第一篇：中學作文教學的困境與對策

中學作文教學的困境與對策

雙柏縣妥甸中學

郭秀萍

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統一。

〖關鍵詞〗 作文教學 中學語文 困境 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只是談談一些粗淺的看法。

筆者認為當前作文教學存在以下幾個問題：

（一）、作文教學存在的問題

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識 1 自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

(二)、學生寫作訓練上存在的問題

首先是學生對寫作興趣不大。前不久我對我們學校七年級四個班的學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多而“個性”少。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級月考，出了個話題作文“感動”，近三成的同學寫自己感冒，爸媽送其上醫院。而在送往醫院這一事件上又有近五成的同學寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認識，提出來暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養。

語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養激發學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養，打破沉悶、陳舊的傳統作文教學模式。要具備健康、健全的人格素養，與學生建立良好的平等的師生關系，寬容接納學生思想觀點、情感體驗。肯定學生寫作中閃光點和獨特性，并能與學生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學素養，引導學生發現文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優雅的和諧美感的生動之作來。

二、改變傳統作文教學的不足面。

1、改變原有固定的兩節課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓 2 練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創新的觀點和見解。

2、設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統一命題的單一格局。

3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區。

4、根據學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質的變化。

三、把作文教學與生活聯系起來。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學還應與閱讀密切結合起來。“閱讀是寫作的基礎”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養，可以提高文化修養，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機結合。此外，要讓學生從課內走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向學生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎。

四、改進傳統的作文批改方法。

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發性的講評指導；

2、當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

3、3 師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。

4、學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評價機制和激勵機制。

傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單

一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。

參考文獻：

１、作文導報

首都師范大學

２、語文教學與研究

２０10．１.４

3、中學語文課程標準

4、寫作學教程

武漢大學出版社

第二篇：淺談農村中學作文教學的困境及對策

《淺談農村

中

學作 文 教學 的 困 境及 對 策》

化莊中學

李輝

淺談農村中學作文教學的困境及對策

化莊中學

李輝

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平的綜合表現。盡管語文教學改革一直處于各學科教改的前沿陣地，但是農村中學的語文教學改革，尤其是作文教學改革，卻存在著明顯的滯后現象，作文教學水平普遍偏低，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著語文教學水平的整體提高和素質教育的整體推進。本文試圖從當前農村中學生作文現狀入手，分析導致這種狀況的原因，然后針對這一現狀提出對策：我們應該面對現實，力求創新，結合農村生活特色，讓學生的作文寫出特色，以提高農村中學生的作文水平，走出一條有農村特色的作文教學之路。

長期以來，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語文教師和學生的一大難題，我們農村中學更是如此。筆者希望能通過對目前農村中學作文教學現狀的思考，分析其產生的原因，企圖從中獲得啟示并找到一條出路。

一、農村中學生的作文現狀及原因。

在農村中學中，我們經常會看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒勁，學生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學生是不看、不批學校又要查。學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優秀作文，敷衍了事。而以上現象絕非個別，而是一種普通現象。它無情地昭示了目前農村中學作文令人堪憂的現狀：教師怕教，學生怕寫。為什么會產生如此的狀況呢？

1、父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績。至于孩子的語文水平。特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母都認為作文不重要，那我何必花太多的時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面也是力不從心的。

2、周圍環境的影響。由于農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假，意義拔高。如為了考試，許多學生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會，使人一看就知道道有假，更談不上打動人了。

3、小學教育的影響。小學階段對學生來說影響較大，從三年級學生就開始學作文。然而絕大部分小學教師不重視作文教學。批改作文也存在馬虎應付現象，甚至有的村小的語文教師還不會教學生作文。長久下去，造成有的學生作文不會分段，內容空洞，中心不明，結構混亂，更談不上語言表述了。

4、應試教育的影響。農村學生因為基礎差，經濟條件不好，升學壓力更大，而且家長與社會都把目光緊緊盯在升學這一點上，把“有幾個學生升入省重點高中”當作評價選擇學校、老師的唯一標準。在這樣的環境中，“素質教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當其沖成了“犧牲品”。教師把按教學計劃教完課本中規定要教的課文當成語文教學的“硬任務”，而把作文教學當作“軟任務”。在他們看來，課文教學才是考試的關鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時出現相關內容，學生就會一籌莫展，難以應付，考不了高分。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學與標準化習題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。因為考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強烈的功利性的促使下，中學老師得出一個普遍的結論：平時花大力氣教學生作文于考試得分是劃不算的。中學作文教學就這樣被他們越推越遠。

5、教學中惡性循環的影響。首先在農村中學作文教學表現出極大的隨意性與盲目性。每到開學之初，教師總會對自己的學科教學擬定相應的教學計劃，然而作文教學卻在計劃之外。相當一部分教師對作文教學沒有預先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學生寫，或是零星的講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這種“事前無計劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學，使得作文對于學生來說成了“鏡中花”、“水中月”。

