第一篇：初中語文作文教學的困境及對策分析

初中語文作文教學的困境及對策分析

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，語文學科的教學地位有所提升。初中語文教學對于初中學生語言能力的培養有著重要作用，對于學生其他學科學習能力的提高也有一定意義。作文是初中語文教學的重要內容，也是促進學生進行語言輸出的重要手段。但是，在當前的初中語文教學中，還存在作文教學方法不完善，學生寫作學習積極性和生活性不高的問題。在實施新課程標準的今天，作文教學已經是語文教學的重點，引導學生建立正確的寫作觀，利用正確的方法進行寫作，是每一位教師的職責。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 困境 對策

作文是初中語文教學的重要內容，在教學活動中占有很大的分量。初中是提高學生寫作能力的重要階段。初中語文教師應當將學生寫作能力的培養作為語文教學活動的重要目標，也當成一項基本任務。目前，無論是初中語文教師還是初中學生，在寫作教學與學習中都存在一些問題。要推動初中語文教學改革，需要正視寫作教學活動中存在的問題，快速解決，從而提高初中語文教學質量。

一、初中語文作文教學的困境分析

1.初中語文作文教學方法陳舊。

初中語文教師的作文教學方法，對于學生的寫作熱情有著直接影響。沒有有效的寫作教學方法，學生就很難參與到寫作活動中。在傳統的初中語文課堂教學中，教師往往會利用幾個優秀的范文，引導學生模仿，對其中的寫作技巧與方法進行機械化講解，講解的過程沒有層次性，根據作文內容從頭到尾講。這樣陳舊的寫作教學方法根本無法吸引學生的注意力，更不能激發初中學生的寫作熱情。就目前情況來講，大多數初中語文教師都在研究與開發正確的寫作方法，其目的是促進學生應試能力的提高，沒有關注學生的寫作心理需求，也沒有關注學生的個性化發展。教學改革雖然得以實施，但初中語文作文教學并沒有擺脫以成績為目標的陰霾。教師往往通過日常訓練才告訴學生如何在考試中得到高分，而沒有引導學生了解寫作的真實。這就是許多高分低能學生出現的原因，雖然學生可以在考試中拿到高分，但其寫作水平與能力并不高。學生只能順著考試的思路進行文字拼湊，無法用文字表達自己的情感，限制了寫作能力的提高。

2.初中學生寫作態度不積極。

初中學生缺少寫作的積極態度，這對于他們的寫作質量有著直接的影響。所謂寫作態度，就是寫作時的心理狀態和所處的環境狀態。在初中語文教學中，無論是教師還是學生，都在嚴肅的狀態下寫作，這無形中給初中學生帶來了壓力，影響了其寫作興趣的提高。在教學過程中，一些語文教師將寫作當成與閱讀等語文學習內容完全不同的一件事，給學生強調許多規范，要求學生從社會或者國家的角度寫作，也要求他們多將愛國情懷這樣的內容加入到作文中。這樣的要求無疑加強了寫作學習的限制性，不利于學生自由表達思想，也不利于寫作教學質量的提高。

3.初中學生寫作情感不真摯。

寫作與生活是有密切關系的，但是，初中學生的寫作往往與生活有著較大差距。寫作素材應當來自于生活中，遠離生活的寫作是沒有靈魂的寫作。為了在中考中取得好成績，初中學生一直被家長與教師禁錮在教室里，無論是身體還是心理，都在封閉的環境中成長。許多初中學生的生活常識不足，沒有豐富的生活經驗，缺少生活體驗，很難從生活中提取有效的寫作素材，寫作越來越沒有真實性。沒有生活經驗，學生不能用自己的生活中親身經歷或者親眼觀察到的事情進行寫作，會讓情感沒有寄托，也會讓作文顯得有些假情假意。一些學生的作文經常廢話連篇，這是因為學生對于生活的觀察與思考太少，寫出的東西沒有味道。

二、初中語文作文教學的有效方法

要提高初中學生的寫作能力，促進寫作教學質量的提高，教師就要對寫作教學方法進行改革，創新教學方法，促進初中學生寫作能力的提高。

1.從教學目標入手，改革教學方法。

要提高初中語文課堂教學效率，教師就需要對教學活動的目標加以明確，從大局出發組織教學活動。教師要從整個學期或者學年的角度出發進行寫作教學內容與方法的規劃，從而讓初中語文寫作教學活動更科學。

在初中語文教學中，教師可以從初中階段的語文教學入手進行寫作教學的規劃。比如，初中一年級時，主要培養學生的良好寫作習慣，給予學生更多的自由，讓學生發揮想象力進行寫作，最大限度地減少對學生的寫作限制。初中二年級時，教師要引導學生學習寫作方法，強化學生寫作行為的規范性，讓學生能夠控制好自己的寫作行為。等到初中三年級的時候，教師要加強對學生寫作興趣的培養，激發學生的自主寫作熱情，讓學生通過寫作表達內心想法，讓寫作成果成為學生個性的特點。教師鼓勵學生用寫作表達個人看法，并肯定這種行為。通過具有層次化的寫作教學規劃，教師所實施的寫作教學行為更合理，有利于促進學生寫作能力的提高。

