第一篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)的困境及其對策

小學(xué)高年級作文教學(xué)的困境及其對策

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。綜合分析一下，小學(xué)高年級作文教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

一、只見習(xí)作，不見人性——人性的泯滅

說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學(xué)生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細(xì)究起來，原來這樣的習(xí)作都是胡編亂套的。小學(xué)里就學(xué)會了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現(xiàn)萬人一事——失去父母的現(xiàn)象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

二、只見程式，不見創(chuàng)造——創(chuàng)造的扼殺

在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學(xué)生們個性和創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報告上講述過一個扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說，有一個學(xué)生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細(xì)節(jié)，但后來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現(xiàn)主題無關(guān)。曉蘇認(rèn)為這就是對創(chuàng)造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達(dá)了一名學(xué)生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學(xué)中對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

三、只見指導(dǎo)，不見修改——修改的空白

這里的只見指導(dǎo)不見修改指的是當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的只重視作前指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來是以教師指導(dǎo)為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長期的作文實踐中去認(rèn)真體會和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點，違背了學(xué)生的思維規(guī)律。教師未將作文指導(dǎo)的重點放在作后修改上，這也是當(dāng)前作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。

以上是當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學(xué)充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設(shè)計。

1.進(jìn)行個性化教育

作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內(nèi)心世界的真實體現(xiàn)，可以說作品是極具個性特征的精神產(chǎn)品。個體差異的存在，決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質(zhì)意義，采取個性化的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革的必由之路。在當(dāng)前作文教學(xué)中存在的程式化、虛假編造等現(xiàn)象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識，是問題的實質(zhì)。在當(dāng)今的社會中，發(fā)展學(xué)生的個性不僅僅是作文教學(xué)的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那么，如何進(jìn)行個性化的作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：

（1）閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達(dá)對周圍世界的觀察和認(rèn)識，避免概念化的思維方式。

（2）多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。

（3）進(jìn)行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口：學(xué)生可以去旅行，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些是直接體驗，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力

從大的方面看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是從容面對國際競爭，使中華民族自立于民族之林的需要。從作文自身的角度看，創(chuàng)造能力也是非常重要的，在寫作中，如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。那么從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

（1）是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也可以稱作創(chuàng)新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)作過一個調(diào)查：對在不同環(huán)境中長大的60對同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學(xué)中必須千方百計地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識。

（2）是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達(dá)中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。

3.重視作后修改

我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長短，查標(biāo)點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛法，要引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

第二篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)

淺談六年級作文教學(xué)

唐俊

作為一名小學(xué)語文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓學(xué)生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學(xué)生寫作文，可是最后能寫好文章的學(xué)生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學(xué)，淺談幾點如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學(xué)生的習(xí)作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實施作文教學(xué)呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學(xué)生的范文制成幻燈片，讓學(xué)生讀，然后下批語，學(xué)生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學(xué)生能不僅學(xué)到優(yōu)美的語言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個主標(biāo)題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學(xué)生習(xí)作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對于當(dāng)眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學(xué)生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會和別人交流溝通，目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說話的機(jī)會、鍛煉膽量和口頭表達(dá)的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補(bǔ)充、允許質(zhì)疑，促動學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的說興趣，達(dá)到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力的目的，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、學(xué)會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”只有學(xué)生

愿寫、樂寫作文教學(xué)就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔(dān)心講得多了，會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達(dá)自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的，這一點教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段，我認(rèn)為不盡其然，只要沒有學(xué)會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動手仿寫。這樣堅持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應(yīng)該讓學(xué)生參與

到作文的點評當(dāng)中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學(xué)生的成績，并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng)，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道：“你的進(jìn)步真讓老師刮目相看，要是字?jǐn)?shù)在多一點兒，書寫在認(rèn)真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學(xué)生在小組中交流，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進(jìn)步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達(dá)到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學(xué)的一些所得，總之，作文教學(xué)還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；作文訓(xùn)練；對策

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0081―01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手：

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀

教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評改方面卻存在很大不足。

學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因為沒有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文訓(xùn)練的對策

1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個是理解，一個是表達(dá)；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時也能體會到表情達(dá)意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。

2.先體驗生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗，才能寫出真實的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生參加各種活動，為寫作積累素材。學(xué)生對生活體驗越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。

