第一篇：教師課堂教學(xué)基本技能4

教師課堂教學(xué)基本技能3 丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時(shí)間：授課課時(shí)：教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年7月13日下午 四課時(shí)

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

6．順序性。教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月13日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3

丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時(shí)間：授課課時(shí)：

教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年1月11日下午 四課時(shí)

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年1月11日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師課堂教學(xué)基本技能3 丙妹鎮(zhèn)中心小學(xué)“十二五”教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時(shí)間：授課課時(shí)：

教師課堂教學(xué)新技能 儲永英 全鎮(zhèn)教師

年7月16日下午 四課時(shí)

2014 教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教師課堂教學(xué)基本技能3 2014年7月16日下午學(xué)習(xí)內(nèi)容：

圖表比較法 課外活動法

第二篇：新課程課堂教學(xué)基本技能

新課程課堂教學(xué)基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)人才，繼往開來。

一、教學(xué)語言和教態(tài)

教學(xué)語言，是指教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學(xué)語言還是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動。

教師語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學(xué)語言的新藝術(shù)，就沒有新人。”這句話很有道理。因?yàn)榻虒W(xué)語言是教學(xué)最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，但離開教學(xué)語言，就會一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”提高教師的語言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學(xué)語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達(dá)；書面語言，即用書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達(dá)思想。

2、教學(xué)語言與教態(tài)的基本特征

（1）教學(xué)語言具有教育性的特征。

（2）教學(xué)語言具有學(xué)科性的特征。

（3）教學(xué)語言具有科學(xué)性的特征。

（4）教學(xué)語言具有簡明性的特征。

（5）教學(xué)語言具有啟發(fā)性的特征。

（6）教學(xué)語言具有可接受性的特征。

3、體態(tài)語言的特點(diǎn)：

第一、動作性。體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)傳情達(dá)意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，時(shí)而含而不露，時(shí)而極富鼓動，這就從兩個(gè)極端扣動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結(jié)合使用，體態(tài)語言在人們傳情達(dá)意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達(dá)的生動性，二是可以提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，三是可以提高傳情達(dá)意的明確性。

4、教學(xué)語言與教態(tài)的作用：

（1）啟發(fā)性語言能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個(gè)課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個(gè)學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯(cuò)！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學(xué)們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學(xué)們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵(lì)性常用語有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。

——你看，你比以前進(jìn)步多了，如果繼續(xù)努力還會有更大的進(jìn)步的，老師相信你！

——大有進(jìn)步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學(xué)法，而且能使學(xué)生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評價(jià)和自我提高的認(rèn)知能力。

——你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計(jì)算法則？/推導(dǎo)出什么公式？

5、教學(xué)語言與教態(tài)的設(shè)計(jì)：

（1）.導(dǎo)入語言應(yīng)該具有一定的趣味性。

（2）.面對“突發(fā)情況”，教師要能夠用語言把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預(yù)定的教學(xué)上來。

（3）.結(jié)課語言要具有啟發(fā)性。

6、新課程下的教學(xué)語言與教態(tài)：

（1）.教學(xué)語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

（2）.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆。表達(dá)善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個(gè)字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力；

（5）.體態(tài)語言的運(yùn)用，必須與口頭語言協(xié)調(diào)、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語式 提綱式 對比式

關(guān)系式 圖標(biāo)式 符號式

范例式 歸納式 回環(huán)式

坐標(biāo)式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對式 絕句式

2.板書的特點(diǎn)與作用：（1）直觀性。

（2）簡潔性。

（3）啟發(fā)性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學(xué)的要求是：內(nèi)容的完善美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設(shè)計(jì)：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點(diǎn)突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計(jì)劃性。

（4）.板書要確切精當(dāng)，具有啟發(fā)性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規(guī)范，具有示范性。

三、情景創(chuàng)設(shè)的技能

1.情景創(chuàng)設(shè)的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)可適用于多種教學(xué)，而實(shí)物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學(xué)的手段。

2.情景設(shè)計(jì)分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設(shè)計(jì)的教學(xué)情景。

（2）以生活背景展現(xiàn)的教學(xué)情景。

（3）通過實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場景。

（實(shí)物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運(yùn)用。）

（4）用音樂等藝術(shù)手段渲染場景。

（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創(chuàng)設(shè)的作用：

（1）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景。

（3）情景教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識。

（4）情景教學(xué)使教育教學(xué)成為學(xué)生的主觀要求，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔(dān)當(dāng)角色，順應(yīng)學(xué)生情感活動和認(rèn)知活動規(guī)律。

