操和大課間就是我們充分展示自己青春活力的機會，它作為全校性的課外體育活動，有助于消除我們在學習中產生的疲勞，提高身體素質，防止身體畸形，保護視力，能夠有效地提高學習效率。我們正處在成長發育的關鍵時期，大腦的發育還不完全，學習的效率有一定的限度。過長時間的學習，容易使學習效率下降，就會出現注意力不集中的現象。而改變這一現象的最好方法就是運動。專家發現，世界上有一定造詣的科學家及其它一些行業的成功人士，在年輕時都是體育愛好者甚至是體育健將，他們都有長期堅持鍛煉的良好習慣，良好的運動促進了他們大腦發育，同時也造就了他們具有不斷拼搏進取的精神。我們何不借鑒并學習他們也去堅持運動呢，這樣既加強了我們的體能又提高自身素質，并養成一個終身體育鍛煉的良好習慣，使我們最終成為德、智、體全面發展的國家棟梁。

做好課間操有益于我們身體健康，但仍有一部分同學，明明可以把操做得到位做得標準，可就是愛動不動，懶懶散散，精神萎靡，甚至還有和周圍同學說話聊天的。這樣，全身的關節和神經就達不到運動鍛煉和放松的效果，更談不上要通過課間操進行健康保健了。就其原因是部分學生做操不夠認真，做事和學習都一樣，都需要認真的態度，沒有認真的態度就沒有理想的結果。態度認真與否會影響人生的成敗，同樣會影響你的學習、你的健康。學習要勞逸結合，我們不認真做好課間操，學習效率又怎么能提高呢？做操這一件小事不僅能對個人的身心有很大的益處，更是反映我們當代中學生良好精神風貌的重要標準。班級風氣的好壞往往就能從做課間操這樣的點滴小事看出。我想任何一個有集體榮譽感，一切以集體利益為重的同學、都不愿看到集體的榮譽受到任何損壞吧。

同學們，健康的身體是學習的保障。每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。大家在保證每天鍛煉時間的同時，有多少同學達到相應的運動量呢？運動效益又有多高呢？學習要效益，體育鍛煉也要效益。同學們，讓我們對自身負責，堅持體育鍛煉，認真體育鍛煉。讓我們從自己做起，從現在做起，認真做好課間兩操的每個動作，提高運動效益，以嶄新的姿態贏得健康，塑造形象，展現我們青春風采，為班級為學校贏得榮譽、贏得好評，在學習上取得更大的進步！謝謝！

第三篇：向課堂管理要效益

向課堂管理要效益

——給中學教師的分享

文/武漢六中分校辦公室主任、物理教師 殷靜

作為一名中學教師，你是不是也遇見過這樣的麻煩？ 我們懷揣教案走進教室，學生們卻似乎有更多需要立即解決的問題，完全不把上課鈴聲放在眼里；

我們接手一個新的班級，班上總有那么一些學生愛出風頭，鬧笑話。一炸開鍋，無論老師怎么喊停，都壓不住那肆虐的笑聲；

某個學生上課違紀，影響極壞，我們的“說教”居然會引發關于誰是誰非的激烈辯論，讓你不知道該如何收場。

我們總是在反思：當問題出現以后，我們怎么做才能達到理想的教育效果，怎樣才能擺平這些影響課堂進度的小**？可無論何種方式，都是學生牽著我們的鼻子轉。

對此，我的觀點是：教師必須收回主動權！要像經營一個高效的企業一樣去經營自己的課堂，向管理要效益，堅決不做“消防員”。

打造學習團隊。

一個班級剛剛組建的時候，一門新的學科剛剛被學生接觸的時候，都是打造高效學習團隊的關鍵時期。這個時候，學生的舊經驗還沒有來得及表現，很容易被新的理念引導，出現全新的行為模式，具有較強的可塑性。要具體做到：

1、確立共同的目標。以高中物理教學為例，我們可以選擇通過學習物理成為某個領域的專家；也可以選擇通過物理學習提高生活的技能；我們同樣可以通過物理的思想方法使自己成為一個智者；我們甚至可以在解題過程中鍛煉心智、提升處理復雜問題的信心和勇氣；我們時刻準備在祖國的需要的時候能夠有所作為。當一個個愿望匯聚成一個集體的共同心愿時，我們的團隊就可以求知的路上楊帆起航了。

