第一篇：物理課堂教學現狀調查分析報告

物理課堂教學現狀調查分析報告

關莊中學

根據我校的實際情況，為全面、準確地了解，觀察課堂教學現狀，查找課堂教學中存在的問題，通過問卷、座談、聽課、訪談和討論等方式，對我校進行了為期6六天的基本情況調查，并形成如下調查報告內容。

一、學生學習物理情況

在調查過程中，發放“初中學生物理學習情況問卷”50份，收回50份，回收率100%。1．學生的學習態度及興趣方面

“你對現在的學習”選擇“很有興趣”、“比較有興趣”、“沒有興趣，感覺很枯燥”的人數分別為20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。

“你在課堂上經?；卮饐栴}嗎？”選擇“經常”、“有時”、“很少”、“從來沒有”的人數分別為10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。

2．學生的學習方式及行為習慣方面

“課堂上你們班的教師與學生之間及同學之間的互動研討情況如何？”選擇 “互動非常積極”、“部分同學互動積極”、“偶爾有些互動，但不很多”、“基本沒有互動”的人數分別為20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。

“你在思考和解決問題時習慣于采用以下哪種方式”選擇 “總是問個“什么是正確答案””、“從不同角度想問題”、“總想聽聽別的同學的看法”、“先放一放，以后再說”的人數分別為20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。

“平時學習中” 選擇 “有預習的習慣”、“沒有預習的習慣”、“老師要求時我會預習”、的人數分別為6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。

3．學生的學習狀況及作業方面

“你對完成每天的作業感覺怎樣？” 選擇 “比較輕松”、“偶爾有困難”、“比較困難”、“困難很大”的人數分別為15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。

二、物理教學所取得的成績

調研過程中，通過實地察看、觀課、訪談、及問卷，我發現我校的初中物理教學在諸多方面取得了一定的成績，主要表現在。

1．教學硬件條件較齊備

（1）物理實驗室裝備齊全，標準及數量符合物理課程標準要求。

（2）實驗室個數及學生用實驗臺的配置符合標準（3）多媒體教室的個數及設施符合要求。

（4）我學校均有較固定的專職或兼職物理實驗員，并配有實驗操作要求及實驗開設記錄。

2．教師教學理念均有不同程度的變化

（1）教學觀。受訪教師普遍認為教師已不再是教學的主體，學生應成為學習的主人、課堂教學的中心，教師的教學應成為對學生學習的一種服務。

（2）教材觀。教學活動中“應用教材教，而不應教教材”。教材，僅僅是教師教學的一種媒介，應結合教材聯系學生的日常生活實際設計教學內容。

（3）師生關系觀。師生關系不應是過去那種教與學的關系，師生之間是平等的，平等對話、和諧交流、共同學習。

3．教學方式方法的變化

部分教師在嘗試和探索新型的教學模式，“自學”、“探究”、“學案導學”等形式上的課型被采用。注意到了學生的對話、交流、合作、感受、體驗、自主互動的形式。

4．教學手段的變化

調研過程中，在所聽的10節課中有5節課(50%)，作課教師使用了大屏幕。1節課教師使用了掛圖。四節課教師10使用了小黑板。

三、我校物理教學中存在著的主要問題 1．物理教師的學科素養問題

（1）教師的實驗技能還有待提高。表現在教師演示實驗操作不規范，示范效果差，對實驗觀察點的交待不明確。

（2）教學過程不能體現物理學科特點，不能用物理的思維方式分析問題。對于物理的規律、概念只能做出字面的解釋，不能講透其內涵和外延。

2．教學理念還沒有真正轉化為教學行為

（1）課堂活動“形”似“神”不是。探究活動各要素的處理不到位，假性探究現象存在；合作、交流流于形式。

（2）不放心和抵觸的現象存在。擔心探究完不成教學任務，探究不利于知識的落實，該采用探究的內容不用探究或探究只是做樣子，教師還是用講授和強化練習的方式“夯實概念”。

3．駕馭調控課堂的能力有待提高

（1）教師不注意學生的課堂反應和學生聽課的注意力。聽課中發現，在某些課中教師不關注學生的課堂表現，整堂課有近一半的學生思維“開小差”不聽講，教師置若罔聞，沒有任何措施和手段，引導學生的注意力。

（2）學生學習活動形式的過渡、轉化缺乏調控。學生由自主活動到集中聽講等形式的轉化過程中，教師不能很好的組織和引導，導致師生活動的不同步，課堂秩序散漫無序。

4．課程教學設計不夠合理

（1）課堂結構不合理。往往前松后緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。

（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。

（3）課堂教學重形式，輕內容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的程式化活動多，對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。