2.解放學生心靈，促進自由寫作。

在初中語文教學中，教師應當做學生寫作學習過程中的引導者，為學生寫作能力的提高創造良好的條件。教師不要用考試中的條條框框對學生的寫作思維進行限制，而是要鼓勵學生尊重內心，從自己的生活與學習經驗出發寫作。教師要拓寬對學生的思維，讓他們想到更多可以被寫進作文中的事情，抒寫真情實感。教師可以利用作文指導與講評對學生的寫作思路進行引導，對學生的寫作成果進行評價。

比如在學習《大自然的語言》時，教師可以讓學生以“奇妙的大自然”為題進行寫作練習。教師讓學生根據自己對自然的印象，或者由自然對于自己的意義出發寫作，不限制寫作的形式，也不限制內容，讓學生自由發揮。在學生寫作完成后，對學生的作文進行講評，利用一篇篇文章的匿名展示，對學生的寫作優勢、劣勢進行分析，加強寫作方法的指導，有利于促進初中學生寫作能力的快速提高。

3.引導學生觀察生活，提高寫作真實性。

寫作，就應當是立足于生活的。在初中語文教學中，引導學生觀察生活，將自己的觀察成果記錄下來，有利于促進學生寫作真實性的提高。將寫作與生活結合起來，教師需要引導學生多觀察，多思考，多積累，也需要為學生安排一些與生活較近的寫作話題，促進學生主動將寫作與生活聯系起來。

寒假期間，教師可以給學生布置“我的寒假”或者“我的春節”這樣的寫作題目，學生正處于寒假中，都會慶祝春節，生活與寫作題目相近，會促進學生將真實的生活經歷寫進作文中，將真實的個人情感記錄在作文中，實現作文真實性的提高。在教學中，教師要給學生安排記隨筆的任務，促進學生經常觀察，經常寫作。

三、結語

初中學生的寫作能力直接體現了生活觀察能力，也是衡量其語言綜合能力的重要指標。在教學改革的今天，學生的寫作能力不僅關系學生的語文學習成績，更關系學生的個人發展，關系學生的前途。因此，教師要深入分析語文寫作教學中存在的諸多問題，在第一時間進行教學思想與教學方法的更新，從而有針對性地引導學生，促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]吳蓉.初中語文作文教學的困境分析及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：69.[2]李亞芳.初中語文作文教學難點與對策分析[J].中國校外教育，2014，28：94.[3]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，08：85-86.[4]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015，09：202.[5]楊瑋.初中語文作文教學現狀探討及對策分析[J].考試周刊，2014，88：42.

第二篇：初中語文閱讀教學的困境分析及對策

初中語文閱讀教學的困境分析及對策

摘 要：閱讀是學習語文知識的重要途徑和手段，閱讀存在于我們生活的方方面面，我們的生活離不開閱讀。初中語文教學中，閱讀一直是我們強調的重點，閱讀可以有效的幫助我們學習語文知識，也可以提高我們的知識底蘊，同時也可以擴展我們的視野。在我們調查之后發現目前初中語文閱讀教學存在一些問題制約著閱讀效率的提高。本文就是我對初中語文閱讀教學困境的分析，以及我個人對此提出的相關對策，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；困境分析；具體對策

一、初中語文閱讀教學的困境

隨著課程改革的不斷深入，在初中語文閱讀教學中出現了不少新的教學理念和教學方法，同時在教學的過程中也暴露出了一些問題。在研究調查之后，我發現主要有以下幾個方面：

1.教師仍然受到傳統教學觀念的影響

新的時期課程改革不斷深入，在教學中出現了不少的新的教學理念和教學方法，在初中語文閱讀教學中也是如此，比如說自主探究學習法，但是在我們研究之后我們發現，許多教師在進行閱讀教學的過程中仍然受到傳統思想的影響，新的教學觀念得不到有效的應用，導致整個閱讀的效率比較低。

2.學生參與閱讀的興趣不高

學生是學習過程的主要參與者，是學習的主人，在新的時期，學生的主體地位受到了高度重視，在初中閱讀教學中也是如此，需要學生的積極參與，就目前實際情況看，學生缺少這樣的認識，在閱讀教學中缺少積極性和主動性，閱讀學習處于被動從屬的狀態，學生閱讀的質量不高。

3.學生閱讀的內容單一，結構不合理

初中語文閱讀教學的內容大多是一些人物傳記和敘事類的文章，閱讀的內容單一，而且結構不合理。學生的閱讀應該是多方面的，而且單一的人物傳記不能引起學生的足夠興趣，導致整個閱讀教學課程的教學進展緩慢。

二、初中語文閱讀教學困境分析

1.語文閱讀改革未受到高度重視

課程改革不斷的深入，教育的各個方面都在進行著不斷的改革，但是語文閱讀方面的改革沒有收到相關人員的重視，比如說教師和學校。在此背景下，教師沒有改變傳統的教學理念和教學方法，使整個語文閱讀教學在課程改革的背景之下，并沒有明顯的變化。

