第一篇：初中語文教學有關情況調查及分析

初中語文教學有關情況調查及分析

初中語文課堂教學現狀的調查與分析

新課程的實施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學生，既讓學生全面發展，又要凸顯個性，尊重差異，為學生的終生學習、可持續發展打下良好的基礎。新課程實施以來，課堂教學、教師的教學行為發生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，初中語文教學工作得到了進一步加強，課堂教學的有效性也取得了可喜的成績。為了切實搞好我校《初中語文課堂有效教學模式的實踐與研究》課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永順一中、永順民族實驗學校和勺哈鄉初級中學和勺哈鄉中心完小對師生采取個別訪談、問卷調查等形式就中學語文課堂教學現狀進行了調查，問卷調查我采取的抽樣調查，學生的調查在上面各學校的七年級、八年級和九年級中進行，并抽取130人的問卷調查時行分析；教師情況是在以上各學校共走訪了22位老師。現就調查有關信息及體會報告如下。

一、調查結果

（一）教師走訪的有關情況

72.7%的教師對于語文課表現一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說是喜歡的。老師不運用多媒體教學的有63.6%，有時用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預習”，72.7%的教師認為學生課前不預習。所有的走訪的教師都認為現在的學生學生讀得太少，寫得太少，說得太少，所有的走訪老師無一例外地都同意語文教材教學和生活實踐聯系得太少，都認為只有個別學生擁有工具書。54.5%的教師在課堂上的提問、作業布置時，會考慮學生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個問題，18.2%的老師從來沒考慮這方面的問題。對于“你是否同意開展語文課外實踐活動，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養語文能力拓展空間”這個問題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認為搞這些會添麻煩，增加更多的工作量，活動搞多了正常教材會授不完。關于“你是否同意當前的語文教學有利于培養學生的聽說讀寫四項基本能力”這個問題，36.4%的人同意，45.5%的人表示為一般，還有18.2%的人認為當前的語文教學不利于培養學生的聽說讀寫四項基本能力。對于終身學習的問題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒有主動學習。最后一個問題，你覺得你在語文教學過程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個方面的內容：作文教學；教的和生活實際相悖；學生的學習習慣差，不聽，不動腦，不問。

（二）學生調查的有關情況

1、對語文課的喜歡與否

調查發現，64.6%的學生喜歡語文課，13.1%的學生只是有的老師上課時喜歡，20.1%的學生表現一般，還有2%的學生明確表態不喜歡上語文課。調查還中發現，差不多有70%的學生不重視或不太重視語文科目。理由是學習語文，成效不太明顯的。數學、物理一天不學，一節不上，一個公式定理不懂，做題就吃力，學習就銜接不上，而語文曠課一天、一星期甚至一個月，對自己的學習影響不大或根本沒什么影響。

2、對于目前的語文教學方式

采用“教師講，學生聽”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導下學生自主學習的有11.6%，以學生讀為主，教師適當講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問題，老師有時用的占17.7%，教師只在公開課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經常用的沒有。

3、對于教師的相關情況

老師的類型有：民主型、嚴格型、寬松型（朋友型）、知識淵博型、幽默型。學生喜歡而言，喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴格的有18.5%。涉及到老師的教學技能有兩個問題，一是：語文課堂上，你有沒有遇到這種情況? A選項“課文內容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%，B選項“一堂課，教師提問很多的問題”有60.8%，C選項“教師匆匆忙忙走進教室，沒有準備好就上課 ”有14.6%，D選項“課中，老師突然停課，長時間訓誡一個或多個學生”有29.2%，E選項“下課時，老師還有好多內容沒講，總是拖課”有20%。F選項“沒有以上情況”有5.38%。二是：如果你認為上語文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項“老師講的內容我聽不懂 ”占據10%，B選項“老師上課形式單一，老師過多的提問和講解”占26.9%，C選項“其他”占26.9%，D選項“老師語言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E選項“語文課本所選的文章枯燥無味，離我們生活遠 ”23%。

