第一篇：農村中學物理素質教育現狀及解決方法

農村中學物理素質教育現狀及解決方法第頁，共6頁

農村中學物理素質教育現狀及解決方法

XX(物理與電氣工程學院)

指導教師：XX

摘 要 ：本文首先介紹了我國農村中學物理素質教育的現狀，詳細闡述了近年農村實施素質教育出現的問題，針對這種現狀提出解決農村學校素質教育應采取的具體措施，如加大農村教育改革力度，提高農村學校素質教育質量等。

關鍵詞：農村素質教育，物理教學，教學改革

引言我國教育一直是黨和政府以及老百姓關心的焦點，教育工作者面臨著艱巨的任務，近年來，教育界深入開展學習實踐科學發展觀活動，全面落實政府工作報告中關于教育工作的部署和要求，國家中長期教育改革和發展規劃綱要，研究制定工作取得重大進展，教育改革發展邁出了新的步伐。

盡管我國教育工作取得了一些成績，但由于傳統的教育觀念的影響太深，農村中學物理教育還面臨著許多具體問題。

1.農村中學物理素質教育現狀

1.1 優秀師資力量匱乏，教學效果難于提高

目前大多數的農村中學的教師待遇太低，生活不便，不安于貧苦落后現狀的教師到經濟發達的地方尋求發展，許多優秀的物理教師，在農村中學教了幾年后，想方設法進城，到經濟發達地區，因為那里待遇高，個人的發展空間大，現在大多數的農村中學物理教師缺乏或者是青年教師較多，剛畢業的青年教師缺少指導，成長緩慢，教學能力一直得不到顯著提高。新任教師雖然有積極性和責任心，但不能將大學知識與中學教學具體工作很好的結合在一起，實際生活的知識面狹窄，知識結構不合理，科研能力薄弱，不能適應新課程綜合化的要求，這些因素制約著物理教學效果的提高。

1.2 大部分教師對新課程理念理解不深

中學的新課程落實遇到了很大的困難，只有部分教師參加了省市級培訓，培訓的時間也有限，這些教師對新課程標準理解的不夠深入，又由于他們教學的任務重，由這些老師進行校本培訓時容易走過場，效果很差，許多教師的大部分課堂教學依舊實施他們早已習慣了的傳統的〝老師講，學生聽〞模式。

1.3 中學物理實驗教學嚴重不足

實驗教學一直以來是中學的薄弱環節，農村中學尤為如此。問題表現在：教材有演示實驗而課堂卻無演示;部分中學根本就沒有實驗室，有實驗室的也是經常處于封閉狀態，很少開展學生實驗，認為做實驗不如講實驗，課堂上很少做演示實驗，或是做了，但忙于應付，準備不充分，導致演示實驗效果差，成功率低，條件好一點的農村重點中學，分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主，實驗的開出率也不容樂觀，大多數學校沒有達到要求，教師不重視學生分組實驗，學生動手制作的能力和創新思維得不到培養，忽視學生的創造思維和實驗操作技能的培養。

1.4學生不重視物理學習

物理相對于其他學科來講，比較難學，加之近年來初中、高中相繼課改，還由于高考實行文理分科，教學實行單科教學，考試又實行理綜考試，學生不適應性表現尤為明顯，相對其它學科，物理高分率低，導致大多數學生和家長害怕物理和不重視物理課。

1.5教育思想觀念落后，教育評價趨于功利化。

隨著新課程標準的陸續頒布，各級各類教育機構及教育者對此進行了大量大膽的探索，取得了可喜的成績。但是，當前農村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的評估辦法。“分數”仍是目前錄取學生的唯一標準。從升學率高的學校就是好學校，升學人數多的老師便是好老師，升入高一級學校的學生無疑就是好學生。這樣，一方面，我們的升學率（包括大學入學率）在不斷提高，全民受教育的學歷在不斷增長；另一方面，大量的“高分低能”“高材生”，還有那些因成績差又無所長的學生，大量涌入社會。

在對教師評價方面，在時下人們的眼中，學生的全面發展只會弱化學生的成績，會影響學生升學率。這樣，分數的高低便成了社會特別是學校評價教師能力的唯一標準。有本事提高學生成績便成了領導們眼中的紅人備而關注，而那些關注學生全面發展、關愛全部學生的老師因無“能”而受冷落甚至被指責排擠。