5．課堂教學手段單一，教學方法不夠靈活多樣

（1）“一講到底”的現象還存在。調研中發現還有個別教師采用一張練習篇子講到底的現象，即沒有知識的梳理，也沒有方法的提煉。

（2）教學課件制作水平不高，教學媒體起不到應有的效果。聽課過程中發現部分教師使用了大屏幕輔助教學，但其效果只是充當了教師的板書，對突破教學難點起不到應有的效果。

6．教學目標的定位還存在著問題

（1）知識目標要求過高。教學過程中，教師在某知識點上講解過深，配置的練習過難。

（2）學生的課外輔導書過多過濫(縣城校)，且練習的題目缺乏教師指導。調研中發現學生手邊的練習冊過多，書中的題目有的過難、過偏，不適宜學生的系統練習。

（3）學生的階段性檢測卷質量不高，個別題目偏難。7．教學效果的評價定位應需調整

（1）教師上課只關注個別“學優生”的課堂表現，忽視“學困生”的課堂表現。提問、交流、反饋只限于幾個個別學生。

（2）教師對“學困生”的課上個別指導不夠。8．學生的兩極分化現象較為嚴重

（1）學生的學習成績及課堂的參與程度明顯的呈現兩極分化的現象。聽課和訪談中發現有近20%學生不愿意學習，表現為上課不聽講，小組活動不參與，學習成績不理想。

9．對影響學生學習的非智力因素的探討應重視

（1）對學生的“厭學”問題認識上還存在著偏差。大部分教師對學生的“厭學”還一味的歸結于學生自身。還不能從教師自身出發尋求解決的辦法。

（2）對于由家庭、社會等外部環境引起的農村校學生學習缺乏“動力”的問題還沒有進行深入的探討和研究。

四、主要問題的成因分析

縱觀目前我校物理教學過程中暴露出的上述諸多問題，我們認為無外乎是由于以下幾種原因造成的

1．教學理念還沒有真正轉化為教學行為

調查中發現部分教師對課程理念的認識還只是停留在口頭上，沒有真正付諸于教學實踐中。教學方式在某些程度上發生了轉變，但有些只是表層的、膚淺的，甚至有些是不妥的。如：把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”（某校教師一堂課“群問群答”高達21次之多，其問題沒有任何思維含量）；把“自主”變成“自流”（某校教師一堂課布置學生“自學”四次，每次“自學”即沒有閱讀提綱也沒有讀書指導，放任學生在有限時間內毫無目的的看書）；合作有形式而無實質（教師將學生座位調至六人一組集中坐，但整堂課并沒有任何合作學習的活動）；探究有活動而無體驗（教師將每一步活動內容都講解完后，只是讓學生記錄數據）；以泛化的探究全盤否定接受學習；以貼標簽的方式進行情感態度價值觀教育等等。這些現象都說明現代的教育理論還沒有完全內化為教師教學的自覺行為，還需要在提升教師理論水平的同時，加強教師的行為研究，尋找到理念與實踐的結合點，讓新的教育理念落實到課堂教學的實踐中。

2．教師的課堂效率意識有偏差

教師對教學有效性的意識不強表現在四個方面，一是由于教學設計不好導致教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛胡子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。二是看似課堂氣氛“活躍”，學生的學習“積極性”高，教學手段“多樣”但教學的時效性并不高，教師的高付出低產出的現象很凸現。三是教師只關注個別幾個學生的課堂表現和目標達成情況，而忽視大部分學生的學習效果，尤其是對“學困生”更是不理不睬。導致教學目標很高但達成度很低，受眾面窄。四是教師盲目拔高學習目標，設置繁、難得練習題，導致學生課業負擔過重，出現厭學現象。

3．教師將學生的“厭學”、“分化”原因過多地歸結于學生自身和社會影響 通過學生的問卷發現，有近10%的學生對物理學習不感興趣，這說明一部分學生是被動地學習物理。初中學生剛開始接觸物理時，有極大的興趣，他們對課堂上動手實驗的部分十分感興趣，而對物理基本規律的理解、記憶一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些物理概念較為難理解，他們就感覺索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當的家長的幫助，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習物理視作負擔。

4．初中物理教師的學科技能培訓欠缺

正如前述的調查所示，許多非物理專業的教師從事初中物理教學、教師的課時負擔又過重（兼職多），致使他們自我業務提高的機會很少，大多數人都不能抽出時間在業余進行課堂設計和教學方法的研究。另外，由于常規化的繼續教育的實效性，包括區里要求進修的學歷專業必須與所教學科一致（但教師普遍感覺進修的收效不大）。因而導致教師專業發展和提升的機會很少。

