第一篇：華應龍教育教學思想研討會學習心得

華應龍教育教學思想研討會學習有感

作者：王蒙

2013年3月9日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安縣舉行，全國各地近兩千名校長、老師、專家濟濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育，求真育人”的教學方法和教育理念。學校為了讓我們年輕教師感受數學課堂的魅力，戴校長親自帶隊帶領嚴榮祥老師、方正霞老師、衡華麗老師、以及我五個人啟程赴海安學習。作為一個剛工作還不滿一年的年輕教師，能有這么一次直面中國小學數學教育最前端，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，感謝戴校長。在一天半的學習中，我認真聽報告，積極思考，細心做筆記，聆聽華應龍老師對數學的詮釋；感受華老師的徒弟對數學課堂的把握；感悟張齊華老師對數學富有靈動與睿智的思考。學習的時間總是過得很快，但我對數學的追求卻不會停止。。。

9日上午華應龍老師做了一個“教育即融錯”的專題報告，當在海中門口第一眼看到這個主題的時候，我第一個感覺“融”就是“融合”，將“錯誤”和“正確”在課堂中相融合，達到一個渾然天成，相得益彰的效果，可是是不是就像我想的這么簡單呢？僅僅就是融合嗎？還是說在互相融合的基礎上，還要分辨對與錯，帶著這個疑問，我更全神貫注了：

“融錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”這與我國古代“相克相生、相反想成”等哲學思想相契合。于是我想到了自己的課堂，課堂上學生答錯題目是很正常不過的，再沒聽這個研討會之前，一般老師會直接否定學生的錯誤答案，揭示正確答案，其實課堂完全可以包容這些錯誤的答案，并將這些錯誤好好利用起來，以學生自主探討，讓學生發現錯誤的原因并自己改正，如果教師能夠藝術的處理隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入到創造性學習活動中，感受數學學習的樂趣，那才是真正把數學富有價值的內涵植入學生的生命活動中啊！

聽了華老師的這節課，感覺最深的就是老師和學生的距離是如此之近，沒有老師的權威，沒有學生的害怕，有的只是一個和諧活躍的交流。老師僅僅是引導者，只是課堂上面的引路人，課堂是孩子們的，是包容一切對與錯的地方，華老師的親和力不僅影響了孩子，也影響了全場所有的老師。在華老師的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創造，這充分展現了新課標下學生的主體性，最重要的是： 學生在思考的過程中，還有反思與自我反思的過程；當學生再次面對自己的同學說自己錯的時候，他恍然大悟，哦！原來自己錯了，這是“容錯”課堂交給了孩子，錯誤終究還是由學生自己解決了。華老師的課堂是教會學生怎樣去思考，怎樣去解惑，怎樣去答疑，睿智的華老師用“融錯”的教學思想，將學生尷尬的錯誤轉化為一道靚麗的風景。融錯的課堂是讓孩子覺得有安全感的課堂，是孩子讓思維任意馳騁的課堂，這樣的課堂才是真正育人的課堂。

下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享、討論。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：一起來做游戲，你知道老師叫什么，你想怎樣向大家介紹老師等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。比如；沈勇老師在《三角形三邊關系》一課中，先通過討論班級身高最高的學生能跨多遠開始，讓學生在好奇與討論中進入課堂，在快樂中學會某個知識的活動。

在這短短的1天半時間里,讓我近距離地接觸了特級教師,聆聽特級教師的示范課，從中我領略到每個特級教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。在這些展示課當中這些特級教師不但關注學生把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我一生的事業，三尺講臺是我的舞臺，學習是我生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的天地。

第二篇：華應龍教育教學思想研討會

華應龍教育教學思想研討會學習有感

華應龍教育教學思想研討會

————“融錯課堂

求真育人”

作者：王蒙

2013年3月9日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安縣舉行，全國各地近兩千名校長、老師、專家濟濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育，求真育人”的教學方法和教育理念。學校為了讓我們年輕教師感受數學課堂的魅力，戴校長親自帶隊帶領嚴榮祥老師、方正霞老師、衡華麗老師、以及我五個人啟程赴海安學習。作為一個剛工作還不滿一年的年輕教師，能有這么一次直面中國小學數學教育最前端，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，感謝戴校長。在一天半的學習中，我認真聽報告，積極思考，細心做筆記，聆聽華應龍老師對數學的詮釋；感受華老師的徒弟對數學課堂的把握；感悟張齊華老師對數學富有靈動與睿智的思考。學習的時間總是過得很快，但我對數學的追求卻不會停止。。。

