第一篇：關于農村初中語文綜合性學習教學現(xiàn)狀的調查分析201004

《農村初中語文綜合性學習實驗研究》（JG09266號）課題研究材料

關于農村初中語文綜合性學習教學現(xiàn)狀的調查分析

執(zhí)筆：汪祥光

一、調查背景

綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，是語文新課程改革的一個新亮點。語文綜合性學習教學能否落到實處，對提升學生語文素養(yǎng)、提高語文教學質量有著重要的意義，關系到語文教學改革的成敗。從當前農村初中教學的實際來看，語文綜合性學習的實施卻還存在諸多的問題，例如，教師的認識問題、如何開展語文綜合性學習問題等。因此，了解農村初中語文綜合性學習教與學的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，尋找解決問題的策略，幫助農村中學語文教師進一步認識語文綜合性學習，從而有效開展語文綜合性學習教學，提高語文教學質量，已成為推動語文教學改革的迫切需要，尤其是推動農村語文教學改革的迫切需要。

為此，我們課題組從教師和學生兩個方面，對我縣農村學校（即二、三類學校）的語文綜合性學習教學現(xiàn)狀進行了抽樣調查和分析。

二、調查概況

（一）調查時間：2009年11月——2010年3月

（二）調查范圍：本次調查了三所學校，本校與安凌中學兩所二類學校，古溪學校為三類學校，且為九年一貫制學校。

（三）調查對象：

1、對三個學校七至九年級19個班級抽樣調查了230名學生，其中，七年級7個班90人，八年級6個班65人，九年級6個班75人。

2、對三所學校20名語文專任教師進行了全面調查。

（四）調查內容：主要了解在實際教學中，教師對語文綜合性學習的認識、語文綜合性學習的實施等情況，學生對語文綜合性學習的認識、興趣、參與以及期望等情況。主要包括如下幾個方面：1）農村初中語文綜合性學習實施情況；2）教師對語文綜合性學習活動的認識；3）學生對語文綜合性學習的興趣；4）學生參與語文綜合性學習主動性與積極性；5）師生對開展語文綜合性學習的需求和期望。

（五）調查方法：

首先主要采用問卷法。對學生是進行抽樣調查，對語文教師則是進行全面調查。本次問卷調查，對學生共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷共229份；對語文教師共發(fā)放問卷20份，收回有效問卷共20張。對收回的師生問卷，選擇題部分進行數據統(tǒng)計，有關的文字表述題由課題組人員總體瀏

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覽并歸納。

其次采用觀察法和座談法。觀察法主要滲透在部分教師的語文綜合性學習觀摩課或公開課中，主要觀察語文綜合性活動課里學生的主體性與參與率，學生活動的積極性和合作性；教師指導與組織活動、在活動中的角色定位等情況。座談法主要是通過研討、評課與座談等方式，了解教師對語文綜合性學習的認識、學生的參與的主動性與積極性，以及語文綜合性學習落實等情況。

具體的調查數據及觀察法和交談法調查內容見附錄。

三、調查結果分析

根據調查問卷統(tǒng)計出來的具體數據，綜合觀察法和交談法的調查情況，我們用歸納、整合等方式進行分析，分析如下：

（一）學生的問卷抽樣調查表明：農村中學大部分學生對語文綜合性的學習表現(xiàn)出了極大的興趣，認為語文綜合性學習活動是獲取知識、提高語文能力生動而有效的形式；同時也反映了條件對農村學生參與活動的限制，教師應給予學生一定的指導與幫助。

1、學生對語文綜合性學習課的興趣。對語文綜合性學習課，66.7%的學生選擇了“喜歡”，33.3%的學生中除1人選“不喜歡”之外，選擇了“一般”。對這占33.3%的學生，我們又進一步進行統(tǒng)計與分析，77份選擇“一般”問卷來自兩塊，一是畢業(yè)班的學生（占53.2%），一是來自年紀較大、教學方式傳統(tǒng)的七、八年級語文教師班級（占39.0%）。統(tǒng)計數字表明，對綜合性學習課，學生是喜歡的，教師的教學理念與方式直接影響著學生喜歡的程度。

