第一篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 初中語文拓展教學的現狀思考及對策探微

初中語文拓展教學的現狀思考及對策探微

【摘 要】自從新課程實施以來，“拓展”成為中學語文課堂教學中備受關注的一個話題。對課堂教學內容進行拓展成為許多中學語文老師在課堂教學中必定開展的一部分內容，因此，“拓展”幾乎成為評價一堂課有沒有遵循新課改理念的一個標志。但是由于長久以來應試教育的影響和對新課程理念理解的偏差，對語文課堂教學內容的拓展往往是虛假和無效的，是不注重實效的逢場作秀、華而不實。本文列舉了自己在教學實踐中收集到的幾個拓展教學實例，由此引發了對實施拓展教學的現狀思考和對策探討。

【關鍵詞】新課程 拓展教學 現狀思考 對策探微

從新課程實施以來，拓展教學成為了主宰語文課堂教學的主旋律。無論是實驗課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，大家都會不約而同地選擇在課堂教學的后半程來一點拓展教學。一堂語文課，如果沒有拓展教學，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標簽，就在課堂教學中來一點拓展教學，以顯“時尚”和“潮流”。這種不切合教學實際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風，會使語文教學誤入歧途。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現使用拓展教學的一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。本文列舉了自己在教學實踐中收集到的幾種設計不妥當的拓展教學，由此引發了對實施拓展教學的現狀思考和對策探討。

一、案例及案例評析

【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時,賞讀課文后讓學生想象白楊樹的樣子及其生長環境,并根據自己的想象寫一篇短文,描述白楊樹的形態或白楊樹與環境抗爭的精神。這一拓展延伸練習,目的在于培養學生的想象力和表達能力。

評析：案例中,教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非,但卻偏離了本課的教學重點——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學重點。主要是教師沒有很好地把握作

者的寫作意圖,使拓展偏離航向,誤導了學生。這就要求教師上課時不能為拓展而牽強附會,要在準確理解課文意圖的基礎上,明確拓展方向,否則就會舍本逐末,與教學預期南轅北轍。【案例2】一位教師教《濟南的冬天》一文，要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

評析：老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過北京，甚至從未去過北京的孩子寫《北京的春天》，他們如何能描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】一位教師在教學毛澤東的《沁園春?雪》時,先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學生回憶與雪有關的古今中外的作家、作品，做了很多練習。

評析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學內容與教學目標有關。雖有拓展,但“文不達意”。本文的拓展應以毛澤東的大家氣度和領袖風范為基點,以革命樂觀主義精神為線索進行拓 展,使學生能更好地掌握課文內容并培養學生堅強的意志。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。

評析：“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

以上案例僅僅是我在一年的教研活動中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個語文教師的思考，拓展延伸運用得恰到好處，確實能擴

充語文課堂教學的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，實現學生的主體價值，訓練和培養學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

二、對拓展教學現狀的思考

縱觀這幾年拓展教學的現狀，不難發現，當前語文課堂教學中的拓展教學在落實和實效等方面還存在不少問題，值得思考。

（一）盲目實施

語文課堂教學拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進行拓展？這是教師在實施拓展教學之前首先應該思考的問題。這幾個問題得不到解決而盲目實施所謂的拓展，那只能是“逢場作戲”。凡事過猶不及，拓展教學也是如此。盡管新課程著重強調了“探究”的學習方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語文教學的本質特征。事實上，盡管拓展教學有其實施的重要價值，但我們也應該看到，它僅僅是教學的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，拓展教學要視具體情況而定，不能盲目實施、追求時髦。如果拓展不能起到擴展教學內容、擴張思維、培養能力的效果，那就沒有實施的必要。

（二）流于形式

拓展教學是擴大學生知識、幫助理解教學內容、擴張學生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。所以，拓展要重實質和內涵，不能流于形式。我們時常可以在語文課堂上看到這樣的現象：教師帶著學生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時學生甚至連課文的內容都還沒有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進入拓展表演。即使是對魯迅先生的《藤野先生》這樣內涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點隨處可見的課文，也是在很短的時間內匆匆結束對文

