第一篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)的困境及其對(duì)策

淺談中學(xué)歷史教學(xué)的困境及其對(duì)策

新羅區(qū)龍門(mén)中學(xué)蔣晶晶

摘要：中學(xué)歷史課教學(xué)，特別是初中階段的歷史課教學(xué)，不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，使從事歷史教學(xué)的教師也產(chǎn)生困惑、失落，更使得中學(xué)歷史課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)、困境、改革

中學(xué)歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，歷來(lái)被高擱冷落，不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。在幾年歷史教學(xué)中，筆者有著深切的體會(huì)。在一些學(xué)校，課程安排中沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)。即使有，也僅僅是走過(guò)場(chǎng)的形式。去年，我區(qū)歷史科目要進(jìn)行中考，這就使一些初三沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)的學(xué)校措手不及。臨時(shí)抱佛腳，短短兩個(gè)月，世界歷史二冊(cè)教科書(shū)，；囫圇吞棗地給學(xué)生灌輸下去。結(jié)果可想而知，成績(jī)千差萬(wàn)別，并不理想。平時(shí)一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現(xiàn)象再普通不過(guò)。而更讓歷史教師無(wú)限尷尬的是，在學(xué)生的心目中歷史課是可有可無(wú)。學(xué)生家長(zhǎng)一聽(tīng)是歷史老師反映學(xué)生情況嘴也變得笨拙，態(tài)度也不再熱情。在教師的業(yè)績(jī)考勤中也讓歷史教師無(wú)可奈何，感到無(wú)限失落。

究其緣由，筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)不成熟的看法。

一、“受應(yīng)試教育”體制的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德的好壞，能力的高低，都與分?jǐn)?shù)掛勾。這使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根。中考、，高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率，及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。分?jǐn)?shù)使得各學(xué)科有了主科和副科之分，在學(xué)生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁。學(xué)校在課程活動(dòng)中鮮有歷史興趣小組的設(shè)置和有關(guān)歷史科目活動(dòng)的舉行。歷史教師也就成為清水衙門(mén)，肩無(wú)多大重任，迷失了奮斗方向。業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無(wú)從談起。使從事歷史教學(xué)的教師產(chǎn)生了困惑與失落。

二、歷史教育觀念陳舊落后。我們要承認(rèn)傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，不允許有“問(wèn)”和“疑”，記憶就是最終的目的。這種教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處。歷史學(xué)對(duì)人的發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說(shuō)教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類(lèi)在反思自己往昔經(jīng)歷的過(guò)程中，對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問(wèn)和情感體驗(yàn)”？怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng)，是人類(lèi)生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開(kāi)發(fā)，歷史的魅力蕩然無(wú)存，成了蒼白和死的。歷史教學(xué)就成了枯燥，無(wú)用之學(xué)了。

三、歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。在舊的歷史教學(xué)觀念下教師往往在教學(xué)方法上以教師講，學(xué)生聽(tīng)的一言堂。基本停留在“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴巴”的操作上。忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，發(fā)揮不了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)不了他們的參與性，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

再而歷史是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，尤其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，與當(dāng)今講經(jīng)濟(jì)講實(shí)效的時(shí)代相比 1

較，它的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外，諸科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這正是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)狀和困境。

當(dāng)前我國(guó)的教育改革正處于轉(zhuǎn)軌和探索階段，逐漸由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。如何改革、轉(zhuǎn)變當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì)，淺談如下幾點(diǎn)問(wèn)題，以求拋磚引玉，與同行們共同探討。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，教師的言傳身教直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的。一名歷史教師，如果自己輕視歷史課教育。只是一張嘴一本書(shū)，日復(fù)一日，年復(fù)一年機(jī)械式上課，枯燥無(wú)味地灌輸說(shuō)教，甚至馬馬虎虎應(yīng)付了事，不知為何而教，不知應(yīng)教會(huì)學(xué)生哪些思想品質(zhì)和能力，這樣的教師怎么會(huì)讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，愛(ài)上歷史課呢？那么，作為一名歷史教師該樹(shù)立怎樣的教育思想呢？

中學(xué)歷史教學(xué)，不僅以其所傳授的歷史知識(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù)，而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面，具有得天獨(dú)厚的有利條件。一部中國(guó)歷史，就是一本閃耀著中國(guó)人民勤勞勇敢智慧的歷史見(jiàn)證，就是一部?jī)?nèi)容豐富的愛(ài)國(guó)思想和愛(ài)國(guó)行動(dòng)的實(shí)錄。展開(kāi)世界歷史，更是一本博大精深的人類(lèi)文明發(fā)展史冊(cè)。古往今來(lái)，大凡有識(shí)之士無(wú)不重視歷史，總是講史學(xué)教育提到亡國(guó)興邦的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。清人龔自珍說(shuō)：“滅人之國(guó)，必先去其史，隳人之枋，敗人之綱，必先去其史，絕人之材，湮塞人之教必先去其史，夷人之祖宗，必先去其史。”梁?jiǎn)⒊袊@：“史界革命不起則吾國(guó)遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育不是講述陳腐的萬(wàn)年之谷，而是先祖千百萬(wàn)年遺留的人類(lèi)文化精髓和來(lái)自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來(lái)之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會(huì)感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵

首先是教師要更新教育觀念。歷史是貫通古今，縱橫中外，囊括各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，這是它與其他學(xué)科所不同的突出特點(diǎn)。“歷史不是一門(mén)死記硬背的學(xué)科”，作為一名歷史教師不僅要系統(tǒng)掌握史學(xué)理論和史學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解掌握相關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)（如政治科目）和一些自然科學(xué)知識(shí)（如地理、生物、數(shù)學(xué)等）。歷史講求真實(shí)，不能指鹿為馬，是事而非，用“大概”“好像是”來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。教師知識(shí)面的廣度和深度如何，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教育功能的發(fā)揮。只有教師站得高，學(xué)生才會(huì)看得遠(yuǎn)，學(xué)得深。因此，作為一名合格的中學(xué)歷史教師應(yīng)具備有教高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，才能靈活多變地處理學(xué)生在課堂中提出的“奇思異想”；必須具備有較敏銳的觀察力才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好、精神狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，及學(xué)習(xí)是要求和愿望，因人而異、因地制宜地進(jìn)行歷史教育。

其次要努力端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。歷史教育的功能很多，對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高他們的文化素養(yǎng)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也可以讓他們學(xué)會(huì)怎么做人等等。

然而，最重要的是要通過(guò)歷史教育讓青少年學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀念和民族意識(shí)，也就是使學(xué)生了解祖國(guó)和民族歷史發(fā)展的進(jìn)程，遼闊的疆域是怎樣形成的，多民族國(guó)家是怎樣形成的，中華民族為人類(lèi)作出了哪些貢獻(xiàn)，還要使學(xué)生了解我們國(guó)家的文化及其歷史淵源，懂得什么是國(guó)家和民族的利益，什么是國(guó)家和民族的尊嚴(yán)等等。有了這些最基本的認(rèn)識(shí)，才能形成正確的國(guó)家觀念和民族意識(shí)，也才有可能對(duì)祖國(guó)和民族產(chǎn)生熾熱的愛(ài)，真正培養(yǎng)起愛(ài)國(guó)主義情懷，愿把自已的一生獻(xiàn)給祖國(guó)，獻(xiàn)給中華民族。當(dāng)祖國(guó)和民族遇到危難，或是遇到國(guó)內(nèi)外別有用心的攻擊時(shí)，能夠挺身而出，堅(jiān)定地維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)。歷史教育對(duì)青少年學(xué)生的人生起步將產(chǎn)生決定性的影響，甚至影響他們一生所走的道路，所以，歷史教育對(duì)青少年學(xué)生尤其重要，任何時(shí)候，都只能加強(qiáng)而不能削弱。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是手段

究竟怎樣的歷史教學(xué)，才最具有生命力，符合時(shí)代發(fā)展要求呢？筆者認(rèn)為重視不斷改革新教學(xué)方法，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體必須做到如下“四多”。

1．多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，拓展思維空間。

在教學(xué)中，教師要重視改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，要使似乎平淡的歷史教學(xué)一波三折，形成懸念。我們歷史老師不應(yīng)把學(xué)生看作只是接收器。只是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子，只是長(zhǎng)篇累牘地告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案和結(jié)論，甚至滿(mǎn)堂灌。而是應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供讓學(xué)生自己思考的空間和時(shí)間。中學(xué)生畢竟是青少年，好奇心和追求真知的愿望終究是熱切的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生疑問(wèn)好學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，自我組織答案。只要不是故意亂說(shuō)、亂做，都是允許的。從而激發(fā)學(xué)生的思維熱情，在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)教師要耐心給予釋疑解惑適時(shí)的以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能保持興趣，在難題中尋找答案，雜亂中理出頭緒。較好地保持參與的積極性、主動(dòng)性。

2．多運(yùn)用直觀教具和形象語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自覺(jué)性。

枯燥無(wú)味的說(shuō)教，只會(huì)讓人乏味，更不要抓住學(xué)生的注意力。現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，為電化教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的途徑，預(yù)示著光輝的前景，同時(shí)也給我們教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師備課除了深入鉆研教科書(shū)外，還要考慮如何多運(yùn)用直觀教具。要熟悉掌握多媒體等輔助教學(xué)手段，要多利用歷史地圖、圖表，要學(xué)會(huì)操作幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等。現(xiàn)代化電子音像技術(shù)能把已逝去的不能重演的歷史現(xiàn)象有血有肉地復(fù)現(xiàn)出來(lái)。例如：講述埃及的金字塔時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、影像中的金字塔后，先進(jìn)行小組討論總結(jié)，由學(xué)生自己對(duì)金字塔的了解先作簡(jiǎn)介，再由老師具體評(píng)析金字塔的高度、構(gòu)造等。當(dāng)時(shí)在沒(méi)有先進(jìn)交通工具情況下，230萬(wàn)塊每塊2.5噸重的石塊是古代埃及奴隸在監(jiān)工鞭打下冒著烈日暴雨用木棒運(yùn)輸，整個(gè)建造工程整整用了三十年的時(shí)間完工。每年法老征去服役的勞動(dòng)人民有十幾萬(wàn)人。金字塔是埃及勞動(dòng)人民用血、汗和白骨堆壘起來(lái)的，是古代埃及勞動(dòng)人民聰明智慧的結(jié)晶，也是奴隸主法老殘暴統(tǒng)治的歷史見(jiàn)證。圖形結(jié)合、聲形并茂的講述及小組的討論，從而使學(xué)生有身臨其境的感受。當(dāng)學(xué)生的興趣、吸引力被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)展開(kāi)思維的翅膀。

3．多教學(xué)生記憶方法和分析問(wèn)題的技巧，為思維空間的拓展提供一把鑰匙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

中學(xué)生在長(zhǎng)期歷史教學(xué)中誤導(dǎo)形成了一個(gè)概念：“歷史就是死記硬背”，誰(shuí)更勤，記憶力好，就能學(xué)好歷史。在他們看來(lái)，只有理科類(lèi)科目才能訓(xùn)練思維能力。加上今天初中歷史結(jié)業(yè)考試 的走過(guò)場(chǎng)和高中會(huì)考的形式松弛和內(nèi)容容易的特點(diǎn)，已使學(xué)生更加深信這種偏向，所以平時(shí)不重視歷史理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分析能力的培養(yǎng)。考試來(lái)了，就臨時(shí)抱佛腳，突擊幾天應(yīng)付，張冠李戴，不求甚解。其實(shí)這是大大抹殺了歷史科的能力培養(yǎng)的功能，歷史教師應(yīng)重視這一點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，并逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些方法。“給人之魚(yú)不如授 之以漁”，如在指導(dǎo)學(xué)生記憶重要年代時(shí)，可幫助學(xué)生有目的有方法地記憶。例如：383年淝水之戰(zhàn)，646年日本大化改新，676年新羅統(tǒng)一朝鮮半島，1661年鄭成功進(jìn)軍臺(tái)灣，1616年努爾哈赤建立后金，1818年馬克思誕生，1919年五四運(yùn)動(dòng)??，這是數(shù)字特征記憶法，此外，還有很多方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到歷史學(xué)習(xí)是樂(lè)趣，獲得成功的情感滿(mǎn)足。

4．多鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)。

第二課堂具有靈活多樣性、自主性、新穎性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，它與課堂教學(xué)是一種平行的渠道，二者相輔相成，相得益彰。歷史教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展，應(yīng)配合學(xué)校教育計(jì)劃，爭(zhēng)取各方的支持，制定活動(dòng)的思路、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓第二課堂活動(dòng)豐富多彩有效地開(kāi)展。舉行課外閱讀演講比賽；舉辦參觀歷史博物館、鄉(xiāng)土調(diào)查、訪問(wèn)革命前輩；組織歷史游藝會(huì)；指導(dǎo)學(xué)生看歷史題材的電影和電視等。通過(guò)這些“寓教于樂(lè)”“寓教于理”的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)大歷史知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的能力。

要改革當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過(guò)最重要的條件筆者認(rèn)為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，不斷改革創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)方法，從而促進(jìn)中學(xué)歷史科教育改革的深化與發(fā)展。

摘自： 陳相武《中學(xué)歷史教材教法》 主編西南師范大學(xué)出版社1994年8月出版

駱志煌：《改革歷史課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性》，《福建教育》1997年1期

吳穎雄：《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1998年5期 張紅軍：《歷史教師要敢于創(chuàng)新》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2001年3期

王宏志：《歷史教學(xué)的重要性和時(shí)代性》，《光明日?qǐng)?bào)》2001年11月27日

陳彬玲：《讓學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)》，《龍巖市新羅區(qū)教育學(xué)會(huì)論文集》2002年3月

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)困境的分析與對(duì)策（本站推薦）

中學(xué)歷史教學(xué)困境的分析與對(duì)策

何新平

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門(mén)226151）

摘要：從學(xué)生、教師、教材三方面介紹了當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的困境，分析了產(chǎn)生困境的原因，并為化解中學(xué)歷史教學(xué)的困境進(jìn)行了有益的探索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課學(xué)習(xí)、培養(yǎng)業(yè)務(wù)精干的歷史教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，并為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)困境分析與對(duì)策

以史為鑒，中學(xué)歷史課可以培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)；通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生從小樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，學(xué)好歷史，對(duì)于學(xué)生升入理想學(xué)校也不無(wú)益處。

然而，縱觀當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)，很多的教育部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生不重視歷史課，使得中學(xué)歷史教學(xué)面臨著困境。

一、中學(xué)歷史教學(xué)困境及產(chǎn)生原因

1、讀史無(wú)用論泛濫，學(xué)生輕視歷史學(xué)科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來(lái)，歷史學(xué)科地位較之以前有所提升。但歷史學(xué)科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)在中考總分中所占的比重是很小的，而且學(xué)生總是習(xí)慣性的認(rèn)為歷史學(xué)科在考試之前突擊性的背背就行，平時(shí)也不需要重視。所以，歷史學(xué)科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式?jīng)Q定著學(xué)生“血拼”語(yǔ)數(shù)外，只重視語(yǔ)數(shù)外，不重視物、化、生、政、史、地六門(mén)選修科目。學(xué)生中流傳著這樣一句話“語(yǔ)數(shù)外必聽(tīng)、物化選聽(tīng)、生政史地隨聽(tīng)”。也就是歷史課是隨便聽(tīng)聽(tīng)的，可聽(tīng)可不聽(tīng)。不僅學(xué)生對(duì)歷史科目不重視，學(xué)校對(duì)歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時(shí)安排上，歷史學(xué)科一般安排三課時(shí)或四課時(shí)，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學(xué)校的不重視使學(xué)生更加不重視歷史學(xué)科，上課時(shí)，有些學(xué)生打呵欠、睡覺(jué)，或做小動(dòng)作。學(xué)生的狀態(tài)反映著學(xué)生的態(tài)度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2、輕視歷史教學(xué)，師資力量薄弱

由于歷史學(xué)科被當(dāng)作“副科”看待，有些優(yōu)秀的歷史教師改教其它學(xué)科或改行從事其它行業(yè)，造成人才流失。特別在農(nóng)村初中，歷史課往往是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等非專(zhuān)業(yè)的老師兼任，這些非專(zhuān)業(yè)的老師缺乏必要的歷史素養(yǎng)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不重視，有些該劃的沒(méi)劃到，該背的沒(méi)背到；由于歷史知識(shí)的歸納整合能力欠缺，使學(xué)生無(wú)法從整體上把握知識(shí)。如長(zhǎng)此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫(xiě)教材存有不足，忽視學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備