9日上午華應龍老師做了一個“教育即融錯”的專題報告，當在海中門口第一眼看到這個主題的時候，我第一個感覺“融”就是“融合”，將“錯誤”和“正確”在課堂中相融合，達到一個渾然天成，相得益彰的效果，可是是不是就像我想的這么簡單呢？僅僅就是融合嗎？還是說在互相融合的基礎上，還要分辨對與錯，帶著這個疑問，我更全神貫注了： 什么是融錯？

“融錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”這與我國古代“相克相生、相反想成”等哲學思想相契合?？墒菫槭裁匆谩叭凇倍皇前叭荨钡娜菽?？原來課堂并不只是要容納“差錯” 更重要的是，把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源。華老師對“融錯”的理解真是太有深意了：“落花若有意，流水亦含情”，如果教師能夠藝術的處理隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入到創造性學習活動中，感受數學學習的樂趣，那才是真正把數學富有價值的內涵植入學生的生命活動中??！

為什么要融錯？

融錯的目的是什么呢？人生自古誰無“錯”，差錯的產生和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學生而言，“錯”更具必然性。沒有融錯何來創新？放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生。有融錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有融錯的課堂，才有學生快樂健康的成長。成長發生在容錯中。學生才有進步，多么精辟的解釋，讓我對“融錯”又有了更加深刻的認識！怎樣融錯？

可是在課堂上，我們怎么樣才能去融錯呢？華老師一語道破：第一階段，容錯，錯是錯； 這里容錯，是指寬容、包容、容納差錯。首先，包容、欣賞學生的差錯。其實，讓學生悅納自己的差錯。老師要讓學生明白：成功人士的高明之處，并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一雙善于發現錯誤的眼睛，有一個肯于思索的頭腦。最后，創造機會，暴露差錯。允許差錯存在實際上是學生認知的自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復雜情境中進行辯解、分析、判斷、推理的機會。第二個階段，溶錯，錯不是錯。這個“溶”是什么意思呢？溶錯，是把錯誤作為一種資源，從外表的表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深處、這時的錯誤已經不是教學的障礙，而成為寶貴的資源。這樣的資源，有來自學生的，也有來自老師的。首先，分析差錯背后真正的原因?！白臃囚~焉知魚之樂”，要準確分析差錯背后的真正原因，就得傾聽學生，了解學生閱讀的習慣，了解學生已有的經驗，了解學生可能存在的思維定式；其實，讓成功 1

華應龍教育教學思想研討會學習有感

在差錯中成長，因為差錯除了具有啟發功能外，還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能。再次，要用好教師自己的差錯?！疤煜轮挥袉“蜎]有說過錯話；天下只有白癡沒有錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題”---華羅庚。第三個階段。容錯，錯還是錯，榮錯是結果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。為什么呢？因為學習不是了解一道題，而是為了做對一個人，“千學萬學學做真人”??！

接下來是華應龍老師上的一節示范課：《指尖上的數學》！教學環節：

（一）以乘法口訣感悟數手指，從情境中將本節課和手指聯系起來

1、提問：你會用手指來表示乘法口訣嗎？

2、揭示課題

（二）教授新課

1、畫出自己的手指

2、以一種簡單的數法開始本節課

3、再以一種不同的數法使學生產生了求知欲，激發了學習興趣

4、用可以直接用手數的方式向數值更大的數靠近，最原始的數手指的方式已經不能使用，激發學生觀察其中規律，尋找出一種簡潔有效快速的方法。

5、肯定學生的發現，將各種發現“融”在最后的老師的總結中

（三）回顧總結

引導學生回顧本節知識，強化思維意識

在課堂開始時，華老師首先交代了一下課堂上面需要注意的事項，課堂開始后，問：孩子們，你會用手指表示乘法口訣嗎？

3×9=

7×9=

學生上黑板用手指演示各自的結果，師表示肯定，用粉筆將自己的手印畫在黑板上，相機板書課題：指尖上的數學！

師：下面我們來做一個游戲，看黑板，老師這樣數，1、2、3、4、5、6、。。。6再從頭開始數，數到23，這時數在第幾根手指上？

生1：中指上

生2:中指上

師：你是怎么數的呢？

生2;用23÷5=4......3，余數3從頭開始數，所以在第3根手指上。師：還有嗎？

沒有了，大家都同意在中指上； 師：這樣數，數到8的時候在哪個手指上呢？

生：食指

師：你上來數數看

（生在黑板板演）師：那18呢？究竟在哪個手指上，怎么辦？

生：食指

師：為什么呢？

生1：我數的生2：我算的師：那究竟在哪個手指上呢？（帶領學生一起數數）現在有沒有不同意見了？

生：沒有了

師：那108在哪個手指上呢？ 生：108÷9 生：108-5=103 103÷4=25.....3，8是8的倍數，18也是8的倍數，108也是8的倍數，所以在食指上。