本的教學，學生還來不及進行細細的咀嚼品味，就已經進入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學目標的實現無益而有損了。

有人說，品味一句話比上網6小時更有價值和必要。的確如此。課文教學是語文課堂教學之根、之“本”，是語文課堂教學一切活動的聚焦的“點”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語文拓展教學的基點是課文，拓展的時空也應該是圍繞課文的時空。拓展，應該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學，僅僅注重了內容的擴展和延伸的表象，而忽視了思維訓練的拓展，使學生的思維訓練仍然處于一個較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說不上是拓展教學。

（三）設計不當

課堂教學中從什么地方、按怎樣的方式進行拓展呢？達到怎樣的目的？這中間需要有一個設計的過程。而有些教師在拓展之前沒有認真思考這些問題，沒有進行藝術處理，結果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認為，課堂教學的拓展點無處不在，關鍵是時機的把握和切入口的選擇。標題可以拓展，結構可以拓展，語言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學生理解所學內容、有助于擴張思維的都可以拓展。而現狀是：拓展很大程度上是呈現于結課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學生很難從拓展中學到什么，有點“斗大的饅頭無處下口”的感覺。語文教學尤其是課文教學，其主題是對課文內容的理解和把握，我們所教學的任何與教學有關的活動都不能沖淡這個主題；沖淡教學主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據課文這個“點”向外延伸或輻射，這個“點”可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

（四）效果欠佳

很多教師在進行拓展時，過多關注的是拓展的內容和經過，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢必造成結果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時，用了20多分鐘帶領學生歸納了課文“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等幾大塊內容之后，接下來運用多媒體手段，向學生展示了十幾幅春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接著一幅，真可謂撲面而來，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因為我覺得教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而學生通過這些，也并沒有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動，充其量是欣賞美圖。拓展教學的終極目標有二：一是圍繞所學內容，達到擴展教學內容、加深對所學內容的掌握；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。所有類型的拓展，都必須服務于這兩個主題；背離了這兩個主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒有多大的實際效果。

三、對策探微

課堂教學內容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個有效的拓展應該是一個有助于實現教學目標，通過教學內容的拓展能激發學生探究問題的熱情，能促進學生對語文知識的接受。同時，對內容的拓展需要有一個逐步深入的思考過程。因此，我認為，一個有效的教學拓展，必須做到：

（一）拓展延伸要立足課本

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。要在教材難點處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經典、古典詩詞、新

聞透視、焦點訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進課堂，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會生活真實的內容作為附著物，將語文課堂變“大”。要在語文教學中拓展學生的發散思維空間，培養學生的發散思維能力，要激發學生的聯想。在語文學習過程中，對課文的認讀、理解和鑒賞，是進行發散思維的前提。

任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如特級教師于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

（二）拓展延伸要把握學情

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標。教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

（三）拓展延伸要適度

語文教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得

教師仔細斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，拓展就傷害到語文教學的本體，出現喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。具體說來，就是拓展延伸必須符合教學實際：一是教材實際。不能牽強附會，不能偏離教學目標、教學重點。二是學生實際。要因材施教。三是課堂實際。要考慮時間、場地、情景的限制。

（四）要把握拓展形式

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

總之，新課程究竟需要什么樣的中學語文課堂教學內容的拓展？這是一個仁者見仁，智者見智的問題。但不管怎樣，我始終認為，在語文課堂教學中要設計真正有效的文本拓展，要在保證教學整體性的基礎上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內的資源，使拓展成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的新的生長點、發展點。

參考文獻

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》[M]．福建：福建教育出版社，2003年．

2、朱慕菊 《走進新課程 與課程實施這對話》[M]。北京：北京師范大學出版社，2002年。

3、教育部基礎教育司、教育部師范教育司 《語文課程標準研修》[M]。北京：高等教

育出版社，2004年。

4、方智范 趙志偉 主編 《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》 高等教育出版社

第二篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 淺談初中命題作文的教學專題

淺談初中命題作文的教學

內容摘要：寫命題作文要養成良好的審題習慣，培養辨析的意識。教師要結合自己的教學實踐，根據不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學生，有針對性地訓練和指導，方能取得較好的教學效果。

關鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統的作文命題方式，在學生平時的寫作訓練和各類考試中最為常

見。它的特點是學生必須在同一題目下進行寫作。

近年來，隨著考試命題的開放性趨勢，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內容局限、主題單一的弊端，雖規定了作文題目，但作文題目內涵豐富，呈現多遠化的傾向，給考生以很大的發揮余地，便于考生寫出不同主題、不同內容的文章；在體裁上，除詩歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚長避短，選擇自己的體裁進行寫作，寫出文情并茂的好文章。下面就我的教學實踐談點粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他（她）是誰？》、《你看看他（她）像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。

七年級階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。筆者曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我升入初中學習了》??學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽小河的訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語文課堂》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。

九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

其次是如何指導？

1、審題的指導

所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時還要聯系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實際就是推敲文字。以《黃金時代的我》為例，學生作文之前，我先布置幾個思考題：①判斷“黃金時代的我”的短語類型，并找出中心語；②指出作文的寫作范圍；③指出文章的體裁；

學生經過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是黃金時代----即中學時代。經過這樣的指導，學生就不至于偏題甚至跑題。在指導過程中，筆者認為判斷文章體裁最關鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文 ；論、評、談、駁、小議等多是議論文。當然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫作過程的指導

筆者采取的主要方法是寫“下水”作文。教師“下水”作文，激發學生寫作興趣。指導學生寫好作文是語文教師的一項重要任務。指導作文光講寫作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對學生的寫作有一定的指導作用，但是內容大多離學生實際較遠，而且都出自名家手筆，與學生的作文不在一個層次上，學生很難模仿借鑒，對學生只有宏觀指導的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因為教師的“下水”作文與其他人的作品相比，更有優越性。作為學生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以筆者認為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。在作文中和學生交流，或相互討論后再寫作，學生能借鑒教師的寫法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優劣，總結經驗。這樣，一方面可以激發學生的寫作熱情和寫作興趣；另一方面也能使學生敬服教師，同時也可以提高教師的寫作能力。給筆者感觸最深的是那次指導學生如何寫自傳，當筆者念到自己的自傳時，念到傷心處許多學生都哭了，筆者也哭了??當時那種師生之情是無法用語言能表達出來的，筆者覺得自己和學生的心貼得是那樣近，師生之間真正達到了“情感相通的妙趣”。后來學生的作文寫得相當成功，寫出了自己的真情實感，這就是筆者的“下水”作文效應。

最后是作文評改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統，經常組織學生互評。每次把全班學生分成若干個小組，選定作文最好的學生擔任小組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學的作文。每個學生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進行討論，也可以拿到全班同學面前共同討論，最后求得共識。全面批改后，教師收集作文，認真檢查學生的評語，糾正錯誤，發現優點，為講評做準備。

學生參與批改作文，對每個學生來說，是一個鍛煉、學習的機會。在批改中互相討論、互相啟發、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側重點不同，批改也有針對性，實效性。

（二）作文的講評

學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效

應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。

講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章；作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。” 2

因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，而是使學生能夠更好地適應社會交際的需要，適應社會的需要。

參考書目：

《閱讀與作文：教學理論與實踐》華夏出版社，柳斌：《教學思想錄》 江蘇教育出報社，1996年。

高長梅、白昆榮：《教育方法與藝術全書》 中國物資出版社 1998。

第三篇：初中語文教學論文 淺談初中作文教學現狀與對策

淺談初中作文教學現狀與對策

[內容摘要]在素質教育和創新教育的今天，初中作文教學仍存在著重表達輕育人、重模式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略：轉變觀念，樹立大作文教學觀，夯實學生的“精神底子”； 采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平；改革評價機制，進行立體評改等。

[關鍵詞]初中語文作文教學教學反思教學對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，由于應試教育思想作祟，當今初中作文教學，仍是個薄弱環節，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策。

一、初中作文教學現狀

（一）重表達，輕育人

語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。但在現今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，人文底蘊流失。

（二）重模式，輕能力

寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。但為數不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

（三）重課堂，輕生活

寫作來源于生活，離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。但現今作文教學，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致初中生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的心靈，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言，甚至鬧出“緣樹摘米”之類的笑話。