就目前使用的人教版高中歷史教材來(lái)看，主要存在兩方面的問(wèn)題：一是專(zhuān)題史編寫(xiě)體例讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生茫然無(wú)措。專(zhuān)題史的學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生已經(jīng)基本掌握通史的基礎(chǔ)上展開(kāi)，但由于目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，造成高中歷史教學(xué)難以順利開(kāi)展。人教社歷史室的專(zhuān)家已意識(shí)到這一問(wèn)題，到2007年修訂教材的時(shí)候，對(duì)教材目錄進(jìn)行了重新調(diào)整，在堅(jiān)持專(zhuān)題史體例的同時(shí)，也兼顧了時(shí)間先后順序問(wèn)題。但學(xué)生的時(shí)間觀念依然淡薄，涉及到時(shí)間類(lèi)的題目，錯(cuò)誤率依舊很高。二是專(zhuān)題史編寫(xiě)體例造成知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發(fā)展”、必修三第16課“三民主義的形成和發(fā)展”、選修四第四單元第1課“中國(guó)民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會(huì)讓學(xué)生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學(xué)的困境？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這樣三個(gè)方面入手：

二、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考

1、引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課學(xué)習(xí)

（1）從歷史課的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，而這些內(nèi)容與語(yǔ)文、政治、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而有利于學(xué)生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買(mǎi)人血饅頭為兒子小栓醫(yī)病的故事，從而說(shuō)明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語(yǔ)文一考完，有個(gè)學(xué)生碰到我就說(shuō)，高考語(yǔ)文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認(rèn)真聽(tīng)了魯迅的作品《藥》的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)較之以前應(yīng)該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學(xué)習(xí)歷史的作用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。列寧說(shuō)：“忘記歷史，就意味著背叛。”的確，對(duì)歷史無(wú)知的人沒(méi)有真正的信仰，沒(méi)有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔(dān)負(fù)起任何責(zé)任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓(xùn)，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時(shí)，人將不人、國(guó)將不國(guó)，滿(mǎn)城盡披太陽(yáng)旗了，那將是一個(gè)民族的悲哀，一個(gè)國(guó)家的悲哀。有人問(wèn)，會(huì)有這么嚴(yán)重嗎？那你還記得某明星的“太陽(yáng)旗”事件，某地的“太陽(yáng)旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立不忘國(guó)恥、勵(lì)志前行的信心，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（3）從升學(xué)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來(lái)，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學(xué)生能不能上高中，能不能上重點(diǎn)高中的命運(yùn)。高中科目中，歷史作為選測(cè)科目，其地位較以前有所下降。但如果學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待歷史學(xué)科的話，那極可能達(dá)不到B級(jí)以及B級(jí)以上的等級(jí)。也就意味著學(xué)生語(yǔ)數(shù)外分?jǐn)?shù)考得再高，也不能被重點(diǎn)大學(xué)錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學(xué)校，學(xué)生還是要好好學(xué)習(xí)歷史。

2、培養(yǎng)業(yè)務(wù)精干的歷史教師隊(duì)伍

（1）開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”：城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農(nóng)村初中教育快速發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。這一問(wèn)題，歷史學(xué)科表現(xiàn)的尤為明顯。為解決這一問(wèn)題，農(nóng)村初中在招聘一些優(yōu)秀的高等師范院校歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的同時(shí)，需教育部門(mén)多開(kāi)展優(yōu)秀教師、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，有利于加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距。如我曾有幸聽(tīng)了一節(jié)東洲中學(xué)孫樹(shù)華老師在余東初中上的一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”課。上的是七年級(jí)上冊(cè)第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫(xiě)法，孫老師為了防止學(xué)生將“張騫”寫(xiě)成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個(gè)馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個(gè)言字。通過(guò)這一形象的講解，我想學(xué)生不會(huì)再混淆“張謇”與“張騫”了，學(xué)生學(xué)得輕松，效果又好。

我想通過(guò)”送教下鄉(xiāng)“受益的不僅僅是學(xué)生，農(nóng)村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識(shí)和新方法。對(duì)其業(yè)務(wù)水平的提高大有裨益。當(dāng)然，初中歷史教學(xué)水平的提高，也為高中歷史課教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

（2）推進(jìn)“青藍(lán)工程”：青年教師與優(yōu)秀教師、骨干教師簽訂“青藍(lán)合同”，明確師徒關(guān)系，開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)。師傅無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徒弟每周至少聽(tīng)?zhēng)煾?-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，也有利于發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優(yōu)質(zhì)課大賽。如我校每年都要開(kāi)展“南回杯”優(yōu)課評(píng)比，上半年是教齡在1-5年內(nèi)的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內(nèi)的教師參加的比賽。在開(kāi)展優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，教師精心準(zhǔn)備、精心上課，精心說(shuō)課，全體教師認(rèn)真聽(tīng)課，有力地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學(xué)需有效備課，有效備課則需對(duì)教材進(jìn)行有效整合。整合就是將整體的各個(gè)局部重新加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在整合教材的過(guò)程中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在復(fù)習(xí)“孫中山和辛亥革命”這塊知識(shí)的時(shí)候，可以以植樹(shù)節(jié)引出孫中山，從而讓學(xué)生回憶其一生的主要貢獻(xiàn)，再以此引出“辛亥革命”。通過(guò)這一整合，梳理了必修、選修中相關(guān)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，從而有利于高效課堂的實(shí)施。

（2）寓教于樂(lè)：長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)行的歷史教科書(shū)都是將內(nèi)容繁多的歷史史實(shí)，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現(xiàn)給學(xué)生，造成學(xué)生把握要點(diǎn)難，記憶要點(diǎn)更難，影響了學(xué)習(xí)興趣，拖累了總成績(jī)。這就需要教師采取各種方式對(duì)教材進(jìn)行處理，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在講十月革命的發(fā)展過(guò)程時(shí)，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光”的口訣。這樣學(xué)生很快記住了十月革命的過(guò)程，學(xué)得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學(xué)存在的困境，并為提高歷史教學(xué)質(zhì)量積極思考對(duì)策，希望有較好的推廣作用。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專(zhuān)題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

主編：朱世光

朱可

戴加平

專(zhuān)題一

國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專(zhuān)題二 中國(guó)古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專(zhuān)題三近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)/戴加平//01-02—13 專(zhuān)題四近代中國(guó)的民主革命/黃懷球//01-02—17 專(zhuān)題五 現(xiàn)代中國(guó)的民主政治建設(shè)及對(duì)外關(guān)系/周長(zhǎng)森//01-02—21 專(zhuān)題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專(zhuān)題七 從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專(zhuān)題八 中外歷史上的重大改革/周長(zhǎng)森//01-02—33 專(zhuān)題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平/朱世光//01-02—37 專(zhuān)題十 中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專(zhuān)題十一近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專(zhuān)題十二 中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專(zhuān)題十三 走向世界資本主義市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)/朱世光//01-02—53 專(zhuān)題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專(zhuān)題十五 蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專(zhuān)題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動(dòng)和亞洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專(zhuān)題十七 中國(guó)社會(huì)主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專(zhuān)題十八 中國(guó)古代的科技文化與對(duì)外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專(zhuān)題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)參考答案//01-02—76 新時(shí)代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國(guó)家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點(diǎn)·重點(diǎn)·冷點(diǎn)·冰點(diǎn)——考點(diǎn)分級(jí)，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評(píng)講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國(guó)//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛(ài)國(guó)者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說(shuō)歷史

郵票圖說(shuō)世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)掠影/（封二）

第3期

中國(guó)學(xué)校制度之批評(píng)/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說(shuō)起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動(dòng)關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開(kāi)課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會(huì)//03—43 教材分析

簡(jiǎn)潔·清晰·生動(dòng)·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對(duì)歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個(gè)“最早”——《汜勝之書(shū)》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對(duì)新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對(duì)“長(zhǎng)樂(lè)未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識(shí)的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說(shuō)明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對(duì)策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說(shuō)明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國(guó)//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類(lèi)”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國(guó)中考試卷特點(diǎn)簡(jiǎn)析/張煒//03—46 師愛(ài)無(wú)價(jià)/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書(shū)沒(méi)有寫(xiě)到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說(shuō)歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚(yú)//03—25 郵票圖說(shuō)世界通史

（十）荷馬史詩(shī)/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來(lái)信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國(guó)：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國(guó)通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開(kāi)展歷史漫畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國(guó)傳統(tǒng)上對(duì)農(nóng)民等級(jí)的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書(shū)拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊(cè)12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過(guò)渡時(shí)期的幾個(gè)易混易錯(cuò)問(wèn)題/馮紅梅//04-05—94 中國(guó)近代史規(guī)謬三則/曾潤(rùn)虎，何青//04-05—80 “太平天國(guó)”的“國(guó)”字為何少一點(diǎn)？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開(kāi)放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國(guó)卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開(kāi)卷考試應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對(duì)《卡爾·本茨和他制造的汽車(chē)》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國(guó)近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國(guó)歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說(shuō)歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見(jiàn)證/呂琮//04-05—85 郵票圖說(shuō)世界通史

（十一）：愛(ài)琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個(gè)旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會(huì)制？——法蘭西第三共和國(guó)政治體制相關(guān)問(wèn)題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問(wèn)？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺(jué)/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國(guó)//06—19 關(guān)于先秦時(shí)期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時(shí)期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對(duì)課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國(guó)“的”國(guó)“字為何少一點(diǎn)/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時(shí)期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說(shuō)的最大意義是什么/李國(guó)權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個(gè)問(wèn)題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會(huì)》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國(guó)古代典型易錯(cuò)解析/劉森//06—34 世界史雙語(yǔ)試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書(shū)信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)綜述/周朝陽(yáng)//06—41 真實(shí)·趣味·智慧——一堂《歷史與社會(huì)》公開(kāi)課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點(diǎn)疑問(wèn)/段寒冰//06—33 一項(xiàng)至今難以超越的古代中國(guó)科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個(gè)角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國(guó)的對(duì)聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車(chē)/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說(shuō)歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門(mén)羅主義“的一幅漫畫(huà)/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說(shuō)世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時(shí)代國(guó)文大觀》看民國(guó)初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識(shí)及其在歷史教育中的價(jià)值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會(huì)生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對(duì)“俄國(guó)農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國(guó)大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對(duì)《中葡澳門(mén)政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛(ài)琴文明始于何時(shí)？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡(jiǎn)評(píng)/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅(jiān)持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國(guó)華//07—40 2007年全國(guó)高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個(gè)課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時(shí)間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國(guó)朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語(yǔ)之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國(guó)家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說(shuō)歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯(cuò)綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚(yú)//07—13 郵票圖說(shuō)世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時(shí)代》周刊封面人物——周恩來(lái)/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過(guò)/張國(guó)鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒(méi)有恐怖——《天堂此時(shí)》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過(guò)去 展望未來(lái)——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽(yáng)/08—18 歷史課堂上的四種互動(dòng)/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫(xiě)存在的不足——以必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》專(zhuān)題為例/陳偉國(guó)//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開(kāi)始于何時(shí)？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國(guó)文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問(wèn)題/桂俊//08—35 2007年高考全國(guó)文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過(guò)程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的中國(guó)記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評(píng)晚清重臣曾國(guó)藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時(shí)期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說(shuō)歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的代價(jià)/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說(shuō)世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場(chǎng)所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國(guó)早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語(yǔ)霸權(quán)與對(duì)話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫(huà)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國(guó)原始資料教學(xué)的特點(diǎn)/吳朝陽(yáng)//09—15 現(xiàn)實(shí)關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實(shí)踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長(zhǎng)？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個(gè)問(wèn)題/桂俊//09—23 中國(guó)近代租借地的99年租期從何而來(lái)？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅(jiān)合眾國(guó)誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊(cè)指瑕/黃元羅//09—20 新航路開(kāi)辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國(guó)成為世貿(mào)組織正式成員的時(shí)間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點(diǎn)及2008年命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)與對(duì)策/陳銀洲//09—33 “專(zhuān)題式”選擇題何去何從？——全國(guó)文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個(gè)值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書(shū)林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問(wèn)題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問(wèn)題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識(shí)的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對(duì)質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問(wèn)尤當(dāng)去中國(guó)”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國(guó)銅壺金銀錯(cuò)宴樂(lè)圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡(jiǎn)介/楊潤(rùn)平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說(shuō)歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說(shuō)世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國(guó)家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國(guó)文化/余英時(shí)//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對(duì)策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實(shí)踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問(wèn)的設(shè)計(jì)/王俊偉//10—18 公開(kāi)課——青年教師快速成長(zhǎng)的催化劑/萬(wàn)成銀//10—21 歷史課堂語(yǔ)言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書(shū)第3版的亮點(diǎn)——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對(duì)比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專(zhuān)題教學(xué)背景下的歷史時(shí)空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英對(duì)華交涉全權(quán)代表稱(chēng)謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩(shī)紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實(shí)祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會(huì)史對(duì)高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識(shí)的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點(diǎn)及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識(shí)氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯(cuò)題本——提高成績(jī)的捷徑，師生交流的平臺(tái)/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺(tái)詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動(dòng)內(nèi)源，因材施教/何啟國(guó)//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國(guó)戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)建立時(shí)間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說(shuō)歷史

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來(lái)的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚(yú)//10—11 郵票圖說(shuō)世界通史（十六）：亞歷山大帝國(guó)/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來(lái)信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會(huì)”在澳門(mén)召開(kāi)//封二

第11期

中國(guó)史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國(guó)史教科書(shū)選材思想的的現(xiàn)實(shí)啟示/張?zhí)烀鳎w海紅//11—04 教學(xué)研究

評(píng)價(jià)—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡(jiǎn)介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動(dòng)兩個(gè)易錯(cuò)問(wèn)題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國(guó)家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國(guó)土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說(shuō)“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰(shuí)口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對(duì)君主制”與“專(zhuān)制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問(wèn)題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識(shí)題舉例/張波//11—33 專(zhuān)家爭(zhēng)鳴與高考命題的動(dòng)態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈?yàn)榛?/11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測(cè)·歷史/陳偉國(guó)//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書(shū)記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛(ài)軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說(shuō)歷史

“火山口上”的美國(guó)外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計(jì)劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說(shuō)世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫(huà)//封面

讀者來(lái)信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國(guó)維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來(lái)龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國(guó)中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對(duì)課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時(shí)代的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書(shū)磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國(guó)最早實(shí)行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國(guó)前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點(diǎn)的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評(píng)2007年高考全國(guó)文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績(jī)的幾點(diǎn)嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報(bào)告》解讀高考?xì)v史考點(diǎn)/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語(yǔ)/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛(ài)好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國(guó)版圖/姚煥成//12—54 開(kāi)國(guó)大典為何沒(méi)留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說(shuō)歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢(shì)/呂琮//12—11 郵票圖說(shuō)世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》是國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專(zhuān)業(yè)歷史刊物）。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來(lái)，憶走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，在國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。刊物一貫

《中學(xué)歷史教學(xué)》

堅(jiān)持反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動(dòng)態(tài)，貼近中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，對(duì)廣大師生有著切實(shí)的幫助。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)參考

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011全年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

不覺(jué)春風(fēng)換柳條 新年我們新設(shè)想 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）●環(huán)境與課程 ◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

如何看待學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題 / 趙亞夫（4）三論30年歷史高考的得與失

——高三歷史教學(xué)應(yīng)該是素質(zhì)教育 / 李曉風(fēng) 張?jiān)鰪?qiáng) 成學(xué)江（6）◆課程論·教學(xué)論◆ 教學(xué)目標(biāo)陳述方式芻議

——從課程目標(biāo)取向說(shuō)開(kāi)去 / 勾愛(ài)珍 張漢林（32）

高中歷史課堂激情教學(xué)摭談 執(zhí)筆：羅士禱 楊紅霞 指導(dǎo)：梁仁華（48）◆特別關(guān)注◆

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽公告 /（封二）活力·張力·深意

——全國(guó)中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請(qǐng)賽暨頒獎(jiǎng)大會(huì)小記/ 陳 穗（17）寒香團(tuán)簇九重葛

——參加“全國(guó)中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請(qǐng)賽暨頒獎(jiǎng)大會(huì)”有感/ 盧元杰（19）在鑒賞中分享 在分享中反思

——從參加全國(guó)中學(xué)高效課堂案例研修活動(dòng)說(shuō)起 / 楊家平（21）活動(dòng)助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 且行且思深化教研

——兼談《圣雄甘地》一課的教與學(xué) / 趙慶東（23）“2010基礎(chǔ)教育回眸”歷史學(xué)科風(fēng)云榜（26）

2010中學(xué)歷史教育大事回眸 / 王雄 鄧惠 梅冬 張娟娟 徐渭清 夏輝輝 彭禹 沈?yàn)榛郏?09）◆他山之石◆

家庭與社區(qū)口述史研究性學(xué)習(xí)案例及其分析 / 章丹萍 鄭耿標(biāo)（34）●知識(shí)與資源 ◆史學(xué)簡(jiǎn)論◆