第二篇：課堂教學現狀調查分析及整改措施

中杰小學課堂教學現狀分析 及提高課堂教學效率的措施

本周，我校召開全體教師教學研討會議，認真總結了全縣教學工作檢查中存在的實際問題，分析了我校教師課堂教學的現狀，制定了提高課堂教學質量的措施。

一、存在的主要問題

教師多年的教學已形成定式，只是教材內容越教越熟練，但教材內涵深層次的挖掘、對新課改精神的領會、對學生的研究以及對教學目標、教學方式的研究、教學效果的思考等方面比較欠缺。教師在教學中設計問題繁瑣，造成教學節奏慢且教學效果不佳。再者由于作業量多，造成教師批改作業不細致，練習反饋不到位，隨之就不能對后進生對癥下藥，還有的對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。最重要的是教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有花在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。諸如此些問題造成教學效益不高。

二、提高課堂教學質量的主要措施

通過校本培訓，使教師在思想認識、專業知識、學識水平、教育教學能力和科研能力等方面的綜合素質有教大的提高。

具體做法是：

提高教師對備課的思想認識。學校要加強校本培訓，使教師通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發揮集體備課的優勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課----說課返備-----個人二次備課”的方式進行。利用集體備課引導任課教師掌握新課標理念，研究教材、把握教學重點難點，探討教師教學和學生學習方式的轉變。要促進和指導學生主動進行課前預習，養成自覺預習、善于預習的習慣，為課堂上高效學習奠定基礎。

提高教師課堂教學基本功。教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在全校教師中開展學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全校教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

提高教師駕馭課堂的能力。教師要通過學習討論《金塔縣教育局關于全面推進課堂教學機制建設大力提高教育質量的意見》和《金塔縣教學常規管理辦法》，規范教學行為，加強教學管理，進一步促進教育內涵提升。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，建立互尊互愛、民主平等的師生關系。教師通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。教師要注意問題設計最優化；學習形式多樣化。在教學中注重學法指導，培養學生的自學能力，指導學生學會自由學習，指導學生學會自我評價。倡導學生的自主、合作和探究的學習方式，教師要更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。在努力提高課堂效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。準時下課，杜絕拖堂現象，堅決執行“20+20”時間分配制。

提高教師教研創新能力。學校要運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效科學方法和手段。結合課改和課題實驗開展全方位、多層次的課堂教學研究活動，讓教師在活動中體會實驗課題的真實內涵，在活動中提高課堂教學水平。開展“臨帖式”教研，學習洋思課堂教學方法，領會洋思教學的實質，扎實開展新課程暨學洋思課堂教學研討活動，堅持高標準、嚴要求，提高實效性。在全校教師中組織開展“每人一堂優質課”活動，落實“推門聽課”制度。在聽課評課過程中，改革課堂教學評價標準，促進教師隊伍觀念的轉變和能力的提升。

第三篇：課堂教學現狀調查分析及整改措施

中杰小學課堂教學現狀分析

及提高課堂教學效率的措施

本周，我校召開全體教師教學研討會議，認真總結了全縣教學工作檢查中存在的實際問題，分析了我校教師課堂教學的現狀，制定了提高課堂教學質量的措施。

一、存在的主要問題

教師多年的教學已形成定式，只是教材內容越教越熟練，但教材內涵深層次的挖掘、對新課改精神的領會、對學生的研究以及對教學目標、教學方式的研究、教學效果的思考等方面比較欠缺。教師在教學中設計問題繁瑣，造成教學節奏慢且教學效果不佳。再者由于作業量多，造成教師批改作業不細致，練習反饋不到位，隨之就不能對后進生對癥下藥，還有的對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。最重要的是教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有花在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。諸如此些問題造成教學效益不高。

二、提高課堂教學質量的主要措施

通過校本培訓，使教師在思想認識、專業知識、學識水平、教育教學能力和科研能力等方面的綜合素質有教大的提高。

具體做法是：

提高教師對備課的思想認識。學校要加強校本培訓，使教師通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發揮集體備課的優勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課----說課返備-----個人二次備課”的方式進行。利用集體備課引導任課教師掌握新課標理念，研究教材、把握教學重點難點，探討教師教學和學生學習方式的轉變。要促進和指導學生主動進行課前預習，養成自覺預習、善于預習的習慣，為課堂

上高效學習奠定基礎。

提高教師課堂教學基本功。教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在全校教師中開展學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全校教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