2、學生對語文綜合性學習課的形式，最多的是喜歡“實地調查與考察”（占71.2%），其次喜歡“表演、討論”（占62.0%）；再次“宣讀知識、展示圖片實物”（占53.7%），最后是喜歡“競賽”（占19.7%）與“其它”（占10.5%）。由此可見，學生喜歡的是生動活潑、形式多樣的活動形式，教師在活動中應選擇學生喜歡的形式，以期促成學生期望的活動結果。

3、學生在語文綜合性學習課上的收獲。他們認為最大的收獲，首先是可以學到很多課外知識并了解社會（占76.3%）；其次是能學會合作，可以和同學溝通交流，取人長處（占71.2%）；再次是提高寫作能力，學會查資料（占66.4%）和增大膽量、提高實踐能力（占64.6%）并使自己更有想象力，對問題認識更清晰（占63.3%）；最后才是鍛煉自己的本領和口才（占61.1%）。而且，他們認為，活動增進了友誼，培養(yǎng)了協(xié)作能力，增強了集體的凝聚力，提高了語文成績。因此，我們認為，實施語文綜合性學習，能夠全面提升學生的綜合素質，尤其是語文素養(yǎng)，不會影響教學成績，反

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而會促使教學質量的提高。

4、學生參與綜合性學習的積極性與主動性。在綜合性學習活動中，48.9%的學生表示能“積極主動參與”，47.2%的學生表示“一般”，3.9%的學生“怕參加”。這些數字告訴我們，學生參與綜合性學習的積極性與主動性還不高，還需要教師去鼓勵、激發(fā)和引導。

5、學生在活動中獲取資料的途徑。“查工具書”是學生獲取資料的主要途徑（占90.0%），其次是“上網”（占36.2%），再次是“問老師”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。該問題為多項選擇，可見，受條件制約，農村學生獲取資料的途徑比較單一。活動中，教師要給予學生一定的指導與幫助。

6、學生在綜合性學習中的需求。調查中我們發(fā)現(xiàn)，在綜合性學習中，100%的學生都期望得到老師的幫助，其中93.0%的學生需要“提供搜集資料途徑”的幫助，81.7%的學生需要老師的“方法指導”，11.8%的學生需要得到“其他”的（情境設置、講解釋疑、評價鼓勵等）幫助。這組數據再次告訴我們，在綜合性學習活動中教師必須給予學生指導與幫助。

（二）對教師的問卷調查表明：教師均認為，語文綜合性學習的開展對提高學生語文素養(yǎng)和語文成績有著積極的促進作用，但由于條件與相關制度的制約，加上教師對語文綜合性學習認識不夠到位，農村初中語文綜合性學習教學還面臨著許多問題，教學現(xiàn)狀令人擔憂，要在農村初中落實語文綜合性學習，我們還需要努力。

1、農村初中語文綜合性學習活動開展情況。30%的教師選擇了“開展”，70%的教師選擇了“有條件就開展”。這表明，農村學校語文綜合性學習活動的開展率低，如何讓教師將語文綜合性學習活動開展起來，是一個亟待解決的問題。

2、語文綜合性學習活動形式。對活動形式的選擇調查采用的是多項選擇。在眾多形式中，教師選擇“教師說教”的占10%，選擇“課堂師生互動”的占50%，選擇“多媒體展示與課堂活動相結合”的占80%，選擇“外出考察與調查”的占50%，選擇“課內引導與課外自主相結合”的占90%。這說明，即使在農村，語文綜合性學習活動的形式仍然是多樣的，可選的。教師應根據活動的內容，結合學校的實際，選擇學生喜歡的形式，有效指導與組織活動。

3、教師對語文綜合性學習活動的認識。這一點，我們調查問卷設計了5個題目。即語文綜合性學習對提高學生語文素養(yǎng)、語文成績的作用，主觀重視情況，教師在活動中的作用，以及對綜合性學習的定位。調查顯示，所有的被調查教師都認為，開展語文綜合性學習對提高學生語文素養(yǎng)

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有作用，對提高學生語文成績重要，但是主觀上“重視”的只占70%，還有30%的教師主觀上“談不上重視與否”的。教師在活動中的作用，80%的教師認為是“主導”，選擇“教師可以不參與，放手讓學生自己去開展”和“其他”的各占10%。關于在綜合性學習中應突出什么，50%的教師認為應突出“寫作與口語交際”，選擇“綜合性”和“專題性”的分別占30%和20%。這些調查數據表明，農村初中，至少是我們縣農村初中，教師對語文綜合性學習的認識還不夠到位，重視程度還不夠，要在農村初中落實語文綜合性學習任重道遠。

