第一篇：初中語文教學論文新課程中學語文課堂教學現狀調查分析及對策研.

新課程中學語文課堂教學現狀調查分析及對策研究 一、一組可取的課堂教學視線

1、努力營造課堂教學氣氛,提高課堂教學效率:鎮前中學葉衍華《滿井游記》,課前用充滿磁性、富有激情的男中音將學生帶入課文的意境之中;政和三中連志茂《不朽的失眠》,課前讓學生齊背《楓橋夜泊》一詩,并引導學生體會詩的意境,同時與《楓橋夜泊新解質疑》一課進行比照,自然地進入新課導學;而三中宋楊欽的有關親情話題的“作文指導課”,整堂課圍繞“親情”,通過現實生活中及媒體報道的典型事例進行氛圍的營造,步步為營,將學生引入一個個充滿親情的社會與家庭氛圍之中,以至于現場有兩位同學在輕輕地啜泣,達到了意想不到的效果。

2、對學生的課堂評價語言中肯,有利于調動學生學習的積極性:鎮前中學葉衍華在課堂中經常有這樣毫無造作的語言,評價男生回答問題“男生就是男生,聲音洪亮”,評價女生回答問題“女生的聲音果然充滿音韻美”;三中宋楊欽引導學生用一句話形容家是什么時,以學生作答 “家是烏龜殼”,老師不是簡單地否定或肯定,而是用一篇文章里的一句話“家是雞蛋,爸爸是蛋殼,媽媽是蛋清,而我是蛋黃”來說明這位同學的回答與此有異曲同工之妙。

3、課內拓展練習設計科學,有利于課文的延伸解讀:星溪中學吳盛嬌《綠色蟈蟈》,“我__(喜歡或不喜歡蟈蟈,因為___”;政和二中陳春生《岳陽樓記》,“假如我是范仲淹___”;三中宋楊欽“親情”話題作文指導課,反問學生“一個沒有親情呵護,沒有親情沐浴,沒有情感寄托的家的人,會是個什么樣的人?”;連志茂《不朽的失眠》,引導學生思考“為什么很多古人的文章沒辦法廣泛流傳”,引入我們寫文章要注意的事項。

4、作業設計能扣緊課堂教學主題:澄源中學蘭小斌《我的叔叔于勒》,以“假如于勒榮歸故里,會發生什么變化?”為話題寫一篇小作文。

5、精心設計課堂激趣點,把握學生課堂關注度:初中生大部分處于未成年人階段,注意力無法長時間高度集中,四十五分鐘的一節課,如果教師能巧妙的設計課堂中 的激趣點,將避免學生的課堂情緒疲勞,對學生的學習關注度起到很好的效果。在這方面把握較好的有宋楊欽的作文指導課設計的三個激趣點:五分鐘時全班記誦《游子吟》,二十五分鐘時對學生進行反問,三十五分鐘時出示圖標;連志茂《不朽的失眠》設計的兩個激趣點:八分鐘時引導學生對科舉落榜后的兩種人生觀“幸福觀”與“悲哀觀”進行辯論,二十五分鐘時引入著名的克拉普頓《淚灑天堂》的歌詞及其故事。

6、注意培養學生搜集信息、整合信息的能力:搜集信息與整合信息包含三個層面,一是對文本所提供的信息的搜集與整合,如:葉衍華老師的《滿井游記》探究第一段中的一個問題“本段燕地氣候的特征,表現了作者什么樣的心情?”(教師引導學生用原文中的詞句作答;二是對學生所接觸的社會、人生、家庭所提供的信息的搜集與整合,如:宋楊欽老師作文指導課,課中引導學生說說聽過的、看過的、感受過的有關“親情”的故事,課后引導學生結合自己的成長過程,搜集整理有關親情的信息,寫一篇書信體作文;三是對學生所學過的系列知識所提供的信息的搜集與整合,如:連志茂老師《不朽的失眠》課前營造氛圍

階段,要求學生背誦《楓橋夜泊》,并結合《楓橋夜泊新解質疑》一文引導學生體會詩的意境,將學生所學過的相關知識整合一處,既鞏固了所學的知識,又訓練了學生這方面的能力。

