第一篇：黨校教師在現場教學中的困境及對策分析

黨校教師在現場教學中的困境及對策分析

摘要：當前，黨校教師在現場教學過程中不注重與學員互動和交流，致使教學氛圍沉悶，難以調動起學員學習的積極性，直接降低黨校教學效率，同時，黨校的組織水平不高，對課堂的掌控能力比較差，致使現場教學沒有秩序，針對存在的諸多教學問題，以下文章提出了具體的解決對策。

關鍵詞：黨校教師；現場教學；困境；對策

前言

現階段黨校教師在現場教學中存在很多教學問題，難以調動起課堂氛圍，致使學員學習熱情不高，無法實現最佳的教學效果，對于這一教學現狀，黨校教師要注重與學員互動和交流，進而創設活躍的教學環境，同時，不斷加強自身對現場教學的控制能力，推動教學環境有序進行，從而有效提高自身的組織水平，取得良好的教學效果。

一、黨校教師在現場教學中的困境

（一）黨校教師現場教學不注重教學互動

目前，黨校現場教學中教師不注重教學互動，所采用的教學模式陳舊落后，難以調動起學員學習的積極性，在講解知識的過程中沒有與學員互動，學員之間缺少互動，直接影響現場教學效果，致使學員的學習效率不高，長期處于被動的狀態，形成沉悶的教學環境，主要原因在于黨校教師沒有認識到互動的重要性，教學環節缺少引導，沒有發揮出引導作用，給現場教學帶來了困境；在安排教學內容時，沒有考慮到教學互動，難以啟發學員積極思路知識，學員對黨知識的理解不透徹，漸漸地失去學習興趣，難以提高理解能力。另外，教師在準確教材時，沒有根據教材的內容設計問題，現場教學過程中沒有向學員提出問題，致使現場教學沒有互動效果，教師與學員之間沒有溝通和交流，無法了解到學員的學習情況和對知識的理解程度，從而降低黨校現場教學效率。

（二）黨校教師對現場教學的掌控能力比較差

黨校現場教學中存在主要問題是，黨校教師對課堂的掌控能力比較差，沒有能力管理教學秩序，過于注重突出學生的主體地位，學生處于主導位置，教師對學員缺少管理和約束，致使學員不遵守課堂紀律，不能很好地學習黨知識，究其原因在于教師沒有發揮引導作用，不具備掌控能力，致使現場教學氛圍過于活躍，難以集中學員的注意力，導致學員容易溜號，對知識掌握的不扎實，難以取得理想的成績，進而降低學員的學習效率，忽視對學員加以管理和控制，使學員不服從管理，不認真學習黨知識，經常影響其他其他人學習，充分說明黨校教師的掌控能力差，無法突出教學內容的重點和難點，在教學過程中沒有嚴格管理學員，導致教學效果不佳，難以構建高效的課堂，逐漸降低現場教學質量。

（三）黨校教師在現場教學中組織水平不高

當前，黨校教師在現場教學中組織水平不高，學員在學習和討論的過程中，不懂得如何將學員組織在一起進行合作學習，致使學員合作缺少合作意識，學員不具有合作學習的能力，主要在于黨校教師不知識如何組織學習，自身的組織水平不高，組織能力比較差，難以實施合作學習的教學模式，將知識死板僵硬地傳授給學員，沒有能力組織學員開展合作學習活動，難以調動起教學教學的氛圍，無法激發學員的學習熱情，導致學員沒有合作進取的精神，不利于學員的發展，難以提高學員的合作能力，黨校教師對于存在的教學問題，沒有及時加以解決，忽視提高自身的組織水平，進而導致黨校現場教學效果不理想[1]。

二、解決黨校教師在現場教學中問題的對策

（一）黨校應加強與學員互動和交流

要想解決以往黨校教學中存在的教學問題，黨校教師應加強與學員互動和交流，依??教學內容向學生進行提問，充分調動學員學習熱情，在一問一答的過程中，增強了學員與教師的互動和溝通，以便于黨校教師全面了解學員的學習情況和心理狀態，創設活躍的課堂氛圍，使教學氛圍不再沉悶枯燥，為學員提供展示自我的機會，轉變了學員被動學習的狀態，積極主動參與到現場教學中，更好地學習黨知識。由此可見，加強與學員的互動和交流是非常重要的，形成輕松活躍的教學環境，使學員努力找出問題的答案，深入理解黨知識，學會自主解決問題、分析問題。通過運用提問的教學方法，吸引學員的注意力，創造了與學員互動和交流的機會，從而實現互動教學目標[2]。

（二）黨校教師應加強自身對現場教學的控制能力

黨校教師應注重加強自身對現場教師的控制能力，充分發揮自身的引導能力，嚴格管理學員，控制好現場教學的氛圍，使學員明確管理制度，做到自覺管理，使現場教學有序進行，并對學員提出要求，使學員服從管理，不隨意發言，管理好自己的言行舉止，不影響其他人學習。創設開放性課堂時，要注重控制好課堂的紀律，不能放任學員的行為不加以管理，這樣就會影響現場教學的進度。因此，黨校教師要多學習一些管理知識，與其他黨校教師交流管理經驗，學會有效的管理方法，有效提高自身的控制能力，從而提高現場教學效率[3]。

（三）黨校教師應注重提高自身的組織水平

黨校應加強對教師進行培訓工作，使黨校教師具備較強的組織水平，掌握有效的教學方法，使黨校教師學會運用合作學習的教學模式，懂得如何引導學習進行合作學習，增強學員合作學習的意識，有利于培養學員團結合作的精神，逐步提高學員合作學習的能力。與此同時，鍛煉了黨校教師的組織能力，在日常現場教學中，靈活運用合作學習法，將學員劃分為多個學習小組，學員共同合作完成教學任務，學員之間相互合作、相互幫助更好地學習黨知識，展示出每個學員的才能和優勢，充分體現出黨校教師的組織水平。通過不斷培訓黨校教師的組織能力，促使黨校教師有能力組織學員開展合作學習，使整體學員高效完成教學任務，增強學員學習的自信心，并認識到合作學習的重要性，在合作學習中相互配合、相互補充，進行合作學習，說明黨校教師具有一定的組織水平，從而提高現場教學質量。

總結：

黨校現場教學的氛圍直接影響學員的學習情緒，黨校教師要注重與學員互動和溝通，營造活躍的學習環境，促使學員主動參與到現場教學中，轉變被動學習的狀態，增強學員學習的主動性，與此同時，黨校教師應加強自身對現場的控制能力，學會組織課堂紀律，促使現場教學有序進行，從而有效提現場教學效率。

參考文獻：

[1]鄒玉娟.黨校教師在現場教學中的困境及對策分析[J]石家莊市委黨校，2016，18（04）：36-38.[2]徐光超.黨校教師在現場教學中的困境及對策分析[J].教師教育論壇，2015，26（07）：48-50+56.[3]陳發桂.當前黨校現場教學的經驗、問題和對策探析[J].桂海論叢，2016，26（S1）：61-64.