2、制定規則。任何集體都少不了紀律和規則的約束，但是制定規則并不是一件簡單的事情。

第一、規則必須是大家意識到需要的時候才制定； 第二、規則必須是為了解決某個具體的問題，而且由大家共同制定；

第三、規則制定后必須嚴格執行，如遇到執行難，必須集體反思，共同修改規定；

第四、規定不能繁雜，條款不宜太多。

管理規則可以十分簡單，例如：任何人，不得以任何理由，影響我們團隊的進步。因為我們堅信：只有團隊進步了，個人才能得到更好的發展。

當這個信念得到團隊成員的認可后，在某個同學明顯違紀時，我們只要善意提示：某某同學，你的個人行為已經影響團隊時，沒有人會去辯論的。作為中學生，他們在同伴心目中應該保持的“形象”比什么都重要。

3、打造課堂文化。

每個學科的教師，都可以根據自己教授學科的特點，打造屬于自己的課堂文化。在物理課堂上，勇于表達、敢于爭鳴、善于合作、追求正直和真理都可以成為課堂文化的元素。而作為任何一個學科，鼓勵進步、贊賞智慧、提倡創新，都是課堂文化的生長點。

課堂文化不僅可以作為學科知識以外的教育資源，發揮“育人”的作用，也能幫助學生克服學習中的困難，成為團隊的向心力。

團隊一旦形成，集體就有了自我教育的功能，每個同學都會謹慎的看待自己的言行，自覺維護最有利于師生互動的學習氛圍，有效預防違紀現象的產生。

提升課堂管理技能。

我認為：在信息社會，學生已經開始有能力通過很多途徑去探索未知，不會僅僅因為“親其師”，所以“信其道”。教師的權威性正面臨前所未有的挑戰。

所以，我們必須在工作實踐中積累一些課堂管理技能。

1、語言藝術。

教育是一門溝通的藝術。教師的語言不僅要具有一般職業語言要求的清晰、規范、科學、親切??，還要使她充滿教育的智慧。

例如：某同學經常會在解決較難物理題時犯同樣的計算錯誤，評講作業時老師專門指出這個錯誤，并提到這位同學的名字。隨后，老師平靜地對他說：“我不知道你夠不夠強大，每天面對作業本上的叉，還要不斷鼓起學習的信心。如果，你可以稍微仔細一點，這么難的題目都是全對，感覺多好啊！”

這番話，必然引起全班的關注，大家都能感受到這份期待：做好每次作業，會有更多的信心學好物理。

2、把握課堂氛圍和節奏。

教師備課常常會考慮到如何組織學生學習，而學生不可能每天都是“理想狀態”。在很多情況下，教學計劃會在一只腳邁進教室門口時發生變化，而決定如何變化的往往是教室的氛圍，學生的心情。

如果學生上課前精神不好，課前就會有一大串小笑話； 如果學生心不在焉，老師可以要求學生做一些簡單的肢體活動來調動情緒。如：出幾個簡單的是非題，要求學生站起來或者舉起雙手做出判斷選擇；

學生精神飽滿，求知欲旺盛的時候，可以加快速度，擴充課堂容量，這個時候滿堂灌效果好、效率高；

碰到學校有重大活動，學生心猿意馬時，教師可以融入到學生的情緒中，漸漸主導他們的情緒，做一個自然的過渡。

3、使用民主程序解決問題。

有時候，成績較好的同學會嫌老師的進度慢。

老師洞察到這些情緒后，應持有重視和謹慎的態度，并拿出專門的時間跟大家討論解決方案。

大家有必要達成共識：一個集體如果掉隊的同學多了，就不會再有凝聚力，如果沒有追求卓越的成員，整個團隊也會缺乏活力。老師必須在保證整體利益的基礎上，和大家商量一些有利于優生的學習方案，并期待這些能力強的同學能夠在學習上更加主動、更加具有計劃性。

4、不斷滿足學生的高層次需要。

教師應該給學生提供安全、公正、輕松的學習環境，并特別重視學生的高層次需求。不要以為學生特立獨行就沒有愛與歸屬的需要；不要以為學生大大咧咧就沒有被尊重的需求；不要以為學生成績一般就沒有自我實現的需要。

老師有了重視學生需要的意識，一些簡單的活動是很容易實現的。

如：讓不能融入集體的學生擔任科代表，告訴他：“你的工作關系到我們團隊的進步！”