提高教師駕馭課堂的能力。教師要通過學習討論《金塔縣教育局關于全面推進課堂教學機制建設大力提高教育質量的意見》和《金塔縣教學常規管理辦法》，規范教學行為，加強教學管理，進一步促進教育內涵提升。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，建立互尊互愛、民主平等的師生關系。教師通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。教師要注意問題設計最優化；學習形式多樣化。在教學中注重學法指導，培養學生的自學能力，指導學生學會自由學習，指導學生學會自我評價。倡導學生的自主、合作和探究的學習方式，教師要更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。在努力提高課堂效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。準時下課，杜絕拖堂現象，堅決執行“20+20”時間分配制。

提高教師教研創新能力。學校要運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效科學方法和手段。結合課改和課題實驗開展全方位、多層次的課堂教學研究活動，讓教師在活動中體會實驗課題的真實內涵，在活動中提高課堂教學水平。開展“臨帖式”教研，學習洋思課堂教學方法，領會洋思教學的實質，扎實開展新課程暨學洋思課堂教學研討活動，堅持高標準、嚴要求，提高實效性。在全校教師中組織開展“每人一堂優質課”活動，落實“推門聽課”制度。在聽課評課過程中，改革課堂教學評價標準，促進教師隊伍觀念的轉變和能力的提升。

第四篇：職業學校語文課堂教學現狀調查分析報告

職業學校語文課堂教學現狀調查分析報告

曹楊職校徐輝

隨著新課程標準的推行，我國基礎教育的語文課程改革進入了一個新的發展階段，新課程理念從教師、學生、教材三個維度極大地改變著中學語文課堂教學，但是，職校語文教師教學理念相對比較陳舊，課堂教學改革的步伐落后，教學上還囿于傳統的教學手段，教學方式單一，課堂教學略顯疲軟，已然無法適應飛速發展的職業教育，職校學生在語文課上出現了“興趣危機”，更有甚者，對語文產生了厭惡感、畏懼感，職校語文教學現狀不容樂觀。為提高語文課堂教學質量和學生學習的語文積極性的現狀，本人進行了一次關于語文課堂教學現狀的調查。問卷共設計了18道題，內容涉及語文課堂教學的多個方面，如教材、教學方式、課堂教學效果等。調查對象是為本人所執教的職二年級的3個班級，共123位同學參加了調查，發放問卷123份，回收121份，回收率98％。現將本次的調查情況總結如下：

1、在調查中，對學習語文感到很有興趣的占15.0%，有興趣的占30.8%，興趣一般的占48.2%，完全沒有興趣的占6%；21%的同學回答在課前從來不預習語文，僅5 %的 同學選擇了會經常預習，偶爾預習的占74%。

2、對目前使用的高中語文教材和語文讀本很喜歡和比較喜歡的占34.4%，無所謂的占41%，不喜歡的 24.6%。喜歡課本中的文學性閱讀教材占32%，知識性閱讀教材29%，綜合性學習專題占30%，寫作及口語交際教材占9%。

3、62%的同學認為學習語文是為了升學考試，14%的同學選擇了提高人文素養。喜歡的語文課堂教學方式，選教師講授的占19.1%，42.7%的選教師引導學生思考討論，有38.2 %的學生認同“選擇自學、相互交流、教師參與”。

4、32.6%的學生非常喜歡運用多媒體上的語文課，無所謂的占50.6%，不喜歡的占16.9%。

5、認為現在的語文課堂教學模式可以接受的占36%，認為“呆板、但能接受”的占33%，認為需要改進的占31%。

6、認為語文課堂教學的整體效果非常明顯的僅13.5%，認為不明顯的75.3%，有11.2%的認為沒有收獲。

7、認同語文課堂教學能提高語言表達能力的占38.2%，不清楚的占39.3%，認為不能的占22.5%。

8、有5.6%的人認為上語文課很枯燥的主要原因是內容聽不懂，48.3%的認為是上課形式太單一造成的，46.5%的認為語文課缺少吸引力。

9、46%的同學表示很少會在課堂上主動提出自己不懂的問題，36.8%的同學表示老師問了再說，17.2%的表示不知怎么提出問題。

10、超過一半的同學吧表示目前學習中最困難的內容是文言文閱讀和古代詩歌鑒賞。認為目前最欠缺的是寫作能力。

11、表示在語文課堂教學中完全能跟上老師的講課思路和教學進度占29.2%，基本能的占67.4%，不能的占3.4%。

12、認為語文學習對其他學科學習幫助非常大的占23.6%，有點幫助的占71.9%，4.5%

認為沒幫助。

13、對語文教學現狀表示滿意的占31.5%，基本滿意的44.9%，不滿意的23.6%。

綜合調查結果來看，語文課堂教學存在著如下一些情況：

1、學生的語文學習積極性不高，忽視語文學習。根據調查，雖然有45.8%的同學學習

語文有興趣，但僅有5 %的表示會在課前預習語文，表示在課堂上會主動提出自己不懂的問題的同學更是寥寥無幾，僅23.6%的認為語文學習對專業學習幫助非常大，有4.5%的認為對專業學習沒幫助，這表明學生的語文學習積極性不高，對語文學習的重視度不高。語文學習是雙向的，教師教授是一方面，學生主動學習更重要。