其次，在農村中學中作文教學只注重寫作技巧而輕視學生的生活感悟與人文積淀。在目前農村中學少數重視作文教學的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學而輕視學生的生活感悟與人文積淀的現象。在僅有的幾堂寫作指導課上，教師經常大講如何“開頭、過渡、結尾”；如何“審題、立意、構思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據自己的教學總結出若干經驗，如開頭的“懸念式”、“單刀直入式”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結尾的“總結式”、“展望式”等。依此對學生進行大量的機械重復訓練，結果不但學生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規格統一的紅磚，而且給學生一種錯覺：似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法與高明的技巧。于是，我們便可看到學生書桌上多了諸如《作文秘訣——開篇xxx例》、《作文技法大全》之類的書。他們希望從中找到一條寫作之路的捷徑，殊不 知卻走進了作文形式主義的深淵。

第三，忽視作文評講。有相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學生作文，還要求學生天天寫日記，遇到重要的節假日，還要特別安排相關作文訓練。可是他們卻相當地忽視對作文的講評，以“作文是寫出來的”為理論依據。其實，這只是“應試教育”中“題海戰術”思想的具體化。對于學生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據作文篇幅打上一個分數，寫上一個日期，算是批改了。日子久了，教師對自己學生的作文水平“心中無數”，學生對教師的作文教學也“了無生趣”。

二、農村中學作文教學的對策。

基于以上分析，我認為要真正解決農村作文教學的問題，可以從以下幾方面入手：

（一）、寫作上求真、求實、求特色。在平時的寫作中，我們都有這樣的體會。若是親身經歷的事情，就會有話可說，有情可抒，若是道聽途說或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的經濟條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1觀察農村景色。農村有著城市所沒有的青山、綠水、藍天、白云、村落、炊煙、摸魚、捉蝦??這一切無不給農村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認真觀察這些，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。

2體驗農村生活。農村學生除了學習還要幫家長做一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。教師應鼓勵學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導學生觀察具體的過程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來的文章就很真實，也很具體。

3感受農村的變化。隨著經濟的發展，不僅城市面貌日新月異，農村也發生著翻天覆地的變化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間，教師還可以對學生進行多角度的觀察，思考、分析問題的思維訓練。如經濟的發展給環境帶來的影響；父母外出打工后對子女的影響；科學技術的發展給農村帶來的利弊等等，這樣學生既立足于農村生活又不局限于此，既培養 了觀察能力又訓練了思維能力。

4寫出真情實感。作文要想打動人，就必須具有真情實感。因此教師必須注意引導學生在寫作中注意抒發真摯的情感，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺的藝術效果。反之，沒有真情實感。作文也就失去了靈性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

農村中學生作文水平比城市學生低，是有多方面的原因，有的是短時間或依靠個人力量是無法改變的。但是，經常在教學上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學語文教師可以做到的，也是我們共同的職責。

1變課堂作文為生活作文。作文教學應打破傳統的作文教學方式，從封閉式作文教學誤區中走出來，走到“開放寫作內容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學正道上來。如教師可根據農村的特點及當地的景色，風俗安排相應的作文題目，并提前告知學生，讓學生在生活中去準備，去收集相應的資料。

2變技巧訓練為生活感悟。作文教學中必要的理論知識還是要講的，但不能講得過多過濫，否則容易造成學生以為掌握好了作文的技巧就能夠寫出好的文章來。也容易造成學生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結尾。好的文章必須從生活中來，要有真情實感。狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心”。要讓學生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學生作文訓練時要盡量貼近學生生活，有意識的引導學生對身邊的人，事、景、物進行 觀察、思考、辨別，從而提高對生活的感悟能力。

3變語言訓練為思維訓練。作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村中學作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫飄，移花接木，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，如續寫作文、改寫作文、擴寫作文和想象作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《桃花源記》這一課，在學完后，我設置了這樣一個問題：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運又如何呢？請同學們想象一下后續寫。又如《木蘭詩》中木蘭十年的征戰生活請同學發揮合理的想象擴寫成一篇文章。這樣，我們既培養了學生的想象力，又培養了學生的思維的靈活性和獨創性。

4、變作文批改為人文關懷。有學者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信”。因此，對學生的作文要多鼓勵，少批 評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。學生講得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章不應責備，否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。”講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。不要把作文講評課上成批評課或笑話課，我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起學好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。在講評時還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學生明白好作文好在哪里，讓學生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學生互批等等。但不管如何，其中有一點必須要注意，那就是批改一定要及時，要具體，從而讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