在對學生評價方面，由于教育價值觀的扭曲，嚴重影響著人們對學生的評價標準，人們只關心學生的學習，忽視了學生的全面發展，忽視了全面發展的學生，冷漠、歧視。反過來又影響其他學生的正常成長。

1.6教育經費不足

硬件建設和軟件建設跟不上形式的需要，學校辦學條件和辦學效益差。在硬件方面，教學設施簡陋、陳舊，嚴重影響著素質教育的實施。當前農村學校的軟硬件缺口依然較大，農村教育質量明顯落后于城市。盡管農村學校的基礎設施得到了一定改善，但與城市學校相比，農村學校的辦學條件仍很落后。比如：很多農村學校還缺少圖書室、實驗室、音樂美術室、語音室、電腦室、多媒體教室、體育器材和場地等等，這樣就無法培養學生實際操作技能，嚴重影響了素質教育工作的推進。在農村學校的軟件方面，普遍存在辦學理念落后、學校管理粗放隨意。比如：有些科目說不開設就不開設了，遇到雨雪天或農忙師生們動不動就停課放假了，對學生的成績評定、對教師的考勤考核失于松懈等等。由于軟硬件條件的不足和長期積淀下來的其他種種原因，農村學校的教育質量不容樂觀，與城市的學校相比更有明顯差距。如：農村學校學生的平均成績偏低，學困生比例大，學生輟學率高，升學率低，素質教育也未能得到很好地體現。

要解決農村學校以上的種種問題，我認為，應主要抓以下幾方面的工作：

2.1正確認識素質教育，努力提高學校教育質量

2.1.1挽留優秀教師。沒有好的教師，很難指導出優秀的學生。通過搞好教育的均衡發展，創新調配交流機制，優化師資結構，加強完善教師管理制度，促進教師合理流動，要根據實際情況，因地制宜地制定相關政策，提高教師待遇并為其提供發展空間。比如一個縣或者地市內部的物理教師實行輪崗制度，讓他們在鄉鎮中學、縣城中學和地市中學定期流動，加強交流，同時公開招聘和提拔任用素質較高和業務能力較強的年輕教師。為學校領導挽留優秀教師要動腦筋: 一是管理留人，人文關懷管理才是最高層次的管理，作為學校領導一定要讓教師在業務上有成就感，能體驗教書育人的職業成就感。二是以感情留人，對于一個優秀的領導來講，他必須能讓部下感覺到溫暖。三是以待遇留人，在有效的資源條件下，學校應該想方設法改善福利待遇。

2.1.2轉變教育思想觀念，建立科學的素質教育理念。我國實施素質教育多年，但在實際工作中，缺乏實施素質教育的積極性和主動性。他們認為素質教育只不過是多開活動課，減輕學生作業負擔；把素質教育希望寄托于上級教育行政主管部門，寄托于考試制度改革。要改變這一現狀，必須首先轉變教育教學觀念，摒棄應試教育的種種落后思想，樹立平等教育觀、新型師生觀、科學人才觀、新型質量觀等

現代化的教育教學理念。轉變教育教學觀念，不僅僅是教師，更重要的是掌握著一定的權利的區域主管教育的領導及學校校長們，他們的思想和作為對學校教育的發展有著直接的導向作用，如果他們不改變觀念或只是口頭上接受新理念，實質上還是應試的老一套，那么實施素質教育仍是一句空話。教育工作者必須積極學習先進的教育教學理念，吸收素質教育教學改革的新成果。現代社會，信息更新日新月異，素質教育的各種教學改革實踐不斷發展，各種新的教育教學理念不斷更新，在教學工作中要繼承發揚古今中外一切有益的教育經驗和傳統，研究借鑒世界各國先進的教育思想和教學方法，學習和運用現代科學中有關生命科學、教育科學發展的新成果、科學教育理論，不斷充實到自己的教學實踐中去。如果只有新觀念新思想，不落在實際行動上，教學活動仍繼續沿用應試教育的各種落后觀念，只能是穿新鞋走老路，那素質教育也是一句空話。

2.1.3搞好農村中學的物理實驗教學。農村物理實驗教學是物理教學的最薄弱的環節，要解決好這個問題，首先學校領導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入，對實驗教學實施科學管理[1]。