華應龍教育教學思想研討會學習有感

生：他說錯了，18不是8的倍數

師：看來同學們的觀點不太一樣哈，下面同桌之間相互數一數，一個數，一個檢查（師相機巡視）

師：女孩，你的規律是什么？

生：我可以上去嗎？

師：可以啊 生：（板演）9一個循環，（指著黑板上的手指）但每個循環都不一樣

師：老師想說啊，我們可以將每個循環記錄在紙上，老師發現每個學生都在獨立思考，真不簡單（師相機巡視）

投影展示學生作品

引導生解釋一下他這樣畫的畫法，師：這是陳宇波的表示方法，你的表示方法是怎么樣的呢？同桌之間互相討論一下 投影展示第2個學生作品

師：和陳宇波相比，你們覺得他們兩有什么不同之處 生：.............................生：比陳宇波清楚一點

師：你發表一下一下你的看法

生：..................師：當我們看到很多東西的時候，用一個成語形容一下“管中窺豹”

師：我們可以將手指的稱呼重新定義一下，大拇指用1表示，食指用2表示，中指用3表示，無名指用4表示，小拇指用5表示

我們要計算大拇指時除以幾更有價值呢？ 生：除以8更有價值，帶領學生研究大拇指的規律 帶領學生研究小拇指的規律

師：2指、3指、4指上的數有什么特點，獨立交流一下 生：2指，能夠除8余2或者能夠整除8的數都在2指上 生：能夠除8余3或者7的數都在3指上 生：能夠除8余4或者6的數都在4指上

師：同學們說的非常精彩，老師這邊啊，可以將他的排列重新排一下，位置其實都沒發生變化，你們觀察一下這樣排列是不是更好看一點呢？

師：同學們將眼睛閉起來，這節課你有什么收獲，明白了什么？

聽了華老師的這節課，感覺最深的就是老師和學生的距離是如此之近，沒有老師的權威，沒有學生的害怕，有的只是一個和諧活躍的交流。老師僅僅是引導者，只是課堂上面的引路人，課堂是孩子們的，是包容一切對與錯的地方，華老師的親和力不僅影響了孩子，也影響了全場所有的老師。在華老師的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創造，這充分展現了新課標下學生的主體性，最重要的是：學生在思考的過程中，還有反思與自我反思的過程；當學生再次面對自己的同學說自己錯的時候，他恍然大悟，哦！原來自己錯了，這是“容錯”課堂交給了孩子，錯誤終究還是由學生自己解決了。華老師的課堂是教會學生怎樣去思考，怎樣去解惑，怎樣去答疑，睿智的華老師用“融錯”的教學思想，將學生尷尬的錯誤轉化為一道靚麗的風景。融錯的課堂是讓孩子覺得有安全感的課堂，是孩子讓思維任意馳騁的課堂，這樣的課堂才是真正育人的課堂。

下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享、討論。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：一起來做游戲，你知 3

華應龍教育教學思想研討會學習有感

道老師叫什么，你想怎樣向大家介紹老師等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。比如；沈勇老師在《三角形三邊關系》一課中，先通過討論班級身高最高的學生能跨多遠開始，讓學生在好奇與討論中進入課堂，在快樂中學會某個知識的活動。

在這短短的1天半時間里,讓我近距離地接觸了特級教師,聆聽特級教師的示范課，從中我領略到每個特級教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。在這些展示課當中這些特級教師不但關注學生把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我一生的事業，三尺講臺是我的舞臺，學習是我生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的天地。