總之，只要我們農村中學的教師都能從實際出發，尊重農村中學學生作文實際情況，利用農村中學特有的優勢和資源，并在此基礎上大膽創新，銳意進取，就一定能走出目前農村中學作文教學的困境，迎來農村作文教學萬紫千紅的春天。

第三篇：淺談中學作文教學的困境與策略

◎侯楊莉美國教育家韋斯特曾說，在信息社會“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發展的今天，寫作能力是衡量一個人是否成長為“社會人”的重要標準。作文，不僅是學生交流思想的重要方式，更是發展學生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學生字詞句篇語修邏文等層面的知識能力，而且能全面展現學生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態度、價值觀等非智力因素。語文教師應重視作文教學的設計，注重對學生進行寫作訓練，但作文教學的現狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學作文教學的現狀著名語文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。”張老的話語恰好印證了現今的作文教學境況。

（一）教師方面語文教師為了上好一堂語文課，無外乎從認真研讀教材教法、營造愉悅的課堂教學氛圍、創設課堂教學情境等方面加以努力，教師充分備課，教學就會取得顯著效果。但是作文課的教學效果收效甚微，甚至滯后，語文教師就會“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒有教案。筆者深入課堂調研之后發現，語文教師在作文命題時往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對學生的作文指導和點評往往是作文批閱之后的一個分數或者說是一段簡單的評語，而忽略針對學生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導。葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”葉老先生在告誡我們的語文教師要將愛讀書愛寫作養成習慣，注重語言和知識的積淀，身教勝于言教，學生潛移默化之中就會受到熏陶感染，學生也會逐漸養成愛讀書愛寫作的好習慣。試問諸君，語文教師知識儲備貧瘠、語言表達能力薄弱、不喜讀書，怎能為學生立下合宜的示范呢？

（二）學生方面筆者在教學實踐中發現，學生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問，之前洋洋灑灑的文字，沒有題目，從何而來？還有些學生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語言做作，牽強附會，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構，采取“以不變應萬變”的對策。還有學生一提起寫作文，就毫無興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來，寫不出幾個字來。

二、中學作文教學現狀原因探尋誠如上述文字所言，來自教師和學生兩方面的因素共同促成了當今作文教學的尷尬局面，此現象亟待探討解決策略。

（一）回顧語文教學歷程，聽說讀的能力訓練早于寫作能力訓練，加之高考指揮棒的影響，致使語文教學變成以提高學生字詞句篇語修邏文的能力為語文教學的根本任務。又因學生課業負擔重、升學壓力大、作文教學效果的滯后性等因素，學校教學的重心也偏于聽說讀，囿于來自學校和教師兩方面的條件限制，作文教學的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來看，語文教師的課堂教學任務似乎就是完成一篇篇的課文教學，以致有些教師有意無意地把教授完整本教材的課文當做是完成教學任務。而且，學生寫作方面的進步不如字詞句方面的進步明顯，有部分語文教師會減少作文課的課時。又有考試評價方式方面的誤導，文科地位相比之前來說也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學也就越來越被忽視了。

（三）培根曾說，“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”凡有所學，皆成性格。但是，我們仔細追尋學生的閱讀功底，怎一個薄弱了得！筆者在教學時發現，教學完一篇文章，有些學生甚至連課文都未從頭到尾仔細閱讀過，更不用說語文課本上推薦給學生的書目了。閱讀是寫作的基礎，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時文思枯竭也就自然了。語文的外延就是生活。信息時代的學生，網絡手機代替了感受真實生活的機會，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學生感受能力下降，寫作文時“假、大、空”也就油然而生了。學生寫作基礎薄弱究其本源來講，課業負擔重、缺乏練筆的機會，閱讀量積累不夠，缺乏對周遭事物的細致觀察，缺乏對生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學作文教學如何突破瓶頸陳鐘梁先生說：“通過正常的教育活動，特別是與社會生活、學生人格塑造有密切關系的語文教育，是完全可以發展學生個性的。如果連作文這項教學活動都沒有個性的話，其它教學活動就很難賦予個性了。”中學作文教學該如何突破瓶頸，賦予中學作文教學以個性化的生命力呢？