其次，提高科任教師和實驗員的實驗意識和實驗技能，組織他們參加實驗培訓，開展各種實驗操作比賽或以聽評課的形式進行交流，不斷提高教師和實驗員的實驗技能，對他們進行科學的考核。

再次，應根據課程標準的要求安排足夠的學生分組實驗和演示實驗，應最大限度地開發和利用實驗室的現有資源，盡快改變實驗室的封閉式運作狀態，實驗室應該向學生開放，并鼓勵學生主動做課外實驗物理教學，少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學的意義，在農村中學，教師的課堂教學正是缺少這種靈性與活力，使課堂教學變得呆板和乏味。

2.1.4加強師德的修養，是實施素質教育的關鍵。作為一名合格教師，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅在學術上的影響力，而更重要的是其人格的影響。高尚的師德，對學生的教育是潛移默化，甚至是受益終生的。正如托馬斯.馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”

2.1.5提高學習物理課的興趣。物理學在社會變革中起到了巨大的作用，并將發揮著更大的作用 通過科普知識和社會對人才的要求的宣傳，讓家長和學生了解到學習物理知識的重要性應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，充分開發和利用農村的豐富多彩的教學資源，多與實際生活相聯系。如打木樁入土，其下端做的很尖，其目的是什么? 農民在田里澆氨水時，旁邊的人可以聞到氨的氣味的原因是什么? 使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理規律，嘗到成功的喜悅，提高物理學習興趣，針對物理難、學生底子差的實際，可以實施分層教學，把作業分成三類，對基礎差的要求是：低起點、補臺階、扶著走；對基礎一般的要求是：慢變化、多練習、小步走、重反饋；對基礎好的要求是：小綜合、多變化、主動走、促能力。通過分層作業，讓所有學生都能夠得著，吃的好，提高學習物理興趣[2]。

2.1.6重視教育教學過程，提高課堂教學效益，努力提高學生的創新精神和實踐能力，切實改變高分低能的應試教育現狀，把工作重點放在學生的全面發展方面。在“雙基”的基礎上，注重培養學生情緒情感的培養，增強學生的自信心、主動性和學習興趣。充分利用和挖掘教材，開展形式多樣的教學方法,培養學生創新意識和創新能力[3]。

在教學過程中，要進一步深化課堂教學改革，采取形式多樣、內容活潑的教學方式，改變以往課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師

可以利用各種活動課程，在活動中教會學生透過現象看本質，培養學生分析解決問題能力。注重培養學生獨立學習能力，養成良好的科學品質與學習習慣。重視活動課程的開展，多開設些活潑輕松的活動課程，使他們擺脫書本的束縛，而使個性得以充分發揮，使學生真正成為教育教學活動的主體。如開展學生課外實驗，觀看錄像，各種展覽會、專題討論會等多種形式，提高學生的學習積極性，增強學生的參與意識，發揮他們的聰明才智，從而加深理解所學內容，培養學生的各種能力和創新精神。

2.1.7重視校園文化建設，減少環境因素對素質教育的影響。毋庸置疑，創設輕松、愉悅、和諧的校園文化，有利于智力的開發，學習興趣的提高，更能激勵學習動機，抑制學習疲勞，使內心世界變得活潑開朗，思路開闊，記憶力增強。相反易使學生思維變得呆板、思路狹窄，不利于想象力的培養。因此，學校校長、教師，要努力營造良好的課堂氛圍，創設愉快的教學情境，重視非智力因素對對素質教育的影響。

2.1.8建立科學的教育評價機制。應該加強對現代教育理論的學習，在轉變觀念上狠下功夫，樹立正確的人才觀、質量觀，充分認識到素質教育實施的意義和要求，制定并實施相關評價制度，這不僅是教育行政主管部門事情，更重視的是學校領導、教師的事。定期對教師的教育行為和教學質量進行相應的考核與評價。評價標準應做到科學性、簡單性、可操作性。采取定性評價與定量評價相結合的方式，要讓教師、學生、社會共同參與進來。只有這樣，才能有利于學生、教師與學校的可持續發展。制定評價標準時，著眼于學生整體素質的全面提高。摒棄教學成績唯一化、定性化。評價教師應以指導教學為手段，以激勵教師為目標，充分調動教師的積極性，不斷提升教師的創新能力及專業水平[4]。