7、巧妙引入對學生“情感、態度、價值觀”的教育:在這方面,三中的兩位老師整堂課都在潛移默化中,不露痕跡的對學生進行了教育,二中的陳春生《岳陽樓記》也通過學生對“憂樂觀”、“享樂觀”的理解逐步進入文章的主題“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”。

8、作文評講課中的“互動”體現:“互動”作為新課程課堂教學的重要元素,已為廣大教師所共識,但在實際教學中,很多鄉鎮中學教師卻很難做到,城區教師會好一些。這次調研中,我們在鎮前中學楊麗華老師的作文評講課“《他(她變了》”中驚喜地看到了這一點。楊老師能夠擯棄傳統的作文評講模式,在結合學生寫作中存在的問題

進行點評時,巧妙地用“關于男女生健康交往的話題”引發學生的共鳴,形成了課堂互動氛圍。

二、語文課堂教學中的誤區與缺陷

盡管在聽課過程中發現了上面的一些可取之處,但是卻基本上集中在城區學校,鄉鎮中學大部分教師和一些城區教師課堂教學仍然存在這樣那樣的誤區和缺陷。

1、讓學生帶著問題閱讀課文時,問題設置過大,造成學生思維的障礙。如教《我的叔叔于勒》時,學生閱讀課文,思考:于勒是怎樣一個人?這篇小說揭示了怎樣的主題?像這類問題,在學生尚未進入體驗、感悟階段就讓學生思考顯然過大。

2、引導不到位,學生的思維過程不是內心的真實體驗。同樣是《我的叔叔于勒》這篇文章,教師在引導分析“菲利普夫婦對于勒的感情變化”時,如果教師能循循善誘,學生很容易會得出“圍繞金錢的感情變化”這一答案,但是我們的老師由于引導不到位,或者根本不引導,學生思考過程變成了標準化的答案,沒有了自身真實的體驗。

3、先入為主的引導,牽著學生的鼻子走,可謂“穿新鞋,走老路,老路愈走愈不通”,嚴重制約了學生的發散思維培養。如教《綠色蟈蟈》一課,我們的老師設置了這樣的一個問題“這篇文章為什么讀起來這么親切”,然后老師開始就課文中的字詞句及語氣來解釋這一問題,唯恐學生不懂,面面俱到,就是忽略了學生的感悟體驗。學生真的感受到了“親切”么?答案是否定的。

4、課堂容量過大,教學目標未結合學生實際的認知水平,羅列目標,急于求成,妄想“一口吃成個胖子”。如教《觀滄海》這首詩,教師一口氣列出了這些問題:“全詩從哪個字展開來寫?這首詩一共寫了幾層意思?那些寫實景?那些是想象?詩中那些詩句最能體現作者的博大胸懷?”。這樣的設計只能使學生一頭霧水,摸不著邊際。我們說,古詩應當讓學生在不斷的誦讀中,去感悟詩歌的意境,由形象感知到理性的感悟理解,循序漸進。

新課程中學語文課堂教學現狀調查分析及對策研究

5、課堂氣氛沉悶,不善于綜合運用教學語言。大面積學生未能進入學習狀態,有的甚至木然地面對教師同樣木然的表情及語言,偶爾夾雜個別學生“間或一輪”的眼睛,維持課堂浮于表面的井然秩序。

6、假互動,無效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學理念落實到實際的課堂教學中,很多教師在課堂上開創了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法,這些探索本無可厚非,問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位,使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。如教師講授《愚公移山》時,沒有抓住寓言主要是在說理的精神實質,而讓學生討論愚公移山是破壞生態環境;教學《背影》時,認為“父親”違反了交通規則。所有類似的熱鬧討論,其內容是歪曲的,浪費了課堂的寶貴的四十五分鐘時間,看似熱鬧,師生互動,實則是典型的無效教學。