（一）學校方面由于高考指揮棒的影響，學校重視理科、忽視文科，抑或只注重學生的語文成績，忽視占總分數大塊頭的作文教學。學校應重視文科地位，明確將作文教學提上“日程”，閱讀課的課時還給作文教學。嚴格作文教學檢查，加強對作文教學的指導和監督力度。學校還可定期舉辦作文大賽，以此激發學生的寫作動機。倘若校方有條件，還可聘請校外作文教學名師開展作文教學示范課，或組織本校語文教師之間開展作文教學研討課，就作文教學存在的問題進行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。學生害怕寫作文，對寫作文喪失興趣，來源于內心對寫作文的抵觸。只有學生對寫作文產生興趣，才會有寫作文的欲望。但學生寫作興趣的培養還依賴于語文教師。語文課堂相對于數學、化學、英語等科目來說，最大的魅力在于語文課可以是語言和知識的殿堂，語文課堂上，教師可運用優美的語言，富有詩情畫意般向學生娓娓道來。因此，作文課堂上，語文教師更要注意用自己的語言魅力吸引學生，向學生動情朗讀優秀作文，抓住學生作文當中展現的閃光點贊美學生，充分發揮激勵機制的作用，培養學生寫作的興趣。其次，教師還應在作文寫作技巧方面對學生加以指導，比如說審題立意、布局謀篇等方面。對學生進行作文技巧方面的指導時，教師可將作文教學細分為各個板塊，對學生進行細致訓練。還應引導學生對身邊的人和事進行細心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點點滴滴記錄下來。此外，教師要經常向學生推薦名家經典書目，開展讀書交流會，鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。每周安排固定課時進行寫作，引導學生模仿課文當中的寫作技巧進行寫作，長此以往，定能夠幫助學生提高作文寫作能力。最后，語文教師應重視作文批改。學生作文之后，對教師的作文批語甚是期待，作文的批語產生的作用也往往大于作文課前的指導。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評。

（三）學生方面葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活就是語文的外延，學生對生活有豐沛的領悟和思考，在作文時自然就文思如泉涌了。教師應鼓勵學生利用閑暇時光，慢慢走，欣賞這個曼妙的世界。在這個浮躁的時代，學生應多讀書，積淀知識，養浩然之氣，積累對社會和人生的思考。長此以往，學生的寫作能力定會提升。一個人的閱讀史就是其精神發育史，文字恰好能記錄其精神發育的歷程，中學作文教學的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語文教師身體力行，幫助學生提升寫作能力和語文素養！參考文獻：[1]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實踐特質[j].語文學刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評價課題組.2012年湖南省高考語文學科考生水平評價及教學建議[j].教育測量與評價（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學文學院 410081）

第四篇：中學歷史教學困境的分析與對策（本站推薦）

中學歷史教學困境的分析與對策

何新平

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門226151）

摘要：從學生、教師、教材三方面介紹了當前歷史教學面臨的困境，分析了產生困境的原因，并為化解中學歷史教學的困境進行了有益的探索。通過引導學生重視歷史課學習、培養業務精干的歷史教師隊伍、加強教師對知識的整合，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，教學質量有了顯著的提高，并為學生的可持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：中學歷史教學困境分析與對策

以史為鑒，中學歷史課可以培養學生用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，并促進學生全面發展。

通過歷史課的學習，使學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；通過歷史課的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，使學生從小樹立社會責任感。當然，學好歷史，對于學生升入理想學校也不無益處。

然而，縱觀當前中學歷史教學，很多的教育部門、學校、教師和學生不重視歷史課，使得中學歷史教學面臨著困境。

一、中學歷史教學困境及產生原因

1、讀史無用論泛濫，學生輕視歷史學科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來，歷史學科地位較之以前有所提升。但歷史學科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學科的分數在中考總分中所占的比重是很小的，而且學生總是習慣性的認為歷史學科在考試之前突擊性的背背就行，平時也不需要重視。所以，歷史學科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式決定著學生“血拼”語數外，只重視語數外，不重視物、化、生、政、史、地六門選修科目。學生中流傳著這樣一句話“語數外必聽、物化選聽、生政史地隨聽”。也就是歷史課是隨便聽聽的，可聽可不聽。不僅學生對歷史科目不重視，學校對歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時安排上，歷史學科一般安排三課時或四課時，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學校的不重視使學生更加不重視歷史學科，上課時，有些學生打呵欠、睡覺，或做小動作。學生的狀態反映著學生的態度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個亟待解決的問題。

2、輕視歷史教學，師資力量薄弱

由于歷史學科被當作“副科”看待，有些優秀的歷史教師改教其它學科或改行從事其它行業，造成人才流失。特別在農村初中，歷史課往往是由語文、數學等非專業的老師兼任，這些非專業的老師缺乏必要的歷史素養，在日常的教學過程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對課程標準的不重視，有些該劃的沒劃到，該背的沒背到；由于歷史知識的歸納整合能力欠缺，使學生無法從整體上把握知識。如長此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫教材存有不足，忽視學生原有知識儲備