2.學生沒有樹立主人翁意識

新的時期學生在學習中的地位被提到了前所未有的高度，學生成為學習過程中的主人，但是在新的時期學生沒有樹立相關的意識，在語文閱讀教學的過程中仍然處于從屬和被動地位，在閱讀學習的過程中缺乏必要的積極性和主動性。

3.課程改革內容不全面

目前課程改革全面開展，但是就某些細節來看，其改革內容并不全面，比如說初中語文閱讀教學的內容，只是對教學的理念和教學的方法進行了變革，學生學習的內容知識，沒有發生明顯的變化，導致學生學習的效果并沒有發生多少變化。

三、初中語文閱讀教學面臨困境相關對策

閱讀教學雖然在新的時期出現了一些問題，面臨困境，但是要緊緊抓住課程改革的機遇，在實踐的過程中不斷的發現問題，在實踐中分析問題，找到解決問題的措施，具體的我認為可以從以下幾個方面入手：

1.加大宣傳力度，全面推行課程改革

相關部門要充分利用信息時代帶來的便利，利用計算機網絡技術等，加大宣傳課程改革的力度，宣傳普及新課改提倡的各種新的教學理念和教學方法，不斷的豐富教師的教學理念和教學手段，同時為教師接受新的教學理念掃清思想障礙。相關部門要定期開展教師培訓，不斷的提高教師的專業素質。同時要鼓勵教師積極樹立終身學習的觀念，不斷擴展自身知識面，提高個人的綜合素質，為教師更好的進行閱讀教學，更好的發揮引導作用打下堅實基礎。

2.尊重學生主體地位，鼓勵學生參與閱讀教學

新的時期教師和學生在教學中的地位發生了巨大的轉變，在教學的過程中，教師從教學的主導者轉變為教學的引導者，在學生學習的道路中扮演著引路人角色。而學生已經由教學的從屬者，轉變為學習過程的主人，占有主導地位。學生要樹立主人翁地位，在語文閱讀教學的過程中積極參與語文閱讀教學活動，努力提升個人閱讀能力，從而不斷豐富自己知識結構，實現個人新的發展。在此過程中教師要尊重學生主體地位，主動將課堂交給學生，逐漸的樹立學生的主人翁意識，激發學生參與閱讀教學的積極性、主動性和創造性。

3.全面推進課程改革，逐漸完善課改體系

課程改革是新時期教育發展的主流，在新的時期，要積極的推進課程改革，并且要在課程改革的過程中不斷的發現問題，讓教學實踐檢驗課改的真理性。在實踐中發現問題，在實踐中分析產生問題的原因，從而解決問題，促進課程改革的自我完善和發展，為教育的發展創造條件。

閱讀是學生打開知識大門的重要手段，在語文教學中開展閱讀教學，符合學生學習的認知特點。在新的時期要緊緊抓住課程改革的時代機遇，教師要不斷的革新自身理念，采用新的教學方法進行閱讀教學；同時學生要轉變思想，樹立主人翁地位，積極參與語文閱讀教學。要積極投身實踐，在實踐的過程中不斷的發現閱讀教學存在的問題，要在實踐中找到相關的解決措施，從而促進語文閱讀教學的不斷完善，實現初中語文閱讀教學的新發展。

參考文獻：

[1]常亞寧；淺論當今初中語文教育弊端與解決方案[A]；2013年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]；2013年

[2]劉國貞；初中語文多媒體教學探微[A]；2014年6月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]；2014年

[3]田明亮；新課程標準下初中語文兩種新課型的有益嘗試[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C]；2006年

[4]高延津；初中語文比較閱讀教學初探[A]；中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]；2007年

第三篇：中學歷史教學困境的分析與對策（本站推薦）

中學歷史教學困境的分析與對策

何新平

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門226151）

摘要：從學生、教師、教材三方面介紹了當前歷史教學面臨的困境，分析了產生困境的原因，并為化解中學歷史教學的困境進行了有益的探索。通過引導學生重視歷史課學習、培養業務精干的歷史教師隊伍、加強教師對知識的整合，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，教學質量有了顯著的提高，并為學生的可持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：中學歷史教學困境分析與對策

以史為鑒，中學歷史課可以培養學生用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，并促進學生全面發展。

通過歷史課的學習，使學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；通過歷史課的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，使學生從小樹立社會責任感。當然，學好歷史，對于學生升入理想學校也不無益處。