第二篇：基層黨校經濟教學的困境與對策[推薦]

基層黨校經濟教學的困境與對策 XX

市委黨校 陳老師

摘要：黨校基層經濟教學面臨著理論與實踐脫節、信息不對稱、教學專題設置難等諸多問題，應通過基層教師、黨校、和省市黨校三方面共同著力，形成合力，有效提高基層黨校經濟教學質量。關鍵詞：基層黨校 經濟教學 困境

在新常態下，經濟熱門問題和區域經濟發展問題逐漸成為基層干部關注的焦點，更是干部培訓的主要內容之一。而經濟教學是基層黨校教學中的難點，多數基層黨校在經濟教學中遇到了不少困境和問題，這些困境和問題必須予以重視和解決。

一、基層黨校經濟教學的主要困境

經濟教學不同與其它學科不同，專業性強，對教師要求高，一些區域經濟、產業經濟等經濟教學很難生動形象，教師備課花費精力和時間多，學員總體評價不高，這些現象造成不少基層黨校教師不愿意上經濟學課程。

(一)教師理論與實踐脫節 1教師專業水平不高

一是基層黨校專業程度不高。多數基層黨校教師較少，一般情況多則十幾個，少者五六人，許多基層黨校教師都是“萬金油”，沒有自己的專攻方向，政治、經濟、文化、生態哪里需要哪里搬，只要有什么新的熱點問題，就開展哪個熱門專題教學。二是經濟學專業性強，難以觸類旁通。一些基層黨校即使是招到的經濟學專業的研究生，而經濟學本身分支較多，經濟學門類下設專業類3個，17種專業，宏觀經濟、區域經濟、產業經濟、金融學、互聯網經濟等對專業劃分比較細，各個專業之間難以觸類旁通，這就要求經濟學教師需要不斷學習各類經濟專題知識。2教師缺乏實踐

經濟學教學除了要求教師專業水平高外，更需要理論聯系實際。不少基層黨校要求講當地經濟發展情況，講“本地話”，這就要求教師需要比較豐富的實踐工作經驗。以我們XX市黨校為例，“XX新型城鎮化探索”、“加快推進XX經濟結構調整”、“發展海洋經濟，建設海洋強市”等經濟教學課程，都需要我們有一定的實踐經驗，或需要我們多次深入基層調研，才敢上講臺給學員講授。即使這樣，難免在產業政策等方面仍不如有豐富基層實踐經驗的學員理解的透徹、把握的到位。3聯系當地實際難度大

一些區域經濟和產業經濟課程，在與當地實際相聯系難度較大。一是一些試點或示范區雖然是當前區域經濟的熱點問題，但本身發展并不成熟，甚至部分仍處于剛剛探索發展階段，試點工作思路也并不清晰，示范成效可能并不明顯。二是對于試點或示范區，基于宣傳工作，以及對試點基層工作的認可，教師對于試點單位存在的一些敏感問題并不太敢明確點出。三是一些當地政策和規劃變化快，也給區域經濟課程與當地實際聯系帶來一定的難度和尷尬。4科研薄弱影響教學

科學研究是黨校教學的基礎。特別是區域性的經濟教學，必須需要科研工作。基層黨校由于制度、經費等原因，在一定程度上限制科研的投入。基層經濟教學同樣由于缺乏激勵機制、科研難度大、調研時間長等原因造成科研的主動性不強、科研水平不高等現象，這在一定程度上也影響了經濟教學水平的提升。

(二)經濟信息不透明、不對稱

經濟信息不透明、不對稱也是經濟教學的難度之一。主要表現在經濟數據不易獲得、不少經濟數據比較陳舊、數據與實際有較大出入。1經濟數據不易獲得

經濟數據對于經濟教學有著至關重要的作用，在經濟教學過程中運用經濟數據說明經濟運行規律，最有說服性。但在基層黨校經濟教學過程中，經常苦于需要的經濟數據難以獲得。一是不少經濟數據保管部門對數據外傳持緊慎態度。黨校并非經濟數據來源部門，教師甚至需要通過自己的渠道向其它有關部門獲得。而當前不少數據來源部門既出于對數據的保管秘密性，也不想增添自己麻煩，更不想為此負無必要的責任，因此對于經濟數據保管都非常緊慎，增加了基層黨校經濟教學人員搜索經濟數據的難度。二是基層黨校信息化建設滯后，造成網絡、報刊等經濟數據難以獲取。當前多數基層黨校圖書館建設落后，基本沒有專門的經濟數據統計期刊或圖書，同時黨校內網基本無法登入維普、知網等網上數據庫，而這些數據庫數據收費價格又比較高，這些原因進一步限制了基層黨校經濟教學數據獲取。三是基層黨校經濟教學人員精力不足。基層黨校相對缺乏專業經濟教學人員，不少教學人員仍要堅持行政、管理等方面事務，同時缺少團隊配合協作，影響了數據的收集和分析。

2不少經濟數據比較陳舊

在經濟類教學過程中，最大的問題就是不易獲取經濟數據，另一個問題獲取的不少公布數據都過于陳舊。由于經濟數據從采集、整理、公布及發表都需要較長的時間，而一些政府部門政務信息公開不足，統計部門數據更新緩慢，在一定程度上加劇了教師獲取教學數據比較陳舊的現象，導致在教學授課過程中無法用新的數據來吸引學員的注意。3數據與實際有較大出入

經濟數據在采集、統計、整理等過程中，難免有些誤差，這是可以理解的。然而一些地區或為政績、或為應付任務、或為爭取補貼等原因慌報數據的現象也大量存在，這就導致經濟數據與實際差距較大。

（三）教學內容和專題設置難度大

目前，經濟學科的經濟熱點問題層出不窮、經濟熱點話題時效性較短，造成教師教學內容需要通過不斷的更新來增加學員的可聽性。同時經濟類教學專業性較強，不論類似海洋經濟類的產業經濟，還是城鎮化類的區域經濟，不論教師如何口語化，仍不好擺脫其本身專業性用詞，無法運用喜聞樂見的形式來表達，以吸引學員的注意。因此，在教學內容和專題設置上既要兼顧經濟熱點問題，又要兼顧教師教學難度，還要考慮學員的可聽性，使得經濟類教學內容和專題設置難度較大。

二、提高基層黨校經濟教學水平的對策

基層黨校經濟教學面臨著教師理論與實踐脫節、經濟信息不透明不對稱、教學內容和專題設置難度大等諸多問題，經濟教師、基層黨校、上級黨校必須切實拿出有效措施、協調配合、形成合力，聯動推進。