就目前使用的人教版高中歷史教材來看，主要存在兩方面的問題：一是專題史編寫體例讓基礎知識薄弱的學生茫然無措。專題史的學習必須要在學生已經基本掌握通史的基礎上展開，但由于目前初中歷史教學的現狀，造成高中歷史教學難以順利開展。人教社歷史室的專家已意識到這一問題，到2007年修訂教材的時候，對教材目錄進行了重新調整，在堅持專題史體例的同時，也兼顧了時間先后順序問題。但學生的時間觀念依然淡薄，涉及到時間類的題目，錯誤率依舊很高。二是專題史編寫體例造成知識點重復。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發展”、必修三第16課“三民主義的形成和發展”、選修四第四單元第1課“中國民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會讓學生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學的困境？筆者認為應該從這樣三個方面入手：

二、提高歷史教學質量的對策思考

1、引導學生重視歷史課學習

（1）從歷史課的學習內容讓學生認識學習歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，而這些內容與語文、政治、地理、物理、化學、生物學科有著密不可分的關系，通過歷史課的學習，可以進行學科間知識的滲透，進行知識的遷移，從而有利于學生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時候，為了激發學生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子小栓醫病的故事，從而說明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語文一考完，有個學生碰到我就說，高考語文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認真聽了魯迅的作品《藥》的相關知識，語文成績較之以前應該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學習歷史的作用讓學生認識到學習歷史的重要性。列寧說：“忘記歷史，就意味著背叛。”的確，對歷史無知的人沒有真正的信仰，沒有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔負起任何責任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時，人將不人、國將不國，滿城盡披太陽旗了，那將是一個民族的悲哀，一個國家的悲哀。有人問，會有這么嚴重嗎？那你還記得某明星的“太陽旗”事件，某地的“太陽旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學，使學生樹立不忘國恥、勵志前行的信心，增強對國家和社會的責任感和使命感。

（3）從升學的角度讓學生認識到學習歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學生能不能上高中，能不能上重點高中的命運。高中科目中，歷史作為選測科目，其地位較以前有所下降。但如果學生不認真對待歷史學科的話，那極可能達不到B級以及B級以上的等級。也就意味著學生語數外分數考得再高，也不能被重點大學錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學校，學生還是要好好學習歷史。

2、培養業務精干的歷史教師隊伍

（1）開展“送教下鄉”：城鄉教育發展不平衡，農村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農村初中教育快速發展的關鍵問題。這一問題，歷史學科表現的尤為明顯。為解決這一問題，農村初中在招聘一些優秀的高等師范院校歷史專業畢業生的同時，需教育部門多開展優秀教師、骨干教師“送教下鄉”活動。通過這一活動，有利于加強城鄉教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉教育發展之間的差距。如我曾有幸聽了一節東洲中學孫樹華老師在余東初中上的一節“送教下鄉”課。上的是七年級上冊第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫法，孫老師為了防止學生將“張騫”寫成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個言字。通過這一形象的講解，我想學生不會再混淆“張謇”與“張騫”了，學生學得輕松，效果又好。

我想通過”送教下鄉“受益的不僅僅是學生，農村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識和新方法。對其業務水平的提高大有裨益。當然，初中歷史教學水平的提高，也為高中歷史課教學的順利開展創造了有利條件。

（2）推進“青藍工程”：青年教師與優秀教師、骨干教師簽訂“青藍合同”，明確師徒關系，開展傳、幫、帶活動。師傅無保留的傳授教學經驗，徒弟每周至少聽師傅1-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長周期，也有利于發揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優質課大賽。如我校每年都要開展“南回杯”優課評比，上半年是教齡在1-5年內的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內的教師參加的比賽。在開展優課評比的過程中，教師精心準備、精心上課，精心說課，全體教師認真聽課，有力地促進了教師專業化發展和成長。

3、加強教師對知識的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學需有效備課，有效備課則需對教材進行有效整合。整合就是將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優勢互補，協調發展的目標，為實現這一目標，教師在整合教材的過程中應以課程標準為依托，著眼于學生能力的培養。如在復習“孫中山和辛亥革命”這塊知識的時候，可以以植樹節引出孫中山，從而讓學生回憶其一生的主要貢獻，再以此引出“辛亥革命”。通過這一整合，梳理了必修、選修中相關教材內容的內在聯系。既有利于教師的教，也有利于學生的學，從而有利于高效課堂的實施。

（2）寓教于樂：長期以來，現行的歷史教科書都是將內容繁多的歷史史實，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現給學生，造成學生把握要點難，記憶要點更難，影響了學習興趣，拖累了總成績。這就需要教師采取各種方式對教材進行處理，化枯燥為有趣，激發學生學習興趣。如我在講十月革命的發展過程時，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現曙光”的口訣。這樣學生很快記住了十月革命的過程，學得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學存在的困境，并為提高歷史教學質量積極思考對策，希望有較好的推廣作用。