2.2加強學校教育管理工作，用實際行動推進素質教育工作

2.2.1重視教育工作，為素質教育工作創造良好的條件。各級黨委、政府要進一步加強領導，把加快發展農村教育工作列入重要議事日程。進一步完善農村教育管理體制，不斷加大農村教育經費投入。一是嚴格按照國家相關的政策，切實加大對農村教育投入。二是認真執行國家財經紀律，確保國家轉移支付資金對農村教育投入的比例，杜絕擠占挪用現象發生，真實做到專款專用[5]。

2.2.2推進教師人事制度配套改革，切實加強教師隊伍建設。在選聘教師時，本著客觀、公平、公正的原則；保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；加強教師培訓，建立繼續教育或終身學習相關機制，采取多種多樣的形式，提高教師專業知識水平和教學能力。如建立城市與農村教師定期輪換制度、教師之間的互幫互帶。改善教師待遇，推進教師人事制度改革，營造一個合理、高效的競爭環境。

2.2.3加大農村教育綜合改革力度，深挖地方教育資源，開設地方性課程。為適應現代教育的發展，努力挖掘地方教育資源，不斷探索“農、科教結合”的新路子，編寫地方性教材，使學生能夠在生活中生活，在生活中成長，讓其學有所用，學用結合。

結論素質教育是基礎教育的根本任務，是擺在每一名教育工作者面前的新課題。農村素質教育的實施也是一個不斷實踐、不斷探索的過程，離不開所有關心教育人士的共同努力，只有深入貫徹素質教育，才能塑造出一代比一代素質更高的建設人才，全民素質的提高才會指日可待。

以上指出了目前中學物理教學中的主要問題，并提出了解決這些問題的個人想法，加拿大著名教育變革專家邁克富蘭曾經說過: 變革是一項旅程，農村中學物理課程改革是一個長期復雜的過程，還需要我們不斷探索[6]。

參考文獻:

[1]劉力.新課程理念下的物理教學論，科學出版社，2007

[2]閻金鐸，初中物理新課程教學法，開明出版社2003,11

[3]郁蘭，新課程下農村中學物理教學的探討［J］,中國教育與社會科學,2009，6(77)．

[4]李友祥,物理教學中素質教育的實踐探索期刊,中國科教創新導刊,2008年 第06期

[5]袁珍,探析物理教學中素質教育,期刊-核心期刊 ,南北橋,2009年 第05期

[6][美]B.S.布盧姆著，王鋼等譯，《布盧姆掌握學習論文集》，福建教育出版社（1986年版）

Present situation of The rural middle school physical education and the solution quality

Bao Hui

(Anqing teachers college ,institute of physics and electrical engineering Anhui Anqing 246011)

Abstract: This paper first introduces the present situation of our rural middle school physics

quality-oriented education, expounds the rural issues to implement quality education in recent years, according to current situation of this put forward to solve the rural school quality education should adopt specific measures, such as intensify the reform of rural education, improve the quality of the rural school education quality, etc.keywords: Quality of rural education, physics teaching, transformation of education

第二篇：國有企業現狀及解決方法

班級：109020101學號：10902010140姓名：周得兄

我國國有企業現狀及解決方法

內容摘要：我國國有企業管理體制所存在的問題，在國有企業實行BPR（企業

業務流程重組）的必要性，以及存在問題的解決方案。

關鍵詞：國有企業管理體制BPR(企業業務流程重組)

正文：

國有企業是我國國民經濟的重要支柱，我國國有企業是中國新民主主義革命的過程中萌芽并發展起來的新型企業形式。

目前，我國國有企業存在的主要問題有以下幾點：

1、由于多數國有企業采用集權管理方式，決策程序不科學。

2、國有企業管理者管理素質和管理水平需要進一步提高。

3、由于舊有觀念和計劃經濟體制的長期影響，使我國國有企業管理缺乏民主、監督機制和規則。

4、國有企業內部機構設置不合理，管理機構繁多且不合理。

5、我國國有企業人力資源的管理混亂，企業對人力資本的投入不足，人力資本含量高的管理人員、技術骨干和技工嚴重流失與冗員過多、人浮于事并存。

我國國有企業的管理經營者多由政府直接任命的，采用集權管理方式,國有企業的負責人身兼數職，各種決策集于一身，決策是否科學，是否符合公司經濟利益等，一般職員無法監督，這種現狀很難適應市場經濟發展。經營管理者是企業發展的核心力量，企業經營管理者對國企的生存發展起著關鍵作用。國有企業管理團隊狀況如何，整體素質的高低，是國企業的興衰成敗的關鍵，因此說，建

