第一篇：農村小學作文教學困境及解決方法初探

農村小學作文教學困境及解決方法初探

作文寫作一直是農村小學語文教學過程中的一大難題，每每一提上作文課，學生們都望而生畏。且不僅是學生畏懼，老師們也不好受，常常是努力付出不少，收效不見多少。因此作為課上就經常出現老師抓頭發、學生咬筆桿的尷尬現象。為什么會出現這樣一種現象，通過在農村執教多年，我大致總結出主要是由于以下幾方面的不足：

1、閱歷不足

農村小學生受生活環境、家庭條件等客觀因素限制，見得少、聽得少，大部分學生生活圈子單調狹窄，很少去經歷一些新事物，接受新思想，因此寫其作文來，往往千篇一律，常常出現雷同或重復，大多數屬記流水帳。學生作文完全是在一種脫離實際生活經驗的情況下，拼湊或抄襲而成，讓人看后啼笑皆非。這樣的作文根本就達不到提高的目的。

2、閱讀不足

農村學校由于缺少閱讀書籍，學生閱讀量根本上不去，一些學校的所謂“閱覽室”根本就是個為了應付上級檢查的擺設。而靠家庭閱讀往往很多家長又沒這方面的意識，覺得作文寫不好那是老師的責任，本來就寫不好了，還花錢買那多“閑書”干嘛？總總原因使得農村小學的學生書籍閱讀甚至不足城市學生的一半，知識面不廣，詞匯量又少，視野不開闊，寫作內容往往就是刻意模仿課本或者一些作為書里的素材，假話、套話，屢見不鮮，使得農村學生寫作能力越趨萎縮。

3、實踐不足

農村小學的學生往往就是學校——家里兩點一線的生活，除了課堂教學外，學校很少組織校外活動，學生除了看看電視，幫家里干點農活，也很少參與其它的社會實踐活動。這種封閉式作文訓練下行程的思維局限，時間久了學生們自然也很少積極去主動接觸生活，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章。缺乏了真實的感受與體驗，作文就像失去了源頭的死水，寫出來的東西蒼白無力，毫無生趣。

通過總結以上農村作文教學中三方面的不足，我們可以看出，一些問題是客觀存在，只能交由社會發展進步來逐步解決提高。但我們也不能把一切都交予時間，利于一切可以利于的條件，我們也可以嘗試著做一些方面的轉變和改善。根據我在農村多年的執教經驗，我認為可從如下幾個方面進行改觀：

1、自然而然

農村學生或許比不上城市學生條件優越、見多識廣，但我們也不是一無是處。優美的自然風景，濃濃的鄉土氣息，活潑的田野生活，這都是學生們取之不盡的寫作素材，只是我們常年身處其中所以有些麻木罷了。城市學生可以參觀動物園、科技館、紀念碑什么的，而農村的學生上樹掏鳥蛋、下河摸魚蝦、捕蝴蝶、逮蟈蟈，這些也是城市學生無法接觸的野趣。更何況農村周邊植被豐茂，動物繁多，學生們在跟隨家長下田的過程中早有接觸，只是我們缺少一顆發現美的心，不能把這些野趣風光變成多彩的生活感受，并最終在作文里表達出來罷了。因此農村作文教師，要學會引導學生，去走進大自然、感受大自然，最后表達大自然，讓作文寫作不再是硬著頭皮湊字數，讓一切轉變的自然而然。

2、日“記”月累

學生們在整體的寫作布局上一時無法把握到位，這個時候就要從一些觀察片段開始練起，也就是要重視日記的作用。上面說了，農村生活也不是一無是處，照樣多姿多彩，因此教師就要學會讓學生把平日里看見的、聽到的、想到的點點滴滴親自把它記錄下來。并且無論寫什么，都不能籠統的概述，力求具體實在。只有這樣東西才是最感人的，也只有這樣的練習才最能達到鍛煉人的效果。讓學生們從小就學會從去自己身邊發覺素材，從小事挖掘意義，做生活的有心人，通過這樣的基礎訓練，學生們再寫成篇的作文時就不會再覺得無話可說了，而是當做一件快樂是事情來做。

3、生動活潑

改變以往總是依靠課堂和書本的小圈子。教師應積極組織在校園、班級內多開展豐富多彩的活動，讓學生有事可做，有事可寫。小學生天性還是好動的，不時的帶著他們走出校園，走進田野風光，引導學生去觀察去思考；不定期的組織一些諸如演講