第五篇：中學寫作教學困境

摘要：中學寫作教學處于困境的深層原因在于學生寫作話語權的喪失，缺少對文字的深刻感受力以及教學中缺少有效的操作策略。還學生以話語權，使作文具備個性化的生命能從根本上解決寫作的原動力問題。通過立體式閱讀，即讓閱讀主體的精神狀態與情感指向處于與文字對話狀態，使學生獲得對文字的深刻的感受能力是保證寫作質量的重要前提。對語言思維過程、語言運用規律的“深度模仿”，是教學中相對可操作的策略。

關鍵詞：寫作教學；話語權；立體式閱讀；深度模仿

應該說到目前為止，作文新課改最大的成果是把中學作文教學中一些最本質的問題攤在了理論的平臺上，它讓我們直逼慘淡的作文現狀。誰都繞不過去的問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規程，或者說寫作訓練的規程能指向達到實質效果的目標嗎？為此，我們在浙江的臺州、金華、舟山、杭州等地，對中學生做了或集中或零散的問卷調查。我們把寫作中一些有意義的發現由現象上升到理念的高度，由抽象的理念還原為具體的案例操作，由對操作結論的關注轉向對階梯性的演示過程的關注，從而形成了以下三方面的追問與思考。

一、還學生以話語權：制約理論空洞的良藥

在現行高考體制下，那種更接近寫作本質但可能更遠離高考作文規范的自由寫作，一直被許多中學語文教師認為是學生寫作的殘缺狀態，即使在現在廣為流行的話題作文中仍然如此。在中學作文教學中，課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規定。正如一些研究者指出的：我國的寫作學專家絕大多數都將“主旨”“主題”“思想”等列入“寫作要素”（寫作能力）的首位，而語文教學法專家對寫作能力的分析，無一例外地都把“審題”放在最突出的位置，“把它提高到幾乎決定文章成敗的地步”。1誠然，“主題”或“思想”的確是構成文章的主要因素，甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應該出自寫作主體的思考與選擇，而不是教師事先的規定與外在的強加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構成的習慣性的作文要求，使學生在作文中不自覺地處于一種嚴重失語的狀態，寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導往往只停留在對那些成功作文優秀因素共性的分析與解讀上，使極具個性化的寫作活動成為集體工場里的流水裝配和批量生產，作文的個性化生命自然是岌岌可危了。

學生的“失語”，或者說學生話語權的喪失，實際上是人的主體性的失落。從本質意義上講，寫作其實是一種自發的交際行為，是人的社會生活中的一種天性需要。但在過去應試教育的體制中，學生（人）的這種天性往往很早就被剝奪。有些地方，從學生知道作文是語文考試的最后一道大題時起，作文就與學生的生活和情感產生了分裂。在應試體制下，作文的“器用”被反復強化。可以說，許多學生都是在天性之外痛苦地耕作著這塊貧瘠的作文田地。杜威先生說得好：“不調動兒童內在動力而填鴨般地灌輸知識，無異于強迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的。”

2學生話語權問題，是一個教學機制的轉換問題。理論固然具有指導的價值，但理論的規定性越多，實踐的自由度就越小。對寫作這種非常個性化的行為，理論的使用是基于學生實踐的需要。學生自主話語權的確立，就是主體性的確立。而主體性一旦確立，那些無用的理論廢話和過時的道德說教自然會被束之高閣，人的最本真的心靈需要和生活需要就會自動走向前臺，人的寫作的源本天性就會得以正常地顯現和發揮。這時候，也是合宜有用的寫作理論發揮其最大功用的時候。

二、立體感受文字：架起寫作與感受生活的橋梁

如果說話語權的回歸能夠從根本上解決寫作的原動力問題的話，那么對文字的深刻感受能力是保證寫作質量的重要前提。而文字感受能力的培養必須仰仗閱讀的數量和質量。這似乎是老生常談。但這些年，我們的寫作理論和寫作理念似乎又進入了一個新的誤區，即把豐富的生活當作提高寫作能力的直接源泉。新潮的理念幾乎普遍認為：只要學生生活豐富了，寫作能力就會自然提高。我們認為，這是對寫作教學新的誤解。