（5）情景教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)：

（1）在情景教學(xué)中同樣應(yīng)該遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。

（2）創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動作、表演等等。

①形式服從于內(nèi)容。

②形式多樣化教學(xué)中可交替運(yùn)用多種形式。

③從實(shí)際出發(fā)選擇情景還需從各校的實(shí)際情況出發(fā)。

5.新課程下的情景創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情景的的方法有多種，常見的有：

謎語法（適用于生字教學(xué)）

歇后語法（適用于詞語教學(xué)）

故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡介）

圖畫法（適用于領(lǐng)會課文主要內(nèi)容）

多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）

表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學(xué)），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。

（2）引起注意，激發(fā)興趣。

（3）反饋信息，教學(xué)交流。

2.目前提問存在的問題與誤區(qū)：

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。（2）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學(xué)生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發(fā)興趣的原則。

（2）啟發(fā)思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調(diào)控的技能

1.課堂調(diào)控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動示意法。

（3）手動示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機(jī)導(dǎo)航”法。

（7）因勢利導(dǎo)法。

（8）旁敲側(cè)擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)。

（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

（3）精心設(shè)計(jì)提煉問題，使其更具科學(xué)性。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式。

教師對學(xué)生的反應(yīng)有：

“不，這不對。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展開嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么？” “很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅? 3.課堂失控與調(diào)控的定義：

教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學(xué)教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂分寸，能駕馭教學(xué)。

5.課堂調(diào)控的類型：

（1）教法調(diào)控。

（2）興趣調(diào)控。（3）語言調(diào)控。

教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

（4）情緒調(diào)控。

首先，教師在課堂上始終能應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。

（5）反饋調(diào)控。

教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。（6）機(jī)智調(diào)控。

具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍訛橹鲃樱行У卣{(diào)控課堂教學(xué)。

六、導(dǎo)入新課的技能

1、聯(lián)系已知，溫故導(dǎo)入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導(dǎo)入。

4、布疑設(shè)陣，造成懸念。

5、演示實(shí)驗(yàn)，直觀導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式應(yīng)注意的三點(diǎn)：

1、要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性和趣味性。

3、導(dǎo)課時(shí)間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語言，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術(shù)水平的高低。

良好的課堂教學(xué)語言，應(yīng)具有以下五條標(biāo)準(zhǔn)：

1、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。

2、簡潔練達(dá)，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。

八、批評用語十忌

1、挑戰(zhàn)式。如：“我要管不了你，就不當(dāng)老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算。”

2、挖苦式。如“你當(dāng)然比老師聰明！”“反正大學(xué)錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫?qū)W習(xí)！”

3、告狀式。如：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預(yù)言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學(xué)。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比較式.。如：“你和咱班的誰誰比比，看能不能相差十萬八千里。”“你和被開除的誰誰有什么兩樣。”

6、結(jié)論式。如：“無論如何，就是你的錯(cuò)。”“我教書多少年了，也沒有見過像你這樣的壞學(xué)生。”

7、孤立式。如：“同學(xué)們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時(shí)間被他占了十分鐘，同學(xué)們說咋辦？”“以后大家都不要和這號學(xué)生在一起。”

8、記賬式。如：“現(xiàn)在不跟你說那么多，到最后看誰吃虧。”“檔案上會給你記一帳！”

9、驅(qū)逐式。如：“不想聽我的課，請馬上出去！”“我限你明天離開本班。”

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了。”“我走，這節(jié)課大家聽他講吧！”