4、農村初中開展語文綜合性學習的條件。這一調查我們設計了三個問題。一是農村初中開展綜合性學習的制約因素，70%教師認為農村中學“缺少必要的硬件設施”，45%的教師認為農村學生“行為習慣差，基礎參差不齊”，70%的教師感覺“工作量大，時間不允許”和“應試壓力大”，80%的教師認為“經濟落后，圖書匱乏，網絡不暢，資源相對緊張”，還有不少教師認為學校出于安全考慮而限制教師組織學生外出活動等不合理的制度也是一個重要因素。二是開展好語文綜合性學習活動的前提調查，所有是教師都認為“以文本為依托，充分挖掘生活”是開展好活動的前提。三是一個主觀題，即農村初中開展語文綜合性學習教學的前景。通過閱讀和分析教師的回答，在農村開展語文綜合性學習，教師們總體上認為，前景廣闊，道路曲折。農村雖然有著獨特的資源優(yōu)勢，但教學現(xiàn)狀令人擔憂，學校硬件建設亟待加強，制度和教學體制有待改進。

（三）本次調查，我們在本校組織了4堂公開課，即周立新老師的《讓世界充滿愛》、汪勁松老師的《青春隨想》、廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪金蓮老師的《漫游語文世界》，到安凌中學、古溪學校分別觀摩了李秋進老師的《黃河，母親河》和汪新生老師的《成長的煩惱》，開展了一次研討和6次評課活動。通過觀察和座談，我們認為，農村初中開展語文綜合性學習是可行的，而且能開展得好，開展好語文綜合性學習活動必須做到一下幾點：

1、認真解讀《語文新課程標準》，深入領悟語文綜合性學習內涵。《語文新課程標準》“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”組織語文綜合性學習要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源”，“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文綜合性學習雖然具有綜合性、專題性、活動性特點，但其最終目的是指向提高學生語文素養(yǎng)，活動必須突出語文味。本校的4堂公開課和汪新生老師的《成長的煩惱》，將聽、說、讀、寫等語文能力訓練貫穿

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其中，學生在感興趣的自主活動中學語文，用語文，語文味十足。

2、充分開發(fā)和利用資源優(yōu)勢，結合本地實際恰當設計活動。

初中語文教材（人教版）共設計了36個專題的綜合性學習，每個又分別設計了幾個活動。這些活動并非每個都適合現(xiàn)有條件下的農村開展，例如《黃河，母親河》，如果把握不好，學生沒有興趣，很容易變成一堂專題知識課，甚至地理課。因此，教師應根據本地實際，開發(fā)和利用身邊的資源優(yōu)勢，重新設計活動。例如汪金蓮老師的《漫游語文世界》中，利用手機短信和廣告等資源，設計了“漫游短信世界”、“走進網絡語言”、“走進對聯(lián)世界”、“廣告用語”、“規(guī)范語言”五個活動，引導學生進行語文積累、創(chuàng)作、欣賞，貼近學生生活實際，學生感興趣，主動參與，聽、說、讀、寫能力均得到了訓練。再如周立新老師的《讓世界充滿愛》，利用網絡資源與學生的生活體驗，設計了“愛的世界”、“愛的呼喚”、“愛的奉獻”、“愛的感悟”等活動，用生動形象的網絡資源，引導學生說生活感悟，進行語文訓練，生動活潑，氣氛活躍。所以，教師必須充分開發(fā)和利用資源優(yōu)勢，結合實際整合資源，設計學生感興趣的活動，從而有效開展綜合性學習活動。

3、深入了解學生實際，認真做好課前指導

語文綜合性學習具有很強的實踐性、專題性，對于缺乏實踐經驗的中學生來說，尤其是農村學生，課前如何去準備是個難題，教師在課前的指導和幫助顯得尤為重要，例如，學生課前如何去搜集、整理資料，如何去調查、采訪，如何準備展示資料等都需要老師的指導與幫助。在這方面，廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪新生老師的《成長的煩惱》給我們提供了很好的范例。廖曉勝老師課前幫助學生制定活動計劃，指導學生在規(guī)定的時間里完成各項資料的收集與整理，課堂活動時，學生積極參與，有序展示，效果明顯。汪新生老師用表格的形式，從采訪目的、采訪對象、采訪問題、回答要點、采訪心得等方面進行指導。這對于沒有采訪經驗的學生來說，不僅是一種方法指導，而且是必要的，讓學生的采訪有了明確的方向、目標、方法，所以學生很認真的完成了課前的準備，學生有體驗，有收獲，因此，課堂上有話說，有展示欲望。課堂成了學生展示自己學習成果，進行語文能力訓練的平臺。