設高素質的經營管理者隊伍對于國有企業發展具有十分重要的意義。我國國有企業大多數職員要對分支機構、子公司領導負責，分支機構、子公司負責人則對總公司領導負責，因此一般職員無權參與公司重大事項的決策活動，一些重大決策主要由分支機構或子公司負責人決定或由他們報告總公司后決定，那么這些決策是否科學，是否符合公司經濟利益等，一般職員無權發表意見也無法監督。其次，由于公司實行的是勞動合同制，職員的飯碗往往直接掌握在分支機構、子公司的負責人手中，所以一般職員對他們的任何所作所為不敢有任何非議，甚至發現其決策中的某些問題。由于我國的國有企業的管理體制是在原來計劃經濟體制下建立起來的，改革開放以來雖然進行了改革，但計劃經濟體制的影響仍舊深遠。國有企業面對日益嚴峻的外部生存發展環境，必須努力提高國企管理者的素質，建設高素質的國有企業經營管理者隊伍。一個企業的興衰，其領導起著關鍵作用。在某種意義上講，國有企業經營者是企業的靈魂和核心。主要經營者的管理思想和管理能力直接關系到整個企業的管理風格的形成和管理水平的高低。因此說，建設高素質的國有企業經營管理者隊伍，是國有企業改革和發展進程中的一項緊迫任務性。

建立科學的決策體系、加強和完善監督機制建設，優化職工的民主參與企業管理的方式和途徑。隨著國內外市場競爭的加劇，市場形勢瞬息萬變，這越來越要求國有企業管理者擴大民主，下放決策權，但分權決策要取得較好效果，還要求企業員工有較強的責任心和自覺性，吸收一線職工參與管理。

面對我國國有企業現狀，要從根本上解決問題主要在管理制度上，只有完善管理制度，我國國有企業才能有更好的發展前景。

目前，幾乎我國所有的企業實行的都是勞動分工的原則。這個原則最早是由英國經濟學家亞當·斯密于1776年在《國富論》中提出來的。其目的是為了大幅度提高勞動生產率，分工的結果，大大提高了工人的熟練程度，極大地提高了勞動生產率，降低了成本，提高了產量。這種勞動分工的原則，從20世紀初到60～70年代的大規模生產中被廣泛采用。但是，從20世紀80～90年代開始，隨著供應商的增多，市場由賣方市場向買方市場轉移，尤其是現在進人21世紀，我國已經加人WTO，面對國外企業強大的競爭壓力，這種組織模式遇到了越來越多的挑戰，企業越來越難“以適應以顧客、競爭、挑戰為特征的現代企業經營環境”。這就使得我國國有企業更具有實行BPR（企業業務流程重組）的重要性。

BPR，即企業業務流程重組，是由曾任美國麻省理工學院計算機教授的哈默博士在1999年首次提出。按照哈默教授等在《重組公司》一書中對BPR的定義是，“對企業業務處理過程中的核心過程，從根本上重新思考并徹底地重新安排流程，使企業的諸項關鍵性能，如成本、質量、服務、速度，同時獲得大的改善”。哈默指出，實施BPR必須符合以下原則：圍繞最終結果而非具體任務來實施再造工作；讓后繼過程的有關人員參與前端過程；將信息處理融入產生該信息的實際工作中去；特定地域上分散的資源集中化；將平行工序連接起來，而不結果；決策點下移并將控制融入過程中；在源頭獲取信息。

可以看出，BPR具有以下核心思想：一是過程必跨越多個部門，這些部門可以是企業內部的，也可以包括企業外部。二是每個過程必有輸出，即有其服務對象。必須根本性的打破舊框條，用全新的思想設計，構造組織運行模式。三是高目標。BPR是一場管理領域的革命，能否使企業獲得根本性提高和進步，是衡量其是否成功的標準。四是創造地應用現代化信息技術，這是實現業務流程的基礎和保證。