（一）基層黨校教師必須切實提高教學水平

基層黨校教師作為授課的主體，必須通過不斷的學習和培訓，通過創新教學方法，緊密結合現實問題，來提高自身的整體經濟類教學水平。

1加強學習和培訓，提高自身素質

由于經濟熱點問題時效性、專業性較強，因此，作為基層黨校經濟類教師必須通過不斷的學習和培訓，提高自身素質。一是加強學習和培訓。作為基層黨校教師，你要給人家“一桶水”，自己就要準備“十桶水、百桶水”，課上“一年功”，課下“十年功”，為此，要組織教師參加各類師資學習和培訓，既可以通過上級省市黨校的培訓班學習，也要吧倡導教師到高校學府去進修，讓黨校教師在學習和培訓中找差距，讓黨校老師在學習和培訓中不斷提高。二是增強自身理論水平。黨校經濟類教師如果沒有一定的理論水平，容易“空對空”、“就事論事”、“人云亦云”，教學內容就會陳舊、空洞。其實，每個經濟熱點問題背后，都顧有著本身經濟原理。對于每個經濟熱點的分析，既要從經濟學原理去剖析，也要運用馬克思主義世界觀、方法論去觀察，更要緊緊扣住時代主題，緊密結合現實問題，認清熱點問題發展趨勢，增強分析問題系統性、預見性、創造性。三是要研究方向要相對集中。許多基層黨校對教師的要求是“萬金油”，僅要“博”又要“專”，而對于經濟類教師來說，學科專業性要求更高，也就是經濟類教師必須在研究方向要相對集中，就有這樣，才能在有限的時候比較全面、比較深入的掌握專業知識，并通過長期的積累，才能不斷充實和創新教學內容。2創新教學方法，提高課堂教學能力

面對干部教育培訓的新要求，基層黨校教師必須通過不斷創新教學方法、增強課堂組織水平，來提高課堂教學能力。一是創新教學方式方法。要努力打破傳統經濟類教學的傳授式的教學方式，努力能過創新教學方式，推行“研討式”、“案例式”、“體驗式”等方式方法，確保經濟類教學教學取得實效。二是掌握運用現代化教學手段的能力。即能夠熟練掌握多媒體課件的制作技術，以精美的課件恰到好處地配合教學內容，從而達到最佳的教學效果。三是加強課堂組織能力。在經濟類教學的全過程中，只有增強課堂口頭表達能力、參與能力和組織能力，才能組織好講稿，課堂講授內容才能觀點新穎、重點突出、布局合理、邏輯嚴密；才能有深度、有新意、有吸引力。

3深入基層部門，交流經濟信息

對于基層的不了解，和缺乏部門經濟信息，是黨校經濟教學的一個難點。要想解決這個問題，一是要讓黨校教師到基層掛職鍛煉。通過基層掛職，可以豐富教師的基層實踐，切實解決好理論與實際脫節的“兩張皮”問題，進一步增強教學的針對性和實效性，進一步提高教學質量和科研水平。二是深入基層調研，努力參與一些政府部門會議。基層黨校可以通過參與市委市政府及其它經濟部門的課題的機會，深入基層調研，參加一些經濟部門會議，及時有效獲取基層情況和經濟數據。三是增強與學員多交流，獲取信息。黨校學員都是來自不同的基層實踐工作者，他們不僅是擁有豐富著一線的工作經驗，更是掌握著基層的基本情況。因此，經濟類教師可以通過黨校學員的交流溝通，能有效、及時的掌握到基層的一手材料。

4教科研一體化，實現良性互動

基層黨校教師要切實加強教科研一體化建設，大力弘揚理論聯系實際的科研作風，堅持把理論學習與研究現實問題、總結實踐經驗結合起來，實現科研和教學良性互動。特別是要緊密結合本地區、基層部門的實際，認真研究解決當地經濟社會發展中的突出問題，努力研究解決基層群眾最關心最直接最現實的經濟利益問題、本地區本部門改革發展穩定的重大問題、基層突出問題結合起來，切實提高理論素養和解決實際問題的能力，促進科研成果和授課成果能及時運用于當地黨委和政府決策中，為促進地方經濟社會發展提供有效服務。

（二）基層黨校加強保障經濟教師實踐活動

基層黨校領導要重視經濟教學工作，努力為經濟教學提供信息支持、科研支持、部門聯系等保障，激發經濟教學活力。

1開展培訓需求調查，科學設計教學內容

開展培訓需求調查，堅持因需施教，科學設計教學內容，合理確定各個班次經濟熱點問題和地區發展問題，努力緊扣住時代主題，緊密結合實際現實問題，使教育培訓更好地適應學員的思想和工作實際，吸引更多的干部參加黨校培訓。2保障實踐活動，支持科研工作

經濟學的科研工作，有效促進基層黨校經濟類教學水平的提升。基層黨校應該切實保障教師實踐活動，支持科研工作，特別是鼓勵參與市委部門的課題研究。一是要跟相關經濟部門多聯系。創造條件讓經濟教師多接觸經濟部門工作，為經濟教師調研、掛職、獲取數據等事項進行溝通協助。二是要支持經濟科研工作。在經濟信息獲取方面，可以將政府部門相關文件和信息轉發到經濟教師手中，可以通過加強圖書館建設同，增加經濟期刊、統計信息，也可以通過多渠道多途徑為提供經濟教師提供包括知網在內的網上數據庫,有條件的基層黨校可以出臺相關制度鼓勵黨校教師進行科研工作，鼓勵黨校教師把科研的成果轉化為教學成果，甚至為市委市政府決策咨詢成果，為中心工作服務。

（三）省市黨校加強經濟學科指導

基層黨校的發展離不開省市黨校的指導和幫助，同樣，基層黨校經濟教學也需要省市黨校及其經濟科研室（部）的指導和幫助。省市黨校應該多組織省市縣黨校校際間交流活動，一是通過一些專題師資培訓班的形式，或者專題研討會的形式，加強省市縣校際黨校之間的交流，促進省市縣經濟教學的溝通。二是通過“結對子”的方式培養基層黨校經濟教學新人，基層黨校經濟教師選好研究方向，跟隨省市黨校老教師學習，可以參考省市黨校老教師教學、科研等工作，推動新教師在有限的時間內快速提高自己的教學水平。三是省市黨校應該根據每年的經濟熱點問題，每學期選出一兩個專題，號召基層黨校經濟教學人員共同進行聯合備課和調研，各級教師之間就教學內容和方法進行深入的探討，共同提高教學水平。

第三篇：初中語文作文教學的困境及對策分析

初中語文作文教學的困境及對策分析

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，語文學科的教學地位有所提升。初中語文教學對于初中學生語言能力的培養有著重要作用，對于學生其他學科學習能力的提高也有一定意義。作文是初中語文教學的重要內容，也是促進學生進行語言輸出的重要手段。但是，在當前的初中語文教學中，還存在作文教學方法不完善，學生寫作學習積極性和生活性不高的問題。在實施新課程標準的今天，作文教學已經是語文教學的重點，引導學生建立正確的寫作觀，利用正確的方法進行寫作，是每一位教師的職責。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 困境 對策