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練

第十章 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練

教室里顯得有些沉悶，靠窗的幾個(gè)學(xué)生趴在桌上睡覺，后幾排有幾個(gè)學(xué)生低著頭在趕做作業(yè)，其余學(xué)生無精打采地聽著汪曉鷗講“函數(shù)的概念”。汪曉鷗講課的條理是清楚的，但講得太抽象，不太適合中學(xué)生；板書不錯(cuò)，普通話也標(biāo)準(zhǔn)，但音量偏小，后面幾排聽起來有些吃力；教學(xué)情緒不夠飽滿，可能昨晚太緊張沒有睡好，一臉倦容??我正在聽實(shí)習(xí)生汪曉鷗的第一節(jié)課，準(zhǔn)備下課后給她提一些建議，教室后面的門輕輕的推開了，周強(qiáng)神色緊張地示意我出去一下，我一出教室周強(qiáng)就告訴我：蘇儀的課講砸了！她已離開教室，去教師休息室了。我有些意外：蘇儀的試講是一次通過，教案寫得很認(rèn)真，還曾在年級的師范生素質(zhì)與講課比賽中獲過一等獎(jiǎng)。我讓周強(qiáng)去接替蘇儀繼續(xù)上課，講評昨天的單元測試，然后急忙來到教師休息室。蘇儀低著頭在擦淚，見我進(jìn)來竟捂著臉大聲地哭起來，我遞給她幾張餐巾紙，坐在她身旁等待著解釋。過了一會，蘇儀遞給我一張紙條說：“要是當(dāng)時(shí)講臺上有個(gè)洞，我就鉆進(jìn)去不出來了。”我展開已被淚水浸濕的紙條，上面寫著一首打油詩：你的提問很幼稚，我若回答就弱智，你要是還算明智，不如讓我們自治。標(biāo)題是：老師下課！可以想象蘇儀當(dāng)時(shí)所面對的尷尬局面，我拍了拍她的肩說：“我們的講課明星怎么想當(dāng)老鼠了，你先自己想一想應(yīng)該如何應(yīng)對今天課堂上出現(xiàn)的情況，下午我們再一起討論，好嗎？”蘇儀不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地掩上門，返回教室繼續(xù)聽汪曉鷗的課。

“我的課準(zhǔn)備得很充分，可是有些學(xué)生卻讓我閉嘴，我該怎么辦？”這是很多“準(zhǔn)教師”和新教師面對的困惑，這提示我們：要適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新教師課堂教學(xué)技能的基本訓(xùn)練。

—— 一位實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的手記 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動的思維活動過程，有關(guān)研究表明：“學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素”，它決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。從若干的課堂教學(xué)案例分析中，我們認(rèn)為對一個(gè)數(shù)學(xué)教師，尤其是一個(gè)新教師來說，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣與學(xué)生交流，怎樣組織學(xué)生都是一些非常基本的、常用的、促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的課堂教學(xué)技能。我們認(rèn)為只有嫻熟地掌握了這些基本的課堂教學(xué)技能，并運(yùn)用自如，才談得上創(chuàng)造具有審美價(jià)值和獨(dú)特性的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。本章我們參考了一些公開發(fā)表的有關(guān)書籍，并在我們多年教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，就上述問題逐一探討，并著意對準(zhǔn)備當(dāng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的高等師范院校學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，使這些技能逐步走向藝術(shù)化。

第一節(jié) 如何吸引學(xué)生

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，在學(xué)生的生活中高強(qiáng)度的誘因刺激也在增加，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常被認(rèn)為是單調(diào)、呆板、缺乏生機(jī)的。如何吸引學(xué)生，變“要我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是數(shù)學(xué)教師面臨的艱巨任務(wù)和有待深入研究的課題。

數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)者基于社會的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的發(fā)展需要，以國家“數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”或國家“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的文件形式確定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和編制教科書。但是，教科書內(nèi)容及要求并不完全是學(xué)生的興趣所在。我國最近出版的一些新教材也在增強(qiáng)美觀和趣味性，力求吸引學(xué)生。但是，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思維風(fēng)格、智力發(fā)展、民族文化、性別等方面存在著差異，教材很難做到吸引所有學(xué)生。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師除了要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)生道路上的各種困難外，還必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力。所謂聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。挑戰(zhàn)自然是指教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰還有其他創(chuàng)新的解法？學(xué)完等差數(shù)列和等比數(shù)列，還有沒有等和數(shù)列和等積數(shù)列可研究？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)上來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等。增加教師自身的魅力也能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，比如精彩幽默的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵(lì)，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關(guān)系，這就叫做“親其師而信其道”，教師如果能夠調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，那效果將會是持久而巨大的。

? 范例賞析：給公式包上糖衣

第四篇：“課堂教學(xué)基本技能”研修日志

小學(xué)教學(xué)技能

“課堂教學(xué)基本技能”研修日志

課堂教學(xué)基本技能是小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須具備的基本教學(xué)技能，這些技能包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)課技能和作業(yè)技能。為提高自身教育教學(xué)水平，按照教育局的安排部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小學(xué)教學(xué)技能”這門課程，從中我得到了一些體會和感悟。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

獨(dú)到的板書藝術(shù)，板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問，課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

課堂評價(jià)，在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價(jià)方式能準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的空間。

總之，今后我將會把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)活動中去，通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，百尺竿頭更進(jìn)一步