7、各環節銜接不自然,有板塊教學的弊病

很多教師在課堂上,深怕學生遺漏了該學的知識點,于是在本已設計好的一堂課的各環節之間,會常有一些“興致之筆”,強加進去,如《綠色蟈蟈》一課,在講到綠色蟈蟈的特征、習性時,為了不讓學生丟失“修辭”的運用這一要素,馬上轉到修辭的表達效果,給人以突兀之感,也使學生的邏輯思維突然中斷,反而達不到效果。這是一方面。另一方面,由于教師為了照顧到新課程理念的各元素落實,將一堂課由傳統的“寫作背景——作者介紹——段落大意——中心思想——寫作特點”五段論變成了“導入——學生閱讀——教師提問——學生回答——教師總結”的新五段論。由一個模式走向了另一個模式。違背了“教無定法”的原則。

8、中心不明確,因為教學目標設定過多、過大,使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。

這方面的弊病除了上面所說的《觀淪海》、《綠色蟈蟈》,在二、三中的個別教師身上同樣存在,象《不松的失眠》一課,前半部分已經相當完美,引導也很到位,但后一個環節的反思問題階段,“為什么有的古人的作品沒辦法流傳”?引入對寫文章的

指導,同時又加進對《楓橋夜泊》的詩的意境的領悟,然后結合學生生活實際,引導學生獲得寫作上的啟示,在這環節中,由于內容太多,目標分散,不符合學生實際,加之教師引導過于游離文本,失去語文的學科性,傾向思品課范疇。

9、學生參與面不廣,違背“兩全”

這類問題,無論是城區,還是鄉鎮中學,都同樣存在,教師往往是重視了程度好的學生,而忽視了程度差的學生,沒有鼓勵,沒有顧及,放任自流,這種現象值得廣大教師的思考。

三、對現今語文課堂教學存在問題的對策研究

1、正確認識教師的“引導者,合作者”的地位和作用。

語文是一門素養課,語文教學的過程是一個“對話”過程,是師生間的一種人際交往過程,教師是語文教學過程中學生活動的組織者和學生學習的促進者,是“平等合作中的首席”,是“引導者”。新課程倡導的師生關系,不是讓教師從教學過程中全線退出,而恰恰要反,是全身心投入;教師所要改變的,不是他在教學中的地位和作用,而是他的角色,是他如何處理與文本、與學生的關系。教師必須與學生切磋、交流、碰撞,必須大膽地亮出自己的觀點,自己的看法、自己的理解,對學生的錯誤看法、觀點,教師可以也必須予以評價、分析、批判。當然,教師的這種評價、分析、批判,學生也可以再評價、再分析、再批判。學生與教師之間,學生與學生之間相互批評、鑒別、欣賞,從而達到交流、補充、綜合的目的。

我們曾經聽完一節課后直接問老師:你同意學生的觀點嗎?他回答,不同意。那為什么

不進行評價,不發表自己的看法呢?因為要激勵學生,再者,我說了,他們就不說話了。這是多么可怕的教師地位觀。

2、小組討論不宜流于形式。

語文教學經歷了這樣一個大致過程,“串講(滿堂灌——問答(滿堂問——討論”,時下最流行的是課堂中的討論,如何正確把握“討論”,是我們語文教師應把握的關鍵,我們從以下幾個方面進行述評。

①有沒有問題或是不是真問題: 比如一位教師讓學生討論:人與人交往是擇手段還是不擇手段?這是個“問題”嗎?再如“韓麥爾先生的愛國言行表現了他的什么思想?”這有疑難嗎? ②需不需要討論

我們要明確,討論就是交換意見,而之所以要交換意見就是為了互相啟發,互相說服,提高認識,加深理解。但很多情況下,有的問題并不是一個理解、認識上的問題,不是一個信服不信服的問題,而是一個知道不知道的問題。比如“魯迅出生于哪一年?他的代表作是哪些?”,這樣的問題、查資料、閱讀即可解決,獨獨不需要討論。

③有沒有條件討論

有的問題雖然需要討論,但因問題的設置過大,學生根本不可能做到。比如:“中國最博大精深最有影響力的作品是哪一部?”就這一問題沒有幾十年的文學功底是不可能的。

3、注意課堂互動的建立

時下很多教師把“互動”理解為單純的課堂熱鬧程度,理解為師生間的有問有答,這是片面的。其實,很多時候,教師的一個眼神,一句意味深長的話,一個動作,只要是走進學生內心世界的,在充分了解了學生的心理性格特征、家庭背景、生活氛圍后,能引起學生共鳴的,都是互動。教師只要能在四十五分鐘之內,充分把握各種有效的“互動”,對課堂教學是不無裨益的。