綜上所述，語文綜合性學習是學生喜愛的一種語文學習形式，對改變學生學習方式，提高學生語文素養(yǎng)和語文成績有著十分重要的意義。農村也有資源優(yōu)勢，在農村開展語文綜合性學習是可行的，而且能夠開展好，前景廣闊。但是，目前由于某些規(guī)章制度的不合理、學校硬件條件相對落

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后、教師認識的不夠全面等因素的影響，農村學校語文綜合性學習教學現(xiàn)狀不容樂觀。

四、問題與反思

本次調查，我們僅調查了三所農村學校，雖然學校具有代表性，但很難涵蓋整個農村初中語文綜合性學習教學現(xiàn)狀。即使這樣，我們也不難發(fā)現(xiàn)農村初中實施語文綜合性學習所存在的一些問題。客觀方面，語文綜合性學習與安全管理制度、評價制度乃至人們傳統(tǒng)觀念的沖突，農村學校、家庭缺乏相應的硬件設施，農村教師工作量重等，這些都是教師個人無法解決而又真實存在的問題，本課題對于這些問題的研究，主要是反映現(xiàn)象，揭示規(guī)律，為決策者提供決策依據；主觀方面，教師的認識不夠全面、農村的優(yōu)勢資源沒有被有效開發(fā)和利用、如何有效開展綜合性學習等問題，是可以通過一定的方式方法解決的，這些也是本課題將要研究和解決的重點。

附：具體的調查問卷及統(tǒng)計數據

（一）語文綜合性學習教學現(xiàn)狀調查（學生）問卷

1、你喜歡上語文綜合性學習課嗎？【 】（單選）

A、喜歡（66.7%）B、不喜歡 C、一般（33.3%）

2、上語文綜合性學習課，你喜歡的形式是什么？【 】（可多選）A、宣讀知識、展示圖片實物（53.7%）B、表演、討論等（62.0%）C、競賽（19.7%）D、實地調查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在語文綜合性活動課中，你認為最大的收獲是什么？【 】（可多選）A、廣泛的了解社會，學到很多課本以外的知識（76.3%）

B、鍛煉自己的本領和口才（61.1%）C、提高膽量和實踐能力（64.6%）D、可以和同學溝通交流，取他之人長，補自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，對問題認識更清楚（63.3%）

F、提高寫作能力，學會查資料（66.4%）G、其他，例如：

4、在語文綜合性學習活動中，你通常怎樣參與的？【 】（單選）A、積極主動參與（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕參加（3.9%）

5、在語文綜合性學習活動中，你通常以何種方式搜集資料？【 】（可多選）A、上網查（36.2%）B、問老師（20.5%）

C、查工具書（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在語文綜合性學習活動中，你需要老師的哪些幫助？【 】（可多選）A、提供搜集資料途徑（如提供圖書等）（93.0%）B、方法指導（81.7%）C、不需要幫助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

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（二）語文綜合性學習教學現(xiàn)狀調查（教師）問卷

1、在實際教學中，語文綜合性學習活動課你開展了嗎？【 】 A、開展（30%）B、不開展 C、有條件就開展（70%）

2、你認為在農村初中開展語文綜合性學習活動可以選用哪些形式？（可多選）A、教師說教形式（10%）B、課堂師生互動（50%）C、多媒體展示與課堂活動相結合（80%）D、外出考察與調查（50%）E、課內引導與課外自主相結合（90%）

3、你認為語文綜合性學習對提高學生語文素養(yǎng)有作用嗎？【 】 A、有（100%）B、沒有（）C、不確定

4、你認為農村初中開展語文綜合性學習對提高學生的語文學習成績重要嗎？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可無

