第一篇：4課堂教學問題

課堂教學問題匯編

（教師方面）

一、教學目標的制定與確認問題，目標的制定大而空，確認匆忙而粗淺。

二、學生自主學習之前，教師的“學前指導”交待不清，不具體。（時間、學法、檢查方法等都要明確）

三、課堂上學生的“有序回答”與“爭搶回答”的運用時機把握不準，導致學生回答無序，一個問題出來后，有幾個學生同時回答的現象，這樣浪費時間。（爭搶回答時，回答稍遲的同學要主動坐下）

四、對“自主探究，合作交流”的先后順序的認識問題。（教學過程應該是“學前指導+自主學習+分層交流”。其中分層交流指先組內，再全班交流）

五、“學交”模塊的內容大小把握不準，學案設計的問題啟發性差，梯度、深度不夠，學案下發的時間問題。

六、課堂上要盡量減少共問齊答。

七、教師對知識的概括過早、過多，點評過早。

八、教師不明確在學生“自主學習，合作交流”前、中、后的各自作用。（應是“前”指導，“中”點播，“后”評價歸納）

九、課堂小結草草收場，有的干脆因時間緊而去掉。

十、教材的利用問題。

十一、仍有不少教師的教學方式不轉變的問題。

十二、不少教師認識不到對學生的評價的作用。

十三、在課堂教學過程中的評價語、激勵語作用不大。

十四、教師無激情，課堂平淡無味。

十五、教師不能與學生平等相處，師生不能共同探討合作、教學過渡生硬。

第二篇：聚焦課堂教學問題

聚焦課堂教學問題，開展專題性培訓活動

大連中山進修楊磊

課堂教學問題的核心問題是如何提高課堂教學的實效性，它是課堂教學殊多問題關鍵所在。解決問題就必須找準切入點，如果我們采用逆向思維的方式來研究，就會發現這些問題，更多地指向備課環節，因此提高教師的備課質量和能力，是解決問題的有效途經之一。在以往的學科培訓中關于教學設計的理論培訓，已經做過不止一次。如果仍采用以往的方式進行，收效一定不大。因此，本學期我們采用了問題找問題的方式進行專題培訓，即通過課例觀摩來發現教學問題，再通過問題研究來尋找教學設計中存在的問題，最后指向教師的教學設計理念和能力。

在培訓的過程中我們依據教學設計理論（“教學設計以學習理論和教學理論為基礎，運用系統理論的方法，分析教學問題，探討教學要素間的本質聯系，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結果和修改方案的過程，以優化課堂教學。”），結合具體問題，劃分成若干小專題：“制定學生能夠完成，滿足不同需求的教學目標”、“運用目標統領教材的方法，構造清晰的知識結構”、“簡單實效的教學組織”、“ 師生互動、生生互動，創設和諧課堂”、“多元融合、轉變學習方式、培養學習能力”、“激勵與量化相結合，讓評價成為內驅力”、“科學合理場地設計”等。再通過選取優質課、觀摩課、常態課中的教學實例進行。

從培訓效果看，這種以教學實例為載體，以問題為導向的系列化

小專題研討式培訓，可以讓教師更清楚地看到自己的不足和問題，自己找到解決問題的途經，教師主動性更強，培訓效果更好。

從培訓的操作來說，培訓者發現和提煉有共性、有價值的問題，是培訓活動的關鍵，問題可以有一定的預設性，這需要結合常規調研的了解和調查研究。問題更多是生成性，這可以使培訓具有更多的智慧。

第三篇：“課堂教學問題設計”研究

有效課堂教學策略之一——“課堂教學問題設計”研究

嵐山區高興鎮工農小學語文教研組

形式：

教學案例—問題提出—學術沙龍—策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成 參加人員：

組長——丁興 成員——語文組教師 時間、地點：

辦公室 理論依據：

學源于思，學源于思，思維總是在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行。美國教學法專家斯特林。G。卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生在課堂上根據教師精心設計的問題了解教學的重點、難點，教師在課堂上成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現思維沖突，形成懸念，調動課堂學生的學習情緒，才能更好地引導學生主動學習。

然而，課堂教學中教師的問題設計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問的局面；問題設計太難，學生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導致的結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁 進。教研目的：