作文是初中語文教學的重要內容，在教學活動中占有很大的分量。初中是提高學生寫作能力的重要階段。初中語文教師應當將學生寫作能力的培養作為語文教學活動的重要目標，也當成一項基本任務。目前，無論是初中語文教師還是初中學生，在寫作教學與學習中都存在一些問題。要推動初中語文教學改革，需要正視寫作教學活動中存在的問題，快速解決，從而提高初中語文教學質量。

一、初中語文作文教學的困境分析

1.初中語文作文教學方法陳舊。

初中語文教師的作文教學方法，對于學生的寫作熱情有著直接影響。沒有有效的寫作教學方法，學生就很難參與到寫作活動中。在傳統的初中語文課堂教學中，教師往往會利用幾個優秀的范文，引導學生模仿，對其中的寫作技巧與方法進行機械化講解，講解的過程沒有層次性，根據作文內容從頭到尾講。這樣陳舊的寫作教學方法根本無法吸引學生的注意力，更不能激發初中學生的寫作熱情。就目前情況來講，大多數初中語文教師都在研究與開發正確的寫作方法，其目的是促進學生應試能力的提高，沒有關注學生的寫作心理需求，也沒有關注學生的個性化發展。教學改革雖然得以實施，但初中語文作文教學并沒有擺脫以成績為目標的陰霾。教師往往通過日常訓練才告訴學生如何在考試中得到高分，而沒有引導學生了解寫作的真實。這就是許多高分低能學生出現的原因，雖然學生可以在考試中拿到高分，但其寫作水平與能力并不高。學生只能順著考試的思路進行文字拼湊，無法用文字表達自己的情感，限制了寫作能力的提高。

2.初中學生寫作態度不積極。

初中學生缺少寫作的積極態度，這對于他們的寫作質量有著直接的影響。所謂寫作態度，就是寫作時的心理狀態和所處的環境狀態。在初中語文教學中，無論是教師還是學生，都在嚴肅的狀態下寫作，這無形中給初中學生帶來了壓力，影響了其寫作興趣的提高。在教學過程中，一些語文教師將寫作當成與閱讀等語文學習內容完全不同的一件事，給學生強調許多規范，要求學生從社會或者國家的角度寫作，也要求他們多將愛國情懷這樣的內容加入到作文中。這樣的要求無疑加強了寫作學習的限制性，不利于學生自由表達思想，也不利于寫作教學質量的提高。

3.初中學生寫作情感不真摯。

寫作與生活是有密切關系的，但是，初中學生的寫作往往與生活有著較大差距。寫作素材應當來自于生活中，遠離生活的寫作是沒有靈魂的寫作。為了在中考中取得好成績，初中學生一直被家長與教師禁錮在教室里，無論是身體還是心理，都在封閉的環境中成長。許多初中學生的生活常識不足，沒有豐富的生活經驗，缺少生活體驗，很難從生活中提取有效的寫作素材，寫作越來越沒有真實性。沒有生活經驗，學生不能用自己的生活中親身經歷或者親眼觀察到的事情進行寫作，會讓情感沒有寄托，也會讓作文顯得有些假情假意。一些學生的作文經常廢話連篇，這是因為學生對于生活的觀察與思考太少，寫出的東西沒有味道。

二、初中語文作文教學的有效方法

要提高初中學生的寫作能力，促進寫作教學質量的提高，教師就要對寫作教學方法進行改革，創新教學方法，促進初中學生寫作能力的提高。

1.從教學目標入手，改革教學方法。

要提高初中語文課堂教學效率，教師就需要對教學活動的目標加以明確，從大局出發組織教學活動。教師要從整個學期或者學年的角度出發進行寫作教學內容與方法的規劃，從而讓初中語文寫作教學活動更科學。

在初中語文教學中，教師可以從初中階段的語文教學入手進行寫作教學的規劃。比如，初中一年級時，主要培養學生的良好寫作習慣，給予學生更多的自由，讓學生發揮想象力進行寫作，最大限度地減少對學生的寫作限制。初中二年級時，教師要引導學生學習寫作方法，強化學生寫作行為的規范性，讓學生能夠控制好自己的寫作行為。等到初中三年級的時候，教師要加強對學生寫作興趣的培養，激發學生的自主寫作熱情，讓學生通過寫作表達內心想法，讓寫作成果成為學生個性的特點。教師鼓勵學生用寫作表達個人看法，并肯定這種行為。通過具有層次化的寫作教學規劃，教師所實施的寫作教學行為更合理，有利于促進學生寫作能力的提高。

2.解放學生心靈，促進自由寫作。

在初中語文教學中，教師應當做學生寫作學習過程中的引導者，為學生寫作能力的提高創造良好的條件。教師不要用考試中的條條框框對學生的寫作思維進行限制，而是要鼓勵學生尊重內心，從自己的生活與學習經驗出發寫作。教師要拓寬對學生的思維，讓他們想到更多可以被寫進作文中的事情，抒寫真情實感。教師可以利用作文指導與講評對學生的寫作思路進行引導，對學生的寫作成果進行評價。

比如在學習《大自然的語言》時，教師可以讓學生以“奇妙的大自然”為題進行寫作練習。教師讓學生根據自己對自然的印象，或者由自然對于自己的意義出發寫作，不限制寫作的形式，也不限制內容，讓學生自由發揮。在學生寫作完成后，對學生的作文進行講評，利用一篇篇文章的匿名展示，對學生的寫作優勢、劣勢進行分析，加強寫作方法的指導，有利于促進初中學生寫作能力的快速提高。

3.引導學生觀察生活，提高寫作真實性。

寫作，就應當是立足于生活的。在初中語文教學中，引導學生觀察生活，將自己的觀察成果記錄下來，有利于促進學生寫作真實性的提高。將寫作與生活結合起來，教師需要引導學生多觀察，多思考，多積累，也需要為學生安排一些與生活較近的寫作話題，促進學生主動將寫作與生活聯系起來。

寒假期間，教師可以給學生布置“我的寒假”或者“我的春節”這樣的寫作題目，學生正處于寒假中，都會慶祝春節，生活與寫作題目相近，會促進學生將真實的生活經歷寫進作文中，將真實的個人情感記錄在作文中，實現作文真實性的提高。在教學中，教師要給學生安排記隨筆的任務，促進學生經常觀察，經常寫作。

三、結語

初中學生的寫作能力直接體現了生活觀察能力，也是衡量其語言綜合能力的重要指標。在教學改革的今天，學生的寫作能力不僅關系學生的語文學習成績，更關系學生的個人發展，關系學生的前途。因此，教師要深入分析語文寫作教學中存在的諸多問題，在第一時間進行教學思想與教學方法的更新，從而有針對性地引導學生，促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]吳蓉.初中語文作文教學的困境分析及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2013，09：69.[2]李亞芳.初中語文作文教學難點與對策分析[J].中國校外教育，2014，28：94.[3]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，08：85-86.[4]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015，09：202.[5]楊瑋.初中語文作文教學現狀探討及對策分析[J].考試周刊，2014，88：42.