（四）重指導，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句諸如“中心突出、結構緊湊、語言通順”之類不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。像這樣的作文評改，學生并不重視。因此，有的學生篇篇是同樣的優點和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、走出初中作文教學困境的方法探討

（一）教師要轉變觀念，樹立大作文教學觀，夯實學生的“精神底子”

教師應從育人的目的出發，有意識地提高自身的思想修養，轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確初中作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。同時，教師在作文教學時要結合當今社會現象，從學生生活實際出發，尊重學生個性，開拓創新，大膽設計各種作文訓練形式來進行作文教學，讓學生有話可說，有情可抒，杜絕“假大空”式的作文產生。在教會學生如何寫好作文的同時，讓學生學會做人的道理，讓他們樹立起正確的人生觀和價值觀，培養高尚的道德情感。這點要貫穿于作文教學的始終，這是由作文教學具有強烈的人文性所決定的。

（二）采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尊重學生個性，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生寫作興趣，確實提高寫作水平。

1、加強課內外閱讀，認真做好摘記。

葉圣陶曾說過：“閱讀是寫作的基礎。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。”

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美，思想性、藝術性都強，因而在教學時，應將閱讀與寫作結合起來，指導學生去欣賞品味文章的優美語段，從思想上、語言上、藝術上去閱讀文章，并與學生作文中的思想性結合起來，具體指導學生如何取材立意。

在課內的基礎上，讓學生在課外閱讀時也如課內一樣去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來升華學生的靈魂。養成摘錄的良好習慣，將課內課外的好詞好句、名言警句等摘抄下來，空余時間熟讀成誦。只有胸中積累了豐富的語言，才能在作文時信手拈來，得心應手，并能傳神地展現自己的真情實感。

在課內課外的閱讀中，學生的閱讀積極性得以提高，作文的興趣也會隨之增強。

2、廣泛開展各種活動，并鼓勵學生多到社會生活中去汲取寫作的源泉。

學校應在校內多舉行各種有益有趣的活動，如辦手抄報、墻報、黑板報，成立文學社團，編印班刊校報，組織各種征文、演講比賽活動等。這樣不僅能培養學生的協作動手和口頭表達等能力，還能激發寫作興趣和積累寫作素材。

當今初中作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。教師可帶學生游覽名勝古跡，追尋歷史的足跡；攀山望海，到大自然中陶冶情操；深入農村，感受大自然的風光和體會農民的辛勞；調查當地企業的發展狀況，增強社會責任感和憂患意識等等。當學生走出課堂，面對大好河山和當地的奇異風俗，他們充滿新鮮和好奇。或抒情，或議論，或記敘，或描寫，在真實感受和思索的基礎上，會寫下許多文情并茂的好文章。這樣，學生的思維也就開闊了，想象力也豐富了，他們的創作欲望定會增強，寫作則無需一字一句的去擠，挖空心思地去抄，生機勃勃的生活給他們提供了源源不斷的寫作資源。

（三）改革評價機制，進行立體評改

評改作為作文教學收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據了解，目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。筆者認為，這兩種做法對學生百害而無一利。

為了克服這些弊病，初中語文教師在評改時構建并運行“互動”評改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。作文批改方法多樣，或全班批，或輪流批，或學生交換

批，或學習小組討論批等。講評方式也有多種，可全班集體講，可指導小組分批講，可單獨面批等。講評雖多以鼓勵為主，但存在的缺陷也應及時地加以指出。教師在教會學生如何修改作文的同時，要讓學生明白，作文是很難一次成功的，好文章是靠改出來的。

結 語：

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，對學生的語文素養和思想品德等方面影響很大。因此，廣大初中語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社,2001.2.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京:教育科學出版社,1980.3.雷曉霞.中學作文教學的反思.中學語文教與學,2002（9）:45-47.4.吳心田.談談中學作文教學的改革.中學語文教學參考,2000（8-9）:52.5.李光宏.如何提高作文教學效率.語文教學與研究,2004（2,上）:25.6.陸伯展.淺談作文教學中的情感培養.語文教學通訊,2002(5):32.