4、有關學生的情況 就工具書的調查，學生沒有的有24.6%，學生有，但很少用的有46.2%，學生有，經常用的有21.5%，學生認為需要工具書有老師講的有7.7%。就學生在課堂上表現，以聽老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動中的19.2%，經常走神的占22.3%，根本沒聽課的占3.8%。對于“現在學生讀得太少，寫得太少，說得太少”的問題，13.8%的學生非常同意這個觀點，26.9%的學生同意，表現一般的有36.2%，只有23.1%的學生不同意這個觀點。實際上的調查中，90%的語文老師苦不堪言，他們認為提高語文學習興趣和教學質量，讓學生增長知識、開闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語文課本、幾節語文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長反對看小說等書籍，老師也不支持。而學生95%的都在課外看漫畫一類的書，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書都全是盜版的、粗制濫造的，對于寫作沒一丁點好處。

5、有關作業情況

對于“教師是否考慮到學生能力差異”這個問題，經常考慮的占26.2%，偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對于語文老師的作業形式，抄詞的有13.8%，做練習冊有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語文老師作業而言，作文占了30%，寫日記占了23.8%，做練習冊占了10%，其他占了36.2%。

6、語文作文課堂教學中存在的問題 調查顯示，95%的語文教師不喜歡上寫作課，因為自己既缺乏寫作經驗，又沒有切實可行的有效方法來激發學生的寫作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學生也不喜歡上寫作課，他們認為好多語文老師上作文課講解得太少或者講的對自己寫作沒有多大幫助，沒有系統的作文訓練，更多是寫一個題目就算完事，讓學生聽到寫作文就頭痛。

二、語文教學的現實困境

1、得過且過，教師沒有行動

由于教學條件和教師的專業水平及個人素養等原因，教師上課和對課程改革缺乏熱情和激情，得過且過，把教書育人當作養家糊口的職業。

2、脫離實際，遠離現實生活

把學生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離生活實踐，這是極其有害的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。

3、積淀太淺，缺乏語文功底

現在學生識字量少，寫作量少，練習冊多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業占據，這樣所剩無幾的一點可憐時間，很少看書，或是根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀和實踐，對語文教學、對學生能力的養成都是致命的。

4、重術輕人、偏離培養目標

主要體現在：閱讀教學程式化、作文教學僵化化、能力訓練機械化。

閱讀教學程式化：現在的語文閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統天下，肢解了一篇篇優美的課文。多余的講解、多余的提問、多余的板書導致語文課堂教學效率低下，削弱了、扼殺了學生的獨立思考和創造力，影響到學生學習語文的興趣。

作文教學僵化化：從小學開始，老師就讓學生背范文，教給學生一些套路，讓學生去套，搞得學生一寫作文，就翻出作文書找范文。如此寫出來的文章當然無靈性，學生在作文里表露的也不是內心的真情實感。導致學生說假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣，了無新意。

能力訓練機械化：題海泛濫，機械操練。學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性靈氣都讓題海淹沒了，教師成了解題“操作工”，學生成了做題的“機器人”。學語文，一個“練”字怎樣代替“學”呢？

三、實施有效教學，提高語文課堂教學效益的途徑

（一）激發學生學習語文的興趣

1、建立平等和諧的新型師生關系

2、創設樂學的情境

3、課堂教學的方法多元化

4、進行課程拓展

（二）讓學生參與課堂教學活動

1、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

2、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

（1）設置問題交給學生，讓學生不斷思考

要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對第一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀察、引探、分析、總結規律的各個教學環節中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

(2)課堂上動嘴、動手，讓學生集中學習精力

我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外，我發現一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經常提醒，督促每堂課讓絕大多數同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂效率才能提高。

3、保持刺激的新穎和變化，激發學生學習的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學效率。

（1）首先，注意對語言的潤色

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”教師在講重點、難點、疑點時，需要學生思考，應稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并誘導思考。語文教學的感召力也來自教師語言的風采。教師如能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，就能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學效率。

（2）其次，注意教學的直觀性

根據學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學生學習興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學內容，提高課堂效率，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了語文課堂的內容。

4、注意激發學生的學習興趣

（1）結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣

創設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生裝帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

①導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。②學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

③運用電教手段，創設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養學生的學習興趣。

（2）課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。（3）建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