第四篇：中學歷史教學困境的分析與對策（本站推薦）

中學歷史教學困境的分析與對策

何新平

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門226151）

摘要：從學生、教師、教材三方面介紹了當前歷史教學面臨的困境，分析了產生困境的原因，并為化解中學歷史教學的困境進行了有益的探索。通過引導學生重視歷史課學習、培養業務精干的歷史教師隊伍、加強教師對知識的整合，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，教學質量有了顯著的提高，并為學生的可持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：中學歷史教學困境分析與對策

以史為鑒，中學歷史課可以培養學生用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，并促進學生全面發展。

通過歷史課的學習，使學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；通過歷史課的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，使學生從小樹立社會責任感。當然，學好歷史，對于學生升入理想學校也不無益處。

然而，縱觀當前中學歷史教學，很多的教育部門、學校、教師和學生不重視歷史課，使得中學歷史教學面臨著困境。

一、中學歷史教學困境及產生原因

1、讀史無用論泛濫，學生輕視歷史學科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來，歷史學科地位較之以前有所提升。但歷史學科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學科的分數在中考總分中所占的比重是很小的，而且學生總是習慣性的認為歷史學科在考試之前突擊性的背背就行，平時也不需要重視。所以，歷史學科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式決定著學生“血拼”語數外，只重視語數外，不重視物、化、生、政、史、地六門選修科目。學生中流傳著這樣一句話“語數外必聽、物化選聽、生政史地隨聽”。也就是歷史課是隨便聽聽的，可聽可不聽。不僅學生對歷史科目不重視，學校對歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時安排上，歷史學科一般安排三課時或四課時，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學校的不重視使學生更加不重視歷史學科，上課時，有些學生打呵欠、睡覺，或做小動作。學生的狀態反映著學生的態度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個亟待解決的問題。

2、輕視歷史教學，師資力量薄弱

由于歷史學科被當作“副科”看待，有些優秀的歷史教師改教其它學科或改行從事其它行業，造成人才流失。特別在農村初中，歷史課往往是由語文、數學等非專業的老師兼任，這些非專業的老師缺乏必要的歷史素養，在日常的教學過程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對課程標準的不重視，有些該劃的沒劃到，該背的沒背到；由于歷史知識的歸納整合能力欠缺，使學生無法從整體上把握知識。如長此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫教材存有不足，忽視學生原有知識儲備

就目前使用的人教版高中歷史教材來看，主要存在兩方面的問題：一是專題史編寫體例讓基礎知識薄弱的學生茫然無措。專題史的學習必須要在學生已經基本掌握通史的基礎上展開，但由于目前初中歷史教學的現狀，造成高中歷史教學難以順利開展。人教社歷史室的專家已意識到這一問題，到2007年修訂教材的時候，對教材目錄進行了重新調整，在堅持專題史體例的同時，也兼顧了時間先后順序問題。但學生的時間觀念依然淡薄，涉及到時間類的題目，錯誤率依舊很高。二是專題史編寫體例造成知識點重復。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發展”、必修三第16課“三民主義的形成和發展”、選修四第四單元第1課“中國民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會讓學生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學的困境？筆者認為應該從這樣三個方面入手：

二、提高歷史教學質量的對策思考

1、引導學生重視歷史課學習

（1）從歷史課的學習內容讓學生認識學習歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，而這些內容與語文、政治、地理、物理、化學、生物學科有著密不可分的關系，通過歷史課的學習，可以進行學科間知識的滲透，進行知識的遷移，從而有利于學生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時候，為了激發學生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子小栓醫病的故事，從而說明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語文一考完，有個學生碰到我就說，高考語文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認真聽了魯迅的作品《藥》的相關知識，語文成績較之以前應該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學習歷史的作用讓學生認識到學習歷史的重要性。列寧說：“忘記歷史，就意味著背叛。”的確，對歷史無知的人沒有真正的信仰，沒有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔負起任何責任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時，人將不人、國將不國，滿城盡披太陽旗了，那將是一個民族的悲哀，一個國家的悲哀。有人問，會有這么嚴重嗎？那你還記得某明星的“太陽旗”事件，某地的“太陽旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學，使學生樹立不忘國恥、勵志前行的信心，增強對國家和社會的責任感和使命感。

（3）從升學的角度讓學生認識到學習歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學生能不能上高中，能不能上重點高中的命運。高中科目中，歷史作為選測科目，其地位較以前有所下降。但如果學生不認真對待歷史學科的話，那極可能達不到B級以及B級以上的等級。也就意味著學生語數外分數考得再高，也不能被重點大學錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學校，學生還是要好好學習歷史。

2、培養業務精干的歷史教師隊伍

（1）開展“送教下鄉”：城鄉教育發展不平衡，農村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農村初中教育快速發展的關鍵問題。這一問題，歷史學科表現的尤為明顯。為解決這一問題，農村初中在招聘一些優秀的高等師范院校歷史專業畢業生的同時，需教育部門多開展優秀教師、骨干教師“送教下鄉”活動。通過這一活動，有利于加強城鄉教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉教育發展之間的差距。如我曾有幸聽了一節東洲中學孫樹華老師在余東初中上的一節“送教下鄉”課。上的是七年級上冊第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫法，孫老師為了防止學生將“張騫”寫成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個言字。通過這一形象的講解，我想學生不會再混淆“張謇”與“張騫”了，學生學得輕松，效果又好。

我想通過”送教下鄉“受益的不僅僅是學生，農村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識和新方法。對其業務水平的提高大有裨益。當然，初中歷史教學水平的提高，也為高中歷史課教學的順利開展創造了有利條件。

（2）推進“青藍工程”：青年教師與優秀教師、骨干教師簽訂“青藍合同”，明確師徒關系，開展傳、幫、帶活動。師傅無保留的傳授教學經驗，徒弟每周至少聽師傅1-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長周期，也有利于發揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優質課大賽。如我校每年都要開展“南回杯”優課評比，上半年是教齡在1-5年內的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內的教師參加的比賽。在開展優課評比的過程中，教師精心準備、精心上課，精心說課，全體教師認真聽課，有力地促進了教師專業化發展和成長。