需要說明的是，所論的“寫作”，主要是指文字符號的組織過程，或者說主要是指書面語言的表達結果，而且偏指文藝（學）性的語言表達活動。人的自然天性的表達欲望只解決了寫作的動機問題，而且這種欲望是本能上的一種混沌，它代替不了作文過程，更不是作文的結果。人們通常都認為，寫作就是把所思所想的內容用文字表達出來的過程，因此把思想和情感當作寫作的直接源泉，這是一種簡單化的現象對接，缺少對寫作過程的實質思考。不錯，寫作的確要有思想與情感，問題是思想與情感從哪里來？如果從生活的原生態角度考量，思想和感情自然是從生活中來。但進一步思考：具有同樣或相似生活經歷的人所寫出來的東西為何如此大相徑庭呢？其實，語言學家早就告誡我們：語言是思想的實現，而不是思想的表現。從寫作角度講，感受文字才是寫作的直接源泉。“其實，學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。”3試想，一個從未感受過文字的文盲，他就無法用文字表達“高興”這一情緒，他更無法區別“高興”“心花怒放”與“喜上眉梢”的細微差別。應該說每個中學生都有自己的情感與思想，問題是寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于生活體驗階段無法言說的情感，而是經過文字的細微區別進一步深化與細化的情感與思想。通過立體感受文字后，思想達到深化，情感得以細化，這樣文字對原生態生活中的情感與思想的表達就有了自己獨特的存在價值，并且生活的情感與思想也就在這種感受文字的區分度中有了個性與細節。大作家幾乎都是生活經驗極其豐富的，但不是所有生活經驗豐富的人都能成為作家，這也在一定程度上意味著在文字的感受與原生態的生活經驗之間存在著雙向影響的關系。而對于現在的中學生來說，生活經驗幾乎是大同小異的，所以對文字的立體感受能對相似的客觀原生態生活加以主觀上的同中求異，并且可以無限放大主觀差別，而主觀差別的不斷放大可以使寫作更多地指向自我，所以對文字的感受方式對寫作的意義就顯得尤為重要。因此我們認為，寫作的直接來源是對生活整理加工的文字系統，間接來源或終極來源才是生活，應該說寫作與生活是以文字為紐帶為橋梁的。其實閱讀文字就是間接閱讀生活，但間接閱讀生活與直接感受生活卻在文字符號系統中拉開了差別，生活在寫作過程中被符號化了。也可以這么說：寫作過程正是文字對文字的轉化，文字對文字的對話，雖然原生態的生活是處于第一位的，但在寫作過程中它卻只是經過文字過濾后一個間接的媒介。感受生活最終只有通過感受文字才能產生寫作效益，生活再怎么豐富多彩，如果它沒有轉化為閱讀文字的豐富多彩，就不可能在寫作中誕生出閃爍個性化色彩的文字。確實原生態的生活是寫作的終極來源，是處于第一位的，但原生態的生活一經文字轉換就不可避免地帶有主觀色彩，也可以說100%反映原生態生活的作文幾乎是沒有的，也沒有必要。作文或文學作品最有意義和生命的地方正在于對同一客觀對象有千差萬別的主觀反映。現在對寫作教學而言，我們不必過分強調原生態的生活是寫作的終極來源，而應該強調

立體感受文字的重要性。總之，我們認為，立體感受文字十分重要地影響著對原生態生活個性的表達與話語貼近自我實現的程度。

對寫作來說，感受文字背后的情感與思想比感受真實生活的情感與思想更加有意義，因為寫作中表達原生態生活的思想與情感需要通過文字來實現，而現實生活所感受的情感與思想則更多的是一種情緒體驗，它在多數情況下是只可意會不可言傳的，也就是沒有轉化為文字的自覺。在調查中我們也發現，部分中學生認為到目前為止，寫作水平提高最有效的途徑是自己的領悟與實踐，在閱讀時會全方位品味思考體會文字，甚至試著模仿。因而我們認為，寫作過程中最根本的東西還在于讓文字能夠觸動自己以及隱藏在文字中的情感與思想能與自己所擁有的情感世界與思想空間進行多角度的對話，這

樣就可以進一步開發自己的情感與思想，從而形成自己思維的敏感與優化以及思想的細化與深化這樣立體的內部言語的生成結構，這是寫作內功精髓之所在。從深層次講，思維結構制約著決定著語言的表現力，只有具有較高的思維品質，才能寫出有較高表現力的語句。當然要寫出高質量的作文，還需要外部言語所提供的詞匯積累，文章學所提到的主題等恰當的輔助。可以這么說，目前培養寫作能力，最根本的還在于對文字所傳達信息的敏感度如何，在于對文字如何傳達信息的感受力如何，這也就從另一個角度另一種深層的意義上揭示了作文寫什么與怎么寫這兩大問題。

因此，閱讀必須十分講究，一定要在有效的尺度之內才能產生閱讀的寫作效益。正如余秋雨在《現代人的閱讀困惑》的演講中所說：“看書要像挖井一樣，只有垂直地挖才會出水。閱讀完后，要長時間地體會，努力與作者的靈魂溝通，默默地尋找自己的生命在書海中的軌跡。”4只有讓自己有所震撼，有所感動，閱讀主體的心靈世界才會更加豐富，寫作的敏感度才會提高，內心精神資源也才會有充實的積淀。我們提倡的立體式閱讀也就是讓閱讀主體的精神狀態與情感指向處于文字對話狀態的一種閱讀模式。當然，對于文字的感受度，擁有不同心理品質、不同思想結構、不同情商與智商的學生是千差萬別的。所以讓學生自己去尋找能夠引起自己感觸的文字只能由學生自己解決，也只有學生自己能最好地解決。我們說目標只有一個，但道路卻有千萬條，關鍵在于適合自己。總之，一句話，寫作的動力首先是對別人文字的沖動，最后又以自己的感情沖動為歸宿的。