5、主觀上，你重視語文綜合性學習教學嗎？【 】

A、重視（70%）B、不重視 C、談不上重視與否（30%）

6、你認為制約農村中學語文綜合性學習教學的因素是【 】（可多選）

A、農村中學教育缺乏必要的硬件設施（70%）B、學生行為習慣較差，基礎參差不齊（45%）C、農村教師的工作量較大，時間上不允許（70%）D、應試壓力大（70%）

7、你認為，教師在語文綜合性學習活動中起怎樣的作用？【 】 A、主導（80%）B、主體

C、教師可以不參與，放手讓學生自己去開展（10%）D、其他（10%）

8、你認為語文綜合性學習應突出什么？【 】

A、寫作與口語交際（50%）B、綜合性（30%）C、專題性（20%）

9、你認為開展好語文綜合性學習活動的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本為依托，充分挖掘生活（100%）

10、你認為農村初中開展語文綜合性學習教學的前景怎樣？

E、經濟落后，圖書匱乏、網絡不暢，資源相對緊張（80%）F、其他，例如：

《農村初中語文綜合性學習實驗研究》課題組

2010年4月

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第二篇：初中語文作文教學現(xiàn)狀調查分析

初中語文作文教學現(xiàn)狀調查分析

語言學家張志公說過：?語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學發(fā)出過這樣的感慨：?我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學失效？ 用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能?寫著并快樂著?？癥結又在哪里呢？

眾所周知，作文教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學的反饋環(huán)節(jié)。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當前作文教學現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的?難中之難?。作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關系時，定位產生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學生的創(chuàng)作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學信息，輕描淡寫，了了數語以蔽之，不啻是對作文教學?資源?的最大浪費。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創(chuàng)設，?以學生為本?是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結果必然事倍功半。如果說作文?引導?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，作文講評課往往學生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應演好?學習活動組織者和引導者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認為，樹立?以學生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學質量的重任是完全可行的。

二、改進作文教學的基本策略與思路

寫作教學是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到?四個結合?，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構思立意、篇章結構、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到?活學活用?。

（二）寫作理論與評講實踐相結合。語文教材（老教材）的?表達?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合——語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，?溫故而知新?。

（三）課內評講與課外訓練相結合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養(yǎng)成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統(tǒng)一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，以提高學生的?創(chuàng)作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第三篇：農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯(lián)誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統(tǒng)計轄區(qū)內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。

總之，農村初中語文綜合性學習教學的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當地的教學資源，語文綜合性學習活動一定會如火如荼地開展起來，課程標準鉤劃的藍圖一定會變成現(xiàn)實。

第四篇：關于農村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀分析及初探

關于農村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀分析及初探

前期我去四村小學參加了關于小學“語文綜合性學習”的研討會。會上，四村小學的師生們展示了他們在綜合性學習這一版塊的成果。看著四小孩子們做出的作品，我能感受到這些孩子內心的幸福感，也能體會出老師們的成就感。當時，我就在反思，我們農村孩子參與家長和老師組織的活動相對來說較少，可他們也有自己的快樂。他們的快樂來自于與泥土親密接觸，來自于穿梭在雨中互相追趕、嬉戲，來自于打彈子的興奮。應該說，這些快樂我們老師都支持，甚至與他們同樂。可作為老師，我們有責任引領他們走向更為廣闊的融知識與快樂為一體的天地馳騁。作為農村的教師，我們責任重大。

這些呢是我參加活動的最真實感受。說起 “語文綜合性學習”，首先我們要先了解了解它的概念。下面我將談談什么是“語文綜合性學習”？

一、概念的界定

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。語文綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。明確了概念，我們才抓住了“綱”。那么“小學語文綜合性學習”在農村的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過和一線教師的探討、交流可以歸納為以下5個方面：

二、現(xiàn)狀分析

1、實施過程簡單化。

2、重視程度不夠。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。而學生主動參與意識也不夠，過分依賴老師，學習上沒有主動性。

3、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識。

4、指導不得法。有的老師把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，有的老師包辦代替，有的老師放任自流不加引導。

5、評價單一。

小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規(guī)的評價方式，如何評價學生的合作態(tài)度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現(xiàn)的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發(fā)展狀況的評價手段。

總之，農村小學的“語文綜合性學習”正處在從“淺嘗—慢嚼—深挖—收獲這一進程的初級階段。問題是存在的，但此階段，我們的老師也總結出了一些經驗，初探也顯露了半截尖角。接下來，我們一起走進初探的策略環(huán)節(jié)。