通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當地應用提問策略，揭示矛盾，引導學生思考，在原有知識經驗的基礎上，將學習的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高。

通過教研活動，促進教師教學能力的提高；通過問題研究，促進教師研究能力的提升；促進研究習慣、研究氛圍的形成；通過分享經驗，完善自己，促進教師的專業發展。活動準備：

1、下發活動通知。布置教師進行理論學習，內容是關于課堂教學提問的內容。

2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。

（1）舉例說明怎樣設計問題才能有利于培養學生思維的層層提升？

（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學重點，分散難點？（3）教學中你設計的哪個問題曾經使學生無法作答，你是如何處理的？

實踐研究（教研過程）：

本次教研活動共分八個環節，教學案例—問題提出—學術沙龍 —策略交流—微格教學—評價反思—總結提升—關注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結中提升”的目的。

一、教學案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節課作為教學案例進行分析。

二、問題提出：本學期的一節教學研討課上，由 于老師對“問題設計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當問題設計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學生往往不舉手作答；有的學生回答的答案如果和教師預設的不一致，得不到教師的評價，這樣的現象時有發生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發揮作用，促進課堂效率的提高？

三、學術沙龍：一線教師大多數是經驗型的，經驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統的理論作為指導，教學也很難提高層次。因此，活動前，在理論學習的基礎上教師進行交流，可以結合光盤上的教學案例，也可以結合自己的課堂教學談對問題設計的看法，回答上面的五個問題。

四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設計的策略，如：

（1）把問題提在“最近發展區”，設置問題由淺入深，使學生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養學生思維的層層提升；

（2）問題設計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發學生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的問題可以使學生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學生對問題的思考，激發其探究的欲望；使學生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。

五、微格教學：現場三組，針對一個策略，用最短的時間設計一個教學片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。

六、評價反思：教師針對教學片段進行綜合評議，總結提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學問題設計有了深刻的認識。

七、總結提升：教研員進行專業引領，總結教師的經驗，提升到理論的高度，提出指導意見：

如何設計問題有利于學生積極思維，促進課堂效率提高？

1、設置問題要有利于學生的思維層層提升，由“現有發展區”，順利向“最近發展區”躍進。

2、設置問題要有利于培養學生思維的廣闊性，延展學生的準確性。

3、設置問題要深淺適度，可使學生思有所得，思有所獲。

4、設置問題要使學生因問入情，因情探“向”。

5、設置問題要扣住教材重點，分散難點。設置問題要注意以下幾個問題：

1、梯度，設置問題由淺入深，層層誘導，把學生思維引向深處。

2、廣度，設問要有一定的覆蓋面。

3、深度，問題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

4、亮度，設問要具有一定的感情色彩，深入學生的情感世界。

5、精度，科學巧妙的設計問題，使問題的設計具有很高的精度。

八、關注生成：

在教師交流的過程中，或者在教學案例中一定會發現新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學的實際問題出發，不斷地發現問題解決問題，在解決問題的過程中促進教師的發展。體現了校本教研的問題性、連續性、發展性。布置骨干教師針對課堂教學問題的有效性備一節課，下次活動觀摩研討。

第四篇：計算課堂教學要注意哪些問題

計算課堂教學要注意哪些問題

計算是小學數學教學的重要內容，無論是數學概念的形成、數學結論的獲取、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。計算教學的優劣會直接影響到其他內容的學習，通過計算教學，可以使學生的思維能力、心理品質和學習習慣都將得到良好的發展。而計算教學往往是教師最不好把握，學生學起來也感到枯燥的知識。課改至今，許多教師也深刻認識到了計算課的重要性，也在課堂上大膽的嘗試了許多創新的方法試圖改變計算課的枯燥情況，激發學生的興趣。不過，我們也不難發現似乎在實際教學中，學生的計算并沒有教師想象中那么理想，學生的計算速度不是很快，更是容易出錯。究其原因，有以下幾個方面：

1、計算錯誤過多歸咎于非智力因素。數字抄錯，運算符號看錯等，老師家長全部歸咎于學生的態度不認真，粗心，沒有檢查的等良好習慣的形成。

2、提高計算的正確率過多強調操作性。往往教師在上計算課時，都布置大量的同類型題目進行反復練習，有時會出現錯一題多練的高壓政策。

3、算理蘊于具體情境中，削減了算理的滲透算法的提煉。情境創設注重了表面的熱鬧，新奇，注重過多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習和數學思維的發展。