3、加強教師對知識的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學需有效備課，有效備課則需對教材進行有效整合。整合就是將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優勢互補，協調發展的目標，為實現這一目標，教師在整合教材的過程中應以課程標準為依托，著眼于學生能力的培養。如在復習“孫中山和辛亥革命”這塊知識的時候，可以以植樹節引出孫中山，從而讓學生回憶其一生的主要貢獻，再以此引出“辛亥革命”。通過這一整合，梳理了必修、選修中相關教材內容的內在聯系。既有利于教師的教，也有利于學生的學，從而有利于高效課堂的實施。

（2）寓教于樂：長期以來，現行的歷史教科書都是將內容繁多的歷史史實，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現給學生，造成學生把握要點難，記憶要點更難，影響了學習興趣，拖累了總成績。這就需要教師采取各種方式對教材進行處理，化枯燥為有趣，激發學生學習興趣。如我在講十月革命的發展過程時，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現曙光”的口訣。這樣學生很快記住了十月革命的過程，學得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學存在的困境，并為提高歷史教學質量積極思考對策，希望有較好的推廣作用。

第五篇：在困境中發展（范文模版）

在困境中發展———破解發展瓶頸

-------在青龍中學研討會上的發言稿

西山驛中學

黃繼宏

各位領導：

今天這里聚集著肥東教育的“同”“仁”，“同”在我們共同從事社會主義公益事業，“仁”在我們秉承“仁愛”之心實施真正意義上的民生工程。辦學現狀促使我不得不對學校的發展歷程作深度思考。我認為農村教育只有走精細加特色之路，虛心借鑒，大膽探索，提升辦學承載力，才能“撕”開一條“活路”，為明天的發展做準備。

一、學校基本情況介紹

西山驛中學地處肥東縣城東十公里近郊農村，創辦于1969年，歷經40多年的發展，辦學規模和辦學水平在全縣農村中學名列前茅。2009年西山驛中學成為肥東縣首批義務教育學校標準化建設達標學校之一，現有教職工63人，其中高級教師13人，中學一級教師32人，專任教師學歷達標率為100％。

二、發展難題

發展難題歸納起來一句話：書難教、師難管、生難帶、有些家長耍無賴。

書難教表現為新課程改革的全面推進，對教師提出了新的挑戰。教師觀念的改變是一個長期、漸進的過程，我校是一所有著40多年辦學歷史的學校，深厚的文化底蘊，造就了許多名師，同時也使得中老年教師的比例在全校教師中所占較高。轉變這些教師的觀念需要一個較長的過程。其次，隨著時代的發展，各種宣傳媒介的渲染，無形當中提高了家長、社會對教師的要求，賦予教師這一職業更加豐富的內涵。增加了教師教書育人的責任感、使命感。同時學生成長速度加快，接受新事物用時較短，對教師提出更高要求。另外，農村進城務工人員的增加，造就許多留守兒童，許多家長將家庭教育的任務交給學校，使得學校教育面臨難題。最后，大的教育環境影響，“讀書無用論”還有相當大的市場，使得學校教育的效果大打折扣。

師難管表現為時代的發展，物質條件的改善，生活水平的提高，多元價值觀的沖擊，使得傳統教師職業的職業修養面臨挑戰。許多教師將工作崗位與收入掛鉤，不講奉獻，只講報酬，功利性明顯。不在崗位上講奉獻，而在收入上比高低，將職業操守置之度外，不講師道尊嚴，只講蠅頭小利。

生難帶突出表現為家庭教育的缺失，初中學生處于心理斷乳期，成長過程需要父母的關愛，但社會現實使得許多農村家長為了生計外出打工，僅僅依靠每月一兩次電話對孩子進行教育，使得孩子心理上與父母存在隔閡，再加上農村“一代交一代，孫子當客待”舊觀念潛移默化的影響，爺爺奶奶將孫子奉為皇帝，培養出數量不少的問題學生，給學校教育提出了許多挑戰。

有些家長耍無賴，雖然是極少數現象，但一旦出現，必然影響學校正常的教育教學秩序。家長法制觀念淡薄，孩子一旦在學校受到委屈，便未經調查研究，聽取孩子一家之言，帶領族親到學校興師動眾，在一定程度上影響學校正常秩序，并且造成了許多不良的社會影響，制約了學校方方面面工作深入開展，關鍵是使教師“縮了手、寒了心”，不敢管學生。

此外，隨著農村家庭外出務工家長數量逐年遞增，出現很多小學畢業生“西奔”和“私奔”，“招生難、招爛生”，學生數逐年銳減，問道學生數，校領導躲躲藏藏，羞于正面回答，好像女士的年齡，是個秘密。很多家長選擇“關住”孩子的民辦學校，用“柵欄”圍住“青春”，換得外出打工的“安心”。隨著時間的推移，孩子的心理障礙慢慢顯現，孩子“不快樂”成長，會讓家長更加揪心。

三、管理措施方法

針對上述情況，我校結合自身實際，順應需求，為滿足家長、孩子“有學上、上好學”的愿望，于2008年提出創建“快樂校園”的理念。心理學研究表明“快樂的教育讓孩子終身受益。”，我們通過多年的實踐，摸索出一條的學生快樂成長之路。學校以深化教育教學改革

為核心,以學生發展為根本,以目標責任制和精細化管理為抓手，立足于學校發展，積極建設進取、和諧、快樂的校園文化，凸顯“快樂成長”的發展目標，以親和的校風立德育人，積極打造“快樂西中”，突出成功引領的人文內涵，讓師生共享“快樂西中”，促進辦學水平的穩步提高。

1、團結有為的領導班子——學生快樂成長的前提

學校堅持每周行政例會和定期學習制度，加強領導班子的思想建設，進一步明確目標，強化責任意識，提高執行力。在工作中創先爭優, 學校主要領導能夠集中精力，深入教學第一線。推行行政人員分級包班聯系制度，深入了解師生的學習、工作以及生活情況，及時解決存在的問題，為提高教育教學質量保駕護航。日常教育教學管理中“校長出思想，副職出思路，中層出措施，全員見行動”，學校各項工作“事事有人管，人人有事管，事事有時做，時時有事做”。制度面前，人人平等；執行制度，以人為本；快樂成長，乃是根本。2009年以來學校連續三年榮獲“肥東縣初中教育教學管理先進集體”稱號。

2、好學善研的教師隊伍——學生快樂成長的基石。

我們把加強學習作為提高教師自身素質的重要措施，要求教師平時要多學習有關教育法規，自覺遵守師德，層層簽定師德承諾書，踐行師德承諾，堅決杜絕教師違反師德現象發生。要求教師多讀教育教學論著，每學年撰寫不少于10000字的讀書筆記和心得體會。制定《教師繼續教育獎勵辦法》，鼓勵教師外出研修，創造條件讓教師參觀學習，開拓視野。“有效教師”課題研究、嚴謹規范，腳踏實地，成效顯著。08年以來我校教師參加縣級課堂評比有13人次獲一等獎，36人次獲二等獎；參加市級課堂評比有3人次獲一等獎，5人次獲二等獎，19人次獲三等獎；其中徐艷華老師獲安徽省歷史教課堂教學大賽優秀獎。