3月9日下午是華老師的三位徒弟上的課：分別是儲冬生《圓的認識》；劉偉男《計算器的使用》；沈勇《三角形三邊關系》。

《圓的認識》教學環節

一、情境中創造“圓” 1.創設問題情境。

提問：寶物距離左腳3米，可能在哪里？ 2.自由表達想法。3.展示學生作品。追問：“是什么？” 二：追問中認識“圓” 1.分析學生作品。師：為什么

2.展示課件動畫演示。

師：圓與我們之前研究過的圖形有什么不同之處嗎？（將圓和正方形、六邊形、三角形作比

華應龍教育教學思想研討會學習有感

較）

3.研討圓的特征。

師揭示：圓，一中同長也。三：操作中感受“圓” 1.使用圓規畫圓。

師交代：畫一個直徑4cm的圓。怎么做？ 2.感悟圓的畫法。討論：（1）“不圓”是怎樣被創造出來的？（2）為什么畫出的圓大小會不一樣。3.總結畫圓的方法。師：為何這樣做呢？

四、生活中解釋“圓”。

1.出示籃球場地——是什么？ 2.播放開賽錄像——為什么？ 3.探討大圓畫法——怎么做？ 4.追問大圓畫法——為何這樣做？

五、回歸中突破“圓”。1.出示名人名言。

“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨低地追究問題罷了。”（愛因斯坦語）2.拓展提升認識。

討論：寶物一定在圓上嗎？還可能在哪里？ 師追問：一定是這樣嗎？

六、延伸中豐富“圓”。1.配樂出示圖片。

課件：出示各種各樣的生活場景，讓學生尋找“圓”。2.啟發探究思考。

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《我會用計算器嗎》教學過程

教學開始時劉98老師首先將一個計算器模型貼到黑板上，問學生：會不會使用計算器，學生根據已有經驗都說會使用計算器，教師順著學生的激情，再安排學生做三道計算題：57734+76=

56÷7=

2345－39×21=

第一題是最基本的計算，學生基本都會；第二題其實想告訴學生有些簡單的乘法也是可以口算的，什么時候可以不用計算器，學會有選擇的使用計算器；第三題是學生容易出錯的地方，會出現兩種可能性：先算乘法或者先算減法，在這個過程中，學生知道先算乘法，但在記住39×21的過程中，出現了各種各樣的記法：有的用腦子記，有的寫在紙上。。。同時教師還要提示學生學會“估算”，這題的結果肯定是比2345小的，與此同時教師相機引出有兩種計算器：科學計算器和普通計算器。科學計算器能夠自動生成先算什么，而普通計算器卻不能做到，但普通計算器卻能夠記住我們之前算的結果：M＋、MR、MRC，這三個鍵！

接下來劉老師又帶領學生進行了一個“猜數字”游戲，從1——9這9個數字中選出一個自己最喜歡的數字，但是不要說出來，放在心里。比如最喜歡2，就輸入9個2，然后用它除以12345679.除完以后只要把結果告訴老師，老師很快就能知道你喜歡的數字是幾了。老師根據其中的規律，來判斷學生的答案！老師先和學生玩，再生生玩，但在玩的過程中，可能會發生一些問題，比如：學生可能會把12345679輸入成123456789，或者會把9個2輸入成10個2或者8個2！再做完游戲后，教師應當提醒學生“看清數據，準確輸入的重要性”

學生趁著剛才玩游戲的激情順勢進行更加具有挑戰性的題目：222222222×555555555=

劉老師先讓孩子們自己去用計算器解答，然后請學生匯報結果：為什么每個人的結果都不一樣呢？學生交流探討，互相交流，再讓學生想辦法解決它，可是同學們左思右想還是想不出辦法，在學生束手無策的時候，老師出示她的“祖傳秘方” 2×5= 10 22×55=1210 222×555=123210 22222222×55555555=***0 引導學生尋找里面的規律，在學生明白8個2乘8個5結果之后，再提問9個2乘9個5,10個2乘10個5等于多少，11個2乘11個5等于多少。。。最后，點明主題，讓學生明白這道題不在于結果，而是在于它的思維過程。規律都是有范圍的，從1個2×1個5到9個2×9個5都符合我們之前發現的規律，可是再往前一步到10個2×10個5還是這樣嗎？11個2×11個5又會是什么樣呢？引發學生繼續思考。最后教師板書：學無止境！升華了整節課堂。