然而，縱觀當前中學歷史教學，很多的教育部門、學校、教師和學生不重視歷史課，使得中學歷史教學面臨著困境。

一、中學歷史教學困境及產生原因

1、讀史無用論泛濫，學生輕視歷史學科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來，歷史學科地位較之以前有所提升。但歷史學科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學科的分數在中考總分中所占的比重是很小的，而且學生總是習慣性的認為歷史學科在考試之前突擊性的背背就行，平時也不需要重視。所以，歷史學科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式決定著學生“血拼”語數外，只重視語數外，不重視物、化、生、政、史、地六門選修科目。學生中流傳著這樣一句話“語數外必聽、物化選聽、生政史地隨聽”。也就是歷史課是隨便聽聽的，可聽可不聽。不僅學生對歷史科目不重視，學校對歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時安排上，歷史學科一般安排三課時或四課時，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學校的不重視使學生更加不重視歷史學科，上課時，有些學生打呵欠、睡覺，或做小動作。學生的狀態反映著學生的態度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個亟待解決的問題。

2、輕視歷史教學，師資力量薄弱

由于歷史學科被當作“副科”看待，有些優秀的歷史教師改教其它學科或改行從事其它行業，造成人才流失。特別在農村初中，歷史課往往是由語文、數學等非專業的老師兼任，這些非專業的老師缺乏必要的歷史素養，在日常的教學過程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對課程標準的不重視，有些該劃的沒劃到，該背的沒背到；由于歷史知識的歸納整合能力欠缺，使學生無法從整體上把握知識。如長此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫教材存有不足，忽視學生原有知識儲備

就目前使用的人教版高中歷史教材來看，主要存在兩方面的問題：一是專題史編寫體例讓基礎知識薄弱的學生茫然無措。專題史的學習必須要在學生已經基本掌握通史的基礎上展開，但由于目前初中歷史教學的現狀，造成高中歷史教學難以順利開展。人教社歷史室的專家已意識到這一問題，到2007年修訂教材的時候，對教材目錄進行了重新調整，在堅持專題史體例的同時，也兼顧了時間先后順序問題。但學生的時間觀念依然淡薄，涉及到時間類的題目，錯誤率依舊很高。二是專題史編寫體例造成知識點重復。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發展”、必修三第16課“三民主義的形成和發展”、選修四第四單元第1課“中國民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會讓學生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學的困境？筆者認為應該從這樣三個方面入手：

二、提高歷史教學質量的對策思考

1、引導學生重視歷史課學習

（1）從歷史課的學習內容讓學生認識學習歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，而這些內容與語文、政治、地理、物理、化學、生物學科有著密不可分的關系，通過歷史課的學習，可以進行學科間知識的滲透，進行知識的遷移，從而有利于學生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時候，為了激發學生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子小栓醫病的故事，從而說明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語文一考完，有個學生碰到我就說，高考語文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認真聽了魯迅的作品《藥》的相關知識，語文成績較之以前應該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學習歷史的作用讓學生認識到學習歷史的重要性。列寧說：“忘記歷史，就意味著背叛。”的確，對歷史無知的人沒有真正的信仰，沒有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔負起任何責任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時，人將不人、國將不國，滿城盡披太陽旗了，那將是一個民族的悲哀，一個國家的悲哀。有人問，會有這么嚴重嗎？那你還記得某明星的“太陽旗”事件，某地的“太陽旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學，使學生樹立不忘國恥、勵志前行的信心，增強對國家和社會的責任感和使命感。

（3）從升學的角度讓學生認識到學習歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學生能不能上高中，能不能上重點高中的命運。高中科目中，歷史作為選測科目，其地位較以前有所下降。但如果學生不認真對待歷史學科的話，那極可能達不到B級以及B級以上的等級。也就意味著學生語數外分數考得再高，也不能被重點大學錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學校，學生還是要好好學習歷史。

2、培養業務精干的歷史教師隊伍

（1）開展“送教下鄉”：城鄉教育發展不平衡，農村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農村初中教育快速發展的關鍵問題。這一問題，歷史學科表現的尤為明顯。為解決這一問題，農村初中在招聘一些優秀的高等師范院校歷史專業畢業生的同時，需教育部門多開展優秀教師、骨干教師“送教下鄉”活動。通過這一活動，有利于加強城鄉教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉教育發展之間的差距。如我曾有幸聽了一節東洲中學孫樹華老師在余東初中上的一節“送教下鄉”課。上的是七年級上冊第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫法，孫老師為了防止學生將“張騫”寫成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個言字。通過這一形象的講解，我想學生不會再混淆“張謇”與“張騫”了，學生學得輕松，效果又好。

我想通過”送教下鄉“受益的不僅僅是學生，農村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識和新方法。對其業務水平的提高大有裨益。當然，初中歷史教學水平的提高，也為高中歷史課教學的順利開展創造了有利條件。

（2）推進“青藍工程”：青年教師與優秀教師、骨干教師簽訂“青藍合同”，明確師徒關系，開展傳、幫、帶活動。師傅無保留的傳授教學經驗，徒弟每周至少聽師傅1-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長周期，也有利于發揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優質課大賽。如我校每年都要開展“南回杯”優課評比，上半年是教齡在1-5年內的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內的教師參加的比賽。在開展優課評比的過程中，教師精心準備、精心上課，精心說課，全體教師認真聽課，有力地促進了教師專業化發展和成長。