第二篇：初中語文作文教學現狀調查分析

初中語文作文教學現狀調查分析

語言學家張志公說過：?語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學發出過這樣的感慨：?我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學失效？ 用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能?寫著并快樂著?？癥結又在哪里呢？

眾所周知，作文教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環節，批改與講評即為作文教學的反饋環節。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環節的輕視所致。

一、當前作文教學現狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的?難中之難?。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關系時，定位產生偏差，甚至存在本末倒置現象：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環節的忽視，導致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學生的創作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學信息，輕描淡寫，了了數語以蔽之，不啻是對作文教學?資源?的最大浪費。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己?創作?的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，?以學生為本?是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結果必然事倍功半。如果說作文?引導?環節相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，作文講評課往往學生最喜歡，也最易激發其對寫作的濃厚興趣。教師應演好?學習活動組織者和引導者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環節。

我認為，樹立?以學生發展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現狀、切實提高作文教學質量的重任是完全可行的。

二、改進作文教學的基本策略與思路

寫作教學是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規范和創新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到?四個結合?，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到?活學活用?。

（二）寫作理論與評講實踐相結合。語文教材（老教材）的?表達?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合——語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，?溫故而知新?。

（三）課內評講與課外訓練相結合。雖然一節作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，以提高學生的?創作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，將作文評講作為激發學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第三篇：初中語文練習有效設計的現狀調查及分析

初中語文練習有效設計的現狀調查及分析

●張 麗

語文練習是語文教學活動中的重要環節，是學生言語實踐活動的載體之一，有效地設計語文練習，不僅能使學生知識得到鞏固，興趣和能力得到提升，也是語文教師反思調整自己教學行為的重要依據。然而，目前我們初中語文練習設計的現狀，還存在很多問題，低效的練習設計是導致當前初中語文教學質量普遍低下的重要因素。為了提升了解當前的語文練習現狀，我們課題組對全市四所重點初中作了一些調查，并針對調查結果進行研究分析，以期通過調查研究改變傳統的思維模式，重新認識練習的意義，切實減輕學生學習語文的負擔，促進學生語文素養的提升，從而真正貫徹落實有效教學的理念。

一、調查的形式

1.問卷調查。本次問卷調查我們選取的學校是市直的鹽中、二中、三中以及鹽都區的毓龍路實驗學校四所公立初中，這些學校的學生大部分來自市直及周邊的城區。為了使調查的結果更具真實性，我從四所學校七、八兩個年級中抽取了七個班級，并對七到九年級的92名語文教師進行了問卷調查。在對學生的調查問卷過程中，要求班主任收發問卷，學生一律采用匿名方式，此次問卷調查共有245名學生參與。問卷回收率達到98.6%；，在學生的問卷回答中除了個別為無效回答之外，沒有出現回答偏斜現象。

2.除了采用問卷調查的形式，我們還在各班級中抽取了若干不同成績的學生，以座談的形式展開調查。

二、影響初中語文練習設計有效性的因素的分析

（一）學生完成練習的目的與態度影響練習有效性

市區及周邊城區的學生在社會環境、文化環境及家庭環境的影響之下，對于升學的要求較高，這類學生對于語文練習的態度是基本是積極的，但也相對比較被動。在對語文練習的態度調查中，112人選擇了很感興趣，127人選擇了一般，只有2人選擇了不感興趣。

在對語文練習的目的調查中，85%的學生選擇了“鞏固課本上所學的知識”，81%的學生選擇了“培養自己的閱讀和寫作能力”，71%的學生選擇了“學到很多課外知識并了解社會”，59%的學生選擇了“鍛煉了自己的本領和口才”，從以上調查中可以發現大部分學生認為語文練習的主要作用是鞏固課堂上所學的內容，這跟當前初中頻繁的學習情況了解測試，以及家長、社會對于學生的考試成績較為重視有著很大聯系，“學什么，就練什么”“考什么，就練什么”是學生完成語文練習的原始驅動力。當然，作為市直城區的學生，對于語文閱讀寫作素養的內在要求也是強大的，這從以上調查數據中也不難看出來。城區學生這種對于語文基本素養和能力的內在要求，為教師根據語文學科特點進行有效練習設計提供了有利的支持。