4、注意營造課堂氛圍,加強課堂各環節的科學運作

一堂課,大致可包含四個環節:營造氛圍(即導入,整體感知(對課文的整體把握、體驗感悟(對文章的理解度,情感升華(問題的解決。如果教師能充分運用各種有效的教學手段,綜合各類教學語言(包含行為語言,對以上幾個環節進行科學運作,必能調動學生的學習積極性,起到事半功倍的效果。

5、注意課堂生成性問題的把握

學生是充滿個性、靈性的學習主體,教師在備課時,往往想不到課堂教學中的生成性問題,這就要求教師有較高的內在素質,較好的駕馭課堂的能力,充分關注每一個生成性問題,關注每一個學生的學習動態,提高課堂的每一個精彩瞬間,為學生創造寬松和諧的學習氛圍。如星中蔡健強教師在教學《春》一課時,學生提出這樣的問題:“小鳥賣弄清脆的歌喉”。“賣弄”一詞用在這里不好,嬌艷,是貶義詞,“小草偷偷地從土里鉆出來”,“偷偷”一詞也用得不好。對這樣的生成問題,備課時是不可能想到的,我們的教師能就這一問題與同學們一起探討,最后得出在這里是貶義褒用。可以想象,如果我們的老師是不聞不問,甚至簡單地回答:這種理解是錯誤的,將要打擊了學生多大的自尊心與自信心,那么,在今后的

課堂上,還能出現這樣的思考,這樣的精彩嗎?

6、關于課堂拓展練習的設計

好的課內拓展練習,有助于學生對課文的深層次理解。如二中徐禮劍老師教學《孫權勸學》,在學生充分感知了課文,對課文大意有了一定理解后,設計了這樣的拓展練習:“我喜歡(呂蒙、孫權、魯肅,是因為他 ,從他身上,我學到

了 ”;蔡健強老師教學《春》時,設計的拓展練習,“用課文外的比喻來贊美春天”,有一學生答出了:“春天象神筆馬良,勾勒出五彩繽紛的世界”,這樣的想象,多么符合孩子的心理,從中也體現了學生對課文的領悟能力。

而有的拓展則是無邊際、無效的,比如有一位教師教學《寶玉挨打》一課,任課教師別出心裁把家長請來一起上課,首先是請一位學生把寶玉挨打的故事說一遍,然后匆匆進入拓展:先讓學生說說自己是不是曾挨過打,然后請家長說說為什么打孩子，接著大家討論“打”是不是一種教育孩子的好辦法,最后還請一位專家發言大講了一通家庭教育的思想與方法。把好端端的一堂語文課折騰成思品課。

7、課堂中學生激趣點的設計

從心理學的角度講,人的有意注意是受時間限制的。對于初中生來說,有意注意的時間更是十分短暫。要想讓學生一節課四十五分鐘都高度關注,是很難做到的。教師應根據學生的心理特點,在一堂課中,圍繞課堂教學的目標、中心、設計兩至三個激趣點,用以激發學生新的關注度,解除學生的學習疲勞,這點在上文中我們已經舉了一些例子,這里不再贅述。

8、科學運用對學生的課堂評價語言

新課程強調對學生的激勵,但不應該盲目的鼓勵,不是什么都好,對學生回答錯誤或理解偏頗的問題,不能簡單地說“你也很棒”,“聲音很大”,“很有勇氣”之類的不著邊際的話,當然更不能簡單地加以否定。學生之所以回答是錯的,在他的思索過程中,肯定有一處或兩處的思維障礙,如果老師能靜下心來,走進學生的思維過程,幫助其分析原因,找出障礙點,學生必然會得出較為完整的答案。這顯然比簡單的肯定要好得多,也有助于學生今后思考問題回答問題的信心及準確度。

總之,“教為了不教”,“教無定法”,讓我們的語文課多一點溫馨,多一點生氣、多一些人文的氣息,在每一堂四十五分鐘的語文課上,本著“得法于課內、運用于課外”的原則,培養出個性化的學生,培養出會思考、懂學習的學生。