這些舉措促進了“高效課堂”的形成，解放了學生，為學生快樂成長提供了時間保障。

3、以生為本的制度建設——學生快樂成長的保證

我校長期堅持實行層級聘任制，實行“學校—年級組長—班主任—教師”四級聘任，確保各崗位人員德才兼備，建立健全各項規章制度，《考勤制度》讓“老師到校比學生早”；《教學常規管理制度》讓“老師花的時間多，學生花的時間少”；《教育教學事故認定及處理辦法》讓老師堅守“我的崗位我負責，我的崗位請放心”：《績效工資分配方案》遵循“學生成長好壞是衡量的唯一標尺”，一系列常規管理制度，已成為我校學生快樂成長的有力保證。

4、嚴謹細致的教學管理——學生快樂成長的根本。

著眼于學生的發展，我們堅持以人為本、科學管理的原則，嚴格規范辦學行為，開滿學科、開足課時；嚴格規范教師的備、教、改、考、評、輔等教學行為，扎實做好教學常規的檢查與落實，加強教學質量的評價。開學初做好制定各項計劃和行事歷，期中抓好計劃的落實和監督工作，學期末抓好各項工作的總結和評比。備課、作業推行月查制度，每學期至少進行三次教學常規大檢查，并且不定期進行隨機性抽查。要求所有備查材料書寫工整，項目齊全。提倡個性教案。全體教師在備課時不僅要備“教法”，更要備學生的“學法”，在實施教學的過程中，不僅要傳授知識，更要注重學生學習能力的培養，把學生的學習過程變為學生主動探究的過程，充分發揮學生在學習中的主體性和主動性。大量優秀學生嘗到了成功的快樂，2002年以來，我校學生參加中考各項評價指標均居全縣農村中學前茅，優秀指標更是年年名列前茅，2010年中考我校293人參加中考，600分以上98人，700分以上22人，其中許偉同學以756分名列全縣第7名，施少瑞同學750分名列13名。2011年中考700分以上18人。

5、豐富多彩的校園文化——學生快樂成長的載體

1）讀書活動。學校藏書豐厚，定期開放，每年10月舉行讀書月活動，交流心得。師生同讀互勉蔚然成風，書香溢滿校園的每個角落。在參加全國青少年系列讀書活動征文、演講活動中，我校陳秋月、許敏杰等幾十位同學獲縣一等獎。2008、2009年古詩文經典誦讀大賽，我校選手榮獲肥東縣一等獎。

2)普法教育。“五五普法”和“關愛明天、普法先行”活動開展得如火如荼，成績突出，受到主管部門的多次表彰，學生的學法、知法、守法意識普遍增強，近幾年，我校的校園發案率為零。2011年7月我校榮獲全國“關愛明天、普法先行”主題活動先進集體。

3）藝術展演。每學期學校舉行歌詠比賽，“五四”、“十一”開展班級聯歡，元旦開展全校性文藝展演活動，為學生搭建展示才藝的平臺，豐富了學生課余生活，陶冶了學生的情操，讓每位學生在學校找到了一種歸屬感和幸福感。

4）健康教育。學校加強體質健康教育，開展大課間活動（跳繩），堅持“每天鍛煉一小時”，堅持陽光體育長跑活動，開展拔河、球類等比賽活動，每年舉行一次秋季田徑運動會。做好學生體質健康檢測，定期為學生免費體檢；開設學生心理健康課程，舉辦學生心理健康講座，邀請秦廣林等數位心理學專家來校為學生做心理報告。學校每年開展“陽光少年”評選活動。眾多舉措，強化了學生的體魄，健全了學生的人格。

5）文明禮儀教育。“先成人，后成才，再成功”是我們一貫堅持的學生快樂成長路徑。“學會做人，做個好人”是目標，為此，學校緊抓愛國主義教育，養成教育，行為習慣教育，感恩教育，理想教育。各種活動的開展，使得校園成為“清潔、安靜、怡人”的成長樂園。2010年我校被評為全國青少年文明禮儀教育先進集體，崔華猛等三位同志榮獲全國青少年文明禮儀教育活動先進個人，王一鳴同學榮獲全國青少年文明禮儀之星。

6）安全工作，警鐘長鳴。“安全高于一切，安全否定一切”的理念在我校已深入人心，安全教育，安全防范，安全排查，安全演練有序開展。經過努力，學校于2010年3月學校榮獲“肥東縣安全工作先進集體”稱號，并于2011年4月通過“合肥市平安校園”評估驗收。

7)家校共育。學校高度重視構建學校、家庭、社會三位一體的立體育人氛圍，每學期召開2次家長會。創辦家長學校，定期開課。積極開展家庭教育現代化課題研究。開辦“留守兒童之家”，關愛留守兒童成長，采用家訪、隨訪、信訪、來訪、電訪等形式“走進學生家庭、走入學生心靈”。關愛貧困學生，為貧困生排憂解難，捐款贈物，讓家庭困難學生也快樂起來。同時，汶川地震和玉樹地震發生后，校團總支號召全體師生行動起來，自覺奉獻愛心捐款捐物。這些活動促生了我校學生“大快樂”理念。2010年我校榮膺首屆“肥東縣家教名校”稱號。上周剛剛通過合肥市家教名校驗收。

8）綠色教育。綠色教育源于對大自然的熱愛，2008年我校通過創建“合肥市綠色學校”的創建，增強了師生的環保意識，促進學校生態文明建設，低碳生活，可持續性發展根植的理念在學生心中，豐富了學生快樂成長的內涵。

9）德育教育。德育教育，月有主線，周有側重點。始終注重激勵學生發揚勤奮、探索、合作、進取的良好學風，優化非智力因素，最大限度調動學習積極性，力求讓每個學生快樂發展。德育在于潛移默化。我校利用現有資源優勢，積極開展校園廣播站建設，占領校園視聽育人陣地。組織學生走出校園，游歷浮槎山，親近大自然；參觀瑤崗渡江戰役紀念館，緬懷革命先烈，用活愛國主義“教材”；走進省、市科技館，領略科學的魅力。學校每學期評比“溫馨寢室”給住宿學生營造一個溫馨的家。參加青少年書信大賽，感恩長輩，學會交流，2008年以來我校馬安蘭、錢蕊等幾十位同學分獲書信大賽安徽賽區特等獎及省市縣一、二、三等獎。禁毒教育常抓不懈，2009年，學校被評為“合肥市禁毒教育示范校”。通過活動開拓新的學習領域，補充和完善第一課堂的學習內容，發展學生個性，使學生享受到“成功西中、快樂西中”。用肥東一中領導的話說：西山驛中學畢業的學生很陽光，很有潛力。