第五篇：教師的五項(xiàng)基本技能

教師的五項(xiàng)基本技能

（一）導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能的意義

導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

二、導(dǎo)入技能的作用

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

5、勾通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

三、導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求

1、導(dǎo)入要有目的性、針對性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。

2、導(dǎo)入要把新舊知識銜接起來。

3、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。

4、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。

5、導(dǎo)入要有趣味性、藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。

6、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

四、導(dǎo)入技能運(yùn)用中存在的問題

1、不設(shè)導(dǎo)入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點(diǎn)，過于牽強(qiáng)。

五、導(dǎo)入的類型

1、簡介導(dǎo)入。

2、設(shè)疑導(dǎo)入。

（1）析題導(dǎo)入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導(dǎo)入法。

3、直觀導(dǎo)入。

（1）實(shí)物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

（4）錄音導(dǎo)入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導(dǎo)入法。

4、趣味導(dǎo)入。

（1）謎語導(dǎo)入法。

（2）歌謠導(dǎo)入法。

（3）故事導(dǎo)入法。

（4）游戲?qū)敕ā?/p>

六、導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

1、導(dǎo)入技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

（2）能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

（4）導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對性強(qiáng)。

（5）能按導(dǎo)入的要求對本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評價(jià)。

2、導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則。

3、導(dǎo)入技能訓(xùn)練建議。

（1）通過理論學(xué)習(xí)和觀摩示范課，掌握導(dǎo)入的類型和運(yùn)用的基本要求。

（2）在認(rèn)真通讀教材，理解掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生知識的實(shí)際和心理特點(diǎn)。

（3）按要求編寫導(dǎo)放技能訓(xùn)練教案。

（4）執(zhí)教。可以在自己的教學(xué)班實(shí)際教學(xué)，也可以在有意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中教學(xué)。

（5）反饋，評價(jià)，小結(jié)。

（二）提問技能

一、提問技能的意義提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提問技能的作用

1、提問能促進(jìn)師生間的信息交流。

2、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

3、提問能加強(qiáng)師生間的感情交流。

4、提問可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

5、提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。

三、提問技能運(yùn)用的基本要求

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機(jī)得當(dāng)。

5、問法靈活。

四、提問技能運(yùn)用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。

2、虛。提問的目的達(dá)不到，落不實(shí)。

3、淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。

4、散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導(dǎo)式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓(xùn)練

1、提問技能訓(xùn)練目標(biāo)。（1）掌握提問技能的有關(guān)理論，全面理解提問技能的意義，作用和應(yīng)用要求。（2）能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵照課堂提問的原則獨(dú)立設(shè)計(jì)出問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、靈活多樣的問題。（3）掌握提問的技巧，并能靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出相應(yīng)的問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。（4）能夠準(zhǔn)確、客觀地依據(jù)提問技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓(xùn)練建議。（1）搞好提問設(shè)計(jì)。

1、研究教材，明確目標(biāo)。

2、理解原則，掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、優(yōu)化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學(xué)會啟發(fā)和誘導(dǎo)。

3、掌握提問的技巧。

（三）組織技能

一、組織技能的意義課堂組織技能是在課堂教學(xué)中，教師集中學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂組織技能是課堂的支點(diǎn)，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心、進(jìn)取心。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

4、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運(yùn)用的基本要求

1、通過組織教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣。

2、要達(dá)到課堂組織的目的教師要了解學(xué)生，掌握學(xué)生。

3、要重視集體風(fēng)氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導(dǎo)，運(yùn)用多種教育形式。

5、教師要隨時(shí)意識到自己對社會和學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任。

四、組織技能運(yùn)用中存在的問題

1、缺乏細(xì)心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導(dǎo)性組織。（1）情感誘導(dǎo)。（2）創(chuàng)造有利于學(xué)生注意力的情境。

3、隨機(jī)性組織。（1）對學(xué)生上課遲到，我們教師一般都是讓學(xué)生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學(xué)生這一節(jié)課就會因?yàn)殚_始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。（2）課堂上有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生持不同見解，而教師又一時(shí)難斷是非的情況。（3）課堂上出現(xiàn)一些學(xué)生違反紀(jì)律的問題，或不遵守紀(jì)律的學(xué)生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序的措施。

六、組織技能的訓(xùn)練

1、組織技能訓(xùn)練目標(biāo)

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學(xué)生。（4）教學(xué)情緒飽滿，熱忱；教學(xué)一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關(guān)系融洽，教學(xué)相長。（5）能依據(jù)課堂組織技能運(yùn)用的要求，對本人或他人的教學(xué)組織實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)。

2、組織技能訓(xùn)練的建議

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)事業(yè)心。（2）刻苦訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的先導(dǎo)作用。（3）每堂課，都要注意培養(yǎng)自己的課堂控制能力。