3、加強教師對知識的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學需有效備課，有效備課則需對教材進行有效整合。整合就是將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優勢互補，協調發展的目標，為實現這一目標，教師在整合教材的過程中應以課程標準為依托，著眼于學生能力的培養。如在復習“孫中山和辛亥革命”這塊知識的時候，可以以植樹節引出孫中山，從而讓學生回憶其一生的主要貢獻，再以此引出“辛亥革命”。通過這一整合，梳理了必修、選修中相關教材內容的內在聯系。既有利于教師的教，也有利于學生的學，從而有利于高效課堂的實施。

（2）寓教于樂：長期以來，現行的歷史教科書都是將內容繁多的歷史史實，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現給學生，造成學生把握要點難，記憶要點更難，影響了學習興趣，拖累了總成績。這就需要教師采取各種方式對教材進行處理，化枯燥為有趣，激發學生學習興趣。如我在講十月革命的發展過程時，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現曙光”的口訣。這樣學生很快記住了十月革命的過程，學得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學存在的困境，并為提高歷史教學質量積極思考對策，希望有較好的推廣作用。

第四篇：參與式教學的困境與對策分析

參與式教學問題及對策研究

摘要

參與式教學法是根據學生根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。對傳統教學的“填鴨式”等教學具有徹底顛覆性，但是在進入參與式教學中，由于主客觀因素導致參與式教學法在實際的運用中作用不凸顯，甚至出現“變相”、“扭曲”等現象，始終未脫離傳統教學模式。本文分析參與式教學法在實際教學中的問題，找出相關對策，從而提高參與式教學的作用和意義。

關鍵詞：參與式；教學；傳統教學

Abstract the participation type teaching method is based on the students according to their actual needs and desires, the subjectivity as the kernel, to consciously selectivity for the characterization of learning.A thorough subversion to the traditional teaching “cramming” teaching, but to enter the participatory teaching approach, due to the subjective and objective factors that lead to the participation type teaching method in the practical application effect is not obvious, and even the emergence of “form”, “twisting” phenomenon, has never deviated from traditional teaching mode.This paper analyzes the participation type teaching method in practical teaching problems, find out the relevant countermeasures, so as to improve the function and significance of participatory teaching.Keywords: participation;teaching;traditional teaching

摘要..............................................錯誤！未定義書簽。Abstract..........................................錯誤！未定義書簽。

一、參與式教學法實施問題........................錯誤！未定義書簽。

（一）在運用參與式教學法進行教學時沒明確的目標錯誤！未定義書簽。

（二）參與式教學形式單一....................錯誤！未定義書簽。

（三）教師在參與式教學中角色錯誤............錯誤！未定義書簽。

（四）學生在參與式教學中效果不明顯..............錯誤！未定義書簽。

二、參與式教學對策與建議........................錯誤！未定義書簽。

（一）明確參與式教學的目標..................錯誤！未定義書簽。

（二）多種參與式教學方法運用到參與式教學課程中錯誤！未定義書簽。

（三）教師重視在參與式教學中的角色定位......錯誤！未定義書簽。

（四）提高學生的參與性，發揮學生的主動性............錯誤！未定義書簽。

三、總結與展望.................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.........................................錯誤！未定義書簽。

參與式教學法由全體師生一起建立民主、和諧的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。參與式教學由主要的人本主義理論、建構主義理論等為支撐，非無緣之本。人本主義強調學習的目的是建立自我概念，培養自信和自尊，老師在教學中尊重學生，把學生看成一個人，而不是學習的機器。學習者是主動的由權利選擇學習內容。建構主義認為個體是通過內外環境學習過程中不斷的自我建構、改組，同過同化和順應而進行的認知結構學習。參與式教學法在人本主義、建構主義理論等科學指導，以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。然而，在實際參與式教學中，出現很多問題，本文將通過找出參與式教學法的問題，尋找出針對性的對策，從而提高參與式教學法的作用，使得參與式教學法在教學中更好的運用。

一、參與式教學法實施問題

（一）在運用參與式教學法進行教學時沒明確的目標

參與式教學是一種教學方法，是教學目的的教學方法，任何教學方法和教學內容等都是圍繞在教學目的中進行的。常常在實際教學中，教師話費了大量的時間講不到重點，重難點不突出等現象，這些歸根到底就是教學目標不明確。教學無目的，教學效果達不到，學生和教師都浪費了大量的時間進行毫無意義的學習。這樣的情況，在教學中百害無益。

（二）參與式教學形式單一

參與式教學要求學生重在參與，但是在實際的教學中，教師在進行參與式教學法進行教學的時候教學形式單一，原來的教師講課學生聽課，只是增加了學生小組討論，同座相互分享，簡單的變化未參與教學的教學意義。在單一的教學形式下，學生主動性未提高，學生學習興趣不高，使得教學效果低下。