第二篇：中學語文教學現狀分析及對策

中學語文教學現狀分析及對策

摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學時間相對減少，因此，清醒地認識當前語文教學實際，同時對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學策略，切實提高課堂教學的有效性，改變語文教學費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。

關鍵詞：語文現狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學改革，但筆者結合這幾年的教學實踐，發現教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學和學習似乎并沒有得到本質的改變。

一：語文的教學現狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學模式沒有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養，重練習輕感悟。例人文教育是語文教學中固有的因素，是語文教學截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業生不明現代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結構和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學生對語文學科的認識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數的數理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設的課程越來越多，學生的課業負擔越來越重，在哪門課都向學生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？

3、學生的語文能力語文修養、水平和低下

很多學生在小學、初中階段的基礎并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應該掌握的語文基礎知識幾乎都要在高中階段補學。甚至到了大學有些學生的語文素養還達不到高中應該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養的缺失，我們的許多學生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現實教學中依然尷尬的現實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學效益的途徑。

二、語文課堂教學應對策略

1、加強思想引導，培養學生對語文的正確認識

作為現代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經濟時代，需要人有信息的采集、優化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應創新型國家建設的要求，還需要一個人有創新型人才的基本素質能力，如良好的心態和心理素質、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發向上的人生態度等。

而語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，它以語文知識的傳授為載體，學生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學習，培養和優化自己的聽、說、讀、寫的應用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應用能力。通過閱讀優秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，領悟作品豐富內涵，發展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養，探討人生價值和時代精神，同時養成獨立思考、質疑探究的習慣，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。語文在學生的增智和人格發展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學生體會到學習祖國語言的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣，他們對待語文的學習態度才會有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語易學，是因為韓麥爾先生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”的一番教導，使一向不要學習的小弗朗士明白學習祖國語言的偉大及作用，產生了學好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統教育的一項成功經驗和優秀傳統，張孝純先生曾講過語文教學的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”有了一定數量語言材料的積累，學生自然就能做到厚積薄發，提高應試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發展的過程，在記憶的同時要讓學生沉浸到語言環境中去，在理解的基礎上再記誦，使書本報刊上的語言材料內化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現。一個結構復雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風格的語體表述不同內容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達一種看法要有條理，內容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養的積累。在教學過程中，教師應引導學生建立追求真善美的統一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產生對人的尊嚴、價值、命運的關切、維護和思考，喚起生命關懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現象的意識；建立強調對全面發展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發展規律及其本質，培養正確、進步的人生觀的意識。

3、結合高考實際，切實改變課堂教學模式

語文教學過分追求課堂的“精致”和“藝術性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現在提倡的是素質教育，但我們不得不承認，考試仍然是教學的指揮棒，所以我認為要想改變中學語文教育現狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導思想、高考試題的結構和題型發生了重大變化。語文學科的考試形式多樣靈活，內容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學的課時有限，學生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學，應在于當學生在學校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠學生個體主動習得和內化才能獲取。教師在課堂教學中，主要是讓學生能沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究。引導學生學會分析、總結、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法，從而促進學生多樣性的、有差異性的發展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的啟發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”的促進者，從而真正實現“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學習渠道，構建開放的課堂體系

“語文學習的外延與生活的內涵相等”。學生僅靠幾冊課本，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。拓寬語文學習的渠道，構建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學好教材的基礎上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優秀高考作文，從而擴大語文學習的范圍，豐富語文學習的內容。學生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節課中應留足適當的學生訓練時間，結合高考知識點，有目標的進行訓練。教師要調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現，讓他們敢想、敢說，使學生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓練；利用時事和生活事件進行思想認識能力訓練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導學生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學生在生活中學習語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認識。

在語文教學過程中，廣大的語文教師應采取行之有效的教學手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”三維體系的教學目標，不斷提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。

第三篇：初中語文作文教學現狀調查分析

初中語文作文教學現狀調查分析

語言學家張志公說過：?語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學發出過這樣的感慨：?我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學失效？ 用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能?寫著并快樂著?？癥結又在哪里呢？

眾所周知，作文教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環節，批改與講評即為作文教學的反饋環節。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環節的輕視所致。