三、初探策略

策略

一、開拓生活領域

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了“只留兩個鼻孔出氣”的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過“生活即教育”，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養(yǎng)。我們的語文老師也嘗試著開拓學生的生活領域。百花盛開的初春，他們領著孩子走進鄉(xiāng)村人家，賞鮮花盛開的黃昏，觀田間青蔥欲滴的小麥。老師們還利用一些節(jié)日，進行社會實踐，在實踐中學習，在學習中收獲。策略

二、培養(yǎng)智力技能

綜合性學習，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這個過程，也是促進學生智力發(fā)展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。老師把握大的方向，學會放手。老師愿意做圓心，他們希望全班的學生可以組成一個以他們?yōu)轫旤c的圓，他們更希望這個圓可以無限大。

策略

三、合作學習

合作學習是現(xiàn)代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教學中老師善于引導學生合作探究，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。對于家中有電腦的同學可以收集資料，而那些有特長的學生就充分發(fā)揮他們在小組內的特長，人人參與，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老師在平時的教學過程中慢慢積累起來的，是行之有效的經驗。在此，我只是略談一二。更多的好的方法，還要靠老師們親自實踐，在摸索中積淀。在小學“語文綜合性學習”的過程中，無論教師采用何種策略，他的終極目標就是要達到綜合性學習能改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，能改變課本是惟一的課程資源的狀況，能克服偏重接受性學習的弊端。突出開放性；主體性；合作性；實踐性；統(tǒng)整性；生存性。

盡管農村小學語文綜合性學習還存在著一系列問題，不容樂觀，但是只要我們潛心研究，這些問題恰恰能成為我們攀登高峰的基石。盡管我們的腳步才剛剛邁開，但是只要我們堅持不懈，終究會為自己、為孩子造就別一番的天地。

張明花2010、6

第五篇：淺析農村初中語文綜合性學習系統(tǒng)教學研究

淺析農村初中語文綜合性學習教學研究

河北省唐山市蘆臺經濟開發(fā)區(qū)第二中學杜立敏

新課程標準中明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應予大力倡導。”綜合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過設置一些綜合性習題，讓學生通過自主探究，運用發(fā)散思維予以解答，進而展示學生綜合相關知識的能力和理解探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發(fā)現(xiàn)在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規(guī)律可循？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見

一、《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區(qū)等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受45分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創(chuàng)新精神。

5.統(tǒng)整性。所謂統(tǒng)整，系指合成一體或關聯(lián)起來的意思。綜合性學習的統(tǒng)整性，不僅包括學生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態(tài)度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

二、綜合性學習的內容和方式的分類

現(xiàn)在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》。

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》。

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》。

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》。

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區(qū)》。

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》。

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

三、農村初中語文綜合性學習課的實施

語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統(tǒng)、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：

1、明確目標，確定內容

縱觀綜合實踐活動課程的內容，不難發(fā)現(xiàn)語文版教材每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次的綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。每個單元分別設置了寫作、口語練習。在活動中培養(yǎng)學生語文的綜合素質，尤其是培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。比如七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉(xiāng)的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶。

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2、收集信息，熱點引入

收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾·蓋茨在《未來時速》一書中說道：＂??未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習·馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。

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3、反饋交流，形式多樣

①三分鐘練習

利用課前三分鐘時間，是讓學生充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現(xiàn)個人能力的嘗試。

②辦手抄報

辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等辦手抄報。

③、朗誦指導

從日常教學到語文實踐活動，我們都注重對學生進行說讀的訓練。我們先找出閱讀天分好，對朗誦感興趣的同學進行重點培養(yǎng)訓練。訓練好他們，他們就會成為訓練帶動其他同學的小老師，就像雪地上滾雪球一樣，喜愛朗誦的同學越來越多。為此，我們班經常舉辦朗誦比賽，受到學校領導的好評。

④、多樣化作業(yè)

在教朱自清的《春》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學都作了修改。學生都說這樣的作業(yè)好像不是作業(yè)，一邊玩，一邊就完成了作業(yè)，真輕松。

4、總結反思，作出評價

一節(jié)課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續(xù)保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等。

5、借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發(fā)情感；還可以寫議論文，發(fā)表自己的見解。），得心應手地寫出優(yōu)美的文章。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現(xiàn)課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_到這一目標而共同努力吧！