4、算法多樣，但缺乏算法之間的溝通。學生列出算式后從自己的經驗出發，多角度的算出結果，教師一一板演在黑板上，看似學生自主性體現，其實是教師沒有幫助學生溝通各種算法之間的內在聯系，缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生技能不夠熟練。

結合新課改后的課堂教學，就“探究計算課堂教學模式，提高學生計算能力” 這個問題，跟在座的各位探討一下。

現在的計算課堂教學存在一些問題：

問題一：過分強調“知識性”。即重知識，輕能力。這主要表現在:課堂上教師“一言堂”地教，學生“正襟危坐”地學、“緊鑼密鼓”地練；或者是師生打乒乓式地一問一答，一問一齊答；甚至還有些老師把抄法則，默法則作為教計算的法寶，常用不倦------這樣的教學過多地注重學生運算知識的掌握，過多地強調學生運算技能的訓練，而忽視了他們多方面數學能力的發展和計算知識的實際應用。長此以往，致使許多學生感到數學“枯燥無味”，失去對數學學習的興趣和信心。

問題二：過分追求“形式化”。即重形式，輕實效。在公開課上，常看到單純為體現新課程理念而精心設計的如合作學習、自主學習的環節。有些地方到底需不需要這樣的環節？我們要不斷的深思，教師在度的掌握上就需要不斷的鉆研。還有些數學課堂中充滿了繁瑣的計算和推導，并美其名曰：“訓練思維”------這種情況下，班級里中等生和后進生是不是能跟上教學的節奏？這樣的大搞形式，忽視了數學計算的真正價值，學生看不到數學的用處，學不到真正的知識，更談不上會運用學到的知識解決問題了。

問題三：過分依賴“熟能生巧”。即重“熟練”輕“巧練”。的確，熟是能生巧，但它必須建立在通過教師實施有效、富有個性的教學，學生通過觀察、比較、分析、綜合等活動真正理解了問題本質的基礎上，他們才能舉一反

三、觸類旁通。否則，單純地想利用多練、搞“題海戰術”來達到“巧”，恐怕是“欲速則不達”，只會禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，把學生變成了習題的“奴隸”。

因此在計算課堂教學時，要注意下幾個問題：

一、重視創設有趣的情境。

上課時，開頭創設一個學生感興趣的情境讓學生參與其中，能較好地提高學生的參與情緒，集中思想提高教學效率。創設的情境也可以貫穿始終，如闖關游戲等，讓學生經歷困難后品嘗成功的喜悅。

新教材都是創設主題圖來導入新課，收集數學信息，提出相應數學問題列式，明確算理，進行計算教學，讓學生思考計算方法，明確計算過程。如果教師在課堂上設置一些障礙性情境讓學生攻克，相信，課堂上的效率會比課后效率要高，二、注意和生活的緊密聯系。老師們早就發現，現在的數學題和生活聯系的很緊密，課標注重通過實際情景使學生體驗、感受、理解運算的意義。提出：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。誠然，計算本身具有較強的抽象性，但其反映的內容又常是現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。課標注重計算的現實意義，適當讓學生經歷一些現實情境，使學生通過活動體驗、感受、理解運算的意義、來源、現實背景和本質。我們教授的計算有什么用？能解決什么問題？教材里到許多練習題都是圖文并茂敘述的題目，學生要通過新授的知識解決問題，在教學中要讓學生產生解決問題的欲望。

三、平時過好基礎計算關。

新課程標準計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區別對待，對表內乘除法、加減法、混合運算等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：有的學生到了四年級，在計算時還掰手指、逐一數數，計算除法時還要從一開始背口訣，雖然計算結果都正確，但顯然達不到要求，也影響到計算的正確度。

因此，平時過好計算關是提高學生計算能力的前提。

四、注重理解算理。

計算教學應把重點放在算理的理解上，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《整十數加減整十數的筆算》，要使學生理解兩點：①通過動手操作擺小棒，直觀理解算理《兩位數乘兩位數》通過口算和豎式一一對應，讓學生在說數學中理解算理，掌握算法。②幫助學生理解結果書寫位置。這樣，學生在理解算理的基礎上，通過反復訓練，就能使學生掌握法則。