2、學生對現行的語文教材不甚滿意。根據調查，有近四分之一的同學表示對教材不喜

歡，表示喜歡的同學僅有34.4%。他們對現行教材的看法是，普遍認為文言文占的比重較大，知識性與趣味性相結合的文章缺乏。

3、語文課堂教學吸引力不足，應該改變課堂教學現狀。有46.5%的認為語文課缺少吸

引力，有64%的認為課堂教學呆板，32.6%的學生表示非常喜歡運用多媒體上的語文課，有32.6%在課堂內進行語文活動能提高學習效率，80%的以上同學不滿意“教師講授”的教學模式，以上這些說明現行的語文課堂要進行變革，提高課堂活力。

4、課堂教學效果不明顯。僅13.5%的認為語文課堂教學的整體效果非常明顯的，認為

不明顯的占75.3%，11.2%的同學認為課堂教學沒有收獲，這些表明課堂教學效果較差。

5、學生對語文教學現狀不太滿意。僅31.5%的對語文教學現狀表示滿意。不過，大多

數學生對語文教學還是認可的，認為通過語文學習能提高其語言表達能力，提高自身的人文素養。

造成上述狀況的原因是多方面的，如學生的初中語文基礎較為薄弱，職校強調學生的專

業技能學習，包括語文課在內的文化課得不到應有的重視，社會擇才偏重本科甚至名牌大學畢業生，學生覺得無論如何達不到，因而學習缺乏動力，還有教師本身觀念手段的滯后等。

針對諸上原因，對如何采取適當措施來激發語文課堂活力，提高學生主動參與課堂教學

活動的興趣，提出以下建議：

１、加強學習目的教育，激發學生學習熱情

明確的學習目的是形成學習動機和激發學習熱情的必要條件，語文教師應讓學生認識

到，語文課不僅可以學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，比如做人的道理，讓他們明白學好語文對以后人生生存發展的重要意義，使他們萌發學好語文的強烈愿望，激發出“我要學”而不是“要我學”的學習熱情，自覺承擔語文學習的責任，從而在教學中起到事半功倍的效果。

２、淡化教師主導地位，強化學生參與意識

傳統教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段深挖掘、透分

析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生。在課堂教學的過程中，教師可以通過創設問題的情境、組織學生集體討論等方式，引導學生參與課堂教學，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

3、增加課堂趣味性，吸引學生學習注意力

記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！睂W生人在教室，但并等于注意力在教室。要吸引學生的注意力，還必須增加課堂教學的趣味性。雖然我們現在的教科書，形式上已一改往日的死板，增加了許多彩色插圖；內容上已更換了一些貼近現代人生活的美文。但長期以來，教師使用的是同一種教學模式、教學方法，教師滿堂灌，學生昏昏睡，甚至于做其他的事情。為此，教師應通過變更教學方法來滿足學生的“求新求變” 的心理訴求，充分利用現代化的教學工具，如錄像、攝影、幻燈、投影儀、多媒體等教學設備輔助教學，調動學生的視聽感官，吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣，促進學生積極有效的學習。

4、建立融洽的師生關系，營造寬松的課堂氛圍

教學是師生情感雙向交流的過程，和諧的課堂氛圍、融洽的師生關系是教學的潤滑油，如果課堂教學中，教師能真誠和藹的與學生交流互動，充分尊重學生的觀點，鼓勵學生提問，高度評價學生的積極參與，讓學生感到受溫暖，被重視，學生的逆反心理必將蕩然無存，和諧民主融洽的師生關系自然形成。和諧融洽的師生關系一旦形成，學生自然“親其師，信其道”，會主動自覺地配合協助教師教學。很難想象，教師一臉嚴肅、冷若冰霜，學生正襟危坐、誠惶誠恐，這樣的課堂能夠充滿活力，學生能喜歡語文學習。

5、運用激勵性的評價語言，讓學生獲得成功體驗

激勵性的評價就是教師在課堂教學中，對學生進行的適時、正面、積極的評價。對于思

維方法有創新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。從而提高學生的學習信心，調動學習興趣，激活學生思維，使學生獲得成功的情感體驗，讓學生情不自禁地愛上語文。

誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學

方式手段，抓住學生興趣，充分調動學生學習的自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，最大限度地提高語文教學質量。