（二）練習設計本身影響練習有效性

練習性質是影響學生練習有效性的首要條件。它包括練習的內容、趣味度和自主性。

1.練習的內容。練習的難度是指練習對于學生現有實際能力水平的難易程度。它是一個相對的概念，它因人而異，沒有絕對的標準。同一練習對于能力強的學生可能是小菜一碟，但對于那些能力較差的學生則可能“難于上青天”。

問卷中“你最喜歡的語文練習”一項，學生對于練習的類型選擇頗有意味。42%的學生選擇了“抄寫字詞”，41%的學生選擇了“背誦課文“，50%的學生選擇了“閱讀理解練習”，53%的學生選擇了“為活動課搜集整理資料”，71%的學生選擇了“自由閱讀”，48%的學生選擇了“自由寫作”，“自由閱讀”高居榜首的原因是它給了學生更多自由選擇的余地和自由思考想象的空間，學生在問卷調查的練習建議中也提到“多讀課外書，多讀名著”“閱讀自己喜歡的書”，甚至還有學生提出“多與作家接觸”的要求，這充分表明學生對于課外閱讀有著旺盛的熱情。相對于“自由閱讀”而言，“自由寫作”所占的比例雖未過半，但也接近50%，這說明學生并不害怕寫作，相反，在學習壓力越來越沉重的時候，他們其實比任何時候都需要心靈的表達與訴說。

那么，學生平時完成的練習內容與學生的實際需要之間存在差距嗎？調查顯示，88%的學生平時完成的練習是配套練習冊上的練習，練習類型中，“閱讀理解”占92%，“背誦課文”占74%，而“實踐活動”只占32%。以上數據表明，與學生的練習需要相比，我們實際的語文練習在內容上相對比較固定和靜止，習慣于讓學生在我們所圈定的練習內容內，而這些內容大部分來自配套練習，對于學生的個性特點和需要考試不夠。

2.練習的趣味性。練習的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望。”有趣的作業，會調動學生的積極性，促使他們全身心地投入，并從中獲得發展。但一味地求新求異，今天演講，明天戲劇，也未必會讓學生感到趣味。在對“你最喜歡的語文練習”問卷調查中顯示，僅有5.3％的學生選擇了“其他活動形式”。而對于練習的趣味性要求學生在簡答中表示“希望練習能體現語文的魅力”“布置的作業要有挑戰性，讓我們多接觸大自然”“經常帶學生外出實踐”“多一點創新題目，培養發散思維”，由此可見，學生對于語文練習的趣味并不是僅僅停留在表面的形式上，而是希望在練習中真正體驗“思維的快樂”，感受“語文的魅力”。

3.練習的意義。語文練習應該是教學目標的具體化，具有可操作性，與學生的學習目標緊密相聯。教師布置有意義的練習，對學生新學的知識是有益的鞏固。學生認為一項練習有意義，會樂于投入，有所收獲，并有助于完成學習目標。問卷顯示，有85％的學生認為“鞏固練習”是最為必要的作業，81%的學生認為“閱讀”和“寫作”能力是語文練習最需要達到的目的，而在簡答中有多名學生認為，語文練習應當能“貼近生活”，要能“運用到平時的生活中去”，這說明，學生對于語文練習的意義與教師設計練習的出發點是一致的，與語文學科本身的特性也是相一致的，而在平時的語文練習中，教師的練習設計顯然考慮更多的是如何讓學生應對考試，從而取得讓學生、家長都滿意的分數，對于練習本身應該具有的意義因為現實的需要而淡化了。

（三）教師的作用影響著練習的有效性

1.分層練習的落實。毋庸置疑，由于學生個性、認知、家庭背景等多種因素的影響，學生在語文程度上是存在差異的。同一篇課文，對有的學生來說，也許只有3個生詞，而對有的學生來說可能有20個生詞。如果大家統一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，有的學生的時間被浪費，這樣的語文作業對他幫助不大。