比賽、朗誦比賽之類的事情，讓學生們主動去背誦一些名篇名段名句，積累文學素材。總之，不要局限于一種方式，要順應小學生活潑好動的天性，讓學習變成一件生動活潑的事情，并在過程中提高學生興趣，增加寫作素材。

4、“思”海無涯

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。小孩子由于思維還沒有形成定性，具有很大可塑性。教師應充分利用這一特性，利用一切條件去豐富學生的想象力。因為豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。沒有想象力的作文，注定會內容空洞，沒有新意。童年的想象力對于整個人生來說，都是最多姿多彩的年紀，教師應積極引導，讓學生把這種多姿多彩的想象變成可表達的具體語言，讓學生的作文，由此生成自己的“靈魂”。

5、持之以恒

上面談了不少措施和方法，有些或許別的老師早已想到并且付諸過實踐，但我想說的是，無論是采取的哪種方法，關鍵的問題是要持之以恒。無論是寫日記、多實踐、開發想象力，都要根據教學過程中的實際情況，制定可行的教學方案，從細微的事情抓起，循序漸進，持之以恒，時刻留心改變過程中一些可能的偏差，將學生引導到正確良好的作文習慣上來。

總之，作文教學不是件容易的事，對農村學校的老師和學生來說，更是如此。但“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，農村的孩子并不比其它地方的笨，我們雖然不能比誰的條件更好，但我們可以比誰更能吃苦。一個合格的農村教師，就要學會充分的利用農村的有效資源，科學引導，積極探索，大膽創新，讓農村小學生的作文寫出屬于自己的特色，做一名學習和生活中的有心人。

二〇一三年五月二日

第二篇：淺談數字化校園建設困境及解決方法

淺談數字化校園建設困境及解決方法

王春生

（新疆烏魯木齊職業大學）

【摘要】 隨著教育領域信息化建設的開展，校園網以及依托于校園網建成的各類數字化、智能化、信息化的設備越來越多，如何合理地讓這些設備為教學、科研、管理服務，塑造一個良好的教學環境，這是“數字化校園”存在的基礎也是其最終要實現的目的，本文就數字化校園建設及應用等方面進行初步的論述，與大家共同探討。

【關鍵字】網絡化 信息化 智能化 個性化

信息技術是當今世界發展快、應用廣、滲透性強、影響深遠的關鍵技術，是推動經濟增長和知識傳播應用進程的重要引擎。信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家和地區現代化水平的重要標志。在我國，大力推進信息化建設已成為建設創新型國家的迫切需要。在信息化大環境下各高校也積極加入到信息化建設的潮流中來。特別是2000年10月,國家教育部做出了建設校園網工程的決定，使教育領域的信息化建設加速發展，緊隨校園網的發展，數字化校園逐漸進入人們的視野。什么是“數字化校園”以及如何建設數字化校園等問題都成為高校管理者日益關心的問題，下面主要從近幾年數字化校園建設所遇到的問題及解決辦法來論述。

一、數字化校園概念

“數字化校園”指學校依托計算機、多媒體、網絡等組成的信息平臺來實現學校辦學環境、教學資源以及教學管理、科研、服務等各方面的數字化、信息化和智能化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的,最終實現教育過程的全面信息化。簡單說數字化校園建設是建設以校園網為依托的集教、學、管理、娛樂為一體的一種新型數字化的工作、學習、生活的環境。

數字化校園將滲透到學校的教學、科研、管理、公共服務以及校園社區服務等各個領域中，整個建設工作將圍繞著新型人才的培養模式和培養環境的改革和創新而展開；其深層意義在于構建適應信息社會要求的新的高等教育管理及教學模式。

近幾年來，隨著教學管理理念的轉變及經濟的發展，各大高校都陸續重新建設或改造原有的數字化環境，經過幾年的建設、改造及推廣，取得了較大的效益，但也存在著一些問題，主要問題如下。

二、數字化校園建設困境及解決方案

（一）對數字化校園建設認識存在偏差

目前在高校數字化校園建設中存在以下認識誤區：第一、數字化校園就是一些硬件加校園網的組合；第二、數字化校園就是教務處或現代教育技術中心、網絡中心（信息中心）等部門的事；

數字化校園建設的內涵主要是應用現代化教學理念、信息技術、多媒體技術，塑造一個優良的育人環境。它包括硬環境及軟環境建設，其中硬環境建設是基于校園網技術和各類多媒體技術基礎上建立的物質載體。軟環境建設是數字化校園建設的靈魂，包括三類：