職業學校語文教學現狀調查——學生問卷

同學：你好！這是一份無記名調查問卷，本問卷純屬調研性質，你如實的回答將為我們提供有建設性的信息。調查結果僅用作語文課課堂教學研究，不作它用。謝謝你的合作。

在與你實際情況符合的選項字母上打“√”，可以多選。請你一定按照自己平時的習慣來回答問題，并盡可能明白清楚地回答提問。

1、我學習語文，感到

A．很有興趣B．有興趣C．興趣一般D．沒有興趣 如果沒有興趣，主要原因是

A．語文太難B． 語文枯燥無味C．語文用處不大

其他原因：

2、我學習語文，主要是為了

A．升學要求B．考試C．未來職業需要D．迫于家長壓力E．培養鍛煉思維和表達能力F．語文的人文性、探究性吸引了我3、在語文學習遇到難題或困難時，我會

A．認真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決。

B．經過看書或思考仍不能解決，就去問老師和同學。

C．想一想就算了，反正老師會講。

D．經過一番努力，無論解決與否，總喜歡去和同學討論交流。

E．能做則做，不能做就放在一邊，很少想辦法去克服，包括問老師、問同學和看書。

4、你語文課前預習情況

A．經常預習B．偶爾C．從不預習

5、在語文課堂上，我A．經常主動提問。B．很少主動提問。C．偶爾提出一些問題。

D．有時想提出一些問題，但沒有時間和機會。

E．認為提問是老師的事，學生沒有必要提出問題。

F．有時不知道怎么提問題。

6、在語文課堂上，老師提問的情況是

A．很少提問，只顧自己講解。

B．有個別提問，但主要在老師與優等生之間進行。

C．有提問，但很少有個別提問，且大都是記憶性和機械性提問，老師一問就可以馬上回答。

D．經常提一些富有啟發性和思考性的問題，而且給我們思考和討論的時間。

其他情況：

7、我經常經歷的語文課堂情境是

A．老師先講課文、再講思考題，最后再作延伸講解（閱讀篇目、語文知識等方面）。

B．老師講深講透，從頭講到尾，甚至經常拖堂。

C．老師指導，學生探究或討論，師生共同反思和總結。

D．老師精講、少講，學生多練，勤反饋。

E．除了老師講解和做練習，很少有討論交流的時間和機會。

8、你認為老師課堂講授的時間

A．正合適B．太多C．太少D．無所謂

9、我對目前語文課的效果感到

A．非常滿意B．比較滿意C．一般D．不太滿意

E．一點都不滿意

10、我在語文課堂上最經常采用的學習方式是

A．以被動的聽記為主（如聽講、記筆記）

B．以積極思考為主（如跟上老師的思維節奏）

C．以討論活動為主（如小組討論，同桌交流）

D．以個人活動為主（如不聽講，自我安排）

11、你認為目前語文教學模式

A．很好B．較好C．一般D．需要改進

你對語文課堂教學有何建議：

12、對我目前使用的高中語文教材和語文讀本

A．很喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡E．感覺有些內容設置

不妥

如果喜歡，我最喜歡課本中的A．文學性閱讀材料B．知識性閱讀材料

C．寫作及口語交際材料D．綜合性學習專題

如果有些內容設置不妥，我認為應調整：

13、我使用語文課本的情況是

A．自覺主動地獨立閱讀，配合教材作進一步地學習。

B．根據老師要求，完成指定的閱讀篇目。

C．有時間就翻一翻，沒時間就不看。

D．沒有時間，所以基本沒有看過。

其他方式：

14、到目前為止，我感到語文學習中最困難的地方或內容是（若沒有，此

項可以不填）

A．科技文/社科文閱讀B．文學作品閱讀C．文言文閱讀D．古代詩歌鑒賞E．文學常識F．名句名篇默寫G．寫作

感到困難的原因是：

15、我認為目前自己較為欠缺的是

A．語文基本功B．閱讀理解和分析能力C．思維能力

D．語言表達能力E．寫作能力F．鑒賞評價能力

具體原因是：

16、你每天是否有自主學習語文的時間

A．充足B．較少C．很少

17、你認為現在課后作業量