從俄國(guó)到土耳其：泛突厥主義的蛻化變質(zhì)考查 / 張來(lái)儀（27）中世紀(jì)西歐的“二元”政治制度 / 侯學(xué)華（106）◆中外文摘◆ 未來(lái)的謊言

——兼論我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì) /【美】詹姆斯·洛溫（28）◆學(xué)術(shù)驛站◆

新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)歷史教科書(shū)的發(fā)展 / 石 鷗 趙志明（13）◆閱讀與思考◆

閱讀拓寬視野 史料支撐思想

——從《重讀近代史》說(shuō)起 / 莫翠鸞（43）◆教材評(píng)解◆

在整體把握中選擇素材 在全面認(rèn)識(shí)中組織內(nèi)容

——以高中歷史教科書(shū)文藝復(fù)興內(nèi)容為例 / 潘樹(shù)林（37）是“動(dòng)力織布機(jī)”還是“水力織布機(jī)”

——兼談歷史教材關(guān)于卡特萊特的表述 / 劉東明 趙翠琴（41）◆備課參考◆

雅典城邦政治下婦女是公民嗎 / 杜海軍（102）●動(dòng)態(tài)與交流 ◆人教走廊◆

基于學(xué)情分析和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

——以人教版必修3第17課《毛澤東思想》為例 / 劉 強(qiáng)（80）例說(shuō)用“歷史的眼光”看問(wèn)題

——由學(xué)生的“秦始皇吃過(guò)葡萄”回答說(shuō)起 / 劉向榮（83）◆岳麓談新◆

不同政體下的古代中國(guó)人和雅典人 ——穿越時(shí)空的對(duì)話 / 余春玲（92）

關(guān)于“古代中國(guó)人和雅典人”的教學(xué)感悟與教后反思 / 余春玲（99）關(guān)于克里斯提尼改革和雅典城邦民主政治確立的理解與思考 / 李 鳳（97）●學(xué)生與教學(xué) ◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆ 思想的突圍

——關(guān)于《希臘先哲的精神覺(jué)醒》的教學(xué)處理 / 徐賜成（39）◆課例述評(píng)◆

構(gòu)建生活史教學(xué)“大課堂”的探索

——從《中國(guó)近代社會(huì)生活的變化》一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)開(kāi)去/ 孫玲玲（45）◆教學(xué)敘事◆

基于課堂觀察的問(wèn)題剖析和感悟

——我看歷史“角色體驗(yàn)”教學(xué) / 汪 瀛（86）《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)隨想 / 祝旭東（104）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

當(dāng)下高中歷史教育的“四大缺失” / 潘 鵬（10）●學(xué)習(xí)與評(píng)估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專(zhuān)題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥 古代中國(guó)和古希臘羅馬的制度文明 / 孟 殷 姚錦祥（51）近代西方民主政治體制的確立和中國(guó)的民主革命 / 戴加平（58）古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技和生活 / 蒯 泓 楊 杰（66）

殖民體系和兩極格局的發(fā)展及其對(duì)中外關(guān)系的影響 / 朱 能 姚錦祥（72）高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的探索與思考

——以“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”為例 / 孫武軍（88）◆征題精選◆ 征題精選

古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù) 試題設(shè)計(jì)

（一）/ 宋景田（112）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 王俊偉（112）近現(xiàn)代中國(guó)的先進(jìn)思想

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 宋景田（113）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 王俊偉（114）試題設(shè)計(jì)

（三）/ 溫才榮（115）現(xiàn)代中國(guó)的文化與科技

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 宋景田（116）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 王俊偉（117）試題設(shè)計(jì)

（三）/ 黃小波（118）

19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù) / 王俊偉（119）

近三年臺(tái)灣高考?xì)v史選擇題選編 / 邢新寶 張宇宙（119）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第3期目錄 ◆筆隨心舞◆

全球化是藥方還是詛咒？/【美】查爾斯·W·凱格利(1)●環(huán)境與課程 ◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

四論30年歷史高考的得與失

——試題存在的問(wèn)題及對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響 / 李曉風(fēng) 張?jiān)鰪?qiáng) 成學(xué)江（4）◆焦點(diǎn)觀察◆

還張衡地動(dòng)儀和科學(xué)復(fù)原的真實(shí) / 張衡地動(dòng)儀科學(xué)復(fù)原課題組（12）◆課程論·教學(xué)論◆

歷史人物的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 ——以孔子為例 / 戴加平（44）●知識(shí)與資源 ◆史學(xué)簡(jiǎn)論◆

孫中山是何時(shí)提出“節(jié)制資本”主張的 / 馮一下（8）◆學(xué)術(shù)驛站◆

中西史學(xué)的產(chǎn)生及特征之比較 / 王成軍（16）◆備課參考◆

郵票上的中美關(guān)系 / 董運(yùn)動(dòng)（59）●動(dòng)態(tài)與交流 ◆岳麓談新◆

必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第23課

《毛澤東思想與馬克思主義的中國(guó)化》一課教學(xué)設(shè)計(jì) / 劉慶亮（39）歷史課堂教學(xué)要突出教學(xué)主線和情境創(chuàng)設(shè) / 仇世林（43）◆人教走廊◆

人教版必修3第1課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)設(shè)計(jì) / 黃衛(wèi)軍（50）◆編讀往來(lái)◆

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》：中國(guó)歷史教育最優(yōu)信息資源期刊

——從2010年中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載率說(shuō)起/ 楊輝祥（18）《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志隆重推出高考專(zhuān)刊 《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》/（封二）●學(xué)生與教學(xué) ◆課例述評(píng)◆ 讓歷史課“神入”歷史

——以《中世紀(jì)西歐封建制度》一課為例 / 周其意（9）◆教學(xué)敘事◆

秦朝“三公”職權(quán)分設(shè)與“三權(quán)分立” / 葉瑞碧(48)●學(xué)習(xí)與評(píng)估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專(zhuān)題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 / 總策劃 姚錦祥

科學(xué)社會(huì)主義理論與社會(huì)主義道路探索 / 李 杰 陳 靜（19）蘇聯(lián)和中國(guó)社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革 / 徐 雁 張漢林（26）世界市場(chǎng)的形成及其對(duì)中國(guó)的沖擊 / 唐 琴 季 芳（32）◆命題研究◆

“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”高考?xì)v史試題特征及備考啟示 / 戴世鋒（57）◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 魏 飛 趙慶東（61）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 鄧吉貴 鐘垚博（62）試題設(shè)計(jì)

（三）/ 聶忠凱 鄭平濤（63）試題設(shè)計(jì)

（四）/ 方曉鳴（63）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第4期目錄 ◆筆隨心舞◆

最危險(xiǎn)的污染：核污染的世界簡(jiǎn)史 /【英】克萊夫·龐廷（1）◆焦點(diǎn)觀察◆

現(xiàn)階段高考?xì)v史命題改革的主攻方向 / 馮一下（4）◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

五論30年歷史高考的得與失——關(guān)于試題價(jià)值觀目標(biāo)展現(xiàn)的思考 / 張?jiān)鰪?qiáng) 李曉風(fēng) 成學(xué)江（8）

◆課程論·教學(xué)論◆

高位目標(biāo)引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考——以人教版必修2《英國(guó)工業(yè)革命》一課為例 / 張 帆（29）◆備課參考◆

近代集中在中國(guó)的猶太人 / 薛雅云（35）◆人教走廊◆

基于人教版“五四運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) / 王昌成 沈?yàn)榛郏?5）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第三單元第9課《北美大陸上的新體制》教學(xué)設(shè)計(jì) / 黎建軍（32）◆動(dòng)態(tài)掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽（封二）◆課例述評(píng)◆

在情境敘事中推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知——人民版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教學(xué)實(shí)錄 ∕ 束鵬芳∕授課、記述（14）

實(shí)現(xiàn)知識(shí)分類(lèi) 關(guān)注教材重組 推進(jìn)有效學(xué)習(xí)—— 從束鵬芳老師執(zhí)教的《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》說(shuō)起/陳 輝（18）◆教學(xué)敘事◆

基于學(xué)情的高三試卷講評(píng)策略探索——從一道材料解析題的抽樣分析說(shuō)開(kāi)去 / 程 玲（21）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

人民版必修第二冊(cè)《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課教學(xué)設(shè)計(jì) / 聶 靜（59）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

研讀“考試說(shuō)明” 把握備考方向 / 郭 弘（12）

也談高考?xì)v史復(fù)習(xí)的高效策略——以“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”為例 / 蔡長(zhǎng)春（23）基于專(zhuān)題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥 戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)制度改革與世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì) / 羅安琪（37）古代中西方的傳統(tǒng)文化 / 蔣華強(qiáng) 湯永成（44）近現(xiàn)代中西方的科學(xué)技術(shù) / 陶建萍 鄧 焰（52）◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì) / 劉立春（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第5期目錄 ◆筆隨心舞◆

戰(zhàn)爭(zhēng)、技術(shù)及20世紀(jì)史 /【英】大衛(wèi)·艾杰頓（1）◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

六論30年歷史高考的得與失——關(guān)于試題“素養(yǎng)立意”的再思考 / 成學(xué)江 李曉風(fēng) 張?jiān)鰪?qiáng)（4）◆思想之旅◆

一場(chǎng)未完成自我使命的運(yùn)動(dòng)——關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的思考 / 李明海（8）◆課程論·教學(xué)論◆

提升教學(xué)智慧 打造靈動(dòng)課堂——中學(xué)歷史“三史法”課堂教學(xué)模式研究 / 賁新文 劉建峰（49）◆閱讀與思考◆

重新認(rèn)識(shí)“德先生”——讀《民主是一種現(xiàn)代生活》/ 陳偉壁（11）◆觀點(diǎn)與素材◆

辛亥革命的五個(gè)拐點(diǎn) /（22）◆教材評(píng)解◆

關(guān)于“中央集權(quán)制”的幾點(diǎn)思考 / 陶 濤（23）◆備課參考◆

從龔自珍詩(shī)文看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕清朝社會(huì)狀況 / 劉建倫（54）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ《政治文明歷程》第13課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)實(shí)錄 / 李樹(shù)全（14）有效突破與有效教學(xué)——從《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)開(kāi)去 / 李樹(shù)全（20）◆人教走廊◆

人教版必修1第五單元第18課《馬克思主義的誕生》教學(xué)設(shè)計(jì)——從“關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)”角度挖掘資源選擇方法的思考 / 楊春華（28）

因“材”施“教” 化“教”為“導(dǎo)”——從楊春華老師《馬克思主義的誕生》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)開(kāi)去 / 唐 琴（32）◆動(dòng)態(tài)掃描◆

本刊選聘“特約編輯”“特約通訊員”公告（封二）

“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽（封二）◆課例述評(píng)◆ 不同視角下辛亥革命史教育價(jià)值芻議 / 吳建紅（33）◆教學(xué)敘事◆

基于課堂觀察的分析與探討——?dú)v史教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循歷史主義 / 馮 波（52）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于專(zhuān)題整合的主題復(fù)習(xí)教學(xué)策略 總策劃 / 姚錦祥近代中西方思想解放潮流 / 陳曉霞 黃愛(ài)芳（37）

19世紀(jì)以來(lái)世界與中國(guó)的文學(xué)藝術(shù) / 袁廷虎 卞姍姍（44）◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 張漢林（56）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 宋雪梅（59）試題設(shè)計(jì)

（三）/ 郭永森（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第6期目錄 ◆特別關(guān)注◆

“全國(guó)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”歷史學(xué)科投稿說(shuō)明（封二）“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”首屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽最新進(jìn)展（封二）

本刊推進(jìn)新課程歷史高考研究八大選題征稿公告 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）●環(huán)境與課程 ◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

中庸之為德也，其至矣乎

——在教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)的寄語(yǔ)或感言 / 聶幼犁（4）◆課程論·教學(xué)論◆

淺議高中歷史教學(xué)課件的“拿來(lái)主義” / 陳國(guó)清（38）◆他山之石◆

美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)參考書(shū)中的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) / 張彩蓮（45）●知識(shí)與資源 ◆學(xué)術(shù)驛站◆

30年來(lái)我國(guó)歷史教育比較研究的進(jìn)展與思考 / 周仕德 陳德運(yùn)（7）◆史學(xué)簡(jiǎn)論◆

試析1949～1952年中國(guó)歷史的階段特征 / 孫燕玲 葉 夏（10）◆備課參考◆

寫(xiě)意人物畫(huà)之意與境的歷史尋蹤 / 楊 悅（26）歷史虛無(wú)主義的“告別革命論” / 鄧秋萍（43）◆中外文摘◆

法國(guó)是如何發(fā)現(xiàn)中國(guó)的 /【法】雅克·布羅斯（12）◆生活考古◆ 中國(guó)古代旗幟的方色 / 秦建明（17）◆閱讀與思考◆

中學(xué)歷史課堂應(yīng)致力于靈魂教育

——讀《探尋歷史背后的真相：讀史》有感 / 陳年冬 劉玉廣（18）◆教材評(píng)解◆

必修二內(nèi)容解析與教學(xué)重點(diǎn)面面觀 / 李海英 吳福生 許 敏（51）●動(dòng)態(tài)與交流 ◆動(dòng)態(tài)掃描◆

第二屆“廿一世紀(jì)華人社會(huì)的歷史教育”研討會(huì)綜述 / 戴世鋒（29）◆人教走廊◆ 人教版必修1第9課

《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》教學(xué)實(shí)錄 / 徐 雁（32）◆岳麓談新◆

青銅文化知識(shí)與高中歷史教學(xué)

——從河南博物館展出的青銅器素材說(shuō)起 / 王建為（41）●學(xué)生與教學(xué) ◆課例述評(píng)◆

例說(shuō)“故事材料”的重要特征與教學(xué)運(yùn)用 / 何成剛 沈?yàn)榛郏?0）◆教學(xué)敘事◆

歷史概念教學(xué)的意義與策略 / 周 明（54）●學(xué)習(xí)與評(píng)估 ◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 徐 彪 劉新宇 楊麗君 楊桂萍 漆志忠（56）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 韓湘萍 李 勇（61）試題設(shè)計(jì)

（三）/ 曾國(guó)明（64）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第7期目錄 現(xiàn)代史學(xué)的研究及于人生態(tài)度的影響/李大釗(1)后現(xiàn)代主義與史學(xué)研究斷想/井建斌（4）

中英歷史教科書(shū)“副課文系統(tǒng)” 比較分析/劉 亭 楊向陽(yáng)（6）運(yùn)河號(hào)子“邪許”考辨/秦建明（12）

理解與超越：圍繞史料展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)/夏輝輝（14）“剪錦成屏”：在邏輯梳理中確定主題選擇方法

——關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中史料運(yùn)用的思考/毛經(jīng)文（16）循環(huán)運(yùn)用材料 突出教學(xué)主題

——《近代工業(yè)的艱難起步》一課教學(xué)設(shè)計(jì)/張宏杰（20）量體而裁衣 淺導(dǎo)而深入

——基于材料的《近代工業(yè)的艱難起步》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)/馬燕輝（22）在追問(wèn)與闡明中構(gòu)建有靈魂的歷史課堂

——《推動(dòng)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)/袁曉勇（25）運(yùn)用多元材料 重構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)

——《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思/李小萍（27）

新中國(guó)統(tǒng)一高考?xì)v史考試大綱的嬗變與思考 /劉克明 張華中（30）《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》教學(xué)設(shè)計(jì)/孫曉萱（32）例說(shuō)歷史課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性/郭錦田（36）網(wǎng)絡(luò)在歷史課堂質(zhì)疑教學(xué)中的應(yīng)用/陳夕燦（37）水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪

——基于學(xué)習(xí)與思考、實(shí)踐與反思的對(duì)話/沈?yàn)榛鄣龋?8）高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

——以人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》為例/昌慶鐘等（40）2011年全國(guó)文綜卷（課標(biāo)）歷史試題特點(diǎn)之我見(jiàn)/汪 瀛（43）“指揮棒”在“悄悄地變臉”

——2011年全國(guó)文綜卷（課標(biāo)）歷史試題評(píng)析/馬東博（45）2011年全國(guó)卷（大綱）歷史試題特點(diǎn)分析與教學(xué)啟示/黃玉興（46）2011年北京卷歷史試題特點(diǎn)分析與復(fù)習(xí)策略/曹衛(wèi)東等（48）2011年廣東高考?xì)v史試題特征分析/譚方亮（50）見(jiàn)微知著 縱橫拓展 推陳出新