一、全體教師教工、學生、信息化意識的重塑或提高；

二、數字化校園軟件及數字資源庫建設；

三、是數字化校園建設的組織、制度建設。數字化校園建設中硬件環境建設是基礎，軟環境建設是靈魂，二者缺一不可。因此數字化校園建設不僅僅是硬件的堆積，也不僅僅是一個部門的事，著需要全員參與。

解決上述認識偏差首先必須要在全校師生員工中牢固樹立起以現代教育理論為指導的指導思想，研究數字化校園教學的特征和規律，對教育體制、教學方式、教學內容等進行全新改革，確定目標和技術路線，逐步把現有的模式改造為符合數字化教育的新模式。因此改

變觀念在數字校園間建設中尤為重要，具體方法可采取“請進來”、“走出去”的辦法。

“請進來”是指請國內數字化校園建設成果較好的院校的專家或有較多數字化建設經驗的企業專家來給廣大師生從建設到應用來作培訓；“走出去”是指條件允許的情況下由學校行政首長專業帶頭人及骨干教師、專業技術人員去國內建設成果較好院校或有豐富建設經驗的企業去現場觀摩或長時間的進修，觀摩或進修完成后把學習成果通過講座或其他各類形勢向廣大師生進行普及。

（二）數字化校園建設缺乏長期統一的規劃

由于缺乏數字校園整體規劃，不同時期由不同的供應商完成的子系統以及不同部門人員陸續引用開發的信息系統，沒有遵循統一的數據標準技術，結果導致系統之間的通信和數據共享困難，數據冗余度大，形成了數據及部門之間相互獨立的“信息孤島”，最終導致資源浪費，對數字化校園的信息通、教學通、資源通和管理通等應用需求造成嚴重的障礙。比如同樣的學生信息會在教務處、學生處、后勤管理處等機構各自系統中重復輸入，并且這些信息不能實行聯動。

為避免“信息孤島”數字化校園建設必須成立數字化校園建設委員會，下設辦公室，掛靠在校長辦公室之下，負責統籌規劃、協調、管理數字化校園建設。建設辦公室應把教學一線、行政、教輔、技術服務等部門都納入進來，以求得建設方案的科學性及普及的廣泛性。

在制定方案時應該明確數字化校園建設不是一朝一夕能建成的，從硬件建設到軟件建設到思想轉變都是是長期的，因此建設不僅要有統一的長期目標，還應該充分地從學校的信息流、資金流和物流幾方面來確定學校信息化建設分步走戰略；另外要建立統一的信息標準和應用支撐平臺，在此基礎上整合不同廠商提供的管理、科研、教學、服務等子系統以及由不同部門建立的數字化信息資源。

（三）對軟件建設的開發和投入嚴重不足。

部分院校在數字化校園建設中過分側重校園網、多媒體設備、安防等硬件的投入而忽視軟件平臺及資源建設，造成的結果是所建成的數字化校園不能完全滿足信息化教育的要求，花費巨額投資，但教師學生使用積極性不高，使用率低下。

存在軟件投入不足問題最主要原因與理念有關。必須要轉變觀念明確硬件僅是數字校園實施的基礎道路，但有路無車或有車無貨都不行。數字校園需要軟件和資源來充實，包括教學軟件、管理軟件、信息資源庫以及共享與交流平臺搭建等方面。由于軟件投入較大，可根據緊要程度采取分步實施的策略，但軟件應用支撐平臺須及早建設，這樣才能夠在后續軟件建設中選擇統一的數據標準，便于數據共享。

（四）服務主體的錯位

部分院校建設數字校園過程中存在著強調管理信息化，而對核心業務教學信息化重視不足、關注不夠，導致服務主體的錯位。

要轉變建設理念，明確學校的主體是教師與學生、核心業務是教學，因此數字校園的核心和切入點應該是教學信息化，首要的服務對象應該是教師和學生。只有實現教學信息化，數字校園才會卓有成效。如果忽視了教學核心業務的信息化，實施效果大打折扣、投入產出明顯不符、甚至陷入困境。

（五）利用率不足

目前部分院校在數字校園過程中已經建好基礎設施，但整體系統利用率不高。造成這一狀況原因在于：第一、教師對于數字化校園理解偏差；第二、教師信息術能力較差；第三、數字化校園可提供的資源有限；第四、數字化校園推廣部門的理念沒從以建為核心的指導思想轉到以“用”為本的原則，相關制度建立滯后；第五、增值服務有限；