國有企業是我國國民經濟的主導力量和財政收入的中流砥柱，并承擔了國家經濟、社會變革的主要成本。目前，中國國有企業總共約22萬多家，經營性國有資產為6.2萬億元人民幣左右。BPR理論自1995年左右進入中國，就引起我國企業界和管理理論界的高度重視。目前，BPR在我國的影響力正逐漸擴大。據了解，我國一些企業開始與管理咨詢機構或高校合作，嘗試使用BPR改進企業管理。然而，對于相當數量的我國企業來說，將BPR理論付諸現實卻是一件十分艱苦、成本高昂，甚至收效甚微的事情。國有企業實施BPR過程中常遇到以下幾方面問題：企業對自己的業務流程和BPR的概念不了解；片面理解業務流程再造的高收益，忽視風險控制；國有企業的“雙重角色”，是順利實施BPR的主要障礙；企業中的大多數員工對BPR采取被動甚至消極抵制的態度；BPR是管理思想上的革命，而不是管理形式上的改變；害怕實施BPR，會加重企業的下崗失業問

題；把BPR看作是對組織機構從頭進行的全面改造；認為BPR就是信息技術；認為BPR可以徹底地消除—切問題；缺乏高層領導的全力支持。

雖然實施BPR還存在一系列的問題，但是隨著市場經濟的發展以及國有企業不斷的壯大和發展，相信BPR制度可以更為有效的解決國有企業存在的問題。參考文獻：

1、《新世紀的國有企業改革與國有資產管理體制研究》，周紹朋等，中國人民大學出版社，2006年1月版

2、《國有企業領導體制改革研究》，吳鵬著，廣東教育出版社，2002 年12月

3、《中國國有企業BPR的范圍研究》，潘國友，陳榮秋，武漢理工大學學報，2002年

4、《企業實施BPR的誤區與對策》，薛恒新等，中外科技信息，2000年

第三篇：課題結題報告農村中學物理學困生成因及解決方法

農村中學物理學困生成因及解決方法》

一、研究背景

長期的教學實踐經驗告訴我們，物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生進入初中后感受到最難學習的科目就是物理，物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從素質教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升初中物理教學水平，打破形成初中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。

隨著教育規模的擴大與發展，初中學生分化現象十分突出，并出現大批學困生，到了九年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢，為了讓學生真正學到一些有價值的物理知識，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業，又能達到全面提高素質的基本要求，為高中輸送合格人才打好基礎，因此，本課題的研究意義重大。

因此，我們選取研究物理學困生的轉化，這一普通而又具有十分重要的現實意義的課題進行研究。

二、課題的界定：

1、本課題涉及的“物理學困生”（以下簡稱“學困生”）是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習物理的興趣。

三、課題研究的目標：

通過本課題的研究，探索一套適合農村初中實際情況讓學困生喜歡物理、愛學物理的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”，只要方法得當，通過教師的不懈努力，就一定能讓每個學困生愛學數學，激發他們的學習興趣，增強他們的求知欲望，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習數學，從而大面積提高了教育教學質量。

四、本課題研究現狀 1學困生現狀;（1）．缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意志薄弱。

（2）．情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

（3）．意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，40%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。

（4）．自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。2學困生的成因：

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基對學業不良原因的分類，蘇霍姆林斯基的成因分析。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

（1）．從學生自身因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，動力因素等，（2）．從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，中考指揮棒導致學校片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

（3）．從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。(4)．從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：

不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；研究的角度也很多，比如，學困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良學習習慣的矯正，用新課標的理念看待學困生的研究等問題。但這些研究多數集中在小學、初中教師的個體研究和大學的專家學者的專題研究，并且經驗總結較少，專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少。而且研究大都側重于初中以下學困生的心理教育問題研究，涉及初中學困生心理研究過少。初中學困生心理教育方面的研究理論還不多，初中物理學困生的單項綜合研究更少，此外，適用本地區和本校物理教學研究的就更為難得可貴了。教師們迫切需要對初中學困生的心理有一個深入的了解和正確的認識，有一個具體的高效率的物理教育“轉困和防困”的對策，從而促使他們關愛學困生，努力改進教育教學方法和手段，充分調動學困生參與學習的主動性、積極性，達到全面提高全體學生素質的目的。

五、理論依據：

1、物理新課程理論：初中物理《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。學生是物理學習的主體，教師是物理學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中物理學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。

2．現代教育科研成課表明，影響一個人成材的諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者。優秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優秀生和差生有顯著的差異。

3.美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必須的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。

六、課題研究的對象和方法：

（一）對象：我校八、九年級班的學生

（二）方法:

1、個案研究法：教師根據每位學生的特點，有針對性地入行個別或集體輔導，采取多種形式入行幫扶，同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵。