征求一些同學的意見，決定下一步的教學策略； 經常提供演講和辯論的機會，讓一些優秀分子自我實現的需要得到滿足。事實上，多一些準備，每個人都可以有精彩的表現； 鼓勵一些同學結成學習小組，要求大家互相幫助； 發現同學在解題過程中有優于教師的方法，一定要認真的告訴全班；

同學在課間或者課上指出教師的錯誤，教師一定要自信地據理力爭，清晰的講明觀點。如果，真的錯了，也要當著全班的面，認真反思錯誤原因，甘當反面教材；

當課堂教學中出現精彩場面和出色個人的時，要懂得停下來欣賞，和學生一起分享美的感受。

其實，不同的教師，應該有自己獨特的課堂管理策略。但，只有出動出擊，才能把握教育的主動權；才不會被每天發生的意外弄得焦頭爛額；才能讓每個45分鐘都能緊緊圍繞教學目標開展活動，提高課堂效益。

第四篇：提高課堂教學效率的幾點思考—向課堂45分鐘要質量

提高課堂教學效率的幾點思考

—— 向課堂45分鐘要質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有提高課堂45分鐘的質量和效率，才能使素質教育在各學科中得到落實。因此，素質教育的質量很大程度上取決于課堂教學的質量，提高課堂教學質量成為素質教學實施的關鍵環節。課堂是師生共演的舞臺，對學生而言，不僅是把“未知”的東西轉化“已知”的知識點，從而被記憶和掌握，進一步運用，更重要的是一個深化認識、訓練記憶、培養能力的學習過程；而對于教師來說，不僅要將“已知”的知識轉化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對學生教授知識、訓練品質、提高能力的實踐過程。本文就如何提高課堂教學質量談談淺見。

一、做好一手準備：精心備課 精心備課是上好課的前提和基礎。無論教師的知識經驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統地傳授給學生。教師的知識和經驗只能說是具備了潛在的教學能力，因此，備課是形成教學能力的過程。提高課堂教學質量，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

備課可以個人備課和集體備課相結合。個人備課就是自己學習課程標準、鉆研教學內容、閱讀參考資料、研究有關教學經驗以及深入了解學生情況，選擇具體恰當的教學方法，編寫每一節課的教學方案，要做到既備教材教法，又備學生。集體備課是同年級同備課組的教師統一時間，統一地點，集眾人智慧討論教學重、難點，明確統一的教學過程，可以分工編寫教案，求同存異。課后，教師還要就教學過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思可能成為名師。通過課后反思，教師及時發現問題，不斷更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為，提高教學工作的自主性和針對性，指導自己的教學。教學反思是備課的重要環節。

總之，備好課是為了上好課，教師備課也是教師學習、反思、成長的過程，意義重大。

二、抓好兩個部分：開頭和結尾

抓好“開頭”就是要上好導語課。“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有好的開端，成功的導入教學，就會有種先聲奪人的力量，就能抓住學生的求知心理，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高課堂教學效果。歷史課的導入設計方法很多，如復習法、設問法、釋題法、情景復現法、談話法、故事法、鄉土法、圖示法、典故法、歌曲法、詩歌法、謎語法等。不論采用何種方法，只要教師能充分利用心理學上遷移的原理，使我們的學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，激發動機，就可收到較好的效果。如在講“九·一八事變”一課時，用一首悲涼深沉的《松花江上》導入，一下子激發了同學們的情感和探究欲，收到了較好的課堂教學效果。

抓好“結尾”就是要做好“課后小結”。“課后小結”是課堂教學中必不可少的重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫串起來，形成完整的知識結構；它可以起到鞏固新知識和培養學生創造性思維能力的作用；它可以起到承前啟后，銜接前后知識的作用；還可起到及時反饋，從而使教師及時修正和調整教學，以補救學生學習缺陷的作用。“課后小結”是整節課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節課教學的精華，是檢驗一節課是否達到了教學目的的重要標準。總之，一節課如果能做到開頭引人入勝，中間環環相扣，結尾耐人尋味，那么這節肯定是成功的，其課堂教學質量肯定會很好。