只有教職工及學生轉變了觀念，積極學習數字化技術，并將其應用到教學和生活的實踐中,才能提高數字化校園的利用率，創造和鞏固數字化建設的成果。因此數字化校園建設部

門可通過定期向廣大師生舉辦學校信息化建設講座、定期組織網絡教學競賽，鼓勵廣大師生運用信息技術獲得教學成果、定期通過網站、會議、論壇等形式向用戶告知學校數字化校園的發展情況，使用戶親身體會數字化校園的成果等方式來提高轉變觀念、提高信息技術處理能能力。

數字化校園建設過程應該重視教學資源的構建，編制專門的預算購買數字化資源，另外學校也應建立相應的激勵機制、鼓勵教師應用及開發，更好的調動教師及相關技術人員參與學校數字化建設的積極性。另外數字化校園除了完成教學及管理任務外應該充分考慮大學生的行為方式，依托數字化校園環境開發、引進一些娛樂、交流等適合學生需求的增值服務

（六）信息安全意識缺乏

在數字化校園使用過程中存在著有害信息泛濫（暴力、色情、封建迷信、反動思想 言論等）、計算機信息的竊取、改造、偽造、黑客對網絡的攻擊，利用網絡犯罪、計算機病毒感染等。造成以上現象的原因是師生對于信息安全不夠重視，對師生的信息道德教育沒及時跟進。

網絡是數字校園的基礎，各種針對網絡安全的威脅都將影響到學校工作的正常運行，而影響到網絡安全的主要因素有兩個：

一、教職工及學生信息道德及網絡操作技能的高低；

二、各類網絡安全設備軟件及硬件的配備。因此建設及應用過程中應成立安全緊急問題處理小組；建立比較嚴謹的網絡安全規章制度；加強教師、學生要信息道德教育和安全防范意識的養成以及網絡安全技能的培養，使教師和學生更好的適應于信息社會。另外必須在方案制定時充分考慮網絡安全硬件及軟件的預算。通過使用人素質的提升及硬、軟件聯合的防范，最大程度保障網絡正常運行。

數字化校園建設是大勢所趨，是一個學校現代化管理、服務的重要標志，它可以帶來圍繞教學為中心的一切教育方式、管理方式的提升，最終目的是為廣大師生塑造一個現代化的育人環境。它是一個長期的對學校信息流、資金流和物流的調配過程，在整個項目實施過程中無論從教學方式、行政管理、科研管理、學生管理等方面都會帶來新的改變，新的困惑。盡管存在著重重困難和各種阻力，只要有學校的高度重視和強有力的領導以及依托全校教職員工、學生來共同推動建立起來的一個良好的管理機制，那么數字化校園建設就一定能很好地解決所面臨的各種問題。

參考資料： 【1】《百家講壇》 訪問清華大學計算機科學與技術系教授、博士生導師吳文虎等 【2】蘭州大學2009年《信息化建設發展綱要》

【3】沈培華,王映雪,蔣東興等.清華大學數字校園建設與思考[J].管理信息系統,2002,(2).【4】顧瑞,張珍義等.數字化校園建設問題分析及對策研究[J].福建電腦,2008,(3):62-63.【5】萬林海.高等院校數字化校園管理研究[J].華北水利水電學院學報(社科版), 2003,(1).【6】萬里鵬等.中國高校數字化校園建設與思考[J].情報科學,2004,(3).【7】趙國棟,黃永中.關于中國高等教育信息化發展狀況的調查與分析[J].中國遠程教育,2005,(8).王春生（1978-），男，新疆烏魯木齊人，實驗師，主要研究方向：教育技術

第三篇：農村小學作文教學中存在的問題及解決方法

農村小學作文教學中存在的問題及解決方法

作文教學是語文教學的重要組成部分,是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。但長期以來,由于多方面的原因,使農村小學的作文教學水平普遍低于城市小學。學生怕寫作文,教師怕改作文。作文教學效率低成為困擾廣大農村語文教師的一大難題。分析原因,積極尋找對策顯得十分必要。下面談及自己在這十幾年的作文教學中的一些感悟與體會與各位教師探討，尋找解決問題的途徑，以求拋磚引玉。

一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題

問題

一、重視課文教學，輕視作文教學

有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對于考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。