3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

4.先計劃，后實施。形成重點訓(xùn)練項目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會大大加快，作文質(zhì)量也會有顯著的提高。

5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的。”修改的方式有：（1）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)摹⒍嘤嗟摹⑴c中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點符號換去；調(diào)――對作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評改的重點。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。

總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項號GS[2016]GHB1798）

編輯：張慧敏

第四篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)心得體會

小學(xué)高年級作文與課外閱讀 嶼上小學(xué) 曾延斌

各位老師好！很榮幸也很忐忑地要在這里跟大家交流自己在教學(xué)上的幾點心得。課外閱讀部分完全是個人粗淺的摸索，寫起來有點詞窮，因此篇幅極短。作文教學(xué)方面則借鑒了網(wǎng)上資料，并融合了自己平時的教學(xué)，希望能與大家共勉。

第一部分：作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。作文分?jǐn)?shù)在試卷中所占比例極大，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文學(xué)科諸項任務(wù)中，既重要又困難的任務(wù)。要想讓學(xué)生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

在多年的教學(xué)中，我總結(jié)出了一些方法，就此談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎(chǔ)；

古人云，厚積而薄發(fā)。瀑布之所以壯觀，是因為源頭有充沛的水量。寫作文也要講究“蓄”。只有“蓄”得豐厚才能“瀉”得收放自如、瀟灑飄逸。由于小學(xué)生生活積蓄少，經(jīng)驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

農(nóng)村的小學(xué)生，擁有最廣闊的天地。這也是他們最好的寫作材料。作為小學(xué)語文教師，要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察、分析、思考的良好習(xí)慣。或者訪問英雄勞模，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對真善美的感受力，或者鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生春游踏青，游覽公園，觀賞風(fēng)景，使學(xué)生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。假以時日，這些都將成為學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生寶貴的作文素材。本人則經(jīng)常在班級里組織開展各種活動，讓學(xué)生有最直接的過程感受和情感體驗，也借以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴(kuò)大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

（2）閱讀積累

讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應(yīng)手。

（3）情感積累

著名作家王蒙認(rèn)為，要搞好創(chuàng)作須具備生活的積累、思想的積累、情感的積累。教師可以結(jié)合每單元課文的主題，收集或引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生潛在的情感共鳴，也可以結(jié)合時事新聞、學(xué)校生活，這樣學(xué)生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫作技能（1）命題指導(dǎo)

A.指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫好作文，教師在作文課前對習(xí)作命題（或者說習(xí)作要求）的篩選至關(guān)重要。教師要重視在命題的選擇上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽(yù)》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目。

B.教師要重視對學(xué)生的審題指導(dǎo)、審題訓(xùn)練，并堅持一段時間，使學(xué)生能內(nèi)化為一種習(xí)慣。每次審題指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下四個方面：審清題眼，審清范圍（包括寫作對象、選材范圍等），審清數(shù)字（字?jǐn)?shù)、事例件數(shù)等），注意什么。

C.教師要拓展學(xué)生的寫作思路，并不失時機(jī)地給與指點。學(xué)生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎(chǔ)，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學(xué)生流露真情。在此基礎(chǔ)上，教師再抓好作文中的指導(dǎo)，批改和講評等環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行點撥，就會促使學(xué)生寫出有真情實感的作文。（2）技巧指導(dǎo)

開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當(dāng)時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情……請同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學(xué)們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導(dǎo)時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

三、要讓學(xué)生重視作文完成后的修改。

我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”葉圣陶先生又說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定......養(yǎng)成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長短，查標(biāo)點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師既可選范文佳作，讓同學(xué)們體會別人謀篇布局、遣詞造句的妙處。也可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛法，要引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

四、重視學(xué)生作文的批改。作文的批改是教師對帶學(xué)生辛苦完成的作文的態(tài)度，也是學(xué)生作文能否進(jìn)步的關(guān)鍵，為此，我們主要做到：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對作文的批改了。多數(shù)教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。這種觀念是不對的。對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，是為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)的。過多的糾錯會打擊學(xué)生的信心和寫作欲望。為此，對于多布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學(xué)生寫作的積極性。