（三）教師在參與式教學中角色錯誤

參與式教學改變傳統的教師角色主體地位，而是以學生為中心，重視學生的主動性，教師在教學過程中是指導者、監督者、設計者等。然而在參與式教學中，教師還是保持固有的傳統教師角色，實踐著原來主導教學地位，學生還是被動的接受教師傳授知識。教師的教師未根本改變，學生的學習情趣還是未提高。一堂課下來還是教師滔滔不絕的講課，整個課堂變成了教師的個人演講，學生參與的廣度和深度不夠，與參與式教學相違背。

（四）學生在參與式教學中效果不明顯

參與式教學要求學生參與整個學習中，感受和諧的氛圍，達到自我完善。然而在參與式教學中效果不明顯，學生任然處于被動地位，教師處于主體地位；學生參與廣度和深入不夠，學生興趣地等。

二、參與式教學對策與建議

（一）明確參與式教學的目標

在參與式教學中，選擇何種教學內容或者運用教學組織形式都是為了達到教學的目標。教師在教學中沒有時間的把握，沒有重難點區分，沒有組織形式巧妙的安排等都會使得教學效果不明顯，然而這樣的情況下歸根到底就是教師在教學中的目標不明確。因此，教師首先要了解參與式教學的理論，在人本主義和建構主義的指導下，明確學生是學習的主體，以學生者為中心，使學生在學習過程中 感受參與和諧體驗。其次，根據學生的特點和教學內容選擇合理的參與式教學組織方法進行教學。最后，對教學過程和教學的結果進行監督和評估，這樣有目標的教學和教學任務能提高教師的教學效果，以達到參與式教學的目標和意義。

（二）多種參與式教學方法運用到參與式教學課程中

單一的教學形式方法使得學生無興趣，主動性提不高，教師在重復每天的教學任務的時候也會失去信心。參與式教學中，方法多樣如：（1）交際法。據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，從而能恰如其分地運用語言。（2）游戲教學法。學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得知識與技能。（3）情景教學法等。情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。多種教學法運用使得教學變得生動活潑、不枯燥，但是在選擇教學法的時候要根據教學內容和學生特點進行合理的選擇。

（三）教師重視在參與式教學中的角色定位

將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計”活動”的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的教育理念、教育模式。但是我們不能忽視教師在教學中運用參與式教學時的地位和作用。因此，我們要重視教師在教學中如下角色：（1）教師要在教學設計中是設計者。由教學便有教學設計，教學設計是教學策略，也是教師在進行教學中的智慧結晶。教師根據選擇的教學內容，結合學生的身心發展特點，在參與式教學中進行教學設計。在教學設計中，教師充當教學設計者，通過精心的教學設計，完成一堂完美的課程。（2）在教學過程中指引者和監督者。參與式教學重視教學過程，在教學過程中不僅要求完成教學知識，學生接受新的知識，更重視學生在參與過程中的內心體驗。在整個教學過程中，教師要指引學生進行主動學習，對知識點進行篩選，而且還要監督整個教學過程。根據三維度對學生的知、情、行等進行監督是參與式教學或者中十分重要的。（3）在教學過程教師是教學的評估者。素質教育要求德智體美勞全面發展，這不僅提示教師要根據每個學生不同的情況進行施教，而且要求學生 盡可能的每個要求中達到完善。參與式教學中，不僅要求學生在主動的參與中獲取知識，而且要求給與學生的正確客觀的評價，及時合理的評價有利于學生的再次參與度和學習的效率。參與式教學改變教師的傳統模式，使得教師在參與式教學中多種定位角色。教師在參與式教學中，要定好位，提高參與式教學，激發學生的參與熱情。

（四）提高學生的參與性，發揮學生的主動性

參與式教學法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。學生只有主動參與學生重，重視參與重要性，學習效果才明顯。馬克思理論得知內心是起主要作用，外因是次要作用。因此，在參與式教學中，教師通過教學指導，激發學生的參與學習過程，發揮學生的主動性是十分主要。

三、總結與展望

參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。參與式教學方法在教學中十分主要地位，本文通過對參與式教學困難分析，并進行對策研究，使得參與式教學方法提高，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。相關的研究還需要各位專家進行深入的研究。

參考文獻：

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第五篇：初中語文作文教學現狀及對策

初中語文作文教學現狀及對策

自貢市大安區回龍中學范永江

摘 要: 作文教學在初中語文教學中的重要地位不言而喻,它不僅是學生用來交流思想和進行社會交際的重要手段, 也是衡量他們文化水平的重要標準。所以,作文能力是一個學生語文能力的綜合體現。然而,目前初中語文作文教學卻陷入了尷尬的境地, 學生寫作態度不積極、教師的工作態度不夠認真等原因導致初中作文教學不盡如人意。作文教學要想取得成效必須要從三個方面來把握: 一是教學方式上，二是平時的積累上，三是訓練方法上，從這三個方面出發并有機結合起來，才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞: 初中語文 作文教學

興趣 積累 寫作訓練

眾所周知,作文是一種高創造性、高度綜合性的語言活動,是學生系統、清晰地表達知識和經驗 ,交流思想和感情的書面語言活動。它不僅是學生用來交流思想和進行社會交際的重要手段,也是衡量他們文化水平的重要標準。