問題

二、農村生活空間狹隘,視野狹窄

農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限于校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。

問題

三、注重寫作數量，忽視寫作質量

在過去的一段時間，各科教學都有追求“精講多練”的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拼命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將“數量”和“質量”結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律。

問題

四、輕視評改

學生往往對凝聚著老師心血和智慧的批改指導意見不夠重視，他們最關心的是分數。一般同學總是很隨意地看一下后面的評語，對中間的批改根本沒有耐心和興趣去看。

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，本人認為主要有以下幾個方面：

其一、多年的應試教育影響

老師們為了追求升學率，特別是在時下，“重理輕文”的大環境下，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的作文思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化習題上。不可否認，對于作文教學，老師常常不注意培養學生的實際的寫作能力和激發學生的寫作興趣，寫作訓練比較少，這樣勢必造成學生寫作觀念淡薄，寫作功底較淺。

其二、缺少足夠的課外閱讀

為了應付各種各樣的考試，學生不得不把大部分時間花在做課內各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。農村的學生家長本身知識修養比城鎮家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，加上還有一部分學生家長不愿為學生購買課外書，他們往往以為到初中和高學投資才順理成章。這樣，學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機會親近它們，沒有時間欣賞咀嚼。

其三、生活太單調

現在的農村學生大都是“兩點一線”或“三點一線”的生活，“走讀生”是“兩點一線”的生活，“兩點”是家和學校，“一線”就是連接家和校的這條路。住宿生就更單調了，整天圈在學校中，“教室——食堂——宿舍”三點一線。本來農村小學生應該比城鎮學生活動的范圍要大得多，我們小時有許多孩子們喜歡的事，但現在他們根本無暇也無機會做這些有趣的游戲。城鎮的學生還可以看看博物館、公園、旅游景點什么的，而農村學生沒有這個條件。況且現在有關部門對學生春游或暑期活動不太支持，即使同意了，校長的壓力也很大，所以，很少有學校去冒這個風險，多一事不如少一事。

本人所在的學校已經好多年沒有組織學生外出活動了，學生對此頗有意見。語文老師也只得無可奈何。外出活動的計劃常常是有的，但就是無法實現，由于學生接觸社會實際的機會不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識積累。為了與別的學校競爭升學率，學生在校的時間很長。從早上七點到晚上十點，一天除了吃飯就是上課。好不容易熬到星期天，回到家父母又嘮叨不止，無可奈何地被逼到題海中去遨游。這樣學生的活動范圍自然就被縮小了，視野不開闊，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。試想，一個沒有生活感知的小學生，怎么能寫出具有真情實感的作文呢？

其四、教學理念的落后

由于信息交流和條件的限制，許多老師的作文教學理念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了作文教學理念的更新和思考。開展所謂的教研活動，更多的是閱讀教學上的研討分析，很少有作文公開課，對作文教學專題的研究更少之又少。許多老師面對學生作文中存在的種種弊端，往往不去靜下心來分析研究，采取積極有效的措施改進學生的創作法，激發學生的寫作興趣，而是長期重復無效的勞動：作文——批改——講評。

作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經驗，但并沒有從根本上改變現狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。

現在《語文課程標準》已經實施，應該說語文教學的春天已經到來，尤其是高考、中考中話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機，必將為作文教學注入勃勃生機和無限活力。作為農村小學語文教師，我們應審時度勢抓住機遇更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。針對此應采取相應的措施。包括以下幾點：

一、注重制定切實可行的作文教學計劃

老師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

二、要注重發揮學生的主觀能動性

在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度的挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。他們學會把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。

三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材

順應作文教學的規律，教師要脫離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。

四、注重作文批改和講評，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣；可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

第四篇：農村小學英語教育的困境

農村小學英語教育的困境

在小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。小學英語作為新興的科目,自2002年全市要求列入了小學階段的課時安排,全民都知道英語的重要性。但從列入課程到今天,廣大的農村小學英語科卻未像其它的科目一起開花結果。本人就從教英語五年的情況來分析導致這一困境的原因在哪里?