——2011年廣東卷歷史試題評(píng)析及教學(xué)建議/王濺波 朱命有（52）突出新情境內(nèi)涵 關(guān)注思維層次性

——2011年四川文綜第37題評(píng)析/郭子其（53）2011年高考江蘇歷史試題特點(diǎn)評(píng)析/馬 斌（55）獨(dú)具匠心出亮點(diǎn) 華麗轉(zhuǎn)身有遺憾

——從2011年山東文綜第27題說(shuō)開(kāi)去/劉茂森（56）試題設(shè)計(jì)

（一）/宋景田（59）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 梁君華（59）試題設(shè)計(jì)

（三）/吳繼存（59）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第8期目錄

關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)：基于普世價(jià)值觀引領(lǐng)的思考/王曉榮（4）歷史移情的內(nèi)涵及其教學(xué)策略/鄭耿標(biāo) 章丹萍（7）

可探究·愿探究·會(huì)探究：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)/周百鳴(11)墻內(nèi)開(kāi)花墻外香 ——從《海國(guó)圖志》在晚清與日本的“不同命運(yùn)”說(shuō)起/朱修慶(14)Seminar在世界現(xiàn)代史教學(xué)中的運(yùn)用 /宋永成(16)《近代前夜的發(fā)展與遲滯》教學(xué)設(shè)/計(jì)郭 蕾(18)軍民情誼：“長(zhǎng)征”教學(xué)的新視角/ 何成剛 沈?yàn)榛?21)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

——以人教版必修3《文藝復(fù)興和宗教改革》一課為例/李 娜(25)利用校史整合內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

——以《從沛中首任校長(zhǎng)李昭軒一生看中國(guó)現(xiàn)代化歷程》為例/苗 穎 劉曉兵(27)社會(huì)主義的發(fā)展及其在中國(guó)的傳播/張創(chuàng)東 劉凱華(30)中學(xué)歷史：“同題異構(gòu)”及其課堂教學(xué)策略/ 劉喜山(32)生活·探究·參與：澳大利亞歷史教科書(shū)第一課的啟示 / 翁省會(huì)(34)分析試題特點(diǎn) 確定復(fù)習(xí)策略

——從2011年高考江蘇卷歷史試題說(shuō)起/李 華(36)2011年高考浙江卷試題特點(diǎn)與高中歷史教學(xué)指向性分析/方 霞(39)關(guān)于高考?xì)v史選做題命題依據(jù)的思考

——從2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）第48題說(shuō)起/仁 山(41)基于高考試題特點(diǎn)的歷史課堂教學(xué)啟示

——從2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）第41題說(shuō)開(kāi)去/李樹(shù)全(42)一道特點(diǎn)鮮明的開(kāi)放性試題

——2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）第41題評(píng)析/全志聚（44）如何才能走出開(kāi)放性試題的答題困境

——以2011年全國(guó)卷（課標(biāo)）第41題為例/楊兆貴（45）關(guān)于2011年廣東卷第14題的幾點(diǎn)思考/馮高峰（47）我說(shuō)2011年北京卷第17題/馬立秋（48）詩(shī)性的預(yù)構(gòu) 理性的俯瞰

——2011年高考浙江卷歷史試題評(píng)析/董洪勵(lì)（49）2011年浙江卷第14題評(píng)析/ 王露忠（50）能力無(wú)涯 知識(shí)有界

——例說(shuō)安徽卷“三新”高考試題的知識(shí)考查/何學(xué)保（51）2011年安徽卷第14題解答方略/楊 燕（52）獨(dú)特的視角 高深的寓意

——從2011年安徽卷第35題說(shuō)起/鄭 婷（53）利用鄉(xiāng)土歷史資源提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與思考

——以《廣州沙面歐式建筑的特點(diǎn)及保護(hù)》為例/帥誠(chéng)江 王惠華(54)古代中國(guó)的政治制度/任永民 朱命有(56)列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)/ 朱命有 任永民(57)近代中國(guó)的民主革命/ 朱命有 任永民(59)現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一試題設(shè)計(jì)

（一）/ 任永民 朱命有(61)現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一試題設(shè)計(jì)

（二）/許興東(63)

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第9期目錄 我們應(yīng)該了解后現(xiàn)代史學(xué)嗎/馮一下（4）行走在提出和解決問(wèn)題的路上/劉俊利（9）考試大綱之“題型示例”

——與2011年高考廣東文綜歷史試題/毛經(jīng)文（11）回望過(guò)去中小學(xué)的精彩

——讀錢(qián)穆《八十憶雙親師友雜憶》有感/朱志浩 張炎林（15）改革開(kāi)放以來(lái)中學(xué)歷史教材研究述略/ 余柏青 匡林林（16）課堂教學(xué)：在“情境”中體悟歷史的探索與思考/ 沈玉林（20）

另一類(lèi)五四青年：從蕭公權(quán)《問(wèn)學(xué)諫往錄》的相關(guān)敘述說(shuō)起/ 高懷舉（23）明清兩朝“海禁政策”的學(xué)術(shù)研究與中學(xué)歷史教學(xué)/ 茍德儀 楊宇忠（24）國(guó)家資本主義與國(guó)家壟斷資本主義的演進(jìn)過(guò)程/ 王曉榮（27）我看到的法國(guó)歷史教育和初中歷史教科書(shū)/劉汝明（29）《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)“123” / 魏譽(yù)寧 李 渡（33）

例說(shuō)傳統(tǒng)板書(shū)與電子板書(shū)在歷史課堂的運(yùn)用與作用/ 邢新寶（37）基于批判精神培養(yǎng)的歷史與社會(huì)教學(xué)思考/ 劉 健（39）

從歷史角度閱讀《阿Q正傳》從文學(xué)角度理解辛亥革命結(jié)局/ 張 疊（40）從國(guó)際關(guān)系學(xué)視角看選修三“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”教學(xué)/ 李兵兵（41）《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——運(yùn)用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試/李 君（44）靜以臧往 動(dòng)以知來(lái)

——2011年高考上海歷史試題的特點(diǎn)分析及教學(xué)啟示/張子輝（49）我說(shuō)2011年高考山東文綜卷第27題/ 畢延芳（51）

從2011年全國(guó)文綜卷（課標(biāo)）選擇題的特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去/曾國(guó)明（52）關(guān)于盧梭自由觀的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義的思考/劉志遠(yuǎn)（53）“步步為營(yíng)”：歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革的探索與反思/高從武（55）現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系試題設(shè)計(jì)

（一）/ 艾平華 朱命有（56）現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系試題設(shè)計(jì)

（二）/ 劉道梁（58）古代希臘羅馬的政治制度/ 苗 青（58）歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展/ 苗 青（59）

從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立試題設(shè)計(jì)

（一）/ 任永民（60）從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立試題設(shè)計(jì)

（二）/ 劉 莎（62）當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)試題設(shè)計(jì)

（一）/ 任永民（62）當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)試題設(shè)計(jì)

（二）/ 楊淑華（63）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第10期目錄

“全國(guó)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽” 投稿火熱進(jìn)行中 /（封二）中史參：絕不屈就于低俗的歷史教學(xué)訴求/（1）清末明初：新教育視野中的國(guó)民意識(shí)（上）/楊向陽(yáng)（4）高中歷史：價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題及其教學(xué)對(duì)策/魯東海（12）從歷史的角度看文學(xué)藝術(shù) 從文學(xué)藝術(shù)的角度看歷史 ——關(guān)于文學(xué)藝術(shù)史教學(xué)策略的思考/張漢林（14）雅典民主制的多元解讀/ 倪學(xué)勇（29）辛亥革命的最大歷史功績(jī)是什么/羅士禱（55）

西風(fēng)漸染：從“斷發(fā)易服”看近代中國(guó)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷/ 田革 孟凡明（38）應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待教科書(shū)中人物插圖的左趕右遷問(wèn)題/蔡偉勝（54）岳麓版必修Ⅲ第一單元第4課《宋明理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)/林小靜（34）與孔子同行

——人教版“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教/ 石愛(ài)華 觀察評(píng)述/ 張莉（41）

“加”“減”并重：優(yōu)化文學(xué)藝術(shù)史內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐與思考 /陳德（17）從閱讀到思考：初二歷史閱讀課的實(shí)踐與反思/張馨月（23）歷史課堂：角色扮演腳本構(gòu)建與課程目標(biāo)意識(shí)提升/戴文君（27）關(guān)于高中歷史新課程教學(xué)中高三通史復(fù)習(xí)的思考/ 劉金軍（20）初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考/ 楊有德（30）

用教育眼光審視高考試題不應(yīng)只是期待 2011年新課程高考?xì)v史試題考查風(fēng)向分析/徐賜成（45）

守正出新 白璧微瑕

——2011年高考浙江卷第39題特點(diǎn)分析與教學(xué)啟示/明文文（49）基于全球史觀的試題分析與復(fù)習(xí)策略 ——從2011年歷史高考說(shuō)開(kāi)去/蒲藝果（50）

古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)/ 郭光勇 梁西明 朱本升（57）

近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展/王昌成 蘇峰 施海濤 季長(zhǎng)征（59）中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道理/ 石愛(ài)華 何凌（61）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第11期目錄

清末民初：新教育視野中的國(guó)民意識(shí)（下）/楊向陽(yáng)（4）

全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆（大連）年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)開(kāi)幕辭/姬秉新（11）當(dāng)開(kāi)開(kāi)便好 清高合時(shí)宜

——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆年會(huì)祝辭 /沈?yàn)榛郏?2）喚醒理性的歷史教育

——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆年會(huì)閉幕辭/趙亞夫（13）史學(xué)盛會(huì) 教師幸事

——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大連年會(huì)概覽/郭弘等（16）革命與建國(guó)：為了百年后的中國(guó)

——高中歷史必修一《辛亥革命》一課的設(shè)計(jì)與思考 /王 雄（17）亢奮·茫然·頓悟

————聽(tīng)王雄老師《辛亥革命》一課后的心路變化故事/李惠軍（23）《從大連近代看中國(guó)百年變遷》一課的設(shè)計(jì)思路 /楊曉軍（28）聽(tīng)楊曉軍老師《從大連近代看中國(guó)百年變遷》一課有感/楊艷君（30）流動(dòng)如海——記全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大連年會(huì) /徐賜成（31）好的歷史課是講出來(lái)的——由大連年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)課引發(fā)的思考 /成學(xué)江（33）

大道至簡(jiǎn) 踐行維艱——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大連年會(huì)側(cè)記/趙劍峰等（35）學(xué)者氣派 大家風(fēng)范——聆聽(tīng)高端報(bào)告的收獲與思考/王 磊（37）

真誠(chéng)探索 執(zhí)著追求——參加大連年會(huì)教育沙龍的思考與感受/盧元杰（39）觀王雄老師《辛亥革命》一課有感 /孫 梅（41）大巧若拙 大直若屈

——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第三屆年會(huì)學(xué)術(shù)沙龍小記 /伍學(xué)文（42）

以謹(jǐn)慎的態(tài)度教歷史——讀《老師的謊言：美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤》有感/古素華（57）課文欄目?jī)?nèi)容與教學(xué)考關(guān)系的分析與思考 /范鴻鳴（43）用“內(nèi)在理路”把握思想史教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

——以宋明理學(xué)和民末清初的儒學(xué)思想為例/盧元偉（45）科學(xué)·理性·思辯：歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑 ——以《1787年美國(guó)憲法》一課為例 /余佩霞（47）

五十年機(jī)變百出 五十年開(kāi)拓進(jìn)取——讀《織田信長(zhǎng)》有感/吳樹(shù)桐（49）中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷/高思強(qiáng)等（59）

新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展/楊亞麗等（61）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第12期目錄 ◆筆隨心舞◆

西方學(xué)者論教育 / 西塞羅等（1）◆教研動(dòng)態(tài)◆

教育部“全國(guó)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”本月底截稿 / 本 社（1）戰(zhàn)略合作八刊進(jìn)校 編讀互動(dòng)教研相長(zhǎng) ——陜西師大出版總社基礎(chǔ)教育研究院8種期刊

社長(zhǎng)主編戰(zhàn)略合作學(xué)校互動(dòng)教研活動(dòng)側(cè)記 / 嚴(yán) 訊（封三）

●環(huán)境與課程 ◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

中學(xué)歷史課程改革若干問(wèn)題 / 楊寧一（4）

互促共進(jìn)：學(xué)科能力研究與測(cè)量目標(biāo)建設(shè) / 吳四伍(5)◆特別關(guān)注◆

中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2011武漢年會(huì)剪影 / 史 嘉（封二）中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2011武漢年會(huì) 歷史新課程高考改革研討會(huì)綜述 / 陶 濤(7)論歷史科高考命題的專(zhuān)業(yè)化傾向

——基于現(xiàn)象成因分析的復(fù)習(xí)教學(xué)建議 / 黃牧航(9)域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略摭談 / 束鵬芳(12)關(guān)于高考備考策略的思考 / 李曉風(fēng)(18)提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考 / 劉汝明(20)◆焦點(diǎn)觀察◆

高校自主招生歷史試卷的體例、特點(diǎn)以及備考策略 / 林曉杰(22)

●知識(shí)與資源 ◆教材評(píng)解◆

價(jià)值與沖突：中國(guó)歷史教科書(shū)中“美國(guó)歷史”的敘述分析 / 魯東海 朱 煜(26)◆備課參考◆

宋代兩京飲食服務(wù)業(yè)發(fā)展背景探析 / 劉樹(shù)友 康 琪(50)呂后的政治智慧 / 龐友海(52)

●動(dòng)態(tài)與交流 ◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第四單元第15課

《辛亥革命》設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)實(shí)錄 / 李樹(shù)全(33)閱讀改變觀念 思考提升教學(xué)

——《辛亥革命》備課札記 / 李樹(shù)全(40)◆教研之窗◆

關(guān)于主題式教研活動(dòng)的探索與思考 / 閆 璟(47)◆人教走廊◆ 用有意義的問(wèn)題引領(lǐng)課堂的實(shí)踐與思考

——從人教版《開(kāi)辟新航路》一課的教學(xué)說(shuō)起 / 陳建云(53)

●學(xué)生與教學(xué) ◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

角度：課堂教學(xué)中史事解釋和事理提煉的關(guān)鍵 / 劉百海（25）◆課例述評(píng)◆ 課以載道 史以證實(shí)

——從北師大版八年級(jí)上《辛亥革命》教學(xué)說(shuō)起 / 張 艷(42)◆活動(dòng)素描◆

例說(shuō)如何幫助學(xué)生正確理解影視劇中的歷史人物 / 王紅光（55）◆教學(xué)敘事◆

例說(shuō)歷史課堂教學(xué)小結(jié)的運(yùn)用與意義 / 周照正（59）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估 ◆評(píng)估論衡◆

基于主體互動(dòng)的歷史試卷講評(píng)課的探索與思考 / 阮巧玲（29）◆命題研究◆ 以小見(jiàn)大須防以偏賅全

——從一道選擇題說(shuō)開(kāi)去 / 張儉平王 春（31）

關(guān)于2011年高考全國(guó)文綜卷（大綱）第19題的思考 / 史聯(lián)盟（49）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

復(fù)習(xí)教學(xué)要在“理”上做文章

——以2011年高考江蘇卷第23題為例 / 李南亮（58）◆征題精選◆

羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)

/ 趙劍峰 李廣元 況衛(wèi)華 劉春利 許 發(fā)（60）蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

/ 趙劍峰 董運(yùn)動(dòng) 田 磊 劉秀煥 夏東平（62）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012全年目錄

中學(xué)歷史教學(xué)2012年1、2期目錄 教學(xué)研究

全盤(pán)西化的理由（節(jié)選）陳序經(jīng)(1)歷史課堂教學(xué)中學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入劉建倫(98)

讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人——以《新潮沖擊下的社會(huì)生活》為例刁利瓊(101)挖掘歷史課程資源促進(jìn)學(xué)生心理健康王鳳席(104)

2012年高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

第一編“考試大綱”串講、輔導(dǎo)——古代部分陳偉國(guó)(4)近代部分(11)現(xiàn)代部分(19)

第二編通史復(fù)習(xí)指要——中國(guó)古代史復(fù)習(xí)指要陳偉國(guó)(28)中國(guó)近代史復(fù)習(xí)指要（上）王鳳席(35)中國(guó)近代史復(fù)習(xí)指要（下）杜彬峰(40)中國(guó)現(xiàn)代史復(fù)習(xí)指要杜彬峰(46)世界古代史復(fù)習(xí)指要杜彬峰(51)世界近代史復(fù)習(xí)指要徐妍(54)世界現(xiàn)代史復(fù)習(xí)指要高振平(60)