本次問卷調查顯示，47.0％的學生選擇了平時練習布置的形式是“統一布置”，33.0％的學生選擇了老師偶爾會分層布置練習。還有學生表示，希望老師“根據個人的長處和短處來布置作業”，要“根據學生的實際狀況來布置”，要“針對不同學生的薄弱環節出練習”。這些都充分證明了學生渴望受到老師的關注，希望老師布置的練習能針對自身的特點，幫助自己在語文能力上有所提升。

2.評價方式的科學。學生的作業評價是教學的重要組成部分。科學而全面的評價不僅可以及時地啟發和幫助學生，而且是教師指導學生的有利時機。

問卷調查結果顯示，學生十分期待教師能在其練習上給予評語。在“你希望老師評價練習的結果用什么表示”這題中，50%的學生選擇了“文字表述”，34%的學生希望用“等級”表示，只有9.3%的學生選擇了用“分數”表示，而在問卷設計的“你對老師的練習評價有哪些建議”的簡答題中，學生普遍要求老師“對不同答案予以不同評價”“希望老師用文字表述，多提一些建議，這樣能使我們提高”，希望老師在練習評價中“多一些評語”，還希望老師“多增加同學互評、互相學習、借鑒的機會”。在教師批改作業任務相對繁重的現狀中，增加學生互評的機會，其實既可以促進學生的交流，也能切實減輕教師的工作負荷。而無論是教師對學生的評價，還是學生之間的評價，學生們最需要的不是冷冰冰的分數，而是充滿溫情的文字交流。因此，練習的評價一定要將定性與定量結合，形成性評價和終結性評價相結合，教師評價、學生評價與自我評價相結合。總之，語文練習的評價應當以學生為本，促進學生的發展。

三、提高當前中學語文練習有效性的應對措施

針對上述影響中學語文練習有效性的因素，借鑒一些先進的練習設計理念，筆者認為，在當前語文教學的實踐過程中應當從以下幾個方面采取相應的措施：

（一）尊重差異，設計有不同層次的作業

語文教師應當明確，分層布置作業不是應景之作，不能偶爾為之，而應該作為一項常規工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學生布置對他們有幫助的作業：讓學困生能夠掌握最基礎的知識；讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍有深度的學習問題；讓優等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學習問題，這樣才能使作業的有效性得以最大的發揮。

（二）提前指導，充分預估學生的學情學況

語文教師在布置練習時，應充分預估學情，設計出學生“跳一跳可以摘到的果子”。對于完成練習有困難的學生，可以適當降低難度，或預先予以指導，以幫助他們提高做練習的興趣和練習成功率。

例如對于學生愛看不愛參與的演講、朗誦、戲劇等活動型練習，教師不能怕麻煩，而要大力提倡和指導。因為，不管是從學生個人發展的角度考慮，還是從語文學科的工具性角度考慮，培養學生當眾演說的能力都是極為必要的。教師在布置這類練習時，要加強指導，只有預先作了充分的指導和練習，才能讓學生在完成這樣的練習中領略到別樣的語文魅力，獲得前所未有的成就感。筆者在組織蘇教版七年級上冊第一單元“我愛文學”綜合實踐活動時，就布置學生自選第一單元中自己喜歡的文學體裁，指導學生進行配樂詩歌朗誦、經典散文誦讀、小品表演等活動的練習。這樣的練習，因為貼近學生的實際，也因為有充分的準備，所以能夠激發學生對于文學的極大興趣，也能夠喚起學生對于語文學習的自信。

（三）體現特點，布置有趣有益的練習

“語文課要有語文味”，同樣，語文練習也要有語文味。語文老師不應為了創新而布置游離于語文學科之外的練習。布置的每一項語文練習都要能夠對語文學習有所幫助。如上《小石潭記》一課，教師可以布置為文章配畫的練習，學生要完成練習必先仔細研讀文本，展開想象，圖畫上景物的分布（下轉第７６頁）（上接第６６頁）才能夠訴諸筆端。再比如《安恩與奶牛》一文上完后，布置學生完成故事續寫，寫作內容以圍觀者的反應為描寫重點，這一過程，可以讓學生再一次鞏固文本內容。為了完成續寫，不少學生會把文章來回讀好幾遍。