五、加強思維訓練，注重算法多樣化與優化。

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。新課程標準指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

如何加強思維訓練呢？ 1.提供思路，訓練思維。

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。

2.直觀操作，發展學生形象思維。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。

3.探求算法的多樣化并優化。

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

4.重視估算。在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。計算教學中估算占的比重較大，因此，估算的教學不容忽視。

六、培養良好的檢查習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。

二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。

三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

3.養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

4.養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

七、命題設計要多樣化

計算方面練習的題單調枯燥，舉一反

三、強化重復訓練，學生沒興趣容易馬虎出錯，教師在引導學生學習新知后，不但要設計不同層次的練習題，還要從多個角度、或在情境中設計問題讓學生計算解答，還可以用寫數學日記的方式“說數學”，寫算理。

第五篇：問題引領式”課堂教學模式

“問題引領式”課堂教學模式

小東門小學 胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領式”課堂教學模式

二、理論依據

建構主義學習理論是“問題引領式”課堂教學模式的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設疑導學

教師在課前和課始把學生的情緒調整到最佳狀態，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產生強烈的求知欲望。問題情境創設是教學的重要環節，可激發學生學習興趣和求知欲望。教師備課時要依據學情認真分析，研究學習內容，預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現的錯誤，可能陷入的思維誤區等，提前做好引領和指導，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，通過親自感知，體驗建構知識的學習過程，在體驗中產生對知識的理解與感悟，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“問題引領式”課堂教學模式主要環節。這個過程中必須保證學生人人有事做。在此環節中，學生自學要投入，課堂要安靜，體現生本互動。教師巡視，發現問題記下來，必要時對不同層次的學生給予必要的學習指導，傳授學習方法，以增強其學習的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學習與自主學習的結合。學生自學后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進行重點解決，引導學生進行探索，尋求規律，在共享集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學知識的意義建構。在此環節中，合作小組最好是異質結合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學生認知、情感和語言表達技能的均衡發展。通過交流展示，學生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養合作精神和競爭意識，教師是引導者、組織者、合作者，并根據小組反饋和自己收集的學習信息，做精要講解，使本節重難點得到突破。

4．歸納建構

歸納是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中歸納這個環節基本上是由教師來完成的，其實歸納不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

成對所學知識的意義建構，形成學科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生聯系社會生活和學生已有經驗，做到學以致用，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

5．反饋拓展

教師出示精心準備的、符合教學實際的問題，當堂鞏固落實。讓學生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學習目標。在這個環節中，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。

本節課通過教師問題引領的方式，讓學生自己發現新問題、討論、解決新問題，最后讓學生形成一個簡單的知識網絡，又讓學生通過所學的知識去解決實際中的化學問題，使學生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題設置過程，讓每一位學生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據教學目標，按照學生的認知結構，圍繞教學內容，設計出有階梯的問題系列，創設思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態。

2、主動探究原則：學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，就是學生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，努力激發學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。

3、學教結合原則：與傳統的教師單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是學習的引導者、支持者、合作者和參與者。通過創設有關的問題情

境，激發學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發展。

五、模式運用效果

“問題引領式”教學重在對課堂教學中出現的問題進行引領，而引領的問題源于問題預設，問題預設使得課堂教學有的放矢，增強了課堂教學的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學效果事半功倍。

1．培養了學生的合作意識，養成了良好的合作習慣。經過“問題引領式”教學初步實驗后，我們發覺學生在學習知識的過程中，學會了關心同學，增進了同學友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學生的知識視野，促進了智力能力的發展。在“問題引領式”教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學習活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養成了良好的讀書習慣和學習方法，因而大大豐富了學生的知識，拓寬了學生的知識視野。

3．發揮了學生的主體作用，激發起學生的探索精神。在“問題引領式”教學中，由于我們十分注重學生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務。它充分發揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發展區。這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。

4．增強了課堂教學的活力，提高了教師的業務水平。在教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

提出問題的方法學生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學集中在學優生身上，其他學生的積極性比較浮躁。

我堅信，“問題引領式”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是發揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓‘講堂’變成‘學堂’，通過對問題的引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的‘主體性參與’和教師的‘主導性引領’，使師生在課堂上形

成一個有效的‘學習共同體’。“問題引領式”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。