第三編訓(xùn)練試題設(shè)計(jì)——中國(guó)古代史綜合訓(xùn)練

（一）陳偉國(guó) 趙加軍(62)中國(guó)古代史綜合訓(xùn)練【二）趙加軍 韋玉(65)中國(guó)近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（一）趙加軍 韋玉(68)中國(guó)近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（二）陳偉國(guó) 張淑亞(71)中國(guó)近現(xiàn)代史綜合訓(xùn)練

（三）陳偉國(guó) 張淑亞(74)世界史綜合訓(xùn)練

（一）陳偉國(guó) 張淑亞(78)世界史綜合訓(xùn)練【二）王鳳席 韋玉(81)世界史綜合訓(xùn)練

（三）韋玉 杜彬峰(85)中外歷史綜合訓(xùn)練張淑亞 陳偉國(guó)(89)

圖說(shuō)歷史

《歷史倒車(chē)還能開(kāi)多久？》一文圖片釋讀有誤邵長(zhǎng)坤(100)誰(shuí)的“北伐”？陳偉壁(103)

郵票圖說(shuō)世界通史（五十九）：宗教改革

（三）黃牧航(128)

教材分析

關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史教科書(shū)對(duì)中國(guó)“奴隸社會(huì)”、“封建社會(huì)”的界定陳衛(wèi)華(106)如何理解“存天理，滅人欲”及“餓死事小，失節(jié)事大”廖怡丙(108)再論顧炎武的“天下”之意曾芳玲(110)

朝貢貿(mào)易不等于官府控制下的對(duì)外貿(mào)易陳樹(shù)志(121)

高考指導(dǎo)

命題傳承與數(shù)據(jù)分析——新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)

（一）張炳偉 韓建峰袁兆桐(112)高考復(fù)習(xí)如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)譚方亮(117)

初中園地

司馬遷“三句教”出自《報(bào)任安書(shū)》陳鶴(122)構(gòu)建精彩生成演繹有效課堂賴(lài)海波(123)淺談中學(xué)生民主、法制意識(shí)的培養(yǎng)黎瓔(125)

歷史博覽

從兩則政治笑話看蘇共亡黨亡國(guó)原因劉征(124)辛亥革命和孫中山紀(jì)念郵票折射出的時(shí)代意義張聿軍(126)

無(wú)

2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會(huì)掠影(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)目錄2012年3期目錄

無(wú)

我對(duì)歷史的看法（節(jié)選）黎東方(1)

劉曉兵(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

從“我是阿根廷迷”談歷史老師的興趣張?jiān)?4)

教學(xué)研究

春在枝頭已十分——2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段成果展示交流會(huì)綜述魯力(7)

對(duì)“過(guò)程與方法”問(wèn)題研究的回顧與思考劉翌青 周仕德(13)

中學(xué)歷史骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的實(shí)踐與反思?xì)v史教學(xué)中走活三步棋：懂、會(huì)、通在繼承中創(chuàng)新，在求實(shí)中前進(jìn)--高中歷史教材建設(shè)之探索基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中如何整合教材資源的思考--同課異構(gòu)公開(kāi)課《辛亥革命》觀后感中學(xué)歷史骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的實(shí)踐與反思張光華 常宏(19)

歷史教學(xué)中走活三步棋：懂、會(huì)、通楊曉俠(21)

圖說(shuō)歷史

敬祝進(jìn)步陳偉壁(18)

郵票圖說(shuō)世界通史（六十）宗教改革

（四）黃牧航(64)

教材分析

也談河姆渡原始居民是怎么蒸飯的黃彩紅(22)在繼承中創(chuàng)新，在求實(shí)中前進(jìn)--高中歷史教材建設(shè)之探索葉德季(23)

基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中如何整合教材資源的思考--同課異構(gòu)公開(kāi)課《辛亥革命》觀后感范從華(29)

材料選擇、呈現(xiàn)方式、探究質(zhì)量與聯(lián)系技巧——以人教版必修3《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》為例費(fèi)元度(32)

＂全球史觀＂主題教學(xué)模式在必修二復(fù)習(xí)總結(jié)中的運(yùn)用安華宇(36)

歷史博覽

避諱與＂莊青翟＂改姓陳鶴(31)

龍年思索：我們?cè)撌钦l(shuí)的傳人？劉隆有(59)

初中園地

河姆渡原始居民“桿柱式”房屋探疑鄒寶剛(35)這樣的虛擬設(shè)計(jì)＂華而不實(shí)＂傅元根(57)

高考指導(dǎo)

特點(diǎn)與趨向--新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)

（二）鄭志偉 田家偉袁兆桐(38)史料題的解析初探李進(jìn)(43)

高三歷史教學(xué)中選修內(nèi)容處理之我見(jiàn)武松健(47)歷史試題編制的能力結(jié)構(gòu)與認(rèn)知調(diào)控盧佰選(50)高三復(fù)習(xí)中訓(xùn)練往年高考主觀題的策略唐麗紅(53)基于全球史觀的備考策略蒲藝果(55)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年4、5期目錄

無(wú)

談學(xué)術(shù)文章的寫(xiě)作任繼愈(1)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練(4)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練二(7)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練三(10)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練四(13)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練五(16)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練六(19)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練七(22)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練八(25)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練九(28)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十(31)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十一(34)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十二(37)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十三(40)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十四(43)2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練十五(46)

學(xué)術(shù)茶座

“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)應(yīng)對(duì)李慶忠(57)

教材分析

也談列強(qiáng)為什么沒(méi)有瓜分中國(guó)王振華(61)這個(gè)“有”字不能省崇尚俊(68)這里不該用“決策”許強(qiáng)陸(72)

“五七國(guó)恥”也是“五九國(guó)恥”安耀輝(75)

應(yīng)該是《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》胡全俊(77)制禮作樂(lè)：漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的最顯著表現(xiàn)馮一下(82)是“閉關(guān)鎖國(guó)”還是“海禁”？苗穎(84)不同語(yǔ)境下的歷史概念辨析溫才榮(85)關(guān)于“萬(wàn)世師表”匾額的題寫(xiě)時(shí)間張?zhí)K法(86)

對(duì)人教版盧梭社會(huì)契約思想的再認(rèn)識(shí)張兆金 萬(wàn)維其(87)

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷稅光華 王建華(89)關(guān)于人民版《商鞅變法》課文的幾點(diǎn)商榷邵長(zhǎng)坤(91)關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)設(shè)計(jì)瞿麗霞(93)緡≠絡(luò)邸艷紅(102)

是“物體”還是“動(dòng)體”？李永康(104)是“唐”還是“絳”？安耀輝(112)

也談瓦特改良蒸汽機(jī)在工廠投入使用的時(shí)間于衛(wèi)(119)

教學(xué)研究

《魅力歷史的非常道——非常道I、II》對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示劉暢(62)例說(shuō)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用劉建倫(65)

從研究視角的專(zhuān)業(yè)閱讀到目標(biāo)引領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)——以《巴黎和會(huì)》為例談歷史閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化許彩仙(69)

如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)——談傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用梁征(73)激活思維，培養(yǎng)能力賴(lài)廣斌(76)

寫(xiě)“身邊的歷史”——高中歷史研究性學(xué)習(xí)的好形式刁利瓊(78)積極開(kāi)展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力陳美嫦(80)

歷史博覽

“科學(xué)＂一詞何時(shí)傳入中國(guó)？溫兆軍(88)“焚書(shū)坑儒”的“儒”指哪些人？胡洪(95)侵華日軍為什么沒(méi)破壞中山陵？袁鳳英(110)唐玄宗為何被奉為“梨園領(lǐng)袖”？王學(xué)巖(114)孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人徐金超(123)孔子是帥哥還是丑男劉紅影(125)初中園地

對(duì)唐朝狀元之誤解嚴(yán)中潤(rùn) 陳德運(yùn)(92)

新課程背景下初中歷史與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題研究張潔 杜雪梅(115)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》之比較李應(yīng)平(120)

千家萬(wàn)家夜燈起，機(jī)聲軋軋滿(mǎn)城市陳鶴(122)

高考指導(dǎo)

問(wèn)題與不足——新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)

（三）荊立霞 韓越袁兆桐(96)高三歷史二輪復(fù)習(xí)要突出“三重”陳春露(100)

此題答案真的不惟一？——《2011年全國(guó)文綜卷第25題商榷》的商榷陳樹(shù)志(103)兩種類(lèi)型的高考?xì)v史觀點(diǎn)評(píng)論題及其解法段家次(105)

橫看成嶺側(cè)成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學(xué)生廣闊思維田國(guó)華 戴加平(108)基于《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》單元復(fù)習(xí)的思考李萍(111)

注重“改革史”教學(xué)——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示王英俊(113)

圖說(shuō)歷史

腦子里的餡兒姜素宇(127)

郵票圖說(shuō)世界通史（六十一）：宗教改革

（五）黃牧航(128)劉俊利(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年6期目錄

無(wú)

中華民族格局形成的幾個(gè)特點(diǎn)費(fèi)孝通(1)學(xué)術(shù)茶座

略談歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程的三個(gè)階段馮一下(4)

教學(xué)研究

歷史想象與虛擬教學(xué)的“真實(shí)”邊界——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學(xué)思考丁翀(7)

歷史課堂教學(xué)基本功修煉徐賜成(11)

注重歷史前概念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率陳麗(15)歷史課情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)的困惑與對(duì)策王珍英(17)對(duì)實(shí)施高中歷史活動(dòng)課的思考李志珍(19)

初中園地

宋代的翰林院與學(xué)士院陳鶴(14)

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？陸宗高(28)

由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)管窺新版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之變化梁維滔(50)初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考汪艷(53)淺談歷史教學(xué)中的審美教育鄧燕敏(56)

圖說(shuō)歷史

《大西洋憲章》陳偉壁(20)

郵票圖說(shuō)世界通史（六十二）“無(wú)敵艦隊(duì)”的覆滅黃牧航(64)

教材分析

以管窺豹——從教科書(shū)目錄看德國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)概況吳朝陽(yáng) 鄒之?huà)?21)

立足學(xué)情，找準(zhǔn)方向--談對(duì)大危機(jī)原因的教學(xué)認(rèn)識(shí)兼與胡軍哲老師再商榷尹海峰(29)借《百家講壇》之＂技＂解思想史教學(xué)之＂難＂--以人民版《百家爭(zhēng)鳴》為例史善慶(32)中學(xué)史料教學(xué)反思黎瓔(34)關(guān)于京劇的兩個(gè)問(wèn)題郭祥貴(55)歐元究竟何時(shí)正式啟用？陳松林(57)是與中國(guó)還是與英國(guó)接壤？婁叢(60)

歷史博覽

“打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍”是誰(shuí)提出來(lái)的？劉振修(35)于小故事，蘊(yùn)大歷史——《馬丁·蓋爾歸來(lái)》讀后徐洋(58)

歷史變革與西方歌劇的發(fā)展-從文藝復(fù)興到意大利統(tǒng)一的完成張芳(61)

高考指導(dǎo)

教師閱讀與考試命題胡軍哲(36)有效訓(xùn)練：請(qǐng)遠(yuǎn)離垃圾題周明學(xué)(42)

新材料命題須謹(jǐn)慎——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習(xí)題商榷張?jiān)?44)加強(qiáng)教材的閱讀指導(dǎo)．提高歷史復(fù)習(xí)備考效益吳美娟(48)

封二

金明強(qiáng)(F0002)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年7期目錄

無(wú)

新舊史料的檢討（節(jié)選）董作賓(1)桂俊(F0002)學(xué)術(shù)茶座

美國(guó)中學(xué)與大學(xué)歷史學(xué)教育若干特點(diǎn)簡(jiǎn)介姚昱(4)

教材分析

“并人”一詞不妥樊兆龍 楊玉鳳(7)

細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲——?dú)v史教學(xué)中的幾種常見(jiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤淺析苗穎(20)《厘金：解體自然經(jīng)濟(jì)、打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的真正黑手》一文商榷稅光華(23)例說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用沈君飚(25)自治區(qū)成立時(shí)間的表述問(wèn)題陳松林(29)蔡倫封侯是因?yàn)樵旒垎幔客跫t珍(41)地圖中“蘇聯(lián)”名稱(chēng)質(zhì)疑趙亞娟(56)

教學(xué)研究

淺議歷史想象的分類(lèi)、屬性和思維特點(diǎn)霍建山(8)

課堂的出彩之道：“放開(kāi)”與“開(kāi)放”——由四堂《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評(píng)優(yōu)課想到的周云華(11)

中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用幽默所需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題陳雪松(16)淺談中學(xué)生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng)黃春平(18)

圖說(shuō)歷史

袁世凱騎木馬王長(zhǎng)雨(17)斯大林的“保衛(wèi)”戰(zhàn)陳偉壁(44)

郵票圖說(shuō)世界通史（六十三）：英國(guó)的斯圖亞特王朝黃牧航(64)

歷史博覽 “包稅制”簡(jiǎn)釋曹中原(19)

《辛丑條約》的賠款怎么規(guī)定？劉振修(54)照片未必可信趙崎(62)

尼克松有再度訪華并會(huì)見(jiàn)毛澤東嗎？黃葉坤(63)

高考指導(dǎo)

平實(shí)中蘊(yùn)含著深刻——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評(píng)析劉金軍(27)2012年高考廣東文綜卷第38題第2問(wèn)考生答題分析魯力(30)

自然中求和諧，平淡里見(jiàn)精神——2012年高考全國(guó)新課標(biāo)卷歷史試題概論徐賜成(32)“材料”與“設(shè)問(wèn)”如何有效開(kāi)發(fā)——評(píng)2012年江蘇高考?xì)v史卷第23題沈春華(35)注重基礎(chǔ)·回歸傳統(tǒng)·風(fēng)格樸實(shí)——評(píng)2012年山東高考文科綜合歷史試題劉茂森 宋景田(38)

2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點(diǎn)及其教學(xué)啟示桂俊(42)高三歷史主觀題試卷講評(píng)課模式初探徐奕霞(45)歷史數(shù)據(jù)圖表選擇題分類(lèi)及解題策略沈陰珍(48)

初中園地

《北京條約》開(kāi)放漢口、南京為通商口岸了嗎？趙含清 黃元羅(31)試析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的特點(diǎn)馮一下(51)著眼細(xì)節(jié)提升效果——提高歷史課堂效率的幾種方法尹恒勤(55)巧用心理效應(yīng)激活魅力課堂賴(lài)海波(57)

利用《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性——以《三國(guó)鼎立》一課為例曾小連(59)利用標(biāo)題，提高教學(xué)效率孫太忠(61)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年8期目錄

無(wú)

史術(shù)（節(jié)選）柳詒徵(1)楊志沖(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

國(guó)民政府的“和日”外交（上）左雙文(4)

歷史博覽

玄奘為何不南游？代潔(7)

《三國(guó)演義》卷首詞的由來(lái)于衛(wèi)(29)

一本別開(kāi)生面的教學(xué)參考資料——晚清時(shí)事漫畫(huà)《帝國(guó)崩潰前的影像》劉建倫(56)中學(xué)歷史教學(xué)中女性平等意識(shí)的培養(yǎng)略論——以中國(guó)史為例詹堅(jiān)固(61)大危機(jī)下美國(guó)婦女婚姻觀的變化王軍(63)

教學(xué)研究

歷史課堂講授法的優(yōu)化——學(xué)習(xí)聶幼犁教授《辛亥革命》展示課范從華(8)白璧微瑕——聶幼犁教授《辛亥革命》示范課商榷曾凡亮(12)新課程下高中歷史教學(xué)中影視史學(xué)的運(yùn)用周新征(14)

試論開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史研究的策略——以《南海特色風(fēng)俗歷史研究》為例康文舉(16)在設(shè)疑與釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力楊星(18)茶幾是西式家具嗎？陳松林(19)

試論高中歷史教學(xué)生活化的策略賀滿(mǎn)芳(20)

教材分析 中學(xué)歷史教科書(shū)語(yǔ)言表述的典范——評(píng)張蔭麟《中國(guó)史綱》余孟孟(22)史實(shí)有爭(zhēng)議 運(yùn)用應(yīng)謹(jǐn)慎——以雅典六一漢的稅賦負(fù)擔(dān)為例楊志沖(26)對(duì)家庭手工紡織業(yè)解體過(guò)程中兩個(gè)“分離”的理解周明學(xué)(28)

在閱讀中重訪：歷史教學(xué)資源的拓展性開(kāi)發(fā)與運(yùn)用——以“英國(guó)東印度公司對(duì)華貿(mào)易”為例楊春華(30)

關(guān)于照片《毛澤東在讀書(shū)》宋曉蘭 陳鶴(32)商鞅改變了“刑不上大夫”的傳統(tǒng)嗎？陸宗高(51)