（2）當(dāng)堂點評，分層批改，盡量面批。

學(xué)生開始評價時可能有些不自然，然而堅持下去，寫作視野必然會大大開闊，即使有時學(xué)生評的時候有失偏頗，教師也可適時引導(dǎo)，那被評的同學(xué)和評的同學(xué)都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應(yīng)及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎(chǔ)較好同學(xué)要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴(yán)格要求。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學(xué)生，要鼓勵學(xué)生的每一滴的進(jìn)步，并且要指出個別學(xué)生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學(xué)，指出共同的進(jìn)步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學(xué)生自己去改正，而在教師少改的前提下，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生間的互改、自改。

第二部分：課外閱讀與練習(xí)

近十年的高年級語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我：再精辟的講，脫離了練，只能是空講；再多的練，脫離了講，也只能是白練。而且，越是基礎(chǔ)差的班級，教師課外閱讀方法的指導(dǎo)，越是應(yīng)該是貫穿于學(xué)生練習(xí)的整個過程。

下面粗陃的談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程中學(xué)習(xí)摸索到的一些課外閱讀指導(dǎo)方法。

一、聯(lián)系上下文解釋詞語。第一步，讓學(xué)生找出這個詞在文中的那個句子讀一讀，作初步感受；第二步，讓學(xué)生判斷這個詞語的詞性，如果是動詞，教師會要求學(xué)生用“在文中指”開頭，如果是形容詞，則用“在文中形容”開頭；第三步，讓學(xué)生想一想，這個詞語在文中形容誰干什么，或什么東西怎么樣，然后把它寫下來。一開始，教師應(yīng)該放寬要求，多作鼓勵和表揚(yáng)。

二、分段和分層。

教師在進(jìn)行分段和分層教學(xué)時，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“本文有幾段，哪幾段關(guān)系非常緊密，是敘述同一方面內(nèi)容的”、“本段有幾句話，哪幾句是圍繞同一個意思的”。這樣子可以讓學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)有一個較為直接的感受，分段起來就容易多了。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)較好或者對如何分段輕車熟路的班級，就沒有必要講這些來混淆他們的思維了。

分段時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生先判斷文章體裁。比較有跡可循的是寫事的文章，一般可按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三大段。此外，總分總結(jié)構(gòu)的文章也可分為三大段。

俗話說“麻雀雖小，五臟俱全。”很多段落也跟文章相似，有較為完整的結(jié)構(gòu)，因此分段的方法也適用于分層。教師引導(dǎo)分層練習(xí)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“本段到底有幾句話”。這樣子，即使以后遇到“短文介紹了哪幾方面的內(nèi)容”這樣的問題，學(xué)生也能借助對句子數(shù)量和內(nèi)容上的把握較好的作答。五年級上冊第六單元課外

（一）有一個問題：“青蛙的話講了三點意思，分別是______、______和______。”班上很多同學(xué)寫不好，其實只發(fā)關(guān)注一下就會發(fā)現(xiàn)青蛙說的話只有三句。換句話說，這道題目只需把句話縮一縮寫下來就可以了。第二單元和期中考也都有類似情況出現(xiàn)。

三、概括段意。一般分兩個步驟進(jìn)行：先找中心句，找不到再自己概括。自己概括的話，本人一般讓學(xué)生用“縮一縮、刪一刪、改一改”的方法進(jìn)行概括。

第五篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)心得體會

小學(xué)高年級作文教學(xué)心得體會

陽灣小學(xué) 裴芳菊

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。要想讓學(xué)生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文學(xué)科諸項任務(wù)中，既重要又困難的任務(wù)。著名的小學(xué)語文專家朱作仁先生曾指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，如何善待和正確評價這些綜合體現(xiàn)，從而達(dá)到如新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述的不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。我經(jīng)過多年的探索和實踐，總結(jié)出了一條快捷、高效地提高作文教學(xué)的有效途徑。就此談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、豐富積累為寫作奠定厚實的基礎(chǔ)；

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。我國唐代最杰出的浪漫主義詩人李白的這句詩描寫的是瀑布之壯美。如此壯美之景從何而來？來自上游水流的積蓄。寫作文也要講究蓄。只有蓄得豐厚才能瀉得瀟灑飄逸。南朝齊梁時期杰出的思想家劉勰在《文心雕龍》中說：積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。他認(rèn)為應(yīng)把學(xué)問、理論、經(jīng)歷三者結(jié)合起來積累素材。由于小學(xué)生生活積蓄少，經(jīng)驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴(kuò)大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