一．作文的性質

1.創新是作文的靈魂。

創新是一個國家興旺發達的不竭動力,是一個民族不斷進步的靈魂。所以學生的寫作過程也應該是一個不斷創新的過程,是一個迸發出創新思維火花的過程 ,這樣才能培養出高素質的人才。那么,什么樣的作文是有創新性的作文呢？個人認為,只要是用自己的語言寫出了真體驗、真感情的作文就是創新作文。所以,教師要在教學過程中鼓勵學生自由表達,放飛他們的思想。

2.真實是作文的生命。

每個人都有一些獨特的生活感受, 都有一段不褪色的永恒記憶。所以,釋放一個人的真實性情是寫作文的最佳素材。學生在書寫自己的內心的真情實感時 , 既可以求得心靈的慰藉,又可以為自己積累起豐富的情感體驗,一旦真情迸發 ,就有可能文思泉涌,一揮而就,寫出來的作文也會觸人心弦。所以,教師要在作文教學中鼓勵學生表達自己的真情感情 ,并書寫下來。

3.個性是作文的魅力。

沒有個性就會失去魅力 ,沒有個性就會流于平庸。世界上沒有兩片相同的樹葉,每一個人都有自己的獨特體驗 ,所以也不可能存在兩篇相同的作文。所以,教師要鼓勵學生在寫作中表達出自己的個性 ,淋漓盡致地表現自己獨特的作文風采 ,這樣才可以讓學生的個性奇葩含芳吐艷 ,讓學生的作文充滿個性魅力。

二．初中語文作文教學的現狀

1.學生寫作態度不積極。

每個學生都有寫好作文的愿望,但是學生的生活空間畢竟有限,生活內容較為單調,而且初中學校多為封閉式管理,學生課業負擔重,根本沒有多余的時間閱讀課外書籍,再加上初中作文多是命題作文,學生的心里話無處傾訴,結果只能是應付了事,寫出來的作文言之無物,寫作態度極不積極。

2.作文命題與學生的生活脫節。

無源之水、無本之木,由于初中寫作教學常常與生活脫節,作文不能真實的反映生活,生活也不能轉化為作文的題材,學生既沒有豐富的詞匯,又不能熟悉多樣的題材,寫作時文思枯竭 , 硬拼強湊，自然文不成篇,寫作質量差。

3.教師的工作態度不夠積極。

由于學生的寫作積極性不能得到有效提高,從而導致教師的工作態度不夠認真。語文教師在教授寫作時一般沒有具體的教學計劃。在作文教學中存在兩種表現:一是走馬觀花,即寫作跟著課文走,學什么課文就寫什么作文,話題固定,題材固定；二是沒有過渡,目標過高,即在教學中,把寫作的基本技巧交給學生，就指望學生寫出十全十美的作文來,學生沒有切身體驗,這對他們而言根本難如登天。

三．如何改進初中語文作文教學

（一）轉變方式，培養興趣。

筆者認為，要想做好寫作教學，首先要從興趣著手，都說興趣是第一任老師，也是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，因此，作為教師，必須要在全班營造出一種良好的寫作氛圍，讓作文教學課變成學生滿心期待的課堂。語文教師必須精心設計好每一節作文課 ,最大限度地激發起學生的寫作熱情,喚起他們的寫作動機,讓學生感知到寫作不是生活的點綴,而是生活的必需,寫作不是為了應付了事,而是為了表達真實感情。這樣,學生才會主動去寫, 愿意去寫。

1.將聽說練習融入寫作訓練。

要將寫作課融入到聽說訓練中，通過這個方式可以大大增加學生對于寫作的興趣。比如，我有時候在寫作課堂上要求學生們自己一人想一個故事，給每個人兩分鐘的時間來講故事，這樣不僅提高了他們寫作課堂的參與度，也訓練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。

古人云:“他山之石，可以攻玉”。通過類似的活動，有助于學生提高見識，擴展思維，積累寫作素材。比如，平時也可以組織一些閱讀比賽、詩朗誦比賽，讓學生多讀多說，激發學生的語言駕馭能力。

2.將美文鑒賞融入寫作訓練。

鑒賞和寫作是分不開的兩個部分，通過鑒賞，有助于激發學生的興趣，有助于學生了解文學常識以及一些文學寫作技巧。在平時的教育教學工作中，老師應對文本中的一些好的文章加以引導，從作者的謀篇布局，重點詞句上去進行詳細的分析和鑒賞，讓學生體會其中的隱含的作者的情感、態度、價值觀，同時體悟到遣詞造句的玄妙之處。現在的語文課除了教學課文之外，都會在書本后面附有名著導讀的部分，老師應要求學生結合相關課文去閱讀，看應該如何對名著進行分析和鑒賞，這樣有利于學生在課外針對教科書，閱讀相關的名著。比如，在談到《憶讀書》這篇課文時，我會將跟冰心有關的作品拿出來跟學生一起探討鑒賞，同時為了鑒賞的時候不枯燥，我會講解一些冰心老人生平的趣事，以便幫助學生記憶，培養興趣。