初中園地

關(guān)于“新政”一課材料使用的疑問(wèn)陳蘭芳(25)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“中國(guó)古代史板塊”研讀筆記馮一下(47)初中歷史教學(xué)中因材施教的嘗試卜秉雄(52)淺談歷史學(xué)習(xí)中學(xué)法習(xí)慣的養(yǎng)成陸翔(54)

高考指導(dǎo)

2012年全國(guó)文綜卷（課標(biāo)）歷史試題評(píng)析與教學(xué)啟示胡軍哲 武松健(33)也談高考?xì)v史選作題的命題依據(jù)--從新課標(biāo)全國(guó)文綜卷第48題說(shuō)起樊兆龍(38)風(fēng)景這邊獨(dú)好--2012年廣東高考?xì)v史試題的亮點(diǎn)分析譚方亮(40)2012年浙江省文綜卷歷史主觀題改進(jìn)商榷徐金衛(wèi)(42)

練在講之前，講在關(guān)鍵處--一種有效應(yīng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)策略李彩艷(45)

圖說(shuō)歷史

新中國(guó)初期的“一邊倒”方針和聯(lián)蘇抗美戰(zhàn)略李劍(55)郵票圖說(shuō)世界通史（六十四）英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)黃牧航(64)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年9期目錄

無(wú)

中國(guó)人的精神（節(jié)選）辜鴻銘(1)焦鵬(F0002)

學(xué)術(shù)茶座

國(guó)民政府的“和日”外交（下）左雙文(4)

教材分析

秦漢時(shí)期的州并非行政區(qū)劃侯智林(6)對(duì)人教版梭倫插圖的質(zhì)疑黃鴻(16)

刀耕火種播種是翻土還是挖坑？陳松林(19)

開(kāi)學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法——以2010年岳麓版必修I教材為例曾紀(jì)洪(20)

高中“民本”思想教學(xué)初探凌喜發(fā)(22)

有關(guān)“大危機(jī)”的幾個(gè)“是”“非”問(wèn)題趙邵俊(26)甲骨文中的“蠶”及“蠶神”劉劍(29)美國(guó)總統(tǒng)“屆”與“任”的區(qū)別邸艷紅(30)

淺談歷史人物評(píng)價(jià)的教學(xué)——以“英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾”一課為例朱小榮(31)關(guān)于郭巨埋兒故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的爭(zhēng)議谷志峰(33)孔子用什么來(lái)教育學(xué)生？劉振修(63)

教學(xué)研究

多寫(xiě)點(diǎn)真實(shí)、親切、有效的教學(xué)論文陳春露(7)非常歷史課——《中華文化的四十七堂課——從北大到臺(tái)大》對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示劉暢(11)

問(wèn)題探究法在課外自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用實(shí)例謝萬(wàn)順(15)

有效歷史課堂需要有效的教學(xué)思維--以岳麓版必修II《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》一課為例張光洋(17)

“一分為二”的教學(xué)誤區(qū)李應(yīng)平(56)

歷史博覽

造紙術(shù)是蔡倫發(fā)明的嗎？王學(xué)巖(10)是校場(chǎng)口還是較場(chǎng)口？胡全俊(28)

“神威無(wú)敵大將軍炮”真的無(wú)敵嗎？孫士承 孫杰(38)那些令人敬仰的教師王峰(60)

高考指導(dǎo)

“變”與“不變”：走向成熟與穩(wěn)定——2009至2012年安徽高考文綜卷歷史試題印象林桂平(34)

材料分析立論題的命題技術(shù)研究——以2012年江蘇高考?xì)v史卷第22題為例仲堯明(39)關(guān)于高考?xì)v史試題語(yǔ)文化的思考樊兆龍(42)

從2012年高考?xì)v史試題感受歷史備考思路沈承堯 謝從德(45)淺談主題教學(xué)與高考備考黃永友(48)

圖說(shuō)歷史

言論自由，一網(wǎng)打盡陳偉壁(41)

二十世紀(jì)初中國(guó)的禁煙陳樹(shù)志 岳紅芳(62)光榮革命黃牧航(64)

初中園地 《天津條約》與《北京條約》的內(nèi)容不能合而為一李振環(huán)(44)觀看廣州市匯景中學(xué)的兩堂演示課張?jiān)?53)

歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用--以《三國(guó)鼎立局面的形成》一課為例陸虎(57)

中學(xué)歷史教學(xué)2012年10期目錄

學(xué)術(shù)茶座

博與通（節(jié)選）劉祚昌(1)

陳誠(chéng)是否不歡迎蔣介石到臺(tái)？

（一）左雙文(4)

高考指導(dǎo)

請(qǐng)看這道垃圾題王峰(6)

高考?xì)v史命題改革的新動(dòng)向——基于對(duì)2012年試題的觀察與分析馮一下(35)從一份學(xué)生作業(yè)引發(fā)的對(duì)歷史考試評(píng)價(jià)的思考徐金衛(wèi)(39)從一道高考題淺談命題的邏輯劉曉兵(44)

滲透“思想力”培養(yǎng)有“思想力”的學(xué)習(xí)者——以“‘評(píng)價(jià)秦始皇’一輪復(fù)習(xí)”為例范從華(46)

高三歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)間軸教學(xué)法初探——以人教版必修一第六單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》為例賴(lài)基貴(49)

教學(xué)研究

面對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的遐想陳偉國(guó)(7)歷史課堂中的“偽現(xiàn)象”舉證陳杰(12)

全人教育觀在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”中的體現(xiàn)——以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例詹明靜(17)關(guān)于歷史教學(xué)中材料運(yùn)用的思考鄭海濤(20)教材分析

再論蒙毅之死陳松林(11)

1977年參加高考的人數(shù)最多么？胡全俊(21)

例說(shuō)以全球視野來(lái)觀察中國(guó)歷史上的重大事件劉建倫(22)

蘇格拉底之死能證明雅典民主政治產(chǎn)生多數(shù)人的暴政嗎？林凱吟(25)高中人教、人民、岳麓三個(gè)版本歷史教科書(shū)欄目設(shè)置的對(duì)比分析葉德季(26)痛苦中糾結(jié)．糾結(jié)中思考——高一《歷史》（必修一）新課程怎么上？鄒遠(yuǎn)航(30)《細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲》一文相關(guān)觀點(diǎn)商榷稅光華(33)官本船制度和元朝的海禁陳樹(shù)志(34)

是“波羅行動(dòng)”還是“阿波羅計(jì)劃”？趙邵俊(38)再談這個(gè)“有”字葉敬寶(58)

無(wú)

從《亞歷山大大帝銅像》插圖沒(méi)有馬尾巴說(shuō)起宋仲明(29)殿試制度的創(chuàng)立者是武則天嗎？于衛(wèi)(32)

用史料為課堂添彩——例說(shuō)初中歷史課堂史料教學(xué)的策略焦鵬(52)美國(guó)的“全國(guó)歷史日”活動(dòng)改變著我田慧(56)

初中園地

無(wú)聲電影史上的奇跡——中國(guó)第一部電影《定軍山》張彬(48)五族共和為何沒(méi)有壯族？黃彩紅(55)

隨意閱讀。有意記錄——閱讀于教學(xué)的效用和啟示周凌(59)王安石變法：動(dòng)機(jī)與效果背離曹中原(62)圖說(shuō)歷史

重返聯(lián)合國(guó)陳偉壁(63)

郵票圖說(shuō)世界通史（六十六）：法國(guó)絕對(duì)君主制時(shí)代

（一）黃牧航(64)毛經(jīng)文(F0002)

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012全年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第1～2期目錄

◆筆隨心舞◆

龍的傳人應(yīng)懂得龍文化真諦 / 任鵬杰（1）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

中國(guó)近代史教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題 / 袁偉時(shí)（4）◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

中國(guó)主流思想演變脈絡(luò)及其階段特征 / 馮一下 劉松柏（18）◆思想之旅◆

歷史教育：人文價(jià)值觀·公民意識(shí)

——基于中學(xué)歷史教師學(xué)科素養(yǎng)的思考 / 柴松方（25）◆走近名師◆

成長(zhǎng)在夢(mèng)想的路上 / 胡柏玲（28）◆課程論·教學(xué)論◆

執(zhí)著與理性：課改賦予歷史教師的使命 / 陸 安（35）

基于“學(xué)習(xí)參與度”的課堂觀察與有效教學(xué)策略 / 李 杰 蔣啟章（106）◆他山之石◆

英國(guó)普通中等教育證書(shū)（GCSE）歷史學(xué)科考試試題簡(jiǎn)析 / 程金華（109）

●知識(shí)與資源

◆閱讀與思考◆

2011年暑期讀書(shū)札記 / 黃牧航（14）◆人物春秋◆

“創(chuàng)意”推動(dòng)歷史之“創(chuàng)意”改變世界

（一）/ 陳 其（23）◆教材與教學(xué)◆

蘇格拉底為什么不能避免死刑 / 周仕德(95)關(guān)于混合經(jīng)濟(jì)和福利國(guó)家制度的分析與思考

——從人教版《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課的教學(xué)說(shuō)起 / 劉 芃（123）◆史學(xué)簡(jiǎn)論◆

清末新政的內(nèi)容與影響 / 許小青 孟凡明（90）美國(guó)憲政制度建構(gòu)的政治思想溯源 / 侯學(xué)華（127）◆ 備課參考◆

戈?duì)柊蛦谭蚺c蘇聯(lián)解體 / 張 毅（118）

辛亥革命和孫中山紀(jì)念郵票所折射的時(shí)代意義 / 張聿軍（125）◆ 關(guān)鍵詞解析◆

例談?wù)n堂教學(xué)中歷史概念的深度解讀 / 高思超（113）例說(shuō)漢字結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的“民本”思想 / 茅佳清（120）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆教研之窗◆

突破地域的活動(dòng) 跨越南北的交流

——哈爾濱與東莞高中歷史教師網(wǎng)絡(luò)在線備課側(cè)記 / 郎文濤(104)◆人教走廊◆

在過(guò)程中回望 在回望中感受

——人教版《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) / 鄭婷婷（84）學(xué)養(yǎng)與風(fēng)格成就靈動(dòng)、個(gè)性的歷史課堂

——觀鄭婷婷老師《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課有感 / 劉計(jì)榮(88)◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第21課 《新文化運(yùn)動(dòng)》課堂實(shí)錄 / 華春勇（97）

●學(xué)生與教育

◆課例述評(píng)◆

要多一點(diǎn)審慎 / 鄒玉峰 李惠軍（38）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

基于“關(guān)注民族命運(yùn)”的專(zhuān)題整合復(fù)習(xí)嘗試

——從“近代中國(guó)思想解放潮流”教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)起 / 許國(guó)慶（81）◆教育敘事◆

基于課例研究的設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思的意義分析 / 黃小平（93）◆ 創(chuàng)新課堂◆

從初高中銜接的角度看教學(xué)內(nèi)容定位與實(shí)施途徑

——以“美國(guó)的獨(dú)立”和“美國(guó)1787年憲法”為例 / 鄧 焰（79）歷史的話語(yǔ)·話語(yǔ)的歷史：史實(shí)、敘事與心靈空間

——以高中歷史教科書(shū)中孫中山的三民主義為例 / 梅 冬（102）歷史課堂：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具慧眼的路徑選擇 / 楊曉俠（112）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

新航路開(kāi)辟對(duì)中國(guó)的影響研究

指導(dǎo)老師 / 汪 瀛

課題主持人 / 汪永益

課題組成員 / 譚俊鵬 易可為 吳耀華 文佳麗 劉鈺嬋 張晟程（115）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估 ◆高考導(dǎo)學(xué)◆

例說(shuō)多角度歷史觀點(diǎn)題的命題方式和考查目標(biāo) / 朱文琪 姚錦祥（40）歷史高考能力考查取向與塑造 / 徐賜成（44）思想的力量

——必修三“近代前期的思想解放”主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) / 李付堂（58）

有效活動(dòng)：凸顯高三歷史課價(jià)值與魅力的重要途徑

——從李付堂老師“近代前期的思想解放”課例說(shuō)起 / 宋艾玲（61）《數(shù)字背后的歷史——社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)實(shí)錄

/ 朱徐峰（63）

關(guān)于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的思考

——從朱徐峰老師公開(kāi)課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》說(shuō)開(kāi)去 / 方 霞（68）

主題概念下的高考?xì)v史命題走向及其教學(xué)策略

——以2011年高考江蘇歷史卷主觀題為例 / 馬 寧（70）◆評(píng)估論衡◆

明確目標(biāo) 把握方向

——考試大綱之12條能力淺析 / 梁爰如（73）◆ 征題精選◆

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì) / 葉德季 黃文明 何學(xué)保（130）中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變 試題設(shè)計(jì)

（一）/ 郭錦田（132）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 方 威（133）古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 張明中 郭建華（134）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 方 威（135）近代中國(guó)的思想解放潮流

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 全志聚 賈學(xué)會(huì) 王金輝 程 慧（136）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 方 威（137）20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果

/ 全志聚 賈學(xué)會(huì) 王金輝 王海迎（139）

現(xiàn)代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化 / 全志聚 賈學(xué)會(huì) 王海迎（140）西方人文精神的起源及其發(fā)展 試題設(shè)計(jì)

（一）/ 魏 飛（142）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 方 威（144）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第3期目錄

◆筆隨心舞◆

可恨的教育把人變成了壓扁的豌豆 【英】諾曼·道格拉斯 /（封二）◆特別關(guān)注◆

本刊教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄征稿選題公告 / 中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社（1）

●環(huán)境與課程

◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

例說(shuō)深徹解析歷史概念的路徑選擇 / 王繼平趙亞夫（4）◆焦點(diǎn)觀察◆

重視辛亥革命性質(zhì)的新表述

——“歷史教學(xué)中的辛亥革命”專(zhuān)題研究之一 / 馮一下（7）

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂中的幾個(gè)問(wèn)題 / 汪 瀛（11）◆他山之石◆

德國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的“歷史意識(shí)” / 孟鐘捷（43）◆課程論·教學(xué)論◆

關(guān)于“歷史有效教學(xué)”的再認(rèn)識(shí) / 張 莉（51）高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的深層思維

——從高考試題要求說(shuō)開(kāi)去 / 郭子其（61）

●知識(shí)與資源

◆人物春秋◆

“創(chuàng)意”推動(dòng)歷史之“創(chuàng)意”改變世界

（二）/ 陳 其（9）◆備課參考◆

戰(zhàn)火中誕生的國(guó)歌 / 史玲芳（27）◆教材與教學(xué)◆

15～17世紀(jì)主要國(guó)家融入世界市場(chǎng)的方式概述 / 劉正濤 王文軍（49）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆岳麓談新◆

關(guān)于知識(shí)目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)的思考

——從2011年湖南省歷史說(shuō)課比賽談起 / 雷建軍（45）◆人教走廊◆

關(guān)于中學(xué)歷史教科書(shū)時(shí)間順序和邏輯順序的認(rèn)識(shí)與思考 / 芮 信（55）◆編讀往來(lái)◆

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2012版高考專(zhuān)刊）創(chuàng)新亮點(diǎn) / 本 社（1）

●學(xué)生與教育

◆創(chuàng)新課堂◆

復(fù)習(xí)教學(xué)：把握核心考點(diǎn)的實(shí)踐與思考

——以“當(dāng)代中國(guó)的改革開(kāi)放”為例 / 俞錦霞（21）◆教育敘事◆

中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng) / 陳維亞（25）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

高考?xì)v史同心圓復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)與運(yùn)用

——以“近代化”專(zhuān)題為例 / 王新國(guó)（47）◆學(xué)法指引◆

在提升綜合能力和理解基礎(chǔ)知識(shí)間尋求平衡

——從學(xué)生的反饋看復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性 / 夏武榮（52）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆評(píng)估論衡◆

試說(shuō)高考試題對(duì)歷史課程價(jià)值的體現(xiàn)與導(dǎo)向

——以近三年高考四川文綜卷為例 / 楊 杰 李 冰（15）◆命題研究◆

社會(huì)史觀教學(xué)與經(jīng)典材料研習(xí)之我見(jiàn)

——從江浙高考?xì)v史卷引用的同一句話說(shuō)開(kāi)去 / 殷 俊（58）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

高中歷史專(zhuān)題內(nèi)容的三步復(fù)習(xí)法

——基于同一專(zhuān)題內(nèi)容整合的角度 / 鄭宇明 姚錦祥（17）

古希臘和羅馬歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的理路分析與價(jià)值挖掘 / 徐賜成（28）西方人文精神的起源、發(fā)展及其對(duì)文明進(jìn)程的影響 / 朱 能（38）◆征題精選◆

近代以來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡 / 肖云豹 趙慶東（65）19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù) / 邵永銀 趙慶東（67）讀史設(shè)題 / 孫紹輝 王春燕 任俊琴（69）綜合演練 / 朱命有（69）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第4-5期合刊目錄