（四）利用網絡，拓寬學生的眼界視野

鑒于城市學生眼界開闊，身處的環境信息豐富，我們不能一味禁止他們上網看電視，而應該利用網絡和電視的優勢，使他們在上網看電視的同時推動語文練習的完成。如布置學生看“新聞聯播”、“探索”節目，再比如建立“班級博客”的方式給學生搭建一個交流閱讀感受，習作互評的寬松環境，當這一切也成為語文練習的組成部分時，語文練習必然會吸引學生的興趣，開拓學生的視野；若在七年級下學期到八年級下階段，布置學生看一學期甚至一年的“焦點訪談”或讀報類的節目類節目，要求他們概括所看內容，更可以提升學生思考問題、分析問題的能力。

（五）以人為本，科學全面評價學生練習

教師在批改學生練習的時候，盡量針對每個學生的不同情況，給他們寫上一些有針對性的評語，可以是鼓勵型的句子，也可以是溝通型的句子。評語要肯定學生的進步和發展，同時也要使他們明確不足和發展方向。另外，評價的方式還可以多種多樣，如，教師可以在課堂小結時拿出一些進步較大的或優秀的作業進行交流和展示，起到激勵的作用。可以同學之間互評，找出差距和優勢，起到生生之間相互促進的作用。

綜上所述，作為一位初中語文教師，我們應當時刻記住“以人為本”“以生為本”的理念，真正走進學生的心靈，了解他們的真實需要，關注他們的興趣，從學生的實際出發，精心設計練習，盡心輔導練習，用心評價練習，這樣才能使語文練習發揮更大的有效性，以此切實推動初中語文教學質量的提升。

（張麗 鹽城市毓龍路實驗學校）

第四篇：農村初中語文自主性學習狀況調查問卷及分析

農村初中語文自主性學習狀況調查問卷及分析

大道中學語文課題研究組

為了更好的統計分析自主性學習方法是否適應您的學習，這次語文自主性學習調查問卷，本問卷不涉及到個人隱私，只是深入了解學生語文自主性學習的 狀況，為我校語文課題研究提供相關的數據。

姓名__________________ 學校________________

1、你通常在什么地方學習？A、家里； B、學校； C、網吧； D、親戚朋友家。

2、你對于語文課是否感興趣？A、有；B、無。

3、你對開展自主性學習有沒有興趣？A、有 ； B、無。

4、在此之前，你有聽說過自主性學習嗎？A、有 ； B、無。

5、進行自主性學習時有沒有遇到困難？A、有 ； B、無。

6、進行自主性學習遇到困難時你怎么辦？

A、自己解決； B、找同學商量； C、尋求老師家長幫助； D、不理會。

7、在自主性學習過程中你與其它同學合作嗎？A、有 ； B、無。

8、在自主性學習過程中，你與其他同課題的小組合作嗎？A、有 ； B、無。

9、你對自主性學習建立在網絡平臺上的看法？

A、好； B、一般； C、不好； D、無所謂。

10、你們的自主性小組是否能夠按階段計劃完成了任務？

A．能準時完成； B．基本能準時； C．不能按時完成任務；

11、不能按時完成階段任務的原因：

A． 學習太忙，沒有時間； B．不知道怎樣進行自主性學習； C．查找資料太

困難；

D．不能及時的打印出來： E.小組成員合作不融洽。

12、你們查找資料的主要途徑是：

A．上網；B．從報刊、雜志上尋找 C．實地調查；D．依靠老師提供的資料。

13、你們是否得到指導老師得指導？A．有； B．沒有

14、你們在進行自主性學習的過程中是否遇到困難？A．有； B．沒有

15、遇到困難時你們有沒有放棄？A．有； B．沒有

16、遇到困難時你們怎么辦？

A．利用網絡搜尋答案B．圖書館查閱資料； C．向指導老師求助； D．同學間討論。

E．以上所有方法。

17、對于你遇到困難最先考慮使用的方法？

A．利用網絡搜尋答案B．圖書館查閱資料； C．向指導老師求助； D．同學間討論。

18、通過自主性學習你有沒有收獲？A．有； B．沒有

19、通過自主性學習你的收獲是：

A．加深了對課本知識的理解和應用；B．增進了同學之間的了解和友誼；C．鍛煉了社會實踐能力； D．獲得了失敗、挫折和成功的體驗；E．增加了自信心； F．提高了信息的收集、分析和處理能力。