A．較多B．適中C．較少

18、我在課外用于復習語文的時間占所有復習時間的比例是

A．0B．10%C．20%D．50%E．其他：

具體原因是：

第五篇：小學數學課堂教學有效性現狀調查分析報告

小學數學課堂教學有效性現狀調查分析報告

隨著課程改革的不斷深入和提高，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識到教學質量的有效性方面上來，重新意識到在課程改革的中不能放松質量意識和對培養學生能力的要求；余文森教授關于什么是課堂教學的有效性問題是這樣說的：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革，推進素質教育的今天，探索“小學數學課堂教學的有效性策略”，是擺在我們面前的一項重要課題。那么，我鎮小學在數學課堂教學的有效性方面究竟存在那些方面的問題呢？為此，我們針對這一問題作了如下調查：一．調查方法、對象及結果：1．調查方法：試卷分析法、成績統計法、問卷調查法等。2．調查對象：全體數學教師和2--6年級學生等。3.調查內容：我鎮1--6年級學生2007年秋季的數學期末檢測試卷和2007年春秋兩季的數學期末檢測成績等。4.調查結果：首先，我們對2007年春秋兩季的數學期末檢測成績進行了統計，結果如下：2007年春年級平均分及格率一年級91．295．7二年級93．898．2三年級91．299．2四年級9298．5五年級86．597．5六年級91．297．1???2007年秋年級平均分及格率一年級8897．1二年級92．698．9三年級89．899．6四年級87．598．5五年級90．399．7六年級94．697．72008年10月，我們針對我鎮數學課堂教學有效性的現狀在全鎮學生中進行了問卷調查，對二至六年級學生進行了重點測試、還對部分數學教師進行了關于數學課堂教學有效性的訪談。調查統計結果如下：

（一）對學生的調查結果：本次調查共發放問卷調查表220份，收回210份（教師在不影響學生的前提下填寫）。調查項目調查內容調查結果（所占比例）1你喜歡上數學課嗎？（1）不太喜歡(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜歡(48.1%)2你覺得數學老師上課親切、有激情嗎？（1）不夠親切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）親切自然、有激情(32.86%)3你覺得數學老師的提問（）（1）過于簡單，無挑戰性(13.81%)（2）難度適中，有挑戰性(81.43%)（3）難度太大，無從下手(4.76%)4老師在數學課堂上提問后，給你思考的時間（）（1）很少(9.04%)（2）不太夠(20%)（3）夠(70.96%)5你的數學老師對課堂上的知識講得清楚嗎？（1）聽不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）講得清楚(77.14%)6你在數學課堂上認真傾聽了嗎？（1）沒有傾聽(6.67%)（2）偶爾傾聽一下(28.57%)（3）認真傾聽了(64.76%)7在數學課堂的小組合作中你是怎么樣表現的呢？（1）與我無關(7.14%)（2）只聽別人說(20.95%)（3）認真參與討論(71.9%)8你的數學老師在課堂上會講與課無關的話嗎？（1）常常講(11.43)（2）偶爾講(69.52)（3）從來不講(19.05)9數學老師對學生的課堂練習和問題回答的評價（1）每次都一樣，我沒感覺(17.14%)（2）及時，但沒有激勵性(35.71%)（3）及時，很有激勵性(47.14%)10數學老師課后布置的作業你會嗎？（1）只會一點(8.1%)（2）大部分會(34.29%)（3）全部會(57.62%)11你能用數學知識解決生活中的問題嗎？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想給你的數學老師提出哪些建議？學生們:

1、數學老師你上課能親切些嗎？

2、我希望數學老師上課少說與課堂無關的話。

3、請老師上課時把數學知識講清楚一些。

4、我希望老師在上課講重點時，換一種學習方式，讓我們對數學課更感興趣。

5、請老師在我們回答數學問題時，別只讓一個人回答。

（二）對教師的訪談結果：數學教師分別針對自已的課堂教學，并結合觀摩我鎮其它數學教師的課堂，普遍認為我校的數學課堂教學在有效性方面主要存在一下幾方面的問題：1.鉆研教材不夠深入，課前準備不夠充分。2.導入新課缺乏趣味性，抑制了學生投入學習的全過程。3.在課堂提問中，教師對學生的思維水平、思維發展估計不夠，提問出現了過于簡單和跳躍性太大的現象。4.在講解例題，講述概念、法則、定義等時，教師語言不夠簡練、準確。5.小組合作留于形式，缺乏時效性。主要表現在研究問題的價值性、小組的組成和分工、研究的時機、教師的指導等方面還有待探究。6.課堂練習的設計形式單一，內容一致，沒有針對不同層次的學生設計難易不同、形式多樣的練習。7.教師對學生的評價形式單一，語言貧乏，缺乏激勵性和導向性。二．調查結果分析及設想：盡管我們的調查、測試和統計還不全面，存在誤差，但是從眾多數據顯示：如何改進我鎮的數學課堂教學，改變數學課堂教學的現狀，切實提高我鎮的數學課堂教學質量，已是擺在我們面前的一個急待解決的問題！并且這一問題已影響了我鎮的數學教學質量！因此“在小學數學課堂教學中，如何根據課標要求，并結合我鎮數學課堂教學現狀，逐步我校提高數學課堂教學質量，使我鎮的數學課堂教學真實有效”這一問題不得不引起我們的高度重視和密切關注！為了更好地解決這一問題，我們決定將這一問題提出來進行深入研究。因此，我們根據以上數據對我鎮的數學課堂教學現狀進行了分析，初步確定了研究的方向和重點：數學課堂教學現狀：1.教學目標不明確，課前缺乏有效地分析教材、讀懂教材。從對數學教師的訪談和聽數學課等活動中，我們發現少數教師因為課前沒有有效地專研教材，導致課堂目的性不明確，沒有突出重點、突破難點，教師在課堂上手忙腳亂，知識引導思路不清。2.數學課堂枯燥無味，學生學習缺乏興趣，被動接受，課堂氣氛沉悶。從調查中發現有9.04%學生不愿學，不想學;42.86%的學生對數學課的興趣一般;6.19%的學生覺得數學老師在課堂上不夠親切、缺少激情。這就說明數學課堂上沒有有效的情境創設,老師也沒有通過自已的親切和激情來感染和喚起學生的學習情感，激發學生學習的濃厚興趣。3.小組合作留于形式，缺乏時效性。通過調查我們發現7.14%的學生在課堂上覺得小組合作與自已無關，20.95%的學生在小組合作中只聽別人講，從觀課過程中我們還發現小組合作中小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確，很多同學在小組合作中不知道干什么？等問題。4.課堂練習的設計形式單一，內容一致，沒有針對不同層次的學生設計難易不同、形式多樣的練習。通過調查我們發現在有些教師課堂上，布置的鞏固練習隨意性很大，沒有切實地針對本堂課的內容進行練習；或者設計的練習太過于簡單、形式單一等，這些都沒有體現鞏固練習的有效性。5.教師對學生的評價形式單一，語言貧乏，缺乏激勵性和導向性。通過調查我們發現近52%的學生覺得數學教師給自己的課堂練習和問題回答的評價感覺每次一樣，沒有激勵性，沒有體現評價的有效性。6.課堂教學后，學生學習效果不理想。通過調查我們發現8.1%的學生對教師課后布置的作業只會一點，34.29%的學生大部分會；9.52%的學生不能夠運用所學的知識解決生活中的問題，47.1%的學生只能解決部分問題。通過2007期末數學檢測成績分析，1-3年級的數學成績均在市排名居于下游，而4-6年級的數學成績雖有改觀，但就全市來說，仍不理想。7.通過訪談，我們了解到災后學生在板房學校上課時思想不集中，心理不穩定，原因是只關注生命而淡化了知識的學習。設想：1.教師課前要認真備課，通過鉆研教材，結合學生實際，教師要明確每節課要教點啥，知識方面，技能方面，達到什么程度要做到心中有數，要明確每節課的教學重點，而且要切實地落實在課堂的各環節中，讓重點突出。要培養學生課前預習，課堂上學生已經探究明白的問題，教師不必反復嘮叨，要多設計一些相關類型的練習題，讓學生在實踐中去體會、理解和運用知識，這樣才能提高課堂教學效率。2.情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生，有效的情境創設能夠讓學生全身心地投入到課堂，在輕松的學習氛圍中獲取知識。3.“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。4.練習是教師了解學生掌握知識的一種方式，也是教師及時了解教學狀況調整教學內容的一種措施，因此，在練習題的設計上教師既要考慮全體學生的知識掌握情況，也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況，針對這樣的狀況，教師在設計練習時要遵循以下一些原則：

1、注重練習的基礎性，面向全體學生。課堂教學的內容要力求讓每個學生都能把知識點掌握和理解，因此教師在設計基礎性練習的時候要突出本節課教學的重點內容，通過練習和反饋讓學生能熟練地進行掌握。

2、注重練習的多樣性，提高學生的興趣。有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

3、注重練習的層次性，提高學生的能力。有效的教學不僅注重面向全體學生，而且還要適度注意對優等生的選拔。教師在進行練習的設計時要注意練習的層次性，要結合知識點設計不同梯度的題目以逐步提高學生的能力，讓學生感到學有所知，學有所獲，學有所思，學有所得。5.課堂中適時的對學生進行評價，是建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感，這樣才能激發學生學習興趣，勇于探索，這樣的數學課堂才受學生歡迎，教學效果才高效。6.對災后學生的學習心態，在進行數學課堂教學的同時，加強心理輔導，讓學生敞開心扉，重新樹立學習的信心，調動學生的學習積極性。