一、農村小學英語教師自身水平普遍不高

在長期的調查過程中，很多農村英語老師本身就是趕鴨子上架，老師們不是英語專業畢業，面對今天的科目，無從入手。實際上，小學的英語教學是在勉強中進行的。說它勉強，在于為了應急，農村部分英語教師是由其它專業教師改行的，只是參加過英語短訓班。非英語專業畢業的轉崗教師，除了英語文化知識方面存在的問題外，還存在諸如語音、語調等方面水平的參差不齊。教師在這些方面的不足，極可能導致學生在似懂非懂的狀態下勉強維持學習狀態。一旦進入高年級，隨著知識難度的加深，英語教學就會遇上難以逾越的障礙，教師講不清、學生聽不懂，教與學無法配合，英語學習成了“夾生飯”。學生學習英語的熱情和積極性不知不覺中受到打擊，積極性減退。這樣學過英語的學生還不如沒有學過英語的學生。給初中英語教學帶來了困難。因此，要適應我市英語教育發展的需要，加強小學英語教學，師資隊伍建設就成為亟待解決的重要課題。

二、培訓工作總是雷聲大雨點小

這幾年來，市局也就英語教師培訓工作做得很足，什么轉崗培訓、觀摩課等等，在此方面，市局的做法無疑是正確的，但是培訓十幾天，觀摩一兩節課，就什么都萬事大吉了嗎？教師就成了英語專家了嗎？不是的，從廣大的培訓過英語的教師心中總有一種想法，那就是真實有用的英語學科教育，那才能從根本上提高教師的英語水平。直到現在，本人也參加過好多次培訓，但總是覺得培訓得很累，學的效果收獲不多，形式主義成分過大。英語教師培訓應認真研究和尊重英語教學的科學規律，培訓的內容、方式應在繼承的基礎上開拓創新，提高針對性和實效性，引導教師從英語語言知識、相關文化和應用能力等方面拓展視野。實施英語課程時要堅持“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則。小學英語師資培訓是一項周期長、要求高的全員培訓任務，應作為今后一段時間內小學教師繼續教育的核心內容。建議教育行政部門制訂培訓計劃要把實施英語課程的要求納入培訓的核心內容。

三、教學不專，科任不精

在基層學校，許許多多的老師不是專職教學英語的。就筆者而言，從前也是教學六年級語文兼六年級、四年級英語課，這無疑是雪上加霜，雙科的同時并進，使老師站在了天平的兩端，常常是兩頭為難，難在那里？專心教語文吧，英語落下了一大半；專心教英語吧，那語文又落下了一大截。兼任教師難以找到平衡點，是風箱里的老鼠——兩頭受氣。而學生的知識面也就隨著該老師而窄了許多，就不利于學生的學習和發展了。

四、教學設備不足，嚴重地制約了學科的教學

教學設備是教師的利器，工欲善其器，必先利其具。許多農村學校的教學設備不足，表現在與城鎮中心學校的對比上，城鎮學校的學生可以在多媒體教室中十分愉快地學習英語，而農村的孩子們連最起碼的錄音機都沒有，這就在硬件上處于了落后的位置了。教師常常用他那不標準的語音、語調范讀句子，問題也就隨著而來，到了考試，孩子們聽不懂、聽不慣磁帶的范讀，成了雞同鴨講。顯然，教師沒有了這些現代化的武器，是很難靠自身的水平來提高學生的成績的。

五、課時安排不合理

在調查中，筆者發現許多學校在英語科課時安排中出現了大量不合理的現象。如課時少，曾經有許許多多學校的英語課一個班只安排了一節課，這樣不合理的安排，使得許多老師無法完成最基本的英語教學，學生常常出現吃不飽的現象。筆者所在的學校還是比較讓人滿意的，平均每周每班有三節課。有了充分的課時，老師和學生才有充足的時間來教學及學習英語，做到學與練相結合。這些問題的解決，無不與學校的領導有直接的聯系。

六、學生學習興趣低下，學習目的不明確

在教學中有的教師自身的水平不高，責任心不強，有些教師是有心無力，影響學生學習英語的興趣，但是學生對英語的認識不足，也是他們學習興趣難以突破的瓶頸。教育者都明白，對該學科沒有興趣是不可能學好這門功課的，學生常以不適用？而不專心學習。農村小學教學方法、教學配備明顯落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“你英語真的表現這樣好？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

總之，影響農村小學英語科教育是多種多樣的，但是以上幾個問題是主要的癥結所在。

第五篇：農村小學英語教學的困境

農村小學英語教學的困境

（一）、英語學習環境的欠缺

小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家里學習只是為了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語游戲。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。

（三）、英語師資的匱乏

師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。

（四）、農村小學英語配套設施跟不上

農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。

多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺,借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。