2012年文科綜合課標(biāo)卷歷史試題模擬訓(xùn)練 李棟山等（4）談學(xué)術(shù)文章的寫(xiě)作 任繼愈（1）

“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)應(yīng)對(duì) 李慶忠（57）

魅力歷史的非常道——非常道I、II》對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示 劉 暢（62）例說(shuō)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 劉建倫（65）從研究視角的專(zhuān)業(yè)閱讀到目標(biāo)引領(lǐng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

——以《巴黎和會(huì)》為例談歷史閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化 許彩仙（69）如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

——談傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用 梁 征（73）激活思維，培養(yǎng)能力 賴(lài)廣斌（76）

寫(xiě)“身邊的歷史”——高中歷史研究性學(xué)習(xí)的好形式 刁利瓊（78）積極開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 陳美嫦（80）制禮作樂(lè)：漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的最顯著表現(xiàn) 馮一下（82）不同語(yǔ)境下的歷史概念辨析 溫才榮（85）

對(duì)人教版盧梭社會(huì)契約思想的再認(rèn)識(shí) 張兆金 萬(wàn)維其（87）

盧梭不否定私有制，不主張代議制——兼與向勇老師商榷 稅光華 王建華（89）關(guān)于人民版《商鞅變法》課文的幾點(diǎn)商榷 邵長(zhǎng)坤（91）關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)設(shè)計(jì) 瞿麗霞（93）也談列強(qiáng)為什么沒(méi)有瓜分中國(guó) 王振華（61）這個(gè)“有”字不能省 崇尚俊（68）這里不該用“決策” 許強(qiáng)陸（72）

“五七國(guó)恥”也是“五九國(guó)恥” 安耀輝（75）

應(yīng)該是《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》 胡全俊（77）是“閉關(guān)鎖國(guó)”還是“海禁”？ 苗 穎（84）關(guān)于“萬(wàn)世師表”匾額的題寫(xiě)時(shí)間 張?zhí)K法（86）緡≠絡(luò) 邸艷紅（102）

是“物體”還是“動(dòng)體”？ 李永康（104）是“唐”還是“絳”？ 安耀輝（112）

也談瓦特改良蒸汽機(jī)在工廠投入使用的時(shí)間 于 衛(wèi)（119）

問(wèn)題與不足——新課標(biāo)歷史高考命題述評(píng)

（三）荊立霞 韓 越 袁兆桐（96）

高三歷史二輪復(fù)習(xí)要突出“三重” 陳春露（100）

此題答案真的不惟一？——《2011年全國(guó)文綜卷第25題商榷》的商榷 陳樹(shù)志（103）

兩種類(lèi)型的高考?xì)v史觀點(diǎn)評(píng)論題及其解法 段家次（105）

橫看成嶺側(cè)成峰——挖掘真題豐富信息，拓寬學(xué)生廣闊思維 田國(guó)華 戴加平（108）

基于《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》單元復(fù)習(xí)的思考 李 萍（111）注重“改革史”教學(xué)——綜觀近7年廣東卷主觀題得出的啟示 王英俊（113）新課程背景下初中歷史與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題研究 張 潔 杜雪梅（115）《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》之比較 李應(yīng)平（120）千家萬(wàn)家夜燈起，機(jī)聲軋軋滿(mǎn)城市 陳 鶴（122）對(duì)唐朝狀元之誤解 嚴(yán)中潤(rùn) 陳德運(yùn)（92）

孔子“罵人”辨析兼及孔子的師道和為人 徐金超（123）孔子是帥哥還是丑男 劉紅影（125）

“科學(xué)”一詞何時(shí)傳入中國(guó)？ 溫兆軍（88）“焚書(shū)坑儒”的“儒”指哪些人？ 胡 洪（95）侵華日軍為什么沒(méi)破壞中山陵？ 袁鳳英（110）唐玄宗為何被奉為“梨園領(lǐng)袖”？ 王學(xué)巖（114）腦子里的餡兒 姜素宇（127）

郵票圖說(shuō)世界通史（六十一）： 宗教改革

（五）黃牧航（128）世界文化遺產(chǎn)：卡皮瓦拉山國(guó)家公園（封面）教研員風(fēng)采：劉俊利（封二）

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第6期目錄

中華民族格局形成的幾個(gè)特點(diǎn)（節(jié)選）費(fèi)孝通（1）略談歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程的三個(gè)階段 馮一下（4）歷史想象與虛擬教學(xué)的“真實(shí)”邊界

——帕帕迪、王氏與張九奴形象背后的歷史哲學(xué)思考 丁 翀（7）歷史課堂教學(xué)基本功修煉 徐賜成（11）

注重歷史前概念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率 陳 麗（15）歷史課情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)的困惑與對(duì)策 王珍英（17）對(duì)實(shí)施高中歷史活動(dòng)課的思考 李志珍（19）以管窺豹

——從教科書(shū)目錄看德國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)概況 吳朝陽(yáng) 鄒之韡（21）立足學(xué)情，找準(zhǔn)方向

——談對(duì)大危機(jī)原因的教學(xué)認(rèn)識(shí)兼與胡軍哲老師再商榷 尹海峰（29）借《百家講壇》之“技” 解思想史教學(xué)之“難” ——以人民版《百家爭(zhēng)鳴》為例 史善慶（32）中學(xué)史料教學(xué)反思 黎 瓔（34）關(guān)于京劇的兩個(gè)問(wèn)題 郭祥貴（55）歐元究竟何時(shí)正式啟用？ 陳松林（57）是與中國(guó)還是與英國(guó)接壤？ 婁 叢（60）教師閱讀與考試命題 胡軍哲（36）有效訓(xùn)練：請(qǐng)遠(yuǎn)離垃圾題 周明學(xué)（42）新材料命題須謹(jǐn)慎

——以章太炎征婚廣告為材料的幾道習(xí)題商榷 張?jiān)ィ?4）加強(qiáng)教材的閱讀指導(dǎo)，提高歷史復(fù)習(xí)備考效益 吳美娟（48）由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)管窺新版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之變化 梁維滔（50）初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考 汪 艷（53）淺談歷史教學(xué)中的審美教育 鄧燕敏（56）宋代的翰林院與學(xué)士院 陳 鶴（14）

炮烙之刑到底是什么樣的酷刑？ 陸宗高（28）

于小故事，蘊(yùn)大歷史——《馬丁·蓋爾歸來(lái)》讀后 徐 洋（58）

歷史變革與西方歌劇的發(fā)展——從文藝復(fù)興到意大利統(tǒng)一的完成 張 芳（61）

“打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍”是誰(shuí)提出來(lái)的？ 劉振修（35）《大西洋憲章》 陳偉壁（20）郵票圖說(shuō)世界通史（六十二）：

“無(wú)敵艦隊(duì)”的覆滅 黃牧航（64）世界文化遺產(chǎn)：沙特爾大教堂（封面）教壇精英：金明強(qiáng)（封二）

中學(xué)歷史教學(xué)2012年第7期目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)》2012年第7期目錄

新舊史料的檢討（節(jié)選）董作賓（1）

美國(guó)中學(xué)與大學(xué)歷史學(xué)教育若干特點(diǎn)簡(jiǎn)介 姚 昱（4）淺議歷史想象的分類(lèi)、屬性和思維特點(diǎn) 霍建山（8）課堂的出彩之道：“放開(kāi)”與“開(kāi)放”

——由四堂《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》評(píng)優(yōu)課想到的 周云華（11）中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用幽默所需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 陳雪松（16）淺談中學(xué)生歷史教材閱讀能力的培養(yǎng) 黃春平（18）細(xì)節(jié)更需細(xì)推敲

——?dú)v史教學(xué)中的幾種常見(jiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤淺析 苗 穎（20）

《厘金：解體自然經(jīng)濟(jì)、打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的真正黑手》一文商榷 稅光華（23）例說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 沈君飚（25）“并入”一詞不妥 樊兆龍 楊玉鳳（7）自治區(qū)成立時(shí)間的表述問(wèn)題 陳松林（29）蔡倫封侯是因?yàn)樵旒垎幔?王紅珍（41）地圖中“蘇聯(lián)”名稱(chēng)質(zhì)疑 趙亞娟（56）平實(shí)中蘊(yùn)含著深刻

——2012年廣東高考文綜（歷史）試題評(píng)析 劉金軍（27）

2012年高考廣東文綜卷第38題第2問(wèn)考生答題分析 魯 力（30）自然中求和諧，平淡里見(jiàn)精神

——2012年高考全國(guó)新課標(biāo)卷歷史試題概論 徐賜成（32）“材料”與“設(shè)問(wèn)”如何有效開(kāi)發(fā)

——評(píng)2012年江蘇高考?xì)v史卷第23題 沈春華（35）注重基礎(chǔ)·回歸傳統(tǒng)·風(fēng)格樸實(shí)

——評(píng)2012年山東高考文科綜合歷史試題 劉茂森 宋景田（38）2012年浙江高考文綜卷歷史試題的特點(diǎn)及其教學(xué)啟示 桂 俊（42）高三歷史主觀題試卷講評(píng)課模式初探 徐奕霞（45）歷史數(shù)據(jù)圖表選擇題分類(lèi)及解題策略 沈麗珍（48）

試析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的特點(diǎn) 馮一下（51）著眼細(xì)節(jié) 提升效果

——提高歷史課堂效率的幾種方法 尹恒勤（55）巧用心理效應(yīng) 激活魅力課堂 賴(lài)海波（57）利用《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性 ——以《三國(guó)鼎立》一課為例 曾小連（59）利用標(biāo)題，提高教學(xué)效率 孫太忠（61）

《北京條約》開(kāi)放漢口、南京為通商口岸了嗎？ 趙含清 黃元羅（31）尼克松有再度訪華并會(huì)見(jiàn)毛澤東嗎？ 黃葉坤（63）“包稅制”簡(jiǎn)釋 曹中原（19）

《辛丑條約》的賠款怎么規(guī)定？ 劉振修（54）照片未必可信 趙 崎（62）袁世凱騎木馬 王長(zhǎng)雨（17）

斯大林的“保衛(wèi)”戰(zhàn) 陳偉壁（44）郵票圖說(shuō)世界通史（六十三）：

英國(guó)的斯圖亞特王朝 黃牧航（64）

世界文化遺產(chǎn)：伊凡諾沃巖洞教堂（封面）教壇精英：桂俊（封二）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第8期目錄

◆筆隨心舞◆

懷念本刊創(chuàng)始人史念海先生 / 本刊編輯部（封二）唐宋兩代文人對(duì)歷史的看法不大相同 / 金克木（1）皮亞杰認(rèn)為教育是智慧價(jià)值與道德價(jià)值的同舟共濟(jì) / 【英】喬伊·帕爾默（1）◆特別關(guān)注◆

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）/ 本刊編輯部（26）

●環(huán)境與課程

◆課程論·教學(xué)論◆

“史料教學(xué)”：基于共性規(guī)則的個(gè)性化研讀 / 劉俊利（6）心理歷史學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用例說(shuō) / 徐金衛(wèi)（16）◆焦點(diǎn)觀察◆

誰(shuí)在“塑造”學(xué)生心目中的哥倫布

——教師價(jià)值取向與學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析 / 羅永學(xué) 夏 玲（9）

●知識(shí)與資源

◆閱讀與思考◆

在對(duì)照中找尋“真實(shí)”的歷史

——讀《太平雜說(shuō)》有感 / 黃葉坤（4）◆教材與教學(xué)◆

歷史教育要重視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)

——以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例 / 尤克光（53）梳理經(jīng)濟(jì)史教學(xué)內(nèi)容的途徑與方法 / 宋曉亮（65）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆編讀往來(lái)◆

喚醒有生命的歷史教育

——《中史參》伴隨我成長(zhǎng) / 黃文明 何學(xué)保（21）好風(fēng)憑借力，送我上青云

——《中史參》與我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路 / 胡欣紅（22）結(jié)緣與成長(zhǎng)：我看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 / 陳 穗（25）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅰ第12課教學(xué)設(shè)計(jì)

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：兩種文明的較量 / 謝芳青 徐曉瑋（49）◆人教走廊◆

政治素質(zhì)：歷史必修一教學(xué)的應(yīng)有之意

——以人教版“英國(guó)君主立憲制的建立”為例 / 陳 龍（59）

●學(xué)生與教育

◆創(chuàng)新課堂◆

2012年高考對(duì)“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的內(nèi)容考查與復(fù)習(xí)策略

——以“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型”為例 / 戴世鋒（56）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

高中歷史開(kāi)篇課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 / 史曼麗（62）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆命題研究◆

數(shù)據(jù)材料植入歷史教學(xué)的問(wèn)題與思考

——從近幾年高考試題說(shuō)開(kāi)去 / 左衛(wèi)星（13）◆ 評(píng)估論衡◆

高考試題評(píng)價(jià)：但愿來(lái)自一線師生的話沒(méi)白說(shuō)

【編者按】一件事情總是被做好，人們可能不再用過(guò)多心思去關(guān)注它，因?yàn)椴粨?dān)心做不好。高考試卷試題卻總是備受關(guān)注，說(shuō)明了什么？至少說(shuō)明沒(méi)完全做好。本來(lái)，“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”是很自然、很正常的事，可是有的命題專(zhuān)家堅(jiān)決否認(rèn)這一事實(shí)，是不是不愿擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)向”責(zé)任？未可知。這些年，不少地方的讀者反映他們學(xué)校歷史學(xué)科的高考成績(jī)總比其他學(xué)科低，導(dǎo)致教師抬不起頭、學(xué)生很沮喪。這究竟是誰(shuí)的問(wèn)題？能不能全怪師生？倘若不能創(chuàng)造支持學(xué)科教育發(fā)展的環(huán)境，而是老去傷害師生教學(xué)歷史的信心和自尊，結(jié)果將如何？毋庸諱言，這對(duì)于歷史學(xué)科教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，畢竟不是一個(gè)好兆頭。雖然這話聽(tīng)起來(lái)有些不客氣，但我們?cè)谶@里選登文章時(shí)，還是盡可能挑“說(shuō)好的”來(lái)說(shuō)。高考關(guān)乎基礎(chǔ)教育走向，這么大的事，大家認(rèn)真討論是很有必要的，歷年的討論，總出現(xiàn)一些非常有價(jià)值的意見(jiàn)，可是被采納的究竟有多少，或許盡人皆知。創(chuàng)造一個(gè)交流、溝通、協(xié)商的有效機(jī)制和良好環(huán)境吧，互相幫幫忙把事情做好，而不是互相埋怨。我們對(duì)包括命題改革在內(nèi)的高考改革，總是抱有美好的期待。對(duì)此，我們當(dāng)然還要拭目以待！從高考試題看能力考查與存在問(wèn)題

——以2012年浙江文綜卷歷史試題為例 / 朱 可（27）2012年浙江卷試題的歷史底蘊(yùn)與考查走向 / 方 霞（32）指向月亮的手指不是月亮

——2012年高考北京文綜卷37題第（3）問(wèn)評(píng)析 / 張漢林（33）2012年北京卷歷史試題考查特點(diǎn)與教學(xué)啟示 / 賈海燕（34）體驗(yàn)與開(kāi)放：2012年江蘇卷22題的特點(diǎn)與啟示 / 俞靜娟（37）還原歷史的“另一面”

——從2012年江蘇卷第6題說(shuō)起 / 王 生（38）

2012年廣東文綜卷兩道非選擇題引發(fā)的思考 / 朱命有（40）中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)返璞歸真

——由2012年安徽文綜卷歷史試題說(shuō)起 / 沈?yàn)榛郏?1）

平實(shí)而不平淡：2012年福建文綜卷歷史試題特點(diǎn)評(píng)述 / 溫才榮（44）新趣·內(nèi)涵·深廣：2012年高考四川卷37題之我見(jiàn) / 郭子其（45）基礎(chǔ)·個(gè)性·平穩(wěn)：2012年重慶文綜卷歷史試題印象 / 龐友海（47）◆ 征題精選◆

綜合演練 / 李 鳳（68）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第9期目錄

◆筆隨心舞◆

歷史的意義與價(jià)值皆在現(xiàn)在與未來(lái) / 唐君毅（1）

歷史意識(shí)絕非濫用歷史將過(guò)去當(dāng)代化 /【法】阿爾貝特·施韋澤（1）

●環(huán)境與課程

◆思想之旅◆

史學(xué)：穿越時(shí)空的生命關(guān)照 / 丁林興（4）◆特別關(guān)注◆

“刊慶論道·全國(guó)中學(xué)教研與論文寫(xiě)作研修會(huì)”掠影 /（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（72）學(xué)術(shù)盛宴 精神洗禮