一、當前作文教學現狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的?難中之難?。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關系時，定位產生偏差，甚至存在本末倒置現象：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環節的忽視，導致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學生的創作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學信息，輕描淡寫，了了數語以蔽之，不啻是對作文教學?資源?的最大浪費。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己?創作?的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，?以學生為本?是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結果必然事倍功半。如果說作文?引導?環節相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，作文講評課往往學生最喜歡，也最易激發其對寫作的濃厚興趣。教師應演好?學習活動組織者和引導者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環節。

我認為，樹立?以學生發展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現狀、切實提高作文教學質量的重任是完全可行的。

二、改進作文教學的基本策略與思路

寫作教學是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規范和創新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到?四個結合?，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到?活學活用?。

（二）寫作理論與評講實踐相結合。語文教材（老教材）的?表達?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合——語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，?溫故而知新?。

（三）課內評講與課外訓練相結合。雖然一節作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，以提高學生的?創作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，將作文評講作為激發學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第四篇：小學古詩文教學現狀調查分析及對策

小學古詩文教學現狀調查分析及對策

教學方法的運用方面，課內古詩文的教學絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進行教學。而且，教學時往往不是從學生已有基礎為起點。如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當作全新內容，按部就班地進行教學。少數幾位教師采用“自學點撥法”，即讓學生先自學，然后交流，教師對難點進行點撥。

課外古詩文的教學方法也大多與課內無甚差別，僅一名教師談到由學生自學大致了解詩文意思即可。還有一名教師采用“古詩綜合實踐課”的形式。

〔注：以上個別表中師生總計數與受調查師生數有出入，原因是有若干師生在相應題目上未作答或所填內容意思不明。〕

教師自身對古詩文價值認識不足，傳統文化積淀的“貧血”，教學觀念的滯后，必然體現在教學設計和過程的實施中，其主要表現：

① 重內容 輕意蘊 ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便達成了目標。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，所以，我們常常可以在學生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩文的背默固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩文課堂教學中，學生朗讀的機會很少。常常是課始學了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學完”，統共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗情感顯然是“不可能的任務”，了，恐怕此時還有不少學生連讀通都存在問題呢！

以上列所述為特征的古詩文課堂教學將古詩文最具價值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無神采，索然無味。

5．漢家故事真當改 新詠知君勝弱翁────評價機制

《課程標準》之前的《語文教學大綱》，以及省編《語文教學指導綱要（試用）》對一────六學年的教學目標和教學內容的闡述中關于古詩文幾乎只字未提，后者僅在第四學年中浮光掠影地提到要“了解祖國山河壯麗、歷史悠久，有優秀的民族傳統文化，初步培養民族自豪感。”。《大綱》和《綱要》作為“衡量教師的教學質量，學生學習程度的重要標準”，對于古詩文教學的忽略（或曰“未明確提出”），必然導致教學評價的偏廢。傳統的評價工具────試卷在古詩文方面的測試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結果，輕視過程，而且似乎練就了“駐顏術”，多年來一直保持著幾乎同一副面孔：默寫課內古詩（整首或其中幾個詩句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應試教育根深蒂固的影響，反過來必然影響教與學的內容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”（劉方平《月夜》）新出臺的《課程標準》在各學段中都明確提出了古詩文誦讀的要求，還單獨列出關于古詩文閱讀的評價建議，更在附錄中，安排了“優秀詩文推薦篇目”，其指導意義自然十分深遠，但恐一時難于立竿見影，尚須假于時日。

教材作為教學的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標準》在“教材編寫建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義精神。”現在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發揮自己的主動性，“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”（《課程標準》“教學建議”），遵循學生特點，參考《課程標準》推薦篇目目錄，統籌編選一定數量的古詩文進行教學。主要可從以下幾個方面著手：

① 充實體裁：在現有的五絕、七絕基礎上, 適度增加五言、七言律詩、樂府詩以及簡短的文言文的數量。力求豐富多彩，比例適當。

② 拓寬題材：除教材中多見的寫景詩篇外，對寫人、記事、抒懷、寓理的詩文也適當增補。力求題材廣泛，全面滋養。如，除根據教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文課文有關的詩篇（如，學習《桂林山水》時，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂》等。）還可與生活聯系，按時令、節日串珠成鏈，或選學一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。