四、幾點思考

我校處于城鄉結合部，附近強手如林，我們之所以了卓爾不凡，終歸于優秀的團隊，優秀的教師隊伍。我校的發展正面臨瓶頸，只有破解發展瓶頸，才能立于不敗之地。

首先，充分認清競爭的教育形勢，在競爭中提振精神。

作為一所公辦農村初中，在肥東民辦教育發展如火如荼的環境下，教育教學質量逐年提高，源于我校教師的亮劍精神--“地再少也是責任田，學生再少也是學校，多一個學生多一份責任”。“信心是男人的黃金”，面對民辦學校鋪天蓋地的地毯式宣傳轟炸，我校要上下精誠團結，群策群力，達成要生存練好內功是關鍵的共識，廣大教職工凝心聚力謀發展，一心一

意求發展，牢固樹立“人人是學校形象，人人是學校代表”的觀念，在日常教育教學中，認真做好“十個一”：備好一節課、上好一節課、批改好一次學生作業、幫扶好一名學生、做好一次家訪，制好一張試卷、分析好一次考試、做好一次學法指導、開展好一次教研活動、指導好一位年輕教師。廣大教師牢固樹立“質量意識”、“憂患意識”，堅信自身能力，比學趕超氛圍濃厚，在各級教育教學大獎賽中屢獲佳績。

其次、面對困難，上下齊心，逐一破解。“過憂勿及”。

作為常年從事農村教育的一名教育工作者，我切身感受到農村教師的敬業奉獻精神，正是他們的奉獻精神讓我的工作得心應手。讓我舉一例說明，當時我校正處于創建合肥市特色初中的關鍵時期，我校教師工作到凌晨一點多，晚飯自己回家吃，不要學校任何報酬。另外，我校教師在校園內見到一點垃圾，都會隨手撿起扔進垃圾桶，學生看老師這樣，不自覺地向老師學習，校園環境更加美化。面對生存壓力，全校教師都能從學校發展大局思考問題，上下齊心協力，積極動用多種關系，爭取學校利益最大化。面對民辦學校的高薪誘惑，我校教師不為所動，堅守教育教學一線，為學校發展做出自己應有的貢獻。

還有，校長應著力于制訂一套可操作易執行的科學的管理制度，“制度可以解放校長的手腳”，做到事事有準則。在學校發展規劃實施過程中，現代學校制度建設是一項必須要做而且要認真做好的重要工作，因為它是實施依法治校、提高管理績效的前提。“人叫人動人不動，制度調動積極性”，現代管理的基本原則是靠制度科學管理，制定切實可行的各項規章制度，并嚴格按制度約束師生的行為是搞好學校工作的最有效途徑。而且可以減少領導與教師的矛盾。制度不是貼上墻上的裝飾，完善的規章制度體系只有得到認真地貫徹執行，才能在實際工作中發揮其作用，要想能執行下去，制度內容就應具體，可操作性強，易執行。同時要充分考慮其長效性和其廣度，要涵蓋學校工作的方方面面，杜絕朝令夕改，做到令行禁止，通俗地說就是要讓我們的學校管理有具體條框可依、執行起來有明確的尺度。師生可以通過規章制度明確的規范自己的行為。學校可以用制度保障教育教學有序運轉，用制度促進教師積極教學教研，用制度強化學生管理 用制度強化環境治理。為此學校主要領導翻閱相關法律法規，組織教師代表討論，參閱其它學校的相應成型資料，本著以學校學生發展為本，以人為本的原則，修訂、重建、完善了學校制度。

再者，分工明確、層層負責。做到分工精細處處有人抓學校工作都是些具體的工作，是由一個個的小事組成，沒有驚天動地的大事，沒有難以逾越堡壘，每一件事只要有人去抓去做就都能實現。學校要有一套嚴密的管理網絡。讓每一件工作，不論大小都有人負責，就象著名教育家魏書生管理班級一樣管理學校，使學校工作事事有人管，有人抓。接到工作后責任人要認真對照學校的制度要求，弄清要怎么做怎么查，逐步落實制度要求，使各項實際工作都能得到較好的落實,這樣，在管理上人為干擾、人為偏差的因素減少了，全校形成了教職工齊心合力干好工作的良好氛圍，比如宿舍管理，學校的第一責任人是總務主任，具體負責是宿舍管理員，每個宿舍的負責人是寢室長，每個學生負責一項工作，如有人負責疊被子，有人負責衛生，有人負責物品擺放等等。值班教師負責組織學生會干部檢查落實，宿舍管理員負責向學生反饋情況。嚴密的管理使我校的宿舍管理受到了各級領導的好評。

另外、狠抓學生良好生活習慣的養成至關重要。著名教育家陶行知說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”還有一句話是“情感鑄就魅力，思想決定人生，生活培育人才。”人要發展，離不開正確思想和良好生活習慣的引導，良好的思想道德品質和生活習慣在人生的道路上起著舉足輕重的重要作用。“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”培養學生良好的生活習慣，就更需要我們啟發和引導學生走一條正確的道路，從各個方面、多種角度、多個層次進行把握，使生活習慣的養成教育滲透整個教學過程和學生的學習、生活活動，尤其是生活習慣對于學生的影響，重視學生生活習慣的養成，必須從小做起，常抓不懈。那么學生應該注意日常生活習慣的哪些方面呢？本人認為有以下幾點要注意。

一、學習料理個人生活，自己的衣服用品收放整齊，從小培養學生獨立的生存意識，有助于學生盡快融入集體生活，廣交朋友，勇于面對困難和挫折。

二、生活節儉，不互相攀比，不亂花錢。

三、生活有規律，按時休息，珍惜休息時間，合理安排課余活動，堅持鍛煉身體。

四、養成衛生習慣，樹立環保意識。

五、經常與父母交流生活、學習思想等情況，尊重父母意見和教導。

六、文明禮貌的習慣，舉止文雅，尊敬師長，待客熱情，起立迎送。七，培養學生的安全意識。不管是何種習慣的養成，都不可能一蹴而就，不管要培養什么樣的習慣，都貴在長期堅持。伸出我們的手，和學生一起，共同為今后而努力。如今，不論何時走進我們學校，都會看到校園整潔衛生，學生舉止文明。

各位領導、同仁，隨著社會的進步，家長對優質教育資源的需求日益迫切，農村教師專業程度與專業化成長的質量需求矛盾日益顯現。農村教師的專業化成長，欠缺的是專家的引領。在多年從事教育教學管理的過程中，我發現制約教育均衡化發展的關鍵是教師專業化成長。城市教師的成長環境優于農村教師，希望專家多多送教下鄉，名師深入農村課堂，更希望教育主管部門拓寬城鄉交流的渠道，讓農村教師到名校多多學習取經。我憧憬，明天的教育應是自由、有序、師生共樂的教育。愿肥東義務教育綻放更加奪目的光彩。

真誠期待各位領導、同仁能來西山驛中學指導工作！