第四篇：初中語文教學論文 教學“黑洞”現象探微

話題：教學“黑洞”現象的探微

所謂教學“黑洞”，是指教學過程中的師生不作為形態，就像宇宙黑洞一樣，讓大家對其感到茫然無知而不知何為，使得整個課堂教學顯得無序而低效。這一現象在信息技術課堂教學中表現得最為明顯，因為信息教學內容一般不是很多，講解的東西少而操作的多，所以會經常出現教學“黑洞”。

從表面形式來看，它似乎給予學生充分自主探究學習的時間，調動了學生的自主能動性和積極性，培養了學生的獨立思考能力，讓學生自主解決問題并建構知識。而教師從教學中也充分解脫出來，加強了師生間的交流，發揮了教師在教學中的主導作用。而這一切好象完全貫徹了新課標的有關理念。然而，從本質上來說，處理不好它可能是一個教學“黑洞”，使得教學被帶入了一個毫無意義的費時的“真空”里一樣，師生其實都只是表面上的應付罷了，卻毫無作為。

那么，面對這一虛假現象，我們該如何穿越它呢？

其一，應做到有備無患。課前應預設好教學環節，掌握好教學節奏，調控好課堂的組織，使教學能有序并和諧地開展起來，教師對此應做到心中有數。“萬事預則立，不預則廢”，所以在進行教學之前應充分考慮到可能發生的狀況，調整并規劃好教學進度與計劃，不打無準備之仗。

其二，還要隨機應變。課前的準備是必要的，但課堂教學并非完全預設的，它是一個不斷生成的過程。教師在教學時應具備一定的教學機智，能應變突發的教學“黑洞”現象，千萬不能放之任之。如果真的發生教學“黑洞”，就應該設法轉變，這時可以就此提出一個拓展性的問題，圍繞這一問題展開思辨性討論，讓學生提出各自的見解和問題，教師可以參與進去，和學生一起展開探討，共同解決。教師可強化技術性的指導，讓其更直觀地進行學習。這不僅使課堂氣氛調動起來了，而且師生的教學熱情也提高了。

針對教學“黑洞”現象，仁者見仁、智者見智。需要我們廣大教育工作者在自身的教學實踐中去好好把握，讓課堂擁有真正的活力。

（發表地《中小學電腦報》（教研版）2008年第33期第3版“教學研究”）1

第五篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 從語文學習中提高自己的寫作水平

從語文學習中提高自己的寫作水平

寫作不僅對語文教學起著舉足輕重的作用，而且也是學生學好語文的重要環節。然而，由于學生的生活視野較狹窄，加之，語文教學中作文教學相對薄弱，造成學生的寫作的普遍水平偏低:開頭啰嗦、思路混亂、主題不集中、內容單

一、表意不清??針對這些問題，我在教學中不斷總結、摸索，引導學生從語文教材提供的范文中不斷汲取寫作素養，從而提高自己的語言應用水平和寫作水平。

關鍵詞：語文 學習提高 寫作 水平

一、從語文學習中學會寫富有吸引力的的開頭

一篇文章的開頭，就像一個人的外表，獨特的外表能給人留下深刻的影響，一個富有吸引力的開頭能激發讀者的強烈閱讀興趣。那什么樣的作文開頭才能達到這種效果呢？語文課本為我們提供了好多范例。

（一）、開門見山式。即文章開篇以簡潔傳神的語言直奔主題。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”其中“最不能忘記他的背影”以簡潔，傳神語言點明主題。再如《老山界》，我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫做越城嶺，土名叫做老山界。類似的還有，魏巍的《我的老師》、《松鼠》

（二）、設置懸念，引人入勝。如《棗核》：“動身訪美之前，一位舊時的同窗寄來封航空信，再三托我為她帶幾顆棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。如此平凡的棗核，卻要“再三”、“遠涉重洋”的托付，用途的確蹊蹺，不能不令讀者思考!