三、突出三個主體：學生為主體、訓練為主體、教學目標為主體

1、學生主體。新課改倡導以構建“學生為主體”的課堂教學模式,突出學生的課堂主體地位。因此，教師要改變觀念，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生為主體，不能僅僅理解為讓學生有學習興趣、主動學，而首先要把學生看成一個活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重學生的個性差異，以教師為主體，滿堂灌的現象，是和學生的身心發展規律背道而馳的。教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性,積極調動學生主動參與教學活動的積極性,可以采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生真正成為課堂學習的主人。

2、訓練主體。堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合。訓練的內容不僅是知識、技能的訓練，而且有語言表述的訓練，文字書寫的訓練，自覺能力的訓練等等，尤其重要的是思維能力的訓練。滿堂灌培養出來的學生，其思考問題的深度和分析問題的能力都是十分有限的。很多成功的公開課，訓練起了至關重要的作用。通過訓練，可以復習舊知識，可以指導學生預習新知識，可以鞏固課堂所學，可以培養運用知識分析、解決問題的能力。教師在課堂教學中，可以把訓練貫穿其中，當然，有效訓練既要有針對性，分層訓練，使不同層次的學生都有所得，又要有多樣化，使學生興趣和創新意識增強。同時，教師要及時反饋，幫助學生分析總結題目類型、解答技巧、注意事項等，以利于學生答題能力的提高。

3、教學目標為主體。實現教學目標是課堂教學的最終任務，也是教驗課堂教學質量的唯一標準。新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。”教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。教師應該合理安排教學內容，明確知識之間的聯系與層次，使教學組織具有層次感；應明確每堂課的能力培養要求，著力發掘課堂教學內容的能力培養功能；應充分挖掘教材中有關愛國主義、集體主義等情感態度與價值觀的內容，對學生進行思想教育；教學過程中要選擇適當的方法去完成知識、能力及情感教育任務。

四、把握好四個度：量度、程度、進度、適度

1、量度。指課堂教學容量。很多教師有這樣的困惑，如果讓學生通過自主探究去學習，時間往往不夠用。情急之下，為了完成教學任務，常常會不自覺地又走回到以講解代替學生自己學習的老路上去。因此，教師在進行教學設計的時候，要依據自己的經驗、教學目標、學生的水平以及一些的不可控的因素等，合理設計教學容量，把握好教師的授出量、學生的訓練量和師生的雙邊活動量。當然，課堂是動態生成的，充滿變化，這就要求教師要及時作出調整，如把學生有爭論的問題留到課后讓他們去查閱有關資料再討論，或者把某個沒辦法解決的問題當作課后作業來解決等。

2、程度。指難易度，深廣度，靈活度。要體現課標、教材、習題反映的要求，考慮學生可能接受的程度。太容易或者太難了，學生會相應產生驕傲或者厭學情緒。同時要注意面向中等學生，還要兼顧優等生與學困生。如在提問的時候，向好的學生提較難的問題，向學困生提簡單的問題；或者練習設計要有梯度，使全體學生都有得到不同程度的掌握。

3、進度。教學點難而學生不易接受，速度應該放慢，反之則應加快。教學過程應該快慢得當。教師不能拘泥于現成的教案，為完成教學任務而囫圇吞棗，生吞活剝，而要根據學生的反應和對新知識的接受程度，隨機應變，調整教學進度。這樣，雖然有時沒有完成教學任務，但卻使教學內容落到了實處，課堂收到了實效。因此，教師不能再被“一課時要教完一節課”這種傳統觀念所束縛，不能為了貪多求快完成教學任務，而讓學生吃的都是“半生不熟的夾生飯”。

4、適度。一是評價要適度。對回答問題好的學生評價要適度、真摯，不要輕描淡寫，也不要過分夸張；對回答問題出現錯誤和不積極的學生，要以鼓勵、培養起自信心為主，讓其融入課堂中來；對調皮的學生要以引導為主，以糾正其不良習慣，切忌不能使用損人自尊心和自信心的言語。二 使用教學媒體要適度。對教學中的課件、投影儀、放映設備、教具等教學媒體要運用適度，切忌過濫，主次要分明，教學媒體只是起輔助教學的作用，不能喧賓奪主，使課堂成了媒體演示課。

第五篇：提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

中國國際專家交流網陶維喜

傳統的教學方法，偏重于教師的教，忽略了學生的學，課堂上“注入式”、“催眠式”的多，學生的主體地位沒有得到充分的體現，學生學得被動，難以提高質量。因此，改革課堂教學方法勢在必行。