作為小學(xué)語文教師，要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察、分析、思考的良好習(xí)慣。可以組織學(xué)生參觀企業(yè)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、優(yōu)秀社區(qū)，訪問英雄或勞動模范，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對真善美的感受力。或者組織春游踏青，游覽公園，觀賞風(fēng)景，使學(xué)生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。

（2）閱讀積累

現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達(dá)出來。積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應(yīng)手。

（3）情感積累

著名作家王蒙認(rèn)為，要搞好創(chuàng)作須具備生活的積累、思想的積累、情感的積累。而首屆茅盾文學(xué)獎首位得主周克芹在總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗時說：我體會到深入生活，積累生活的過程，同時也是積累情感的過程。由此可見，情感又蘊(yùn)含于生活之中。小學(xué)生的情感隨著年齡的增長、知識的增多而逐漸豐富，隨著社會性的加強(qiáng)，他們的情感的深刻性與穩(wěn)定性也在不斷地加強(qiáng)。

小學(xué)生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學(xué)科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學(xué)生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)全面提高學(xué)生寫作技能

（1）命題指導(dǎo)

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽(yù)》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目。

同時，教師要拓展學(xué)生的寫作思路，并不失時機(jī)地給與指點。學(xué)生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎(chǔ)，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學(xué)生流露真情。在此基礎(chǔ)上，教師再抓好作文中的指導(dǎo)，批改和講評等環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行點撥，就會促使學(xué)生寫出有真情實感的作文。

（2）技巧指導(dǎo)

開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當(dāng)時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情&&請同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過程。

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：請同學(xué)們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。在作文指導(dǎo)時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

（3）講評指導(dǎo)

在作文批改時要注意對學(xué)生作文寫作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u價，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂螅瑧?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實際水平，抓住寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。而且內(nèi)容具體，有真情實感。此所謂蓄得豐和訓(xùn)得巧是作文教學(xué)的兩大法寶。

三、要讓學(xué)生重視作文完成后的修改。

我國自古以來就有文不厭改之說。何其芳同志曾說：修改是寫作的一個重要部分。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對作文教學(xué)也有要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？葉圣陶先生說過：修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定&&養(yǎng)成自己改的能力。實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長短，查標(biāo)點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛法，要引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

四、重視學(xué)生作文的批改。

作文的批改是教師對帶學(xué)生辛苦完成的作文的態(tài)度，也是學(xué)生作文能否進(jìn)步的關(guān)鍵，為此，我們主要做了：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數(shù)教師認(rèn)為只有精批細(xì)改，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。那么一學(xué)期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細(xì)作過來呢？況且，把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見紅，不見黑，這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣、寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。為此，對于多布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習(xí)作的原汁原味，以保持在快速成文的多做多批背景下的學(xué)生寫作的積極性。

（2）當(dāng)堂點評，分層批改，盡量面批。

學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對之作出評價，要讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主人對于當(dāng)堂快速完成的習(xí)作，我經(jīng)過大量的訓(xùn)練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結(jié)構(gòu)、老程序，讓學(xué)生評時按自己的認(rèn)識，較客觀的評價其它同學(xué)，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習(xí)作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學(xué)生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導(dǎo)，那被評的同學(xué)和評的同學(xué)都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應(yīng)及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把優(yōu)獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎(chǔ)較好同學(xué)要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴(yán)格要求。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的積極平衡。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語（大作文和部分小作文、小練筆），要針對每一位學(xué)生，要鼓勵學(xué)生的每一滴的進(jìn)步，并且要指出個別學(xué)生的不足，真正做到一個鑰匙開一把鎖。而在講評時要面向全體同學(xué)，指出共同的進(jìn)步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學(xué)生自己去改正，而在教師少改的前提下，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生間的互改、自改。因為新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改；要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫越好。讓學(xué)生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往非傾吐不可的層面靠攏。

以上幾點是我在作文評價過程中的點滴體會，對教學(xué)有一定的幫助。當(dāng)然，一條快速、高效的作文教學(xué)體系教改之路正逐步展現(xiàn)在我們面前。