（三）、以詩情畫意的描寫感染讀者。如《美麗的西雙版納》“在那醉人的春風中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶??”這些語言生動形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風光圖，令讀者心馳神往！《藍藍的威尼斯》“天，是藍的，地，是藍的，水天連接的遠處,聳立著??仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落??”為我們描繪了一幅蔚藍的、祥和的精致的、古典的異國風情畫卷,勾起讀者無盡的遐想。

（四）、巧設疑問，引出話題。《我們家的男子漢》：沒有男人的世界是不堪設想的。寫誰呢？想來想去想到我們家里的一條男子漢。

（五）、引用歌詞、詩詞、名言等開頭。歌詞開頭的如《美麗的西雙版納》“有一個美麗的地方，哪里彩云在飄蕩??”以詩詞開頭的如《梅花》，引用李公明的《早梅》“東風才有又西風, 群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。”“ 我贊美堅貞的松柏，我贊美勇斗西風的籬菊，我贊美蓮花的傲視污泥，可我更贊美梅花的傲雪怒放。”;以名言開頭，如學生習作，《心靈的守望者》，作文開頭引用諸葛亮的話：“著名軍事家諸葛亮說：‘夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。’”又如,在《勇敢攀登》開頭引用馬克思的名言：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”；

（六）、以題記開頭。如《一滴水中的世界》“一葉飄零而知秋，一葉勃發而見春”。即便是一滴水，也能折射出整個世界。-----題記。

（七）、以對比反襯的方式，引出話題，突出中心。如《石榴》：“五月過了，太陽增加了他的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這個時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。郭沫若先生為了突出石榴不避炎日，毫不示弱的抗爭精神，借此贊美我們民族的美好情操，文章開頭寫其它樹用“都把”、“不想再”表現其它樹的柔媚，不堅強，與石榴樹形成鮮明對比，從而引出話題，同時也為贊美石榴作了鋪墊；如，《空山鳥語》，“山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、颯爽的風、飄逸的云朵；在山上，每一片風景，都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。”其實，語文課本里還有許許多多好的開頭方式，只要我們在學習中用心體會，細心觀察，善于積累，這樣就能在寫文章時琢磨出一個富有吸引力的開頭。

二、從語文學習中學會寫文章條理清楚，選材典型、主題集中

多年的語文教學實踐，讓我深深的感受到，我們的學生在寫作方面突出的幾個弱點是：要么是不會圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會對材料進行加工（剔除那些與主題無關或關系不大的內容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么卻沒了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達一個什么樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹木之類的東西雜亂的放在一起，這些材料從單個看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒有一個總的意境圖案的統帥，我想這樣的水景是沒有人會欣賞的！

要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現父親對兒子的濃濃父愛，作者截取了與父親生活中的一個小畫面------車站送行，父親買橘子。看似多么平凡的一個鏡頭，但經過作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿院狼藉”、“典當虧了空”-----家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫父親的樣子：父親是個胖子，蹣跚地走----飽經風霜、蒼老；穿著：黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍----刻畫了父親的生活境遇窘迫；最后細致地描寫買橘子的過程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下、再-----生動地刻畫父親為我買橘子的艱難的動態過程。一個平凡卻偉大，樸實卻令人敬畏的父親形象肅然出現在讀者眼前，“父親”的愛子深情既感動了作者，也撥打動了讀者內心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動，也有憐惜！再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書挨打母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實無華，但是都很典型，通過這些材料一個慈愛、善良、情感豐富、能干、奉獻的母親形象躍然紙上；又如魏巍的《我的老師》，作者選取了蔡云芝老師教學中的幾件事：“假裝發怒”、“教學生跳舞”、“教學生觀察蜜蜂”、“用歌調讀詩”、“仿她寫字”“幫我排糾紛”來刻畫老師，在我們成人看來，這是極小的事情，但作者是以孩童的眼光和心靈來感受老師的言行的，這就顯得合乎情理，材料也緊扣主題，老師的言行像春雨般沐浴大地一樣滋潤著孩子的心靈，字里行間流露出孩子們對這位和藹可親的老師的無比崇敬和懷念之情，“難忘”的主題油然而生！由此可見，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。