首先我們要求教師要有扎實的課堂教學基本功，其次是希望教師能在提高授課水平上多下功夫。做到了這兩條，課堂教學質量就有可靠的保證。有關課堂教學的基本功，我們把它概括為四句話，即：抓緊45分鐘，組織學生注意力，課堂雙邊活動好，消化雙基達標題。大家知道，搞好45分鐘的課堂教學是提高教學質量的關鍵，在45分鐘內，不允許有混堂現象或無效勞動。那么，如何充分而有效地利用45分鐘呢?眾所周知，課堂教學不僅有傳授知識的任務，還有培養能力和開發智力的任務，而注意力是智力的一個極其重要的因子，它是記憶力和理解力的前提。作為一位好教師，不僅要以好教風帶出好學風，還應當懂得運用注意規律。俄國教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是進入心靈的東西都要通過它。”注意是通入知識寶庫的門戶，而興趣則是追求知識的動力，這兩者是緊密相連的。興趣高，自然就會注意，而有了注意又會強化興趣。提高課堂教學效率的訣竅，可以說就在于教師要善于組織和吸引學生的注意力，激發學生對學習的興趣。因此，掌握一套讓學生以學為樂的教學方法是十分重要的。這就需要我們的教師學會運用兩種注意的轉換規律，即“無意注意”和“有意注意”間的轉換，以激發學習興趣，提高學習的自覺性。

所謂“無意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒有預定目的，自然而然產生的注意。如一只鳥飛入教室，學生就會看它，這是很自然的事。而“有意注意”是有一定預期目的，需要做出一定努力的注意。如教師提出啟思題要求學生帶著問題讀書，找出正確的答案來，或由教師串講后利用學生的求知欲、競爭欲和表現欲，讓學生針對啟思題進行搶讀、搶答“智力賽”，這就會引起學生的“有意注意”。

一般來講，教師先從“無意注意”入手，激起學生的直接興趣，這就要求教師加強講課的藝術性和趣味性，加強直觀教學（如圖片、實物等），把課講得妙趣橫生，讓學生在精神放松、情緒安寧的狀態下進行學習，使其心緒隨意起伏，聯想自由馳騁，感知暗暗積聚。在這種情況下，學生的無意注意就非常集中，對知識的吸取也最快最容易。因此，創設一種輕松愉快的教學氣氛或感情洋溢的教學情境，是集中學生的無意注意的有效途徑。

然而“無意注意”畢竟有受干擾、難持久的一面，應該實現向“有意注意”的轉化，要強化學生良好的學習動機，明確學習目的，端正學習態度就可以排除內外消極因素的干擾，以保持良好的學習心境，堅持認真學習。學生從“無意注意”轉入“有意注意”，就會是自覺地有目的地注意，有了這種注意，才會愉快地認真地學習，并在學習中不畏艱辛，知難而進。但是，無論是無意注意還是有意注意，都不能持續太久，無意注意久了，學生容易走神；有意注意久了，學生容易疲勞。因此，教師一定要善于調動兩種注意的相互轉化，使一節課能保持合理的節奏，有起有伏，有張有馳，讓學生的注意力始終保持一種最佳狀態。

在45分鐘內讓學生一直情緒飽滿，積極主動，興致勃勃，這是我們每位教師應當努力做到的。因為興趣是探求知識的心理傾向，同時也是獲得知識的動力。要提倡興趣教學法，只要對事物的直接興趣和對該事物的結果引起間接興趣之間發生和諧的交替轉換，就會使學生產生樂學心理，甚至在學習過程中以苦為樂。愛因斯坦講：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”因此，不僅要力求讓學生對所學的知識內容本身感興趣，對學習的目標有所追求，而且還應當做到熱愛生動活潑的課堂生活。這就必須廢止讓學生感到被動消極、興味索然的“注入式”教學法，提倡能充分有效促使學生動腦動手學知識，練能力的“啟發式”教學法，在優化課堂教學結構的前提下，實行“讀、議、講、問、練”和諧發展的教學雙邊活動。

讀、議、講、問、練的有機結合，恰當安排，可以使學生在整個課堂教學過程中處于接收信息和意識交流的興奮狀態，處于良好的情緒生活之中，這就會提高學習效率，真正做到輕負擔、高質量。這正是我們所要達到的目的。