華應龍教育教學思想研討會學習有感

《三角形三邊關系》教學過程

教學開始時，沈老師先以討論班級上身高最高的同學能跳多遠引入，學生各抒己見，課堂氣氛活躍，估算學生腿長1米，有的學生說跳的能夠超過1米，有的卻不能，老師相機解釋一下當腿長1米的時候，最多只能跳兩米遠，就是當腿叉的時候。引導學生初步感知：三根紙條如何拼接三角形，通過教師紙條實物和課件演示，學生統一了解對紙條拼三角形這一操作活動的要求，并有初步思考。自主操作：用兩根紙條剪拼三角形。然后以桌為研究小組，用兩根紙條剪拼三角形。教師統計拼成的人數，學生思考為什么大組之間會有這么大差距？所用紙條是一長一短的學生代表展示剪拼過程。（突出很容易）所用紙條是一樣長的學生代表展示剪拼過程。最后在深入研究：兩根一樣長的紙條能否剪拼成一個三角形。兩根一樣長的紙條剪拼成一個三角形究竟是困難還是不能完成？學生討論并發言交流，教師適時通過教具、課件演示，并引導學生體會到：當兩條邊的和等于第三條邊時拼不成。什么樣的三條邊能拼成？老師根據學生回答相機板書：兩邊之和大于第三邊。老師繼續問：一長一短的有沒有拼出來的？結果是有的學生拼出來了，有的學生沒有拼出來，教師呈現不同的拼法。思考交流得出：任意兩條邊的和大于第三邊。

最后老師又帶領學生運用剛才的結論：判斷給定三條邊能否組成三角形，課件給定多組三條邊，學生運用結論判斷能否組成三角形，并在此對比感受到其實只用把最短的兩條邊相加與長邊相比即可。

在課堂的末尾，教師又通過展示圖片：兩點之間線段最短；人生有的捷徑是不能走的。我覺得本節課的亮點還有在課結尾處的：有問題請教百度老師，讓人眼前一亮。

第三篇：華應龍研討會體會

融錯，讓課堂更溫暖！---聽華應龍講課、報告有感

趙家莊小學——霍琳娥

2014年6月14日，華應龍“融錯：減負增效之良策” 專題報告在七中舉行，全孝義市所有數學老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應龍“融錯：減負增效之良策”的專題報告。學校為了讓我們數學教師感受數學課堂的魅力，張校長親自帶隊帶領全校數學老師學習。能參加這次研討會，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，校長。學習的時間總是過得很快，但我對數學的追求卻不會停止。

14日上午華校長做了一個“融錯：減負增效之良策”的專題報告，華老師的教育理念--“融錯，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯——尊重孩子的“不同”

華應龍老師提出了“融錯教育”的教育理念?！叭阱e教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。孩子的錯誤是對教師的提醒和幫助?！白鹬睾⒆拥摹煌?，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋。”這是華應龍經常對老師們講的?！白臃囚~，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”

2、“融”錯——差錯是一種資源

對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報告中舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經過調查他發現，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣?！懊靼椎膶W生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調規則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯。”因此“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

3、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻?！边@是“融錯教育”的第三層含義。華應龍老師說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發現一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻?！痹谌A老師的課堂上，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。華應龍老師說：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。

“融錯，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗到的真理，也必將引起大家的觸動，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前華老師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學習這一點值得學習。華老師上課前都與學生交流教材以外的話題，以示緩解學生的緊張感,(例如：會的點頭，不會的搖頭；如果回答得很精彩應該給自發的掌聲。)同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

華校長上課老師能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在華老師課堂中他把學生學習過程中的差錯融化成一種教學資源。在他的課堂教學過程中給學生出錯的機會，給學生足夠的空間，正確對待自己錯誤，利用錯誤展示學生的真實思維過程，然后及時點撥和鼓勵，從而解決一個又一個的錯誤后，真正讓學生體驗到成功的快樂！表現出一個真實而有效的課堂。

這次學習完后，我仔細琢磨了一下，學生經歷錯誤，又找到錯誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時候，失敗是長根的時候?！闭n堂上我也嘗試著鼓勵了一下出錯的學生，結果課堂氣氛和諧了，平時不敢發言的現在敢發言了，接下來犯此類錯的少了，今后我會繼續把華老師的理念運用到課堂上，使課堂更溫暖。

第四篇：華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安舉行

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華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安舉行 作者：魯寧

來源：《江蘇教育》2013年第09期

2013年3月9日～10日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇省海安縣舉行。全國各地近兩千名專家、校長、教師共濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育、求真育人”的教育理念和教學方法。