三、深度模仿：揭開文學言語生成的神秘面紗

理論的探討固然可以廓清籠罩在寫作教學上的許多迷霧，指出寫作能力培養的基本方向，但崎嶇的寫作之路是要一步一個腳印走出來的。人們不禁要問：寫作中體現個性和創新的文字表述能力的培養有沒有一個相對可操作的實踐切口？這個切口應該建立在怎樣的理念層次上？為此，我們提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破傳統寫作的修辭與結果模仿，進入到語言思維過程的模仿，進入到語言運用規律過程的模仿。

我們不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“紅豆杉上掛著憂郁的記憶，半楓荷墜落了一串串纏綿的話語”“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

對于這幾句話的閱讀，我們常常只看到了文句的精彩，內容的抒情，至多也只看到了修辭以及它的表達效果，并且讓學生學習這種修辭。我們說這種思考與閱讀方式非常保險，但很膚淺。這是一種習慣套語，試想，哪一篇好的文章沒有運用修辭，哪一種修辭沒有自己的表達效果。學生是無法從修辭及其表達效果中提高自己的寫作素養的。所以這種閱讀方式很有偽裝性，它可以放之四海而皆準，但它面對具體個別現象時又無能為力，正如一些研究者所言：“流行的話語具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用。”

5我們認為，閱讀的平面化也在阻礙著寫作話語權的生成。從這個意義上說，學生話語權的失落許多時候并不是他們沒有說話而是他們找不到更好的方式去說，他們沒有具體的操作可以模仿。我們提出“深度模仿”，關注的正是怎樣以自己特有的方式發現這些特有的表達，而發現它表達的特有之處也就發現了它獨特的情感與思想。以自己的方式發現，這也正是找到了自己學寫作的途徑，而教師的作用既不是讓學生在千變萬化的形式中找不到方向，也不是讓學生在現成抽象的理論中碰壁，而是以自己特有的發現來開發學生特有的發現。所以對學習寫作來說，教師不但要看到語言表達了什么內容和信息，更應該關注它是如何傳達這些信息的。在上面這些表面看來毫無聯系的句子中，我們卻可以發現：按照現成的話語，紅豆杉上一定掛著具象的紅豆，而樹上掛著抽象的記憶，這樣抽象與具象組合的錯位，語言的陌生感就形成了。我們進一步閱讀，相思這種情感與憂郁的記憶只是相配、相和諧的，這樣，在陌生化的表達形式中又有了思想內容的親切感。進一步延伸思考下去，我們還可以找到這種表達方式的源頭，李清照詩曾曰：“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁。”她把具體的事物經過想象傳遞給了抽象的憂愁，這里同樣有具象與抽象、現實與真實的換位。如果再延伸下去，李清照名句在表達思維上更是借鑒了李煜的名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”李煜把靜止的愁經過想象傳遞給動態的東流水，同時把抽象的愁還原為一種具體的春水。李清照與李煜寫作中內在的表達邏輯模式剛好相反。應該說以上句子在傳達流程的表層上毫無聯系，但在深層次上卻具有本質的相似性。如果我們在這樣的思維層面進行深度模仿的寫作實踐，那我們就可以看到這樣一些精美句子的誕生：“思念在分手之后開始生長，長成佇立在岸邊的棵棵楊柳”，“父輩們一生簡單的日子裹卷在辛勞的汗水里，那幾分貧瘠的薄田耕種著一家人的幸福”，“在一個挑燈看劍的夜晚，有一個人把一腔豪邁而又寂寞的悲憤化作了宋詞的一種經典”……這種立體式閱讀與深度模仿只有是學生自己發現的才是屬于自己的，而且這種寫作行為也只有當學生自己用起來時才能內化為他們自己的一種寫作素養。可以說，如果學生這樣的閱讀深度與思考品位被我們激活，然后自覺發展下去，他們將在這種意識下不斷增強自己的感受力以及模仿力，最終達到創造力品質的提升和優化。我們常常責怪學生的作文缺乏創造力，而我們給過他們創造的途徑了嗎？更重要的是我們自己會創造嗎？我們用自己的創造鼓勵了學生的創造了嗎？如果學生能這樣帶著立體式的眼光去尋找文字的各個側面，并且能在深度模仿的操作途徑中不斷深入到有過程的言語實踐中優化寫作，那我們又何愁他們走不出傳統閱讀教學的藩籬和寫作技巧理論的桎梏呢？

參考文獻：

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