2、實踐研究法：通過教學實踐，探索學困生轉化策略。

3、比較研究法：學期初教師向教導處提交學困生名單及學困生轉化計劃，學期結束提交相關輔導資料。教導處根據學校期中抽測和教育局期末統考的成績，對學困生的轉化情況入行綜合評定，對提高的情況進行認定。

4、文獻研究法：收集國內外關于學困生的成因及解決方法轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。

5、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

6、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

七、課題研究的內容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段：

第一階段準備階段（2010年3月——2010年4月）：理論學習，參閱文獻。第二階段實驗研究階段（2010年4月——2012年1月）

1通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。

2通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態關系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2012年1月——2012年3月）：全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）研究的內容：

在調查中發現有的同學覺得自己天生不是學習物理的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我校“學困生”的表現，特點如下：

1、學習不主動。主動學生僅為10.5%；不按時完成作業，學習目的不明確的有17.8%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現有13.4%上課聽不懂而發生注意力的轉移，25.4%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

5、行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。物理“學困生”轉化策略：

（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習物理的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡物理教師，到喜歡物理學習，因此愛的投入是轉化物理“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習物理知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。

有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。在教學中，我們利用《物理周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發現閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。物理“學困生”主要是在物理知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。物理成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然物理成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。物理成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學指導，做“學困生”的良師。1．教師要注重物理學習習慣的培養。

（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識，激發學習興趣，訓練物理能力的重要環節。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

開展研討活動時，各班根據實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應該是教師對待學困生的師德表現和重要態度之一。一蹴而就是不現實的，應正確看待矯治過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是數學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

4、學困生需要家庭、學校共同轉化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。

八、課題研究成果

1．學生的學習能力得到了提高

（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用

2．物理教師的教學教研能力得到了大的提高，在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學探究式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的教師近兩年的教學成績考核都得到了不同程度的提升。

九、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

第四篇：中學物理教學的現狀及分析

分類號： O4-1 單位代碼： 107 密 級： 一般 學 號： 1070108014010

本科畢業論文(設計)

題 目：中學物理教學的現狀

分析及建議

專 業： 物理學 姓 名： 王鑫龍 指導教師： 侯新儒 職 稱： 副教授 答辯日期： 二〇一二年六月四日

中學物理教學的現狀分析及建議

摘 要：運用新課程理念和現代教學論對傳統物理教學的現狀進行分析，并分別討論了物理教學的五種基本形式，最后得出其成功和不足之處。結合本人對中學物理教學現狀了解發現：學校和教師對物理教學的重視程度不斷提高，但受多方面因素制約，物理教學條件離新課程教學標準的要求仍有不小差距，缺乏教師教學能力及實驗技能培訓的長效機制。學生學習物理知識比較吃力，動手做實驗的能力也較差，不能有效促進物理教學的開展。對此本文提出了關于改善中學物理教學的應對策略，并提出在物理教學中要由“重知識”向“重過程”轉變、注重生成性教學等建議。

關鍵詞：物理教學；現狀；建議；分析

Analysis and recommendations of physics teaching

in secondary schools Abstract: Using the new curriculum ideas and modern teaching theory, the paper analyzes the teaching situation of traditional physics and respectively discusses five basic forms of the physics teaching, finally summarizes the successful aspects and shortages.Combined with my understanding of the physical teaching situation in secondary schools, it shows: The degree of attention of the physics teaching is improving for schools and teachers, but because of the restriction of many factors, the physical teaching conditions are lagging far behind the requirements from the new teaching standards, lack of teaching ability and long-term mechanism of experimental skills training.Students are significantly difficult when they learn physical knowledge, and the practical ability is also poor when they do experiments, and they can not effectively promote the launching of the physics teaching.This article put forward to several coping strategies about improving the physics teaching in secondary schools, proposes the changes through the “knowledge” to the “process” in physics teaching, and focuses on the generative teaching.Key words: Physics teaching;Present;Suggestions;Analysis 引言