（四）語言技能

一、教學(xué)語言技能的意義教學(xué)語言是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象而使用的語言。也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。語言表達(dá)能力是教師的主要基本功之一，教師應(yīng)成為語言大師。

二、教學(xué)語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

3、進(jìn)行思想教育

4、控制課堂教學(xué)

三、教學(xué)語言技能運(yùn)用的基本要求

1、語音準(zhǔn)確（1）發(fā)音清晰，吐字清楚、堅(jiān)實(shí)、完整。（2）使用準(zhǔn)確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜（1）每個(gè)學(xué)生都能聽清每一個(gè)字音，不能先弱后強(qiáng)，也不能行強(qiáng)后弱，越說越?jīng)]勁。（2）聲音大小符合教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)思想感情的需要。

3、語調(diào)自然（1）親切感人，變化自然。（2）符合教學(xué)內(nèi)容和語言環(huán)境，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶呖骸⒊林亍⒍檀佟⒓娱L、重點(diǎn)等調(diào)式。

4、語匯豐富，運(yùn)用熟悉（1）正確。（2）準(zhǔn)確。（3）精煉。（4）生動。（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態(tài)自然、大方；態(tài)勢語言和有聲語言配合協(xié)調(diào)。

四、教學(xué)語言技能運(yùn)用中存在的問題隨意性大，缺少科學(xué)性。主要表現(xiàn)有：第一，不對。教師在教學(xué)中錯(cuò)說錯(cuò)講。第二，不準(zhǔn)，即語言不嚴(yán)密。語言缺少藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語言拉雜空洞。第二，節(jié)奏單調(diào)。

五、教學(xué)語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式。

6、推導(dǎo)式。

六、教學(xué)語言技能的訓(xùn)練

1、教學(xué)語言訓(xùn)練目標(biāo)。（1）全面地掌握教學(xué)語言技能的有關(guān)理論，理解其意義，了解其作用，把握其應(yīng)用要求。（2）熟練地掌握教學(xué)語言的類型，會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)各類教學(xué)語言并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。（3）準(zhǔn)確科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)語言，做到語音準(zhǔn)確、音量適宜、語調(diào)自然、語匯豐富、語速適度、語態(tài)大方。（4）準(zhǔn)確客觀評價(jià)自己或他人的教學(xué)語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學(xué)語言訓(xùn)練建議（1）要言之有據(jù)。（2）要言之有物。（3）要言之有法。（4）要言之有情。

（五）結(jié)束技能

一、結(jié)束技能的意義結(jié)束技能是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。它的運(yùn)用，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固的運(yùn)用，納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。它也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

二、結(jié)束技能的作用

1、強(qiáng)化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋?zhàn)饔谩?/p>

5、發(fā)展作用。

三、結(jié)束技能運(yùn)用的基本要求

1、結(jié)束要有目的性、針對性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。

4、結(jié)束要有實(shí)踐性。

5、結(jié)束要有啟發(fā)性。

6、結(jié)束要有時(shí)間性。

四、結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問題在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個(gè)字：無、殘、淺、散、拖。“無”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。“殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害。“淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識網(wǎng)絡(luò)。“拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時(shí)間過緊，造成拖堂。

五、結(jié)束的類型

1、歸納總結(jié)式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測量方法不同。

3、首尾呼應(yīng)式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實(shí)踐活動式。（1）小測驗(yàn)。（2）總結(jié)。（3）作業(yè)。課后認(rèn)真朗讀課文。

六、結(jié)束技能的訓(xùn)練

1、結(jié)束技能訓(xùn)練目標(biāo)（1）理解結(jié)束技能的意義和結(jié)束技能的作用。（2）能夠設(shè)計(jì)和編制科學(xué)合理的結(jié)束教案。（3）能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束類型實(shí)用于教學(xué)之中。（4）經(jīng)過訓(xùn)練結(jié)束技能要有明顯提高，教學(xué)效果好，結(jié)束能夠突出重點(diǎn)。（5）能按結(jié)束的要求，對本人或他人的結(jié)束技能進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)。

2、結(jié)束技能訓(xùn)練建議在結(jié)束技能的訓(xùn)練中，除參考導(dǎo)入技能訓(xùn)練部分的建議外，在訓(xùn)練中可以先進(jìn)行單一型的結(jié)束方式的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型的結(jié)束訓(xùn)練。只要自己勤學(xué)苦練，虛心向別人學(xué)習(xí)，聽取他人的指教，勇于實(shí)踐，一定會掌握這項(xiàng)技能，在教學(xué)園地里，一朵朵精彩的“結(jié)束”之花競相開放。