——聆聽(tīng)高端報(bào)告的感受與思考 / 田雪蓮 孟 偉（14）相遇與相蝕

——我看王生老師“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”一課 / 張 軒（16）了解·理解·同情

——聽(tīng)楊奎松教授報(bào)告有得 / 伍學(xué)文（18）踐行課改使命 促進(jìn)課堂重建

——全國(guó)歷史教師教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)南京年會(huì)的感悟與思考 / 李付堂（19）◆課程論·教學(xué)論◆

歷史教學(xué)應(yīng)減少定性的結(jié)論 / 盧元偉（41）

歷史程序性知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐與思考 / 劉艷萍（66）

●知識(shí)與資源

◆觀點(diǎn)與素材◆ 長(zhǎng)征途中的同齡人

——讓學(xué)生在小紅軍故事中感悟成長(zhǎng) / 李宏偉 楊作峰 宋東江（11）◆教材與教學(xué)◆

歷史課堂要把學(xué)生感興趣的知識(shí)講清楚

——關(guān)于“陶片放逐法”幾個(gè)問(wèn)題的回答 / 劉東興（35）◆備課參考◆

別樣的雅典奴隸 / 武其芳 姚煥成（46）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆教研之窗◆

且行且思：提升教研指導(dǎo)力的實(shí)踐性認(rèn)識(shí) / 鮑麗倩（22）◆人教走廊◆

我眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)史好課

——以人教版“走向世界大戰(zhàn)”一課為例 / 陳國(guó)清（38）◆岳麓談新◆

岳麓版必修Ⅱ第9課“改變世界的工業(yè)革命”教學(xué)設(shè)計(jì) / 相龍剛（49）◆編讀往來(lái)◆

在學(xué)習(xí)中進(jìn)步 在實(shí)踐中成長(zhǎng)

——我與《中史參》的故事 / 李樹(shù)全（52）化作春泥更護(hù)花

——《中史參》引我命題與創(chuàng)新 / 董運(yùn)動(dòng)（54）為有源頭活水來(lái)

—— “走近名師”促我成長(zhǎng) / 王先進(jìn)（56）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

回望千年，我該把學(xué)生引向何方

——“漢武帝時(shí)代”課前的多元聯(lián)想與閱讀思考 / 田穎城（8）◆課例述評(píng)◆

美的巡禮 智的飛躍

——例說(shuō)《美的歷程》對(duì)文化史教學(xué)的啟示 / 劉 暢（43）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆ 歷史背后的推手

——“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì) / 沈?yàn)榛郏?8）誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞

——從沈?yàn)榛劾蠋煛敖夥艖?zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)起 / 何 凌 吳平（62）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆評(píng)估論衡◆

高考試題評(píng)價(jià)：但愿來(lái)自一線師生的話沒(méi)白說(shuō) 歷史教學(xué)指南的“信號(hào)燈”

——2012年全國(guó)新課程卷第40題評(píng)析 / 王邵勵(lì)（24）由高考試題試題看“改革意識(shí)”的引導(dǎo)

——從2012年全國(guó)新課程卷說(shuō)起 / 華春勇 史小軍（27）要重視學(xué)生解答選擇題的思維過(guò)程

——從2012年全國(guó)新課程卷24題的調(diào)查說(shuō)開(kāi)去 / 李隆啟（29）動(dòng)機(jī)·行為·效果

——關(guān)于2012年高考?xì)v史選擇題考生感受的調(diào)查反思 / 匡志林（30）2012年高考安徽歷史試題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示 / 李廣元（33）2012年高考上海歷史卷第37題評(píng)析 / 逯成武（34）◆命題研究◆

多元評(píng)價(jià)背景下高考?xì)v史試題的創(chuàng)新與思考

——以2012年高考北京文綜卷第16題為例 / 李林川（63）◆征題精選◆

現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文學(xué)藝術(shù) / 尹正馳（68）中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷 / 余春玲（70）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第10期目錄

◆特別關(guān)注◆

堅(jiān)守良知辦好刊 / 本刊編輯部（封二）

眾所周知，釣魚(yú)島自明朝以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土 / 【日】井上清（1）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

也談歷史課堂教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育

——以“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”為例 / 吳永青（13）◆課程論·教學(xué)論◆

史論結(jié)合：探尋“邏輯和歷史的一致性”

——從“中國(guó)古代原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方式”說(shuō)起 / 楊春華（31）◆成長(zhǎng)感悟◆ 師路心語(yǔ)話成長(zhǎng)

——從應(yīng)對(duì)課堂“異類(lèi)”回答說(shuō)開(kāi)去 / 郭 蕾（39）

●知識(shí)與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（四）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆觀點(diǎn)與素材◆

別樣視角觀察新航路開(kāi)辟 / 賈雪楓（7）玄奘為何西游而不南游

——從學(xué)生的課堂疑問(wèn)說(shuō)起 / 代 潔（52）◆教材與教學(xué)◆

人地關(guān)系理論與高中歷史教學(xué)

——以“古代希臘”為例 / 袁從秀（16）

古代中國(guó)的田莊手工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)分析 / 秦東仁（22）◆閱讀與思考◆

美蘇爭(zhēng)鋒中蘇聯(lián)是如何反擊美國(guó)的 / 彭 亮（36）◆備課參考◆

珍珠港事件美國(guó)陣亡人數(shù)初探 / 金 飛（65）

淺說(shuō)顏真卿《多寶塔感應(yīng)碑》書(shū)法雕刻藝術(shù) / 李芝崗（67）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆編讀往來(lái)◆

低頭思考 抬頭走路

——我的成長(zhǎng)與《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 / 陳維堅(jiān)（25）◆岳麓談新◆

岳麓版選修四第三單元第7課

“克倫威爾與英國(guó)革命”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 / 田雪蓮（27）◆人教走廊◆

人教版必修2第13課“對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成” 教學(xué)設(shè)計(jì) / 孫國(guó)平（44）歷史教科書(shū)封面蘊(yùn)含的人文信息舉隅 / 張華中（49）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

“走進(jìn)五四”與“走出五四”

——基于歷史意義與教育價(jià)值的探究與反思 / 白 賢（11）◆活動(dòng)素描◆

“歷史課堂十分鐘主題活動(dòng)”的探索與思考 / 謝金梅（19）◆課例述評(píng)◆

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

——以岳麓版“古羅馬的政制與法律”教學(xué)為例 / 李 靜（23）◆學(xué)法指引◆

培養(yǎng)學(xué)生歷史論證思維能力的路徑選擇

——從新課程高考試題說(shuō)開(kāi)去 / 楊志才 郭仁貴（41）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆ 命題研究◆

選擇題：設(shè)問(wèn)類(lèi)型歸納與命題趨勢(shì)分析

——以近六年全國(guó)新課程卷歷史試題為例 / 尹愛(ài)華（33）把準(zhǔn)命題脈絡(luò) 提高復(fù)習(xí)效率

——2012年高考必修三命題特征及2013年復(fù)習(xí)策略 / 譚方亮（58）◆評(píng)估論衡◆

“承古萌新”：2012年江蘇歷史卷的特點(diǎn)和取向 / 劉喜山（54）高考試題解答中的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

——從2012年全國(guó)新課程卷的答卷情況說(shuō)起 / 張 巖 王 鵬（62）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

基于整合的選修模塊復(fù)習(xí)教學(xué)策略 / 姚淑云（56）◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì)

（一）/ 陳向群（68）試題設(shè)計(jì)

（二）/ 李榮萍（71）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第11期目錄

◆特別關(guān)注◆

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》新欄目開(kāi)始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）

●環(huán)境與課程

◆焦點(diǎn)觀察◆

美國(guó)對(duì)日本天皇及天皇制度的庇護(hù)

——兼論日本的“有條件”投降 / 項(xiàng)福庫(kù)（8）愛(ài)國(guó)不需要理由但需要理智 / 胡欣紅（13）◆課程論·教學(xué)論◆

用“大歷史觀”引領(lǐng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí) / 李哲治（18）“以學(xué)定教”：高中歷史教學(xué)的應(yīng)然選擇 / 欽國(guó)強(qiáng)（22）

●知識(shí)與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（五）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆閱讀與思考◆ 難以謝幕的帝國(guó)

——讀尼爾·弗格森《帝國(guó)》有感 / 魯東海（10）◆教材與教學(xué)◆

教科書(shū)應(yīng)及時(shí)反映史學(xué)研究成果

——以中國(guó)古代史內(nèi)容為例 / 韓光輝（30）

關(guān)于“走向世界的資本主義市場(chǎng)”教學(xué)的思考 / 王曉榮（32）◆備課參考◆

從經(jīng)濟(jì)理論與歷史背景角度解讀羅斯福新政 / 王得眾（41）近代服飾變革的社會(huì)影響初探 / 高振平（66）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆人教走廊◆

體驗(yàn)·構(gòu)建：綜合探究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以“尋根問(wèn)祖話姓氏”為例 / 張 健（34）滴水藏海 以小見(jiàn)大

——用教科書(shū)注釋豐富初中歷史教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí) / 徐維兵（39）◆教研之窗◆

走區(qū)域聯(lián)合道路 創(chuàng)歷史教研特色 / 陳福山（64）◆岳麓談新◆

岳麓版“綜合探究”課的探索與思考

——以“調(diào)查改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生在日常生活中的新變化”為例 / 王少濤（47）

●學(xué)生與教育

◆教育敘事◆

中學(xué)歷史教學(xué)與人性教育問(wèn)題的思考

——從“豬八戒”是什么化身的爭(zhēng)議說(shuō)起 / 徐渭清（15）◆創(chuàng)新課堂◆

借助“蘋(píng)果”認(rèn)識(shí)與理解經(jīng)濟(jì)全球化的影響 / 白 楊（25）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

人民版必修第三冊(cè)“順乎世界之潮流”教學(xué)設(shè)計(jì) / 韓海林（43）運(yùn)用圖表縮短時(shí)空跨度的教學(xué)設(shè)計(jì)探索

——以“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”為例 / 沈素英（62）◆學(xué)子風(fēng)笛◆ 用治史的眼看歷史

——高三歷史復(fù)習(xí)之我見(jiàn) / 熊卓然（54）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆命題研究◆

“局內(nèi)人”還是“局外人”

——我看2012年全國(guó)新課程卷第26題 / 齊 暢（20）

歷史學(xué)科思想方法在高考試題中的呈現(xiàn)及其分析 / 潘明劍（59）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

年鑒學(xué)派理論對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示

——從高考試題的變化說(shuō)起 / 景生進(jìn)（28）

高考?xì)v史開(kāi)放性試題的特點(diǎn)、類(lèi)型及教學(xué)策略 / 胡軍哲（56）◆評(píng)估論衡◆

要重視試題材料與考查目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

——以2012年全國(guó)新課程卷第34題為例 / 朱啟勝（52）◆征題精選◆

試題設(shè)計(jì) / 徐 彪 劉新宇 楊桂萍 楊麗君 漆志忠（68）

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2012年第12期目錄

◆特別關(guān)注◆

本刊新欄目開(kāi)始全面征稿 / 本刊編輯部（封二）

《摹效與超越：高考備考?xì)v史新題集萃》（2013版）已出版 /（封四）◆筆隨心舞◆

高雅文化和低俗文化的分野 / 【美】泰勒·考恩（1）盧梭論“錯(cuò)誤的教育” /【美】羅伯特·C·拉姆（21）

●環(huán)境與課程

◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

歷史時(shí)間與歷史思維 / 馮一下 康 琪（8）◆課程論·教學(xué)論◆

e-學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)歷史教育初探 / 劉克明（22）

比較置疑：歷史課堂“問(wèn)題教學(xué)”的策略?xún)?yōu)化 / 俞靜娟（45）◆他山之石◆

雅爾塔會(huì)議“三巨頭”：一張標(biāo)志性圖片的誕生 ／【德】米夏埃爾·沃布林/著 孟鐘捷/ 譯（14）

●知識(shí)與資源

◆學(xué)術(shù)驛站◆

歷史教育學(xué)研究著述提要

（六）/ 趙亞夫 陳德運(yùn)（4）◆備課參考◆

圍繞“開(kāi)元通寶”的交流與探究

——從一節(jié)公開(kāi)課歷史知識(shí)的講述說(shuō)開(kāi)去 / 劉興法（63）◆教材與教學(xué)◆

高中課堂培養(yǎng)學(xué)生自主思維的實(shí)踐與思考

——從探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)說(shuō)起 / 王宏偉（36）

胡佛“自由放任”政策教學(xué)分析 / 張兆金 萬(wàn)維其（43）

●動(dòng)態(tài)與交流

◆教研之窗◆

說(shuō)課應(yīng)注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

——以高中歷史為例 / 郭井生（24）◆人教走廊◆

中國(guó)近代史是否“止于1949年南京國(guó)民黨政權(quán)覆亡”

——初中歷史“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課引發(fā)的思考 / 劉向榮（49）◆岳麓談新◆

“異端”觀點(diǎn)：一種多元視角的歷史書(shū)寫(xiě) / 鄭辟楚（39）

●學(xué)生與教育

◆課例述評(píng)◆

在歷史形象中想象與歸納

——以人教版“工業(yè)革命發(fā)生的條件”為例 / 黃 偉（11）淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運(yùn)用 / 周生民（47）◆創(chuàng)新課堂◆

診斷與示范：從醫(yī)學(xué)角度認(rèn)識(shí)歷史上重大改革問(wèn)題的探索 / 楊兆貴（34）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

——以人教版“燦爛的宋元文化”為例 / 金春琴（52）基于批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與意義

——以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例 / 武其芳（58）◆教育敘事◆

從課堂觀察看高中歷史教學(xué)有效性 / 阮巧玲 崔路明（60）◆活動(dòng)素描◆

讓學(xué)生在模仿中理解和感悟歷史

——“文物模型制作”與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

/ 王紅光 呂正媛 孫 敬 劉 爽 栗國(guó)英 康育杰（28）◆學(xué)子風(fēng)笛◆

歷史學(xué)家的價(jià)值判斷

——讀卡爾《歷史是什么？》有感 / 陸燕南（19）

●學(xué)習(xí)與評(píng)估

◆命題研究◆

歷史試題命題失誤舉隅 / 陳 杰（31）

例說(shuō)圖片素材在選擇題中的合理運(yùn)用 / 代政洪（62）◆高考導(dǎo)學(xué)◆

從儒家政治理想看明末清初的思想發(fā)展

——人民版專(zhuān)題一“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) / 董遠(yuǎn)遠(yuǎn)（54）

增強(qiáng)高三講評(píng)課效率的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

——以2012年高考廣東卷主觀試題為例 / 黃海珍(66)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2010年上半年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2010年第1～2期目錄 ◆筆隨心舞◆

歲首 /【日本】長(zhǎng)谷川如是閑（封二）

新年心語(yǔ)：“桃李端須著意栽” / 本刊編輯部（1）老虎 / 【英國(guó)】布萊克（封三）●環(huán)境與課程 ◆專(zhuān)家視點(diǎn)◆

高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系列講座（18講）黃牧航 導(dǎo) 論 /（7）

第1講 什么是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？/（9）

第2講 教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)與高考 /（11）第3講 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與高考/（12）第4講 教育評(píng)價(jià)的功能/（14）

第5講 過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（上）/（16）第6講 過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（下）/（19）第7講 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)/（21）◆焦點(diǎn)觀察◆ 名師是怎樣煉成的

——普教系統(tǒng)歷史名師培養(yǎng)探討 / 楊向陽(yáng)（28）試論中學(xué)歷史課程的“方法”目標(biāo) / 馮一下（32）◆課程論·教學(xué)論◆

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：試論歷史新課程教學(xué)策略

——以“從漢至元政治制度的演變”為例 / 王繼平（103）

歷史選修課程實(shí)施中的“異化”現(xiàn)象及矯正建議 / 王 生（112）問(wèn)題解決理論指導(dǎo)下的歷史問(wèn)題分類(lèi)和解決過(guò)程 / 楊桂萍（117）歷史課堂：重視常識(shí)教育 提高人文素養(yǎng) / 劉莉華（121）●知識(shí)與資源 ◆史家講壇◆

20世紀(jì)西方新史學(xué)的發(fā)展軌跡 / 王加豐（4）◆中外文摘◆

歷史教育：有些事情大錯(cuò)特錯(cuò) /【美】詹姆斯·洛溫（24）◆史學(xué)簡(jiǎn)論◆

1963～1965：民權(quán)運(yùn)動(dòng)的高漲

——美國(guó)黑人社會(huì)地位演進(jìn)系列

（四）/ 陳 其（38）◆備課參考◆

瞭望世界的新視窗

——換個(gè)視角看傳教士 / 王新香（115）