3.將寫作訓練融入生活，表現個性自我。寫作與真實的生活是密切不可分割的，作文必須要從真實的生活出發，才能寫出真情實感。比如，我有次在作文課堂上要求學生利用周末回家做一次飯，然后把感想寫出來。到了周一，果然學生們紛紛把自己的感想交了上來，而且基本上都寫出了真情實感，有的寫的是對父母的理解和體諒，有的寫的是自己做飯的技巧和做事的技巧相互比較帶來的心得感悟，有的寫的是第一次做飯的心情??這些都充分說明了只要學生真正從自己真實的生活出發，就不愁沒有東西去寫。

此外，還要注意學生構筑交流和表現的平臺。例如，搞一些學生自己的作文報，在班上一起交流和學習，定期將一些優秀的作文報貼出來，讓學生完全擁有一個展示自我的舞臺，這些無疑可以促進學生對于寫作的興趣。

4.將寫作訓練融入大自然。

生活是五彩斑斕的 ,生活中的人和事是豐富多彩的。為了寫好作文,教師還要引導學生多觀察、勤思考的習慣。為此 ,教師可以經常帶領學生走出教室, 走進大自然 , 在大自然的懷抱中收集寫作素材。比如,春天到了 , 教師可以組織學生去踏青, 走進山間田野，走進大自然的懷抱。讓他們觀察花草樹木的生長狀態 ,讓他們用自己的語言描述春天。這樣,學生就能描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”,視野開闊了,寫作興趣提高了,教學效果明顯地提高了。

（二）厚積簿發，重視積累

寫作是一個不斷積累的過程，在有了寫作興趣的情況下，只有不斷的積累，才能使學生在寫作方面有所進步，才能厚積薄發，積累的習慣對于學生而言，是一生受用的。

1.博覽群書，陶冶學生性情。

縱觀古今中外在寫作方面有所成就的人，無一不是有著博覽群書的積累，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，不斷積累的同時，書香也能陶冶學生的寫作及性情。此外，我也推薦學生通過多種方式來閱讀有關的名著及文本，比如說對于紅樓夢，我推薦學生可以結合電視劇《紅樓夢》一起看，這樣有助于學生對名著本身的理解，也能加深對名著主題的理解。2.摘錄名句，凝聚哲理華章。

有些好習慣是一生受用的。我培養學生們在平日的閱讀中，準備一個小本子，可以將一些優美的句段隨手摘抄下來。久而久之，那些平時自己摘錄的優美句段成了他們文章中的華章妙語，寫作也不再擔心沒有文采了。傳統的寫作教學往往是一種僵化的教學方法，過分注重了作文技巧的學習，這些所謂拿作文高分的“技巧”在一定程度上束縛了學生的思路，更束縛了學生大膽創新的腳步。而所謂“功夫在詩外”，就很好的說明了學習寫作、提高寫作的根本在于自身的積累，如果可以學習到書中的精華，也就達到了閱讀的目的，還訓練了他們的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。3.隨寫隨記，噴發寫作靈感

葉圣陶說：“有所積蓄是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，我主張學生在學習寫作的過程中，要不斷用自己的心靈感悟生活，遇到有想法、有感悟的時候就應該拿起手中筆，把感想、感言記錄下來。還有位作家說:“只有寫，才會寫。”也說明了這個道理，所謂“不吐不快”的境界，也是說這種有感而發、隨性而記的寫作激情。比如我每周會給學生布置寫周記的家庭作業，有些學生甚至一周內交給我好幾篇周記，這就是學生在用心生活的時候，用手中的筆將有感而發的瞬間及時記錄了下來。

（三）巧練多思，多評多論

興趣和積累都是為最終的寫作所服務的，我要求我的學生要巧練習，多用自己的觀點去評論，看到一些作品，一些新聞事件要有自己的想法及看法。在寫作教學中，我通常會給學生布置仿寫任務。仿寫是“以讀促寫”的一種形式，閱讀作為寫作的基礎，不去仔細的品讀，是很難領悟到寫作中可以運用的技巧及知識的。我在閑暇之余，把自己所認同的名篇中的一些名句、優美的富有哲理的句段摘錄下來，以作業的形式要求學生進行仿寫，在仿寫的過程中，學生們能深刻仔細地去品讀那些優美的字句，對于句子的結構、段落進行細致的研讀，并且能融會貫通。仿寫的量不大，也有助于學生迅速的掌握寫作的技巧。

四、結語

對于初中階段的學生而言，打好作文基礎，對于今后形成個人的習作風格、形成良好的閱讀及思維習慣，都有著重要的影響。良好的作文教學會對學生的發展、主體意識的強化起著積極的作用。但同時，初中語文作文教學又是一項長期的艱辛的系統工程，我相信，只要我們勇于探索，勇于實踐，教學實踐會開出更加美麗的花朵。

參考文獻

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