會議由中國教育報刊社·人民教育家研究院、江蘇省中小學教學研究室主辦，由中共海安縣委、海安縣人民政府承辦。

出席會議的領導有教育部基礎教育一司德育處處長朱東斌、中國教育報刊社副社長兼人民教育家研究院院長張新洲、江蘇省教育廳副廳長胡金波、中共海安縣委書記單曉鳴等。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅、中科院心理研究所博士生導師張梅玲、華應龍的師父張興華、陳今晨以及特級教師徐斌、賁友林等教育領域的專家、學者，在會上就華應龍教育教學藝術和理念作了精彩點評。劉堅評論：“很難用一個詞來形容華應龍的教育教學特色。他讓孩子更有自信、有尊嚴、能創造性地思考問題。當我們尊重每一個孩子時，他們的心理安全才有保障、未來才會更有創造力?！?/p>

與會的還有華應龍的師兄弟以及弟子等三十余人，他們通過異構華應龍的經典名課、講故事等形式，從不同側面解析了名師華應龍的成長、成才之道。

第五篇：讀華應龍教育隨筆

讀華應龍教育隨筆《我就是數學》有感

《我就是數學》是數學特級教師華應龍撰寫的教育隨筆，初次看到書名時疑惑于作者的狂傲，靜心品讀后則感慨于作者的睿智、博學和才情。

《我就是數學》全書分六輯，分別是課前慎思，課中求索，課后反思，聽課隨想，評課心語和生活感悟。每一輯由數篇短文組成。在前三輯中，記錄的是華老師在自己的課前，課中，以及課下所做的思考和對數學藝術的精益求精。在第四輯和第五輯中他用敏銳的眼光深度的贊賞、與讀者一起分享名師們的課堂。而最后一輯他把生活與數學融合在一起，抒發了自己的感悟。全書既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。這些對于我們一線老師來說，都是難能可貴的借鑒資源，同時也使人感覺到了差距的存在。

華老師是睿智的。《腦袋磕破后的笑聲》中，一個數學老師遭遇腦袋磕破后還要戴著帽子上公開課，尷尬啊。華老師靈光一現，把磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的教具，化尷尬的事件為有趣的教學資源。《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味。他的智慧來自理論的引領，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。

華老師很博學。書中收錄的短文，篇篇看似隨手拈來，不拘一格，卻旁征博引，回味無窮。文章中經常引故論今，富于聯想，從我國的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦，從宋朝無德禪師到《紅樓夢》中的林黛玉，甚至還引用了美國前總統艾森豪威爾母親的一段話；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如打籃球、農民種地等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。全書不僅有真實之美，而且有感人之情。歸于愿意，華應龍老師在書中給出了解答?！拔业哪隁v上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六個小時的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而眠。一覺醒來，跑跑步，暖暖身子，繼續看書。熱鬧正月，人們打牌娛樂，遍嘗山珍海味；我卻鉆進宿舍，捧著書本，啃著饅頭，沉浸在教育教學的王國?！?/p>

華老師有才情?！凹扔袛祵W名師的縝密、嚴謹，又有語文名師的浪漫才情。”這是書的序言中李烈校長對華老師的評價。是啊，《我就是數學》一書中的文字平易而又華麗，既口語化又總有名言佳句貫穿其中。在通順易懂的字里行間，透射著作者的教育理念和思考，不斷引發起讀者的思考和共鳴。

“角的度量”是一堂技能性的課，華老師思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學材料與學生生活經驗之間的距離。

課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生。華老師卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩”會得到更多人的理解和認同。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人??

在華老師的意識里，閱讀是一種偷懶，一種積極的偷懶。他因“偷懶”而博覽群書，又因博覽群書而偷來了技巧，偷來了觀點，偷來了方法，偷來了思想，偷來了習慣，偷來了進步。無論古今中外的教育教學著作，還是目前流行的教育刊物，甚至于流行歌曲，華老師都能隨手拈來，這是一種功力的體現。怪不得上華老師的課，學生們都不想下課，有師如此我亦不想下課??！

“我就是數學”這句話所帶給我們的不僅僅是華老師的教材觀、教學觀，更重要的是教師應有的數學教育觀。作為教師，不僅僅是教學生數學，更重要的是啟迪和影響。你今天教的數學知識，或許明天就可能忘記殆盡，但你給予的思想和情感是很難忘記的，甚至終身難忘的。

“我就是數學”，我們并不一定要做到華老師的極致，但必須要這樣要求自己。每天，每節課??