文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。那些內容應該先寫，那些材料要后寫，都要仔細斟酌，原則是符合人們的認知規律、符合事物的運動軌跡、符合人們的某種行為習慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達出來！在這里我要力薦賈祖章的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質基礎、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個方面來揭示花兒五顏六色的原因，這已經讓讀者清清清楚了，但細細推敲，這五個方面作者還按這樣的順序來組織材料：由事物內在因素逐步轉移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對事物的認知規律，便于讀者理解。

三、從語文學習中學會寫好的文章結尾

古人云：做人、做事要善始善終，文章有一個好的開頭，也應當有一個好的結尾，好的結尾自然、新穎，能起到總結全文，深化主題或發人深思，耐人尋味的效果。如何寫文章的的結尾呢？語文課堂學習中有不勝枚舉的例子值得我們學習。本人根據教學實踐，認為以下幾種結尾方式相對較好：

（一）點題、總結式。例，《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。” 《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十“高齡”回憶往事，頗有返老還童之感。”《我們家的男子漢》：“這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格??實在是一件最最奇妙的事情了??”(二)、升華式。結尾或展開聯想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結提高，使主題得到升華。例，《棗核》的結尾：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”結尾這段話，不僅寫出了一個美籍華人濃濃的思鄉之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題。《高大的皂莢樹》的結尾：“想著，想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發芽??”《荔枝蜜》的結尾寫：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”作者與蜜蜂融為一體了，是對蜜蜂感情的第三次變化。在結構上與開頭“不大喜歡蜜蜂”相映襯，首尾呼應。在內容上，深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活。

（三）鼓舞、號召、希望式。例，《秋葉隨想》：“讓我們走出對秋天的哀嘆，走出對落葉的惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現在所擁有的時光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”

（四）、啟發式。文章結尾含蓄深刻，給讀者以啟發，令人沉思。例，《故鄉》的結尾：“??其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者筆下的路，其含義是指人生的路。啟示當時的沉睡的中國人民走改造舊社會，創造新生活的道路。這個結尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。

（五）、引用式。即引用警句、名言、詩句、經典著作、俗語、諺語等作文章的結尾，達到“立語言而居要”。例如學生習作《成功需要奮斗》的結尾：“冰心奶奶說過‘成功的花，人們只驚羨它現時的明艷;而當初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。’我們每個人都渴望成功，那么我們就應該在剛剛起步的時候，用我們無悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子。”作者引用了冰心的話，再融合自己的觀點，使此結尾生動而富有深意。

（六）、抒情議論式。《紀念白求恩》：“我和白求恩只見

過一面。后來他給我來過許多信，可是因為忙，僅回過他一封信，還不知他收到沒有。對于她的死，我是很悲痛的。現在大家紀念他......我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神??”再如《秋色》：“我愛這美麗的秋天。因為你帶來了迷人的景色，帶來了累累的碩果，帶來了豐收的喜悅！”(七)、巧妙運用修辭手法，特別是比喻、排比、對偶、象征等結尾，會使文章文采飛揚，如明媚的春光，生動形象，不僅可以顯示出作者的寫作目的，還能使文章增色許多。例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開花結果”的含義。“開花”是指為他人奉獻。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時的看望是一朵花;一個及時的電話是一朵花;一個親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

（八）自然結尾。文章多以作者寫作時的心情自然結尾。如《蘇州園林》的結尾：“可以說的當然不止以上的這些，這里不再多寫了。”又如《一面》中：“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。”

當然，文章的結尾不止這些，以上的幾種結尾方式只是一些常用的方式，結尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關鍵是要緊扣文章主旨。總之，只要同學們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產生余音繞梁之效。

總之，要提高自己的寫作水平，除了要養成善于觀察事物、多閱讀課外書籍的習慣外，就是要花功夫琢磨文章開頭、主干、結尾三部分的寫法，而要在這方面有所提高，最關鍵的就是要認真對待語文課，特別是學好語文課里的一些范文，在學習語文中不斷總結，不斷積累，從而提高自己的寫作水平。

作者簡介：尚建云，男，36歲，中共黨員，大學本科學歷，現在云南省昆明市石林縣石林巴江中學從教，擔任語文教學工作。

參考資料：蘇教版初級中學語文教材（七、八、九年級）《作文開頭技巧》（網絡資源）

《作文結尾大全》