本次調查共發放問卷228份，回收216份，回收率94.1%,其中有效問卷198份。調查顯示，我校中、高年級學生的自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發展。相對于自主意識而言，學生的自主能力要弱一些。

要使學生成為一個自主學習者，首先要轉變其思想觀念，幾年來的主體教育實驗，已經在實踐中潛移默化地實現了對學生自主意識的培養，因此重要的是繼續保持、不斷強化這種自主意識。在學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級還都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現自主學習的技能、技巧。因此，我們需要做到以下幾點：

1、傳授自學的方法，使他們能夠通過自學掌握知識的重點，能夠發現問題。

2、重視學生的自主意識與自主能力的差異性，對部分學生應加強學習目標教育，引導他們樹立正確的學習動機，激發學習興趣，想方設法調動全體學生學習的主動性。

3、面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性。

4、設計的任務應將課本知識與社會實際相結合。

從調查的結果來看，目前的教學現狀的確存在著許多有待改進的地方，教師的觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。

第五篇：初中語文教學現狀分析及改進意見

讓我“歡喜”讓我“憂”

——初中語文教學現狀分析

今年我縣語文教學又是碩果累累，在全市名列前茅，我聽到此消息，真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會上，大家氣氛活躍，各抒己見。當然，高興之余，我更想到了如何再去更好地發展？正好這次暑假學習，我深入地對自己的語文教學進行了較為細致的了解，再結合平時聽課中的感受，進行了一番梳理、思考。我認為，目前初中語文閱讀教學存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討。

一、學生課堂發展方面的問題

1、關注優秀生，忽視差等學生。，“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的核心理念。它意味著：關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。

2、重課本知識傳授，忽視學習方法的轉變。學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

二、課堂閱讀方面的問題

1、一葉障目不見泰山，重點輕面。

平時，和老師們交流時，多數語文老師說：“我們又沒趕上進度，考試怎么辦？”也就是說，在教學中，老師們把課本看成任務和知識的傳授。我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系。殊不知，課文只不過是例子而已，是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。比如：七年級第一單元，它選取了5篇反映人生的文章，學習本單元，在人文情感方面，是讓學生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎上，怎樣提煉文章的主旨，還要學會怎樣比較閱讀不同內容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進課文中去，一個單元教學下來，學生們對生命沒有

什么感悟，沒有形成正確的人生態度，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認為，這樣的教學還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的。

2、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

講讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標、學期目標而設立的，二者在語文課堂教學中不可或缺。自讀課更多地應看作是講讀課文的延伸，能力訓練的遷移，而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認為自讀課文內容不考，其實這還是應試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內與課外的界限，這將有利于學生形成大語文觀，有利于學生未來的發展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。

我們還應明確一點，就是語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導，事實上，這一點我們做得不夠。新課程標準，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴大閱讀量，二是規定課外閱讀量。實際上我們的閱讀量遠遠沒有達到要求，我們的讀書指導、讀書交流會等應有的教學活動幾乎是空白。事實證明，只有講讀與自讀有機結合，課內與課外水乳交融，才能學好語文。

3、偏重了結果，而非過程與方法。

我們的課堂教學過于偏重結論，輕視過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。課堂上，我們的學生習慣于老師給現成的答案，不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現象在我們的課堂里屢見不鮮。

至于讀書的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊第二單元重點是教給學生在理解課文內容的基礎上，或借助文中的關鍵語句，或用自己的話，練習概括文章內容要點的方法。我們往往只把練習練習一給出的文章內容要點這一結論指給了學生，而至于怎樣抓文中關鍵語句等概括方法沒有教給學生，當然也就見不到學生概括要點的過程了。

總之，教無止境，我作為一名語文教師，在以后的日子里，我會不斷地提高自己的業務水平，爭取創造更大的成績。