③ 科學排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學生心理發展的規律，由少至多，由短及長，由淺入深，連點成線，形成序列。力求序列科學，循序漸進。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂而習之。如，我們杭州有著得天獨厚的人文歷史資源，碑文楹聯、詩篇詞章佳作如林，數不勝數，完全可以將此開發利用起來，在游覽考察等綜合性語文實踐活動中，使學生接受古典文化的浸染。

4．善教應使繼其志 金針還須度于人────教法改進

古詩文課堂教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩────背誦默寫”的教學方法。《課程標準》的理念應當在古詩文教學中得以體現。

①直面經典 真心接觸 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》古詩文的教學當然也應體現這一點。教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。特級教師于永正執教的《草》在這方面可稱經典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，于老師從一年有四個季節這一常識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，于老師從學生已有的知識經驗世界出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。“春風吹又生”句較易理解，于老師請學生自由上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學生提出沒有畫出春風，提出意見的學生添畫風后，又有學生指出風是無形的，應從小草被吹彎了腰來表現……在活躍、充滿生機的自主學習中，學生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

②加強誦讀 引導想象：“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流。”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。教師須要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，啟發學生調動記憶，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。

③課堂開放 學科融合：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該是開放而有活力的。如，課前課后對作者生平、創作背景、鑒賞介紹、相關作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”因此，可以充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”的意思。如學習者是六年級學生，還可啟發學生聯系常識課上學到的有關王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉的依戀交織于胸的復雜情感。而學習成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……

④縱橫聯系，指導運用：教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十。”（朱熹）。古詩文的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。比如，學了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時，便可引導學生舉一反三。

詩文源于生活，當然可還于生活。教學時，可以開發創設各種情境，啟發學生古今聯系，把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達。形式有“見景吟詩”────根據畫面或實景用詩文表達，有“表情吟詩”────創設一定情境，如送別、勸勉等，引用詩（文）句表達情感，還有“見物吟詩”、“敘事吟詩”、“說理吟詩”等。當學生在說話、寫作中恰當地引用古詩文傳遞出一般語言無法表達的復雜含蓄的意思和情感時，教師應予以充分的肯定與鼓勵，以激發學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯系，運用詩文，不僅能促進學生對古詩文的理解、感悟和積累，提高學生的表達能力，而且，在生活中，學習中，在口頭和書面表達時活用詩句，還常常會給詩（文）句賦予一種新的內容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運用所掌握的古詩文，有利于培養學生的創新意識。

5．水精簾動微風起 滿架薔薇一院香──評價改革

新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。從學校教師教學管理來說，應依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《課程標準》，針對古詩文教學，建立一定的教學管理制度、評價體系。如，語文教師古詩文素養提高、教學計劃的安排、教案的撰寫，教學的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發揮教師主動性、積極性和創造性的前提下，激勵、指導教師不斷學習，積極探索，提高自己的知識和業務水平。

第五篇：初中語文課堂教學導入現狀調查問卷

初中語文課堂教學導入現狀調查問卷

1、在進行教學設計時，你對導入環節的做法（）

A、精心設計，力爭新奇有趣；

B、偶爾考慮，不會作為重點；

C、可以忽略，重點考慮教學其他過程的設計。

2、導語在一堂課中的重要性（）

A、很重要；B、比較重要；C、可有可無。

3、你的課堂導入方式是？（）

A、開門見山；B、花樣不斷；C、沒關注過。

4、你在導入中經常遇到的困惑是？（）

A、找不到合適的導入材料；

B、無法調動課堂氣氛；

C、把握不好導入的度。

5、在導入環節，你更看重（）

A、迅速切入正題；

B、盡快調動學生學習興趣；

C、沒考慮過。

6、講過的課文有沒有讓自己難忘的課堂導入（A、很多；B、有一些；C、記不清了。

7、對不同文體的導入有沒有不同策略？（）

A、有很多方案備用，因文而異；

B、有區別，但是不明顯；

C、大同小異。

8、有沒有經常反思自己課堂教學效果的習慣（A、經常反思；

B、偶爾反思；

C、疏于反思

9、如果寫教學反思，你看重的是導語設計的（A、實效性；B、可行性；C、無所謂）））