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養學生科學探究能力、科學思維能力和動手操作能力的有效途徑。實驗是物理教學的重要組成部分，隨著基礎教育新課程的實施和深入展開，現有中學物理實驗條件和實驗教學活動能否適應和滿足新課程要求，是所有物理教育工作者最關心的問題[1]。而物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石，因此物理概念教學成為物理教學的核心。物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系；物理練習是指學生在理解物理教學內容的基礎上，以口頭解答、書面解答，或實際設計、操作等形式，反復的針對某一課題完成一定的作業，練習的形式不僅是多種多樣的，作用也是多方面的；物理復習教學有促進學生發展的作用和教育的作用，通過概括而系統的復習，可以區分知識的主干和分支，進一步掌握研究和處理問題的方法，有助于學生形成良好的認知結構，有助于邏輯記憶。中學物理教學實踐表明物理教學應該是師生互動、共同發展的過程，以學生為主，從傳統的講授式轉變為啟發式和討論式，師生之間真正的互動起來[2]。為此本文通過對中學物理教學現狀進行了解，分析中學物理實驗教學中存在的問題，進而針對這些問題提出若干應對策略。中學物理教學的現狀分析及建議

中學物理教學歷來都是中學教學活動中的重點，隨著社會的發展和科學的進步，物理學科知識越來越成為人們不可或缺的基礎文化知識，但由于教學理念的不同造成了各地物理教學著重點各有不同，不僅存在南北兩地跨省的地域差異，而且有國與國之間的物理教學差異。南北兩地的差異決定于地方發達程度的不同、人文環境的差異等；國與國之間的物理教學的差異取決于教育目標的不同、各國的培養政策不同。通過對美國、英國、法國、德國、西班牙、俄羅斯等12個國家的物理教學了解和對南方少數地方的教學了解[2]，用新的教學理念和現代教學論來審視傳統的物理教學，我們會發現有許多成功和不足之處。2.1 中學物理實驗教學

2.1.1 傳統物理實驗教學的成功之處

眾所周知物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理教學必須以實驗為基礎，只是有實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。因為實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境，能培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知愿望，而且是發展學生能力和使學生得到科學訓練的重要途徑，有利于培養學生良好的道德素養和科學作風，實驗教學的基本要求是：①要有明確的目的；②要明顯直觀，即演示

現象要明顯、儀器簡單、過程明了；③要安全可靠，即做好充分的準備工作，課堂演示要必須保證安全，正確對待課堂中演示失誤，切忌弄虛作假；④要有啟發性，也就是說演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，但它的最終目的是要通過觀察啟發思維，使學生更好的認識客觀規律，發展能力、培養興趣[3，4]。物理實驗教學的主要作用也就是它的成功之處為：⑴引入課題，激發學生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認知規律；⑶進行觀察和思維訓練，鞏固和應用物理知識；⑷提供示范，為學生訓練實驗技能創造條件。2.1.2 傳統物理實驗教學存在的不足

據了解中學生物理實驗學習興趣相當濃厚，并且我們知道通過物理實驗學習，可以大幅度提高學生的科學探究能力，但是基礎教育實驗條件整體薄弱，小學條件更差，以至學生所見實驗設備、所做實驗很少。因此出現以下幾種情況：

（1）使用代用品。代用品的種類常見的有：量杯—量筒；水槽—臉盆；平底燒瓶—廣口燒瓶；物體沉浮條件中鋁箔—橡皮泥；之所以會出現使用代用品其原因為：①實驗器材不全或不配套；②原來的實驗器材作出的效果不好；物理實驗學習的最大障礙首先是實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗室經常出現多人用一組器材；其次是實驗器材不配套，這與實驗條件差和實驗重視程度不夠密切相關，實驗教材內容和方法處理不當也是產生實驗學習障礙的原因；還有少數學生基礎差、缺乏自信，極少數學生甚至是喪失了包括實驗學習在內的學習興趣，說明應試教育產生不少弊端。

（2）教師的主觀能動性不夠，現有的實驗器材不能充分利用。有很大一部分教師覺得做實驗浪費時間，做實驗時課堂秩序難以駕馭，從而很少做實驗或不做實驗，這充分暴露了教師在育人理念上的落伍，此外教師的創造性不夠，有些實驗缺少一小部分器材，如果教師動腦筋找一些替代品即可補齊器材完成實驗，而相當多的教師省去不做了[2]。

2.1.3 對中學物理實驗教學的相關建議

針對中學物理實驗教學的不足之處提出以下相關建議：

(1)加強教師的教育教學理論學習，轉變教育觀念，牢固樹立教育觀和科學發展觀。物理學是實驗學科，實驗教學是培養學生能力的有效途徑。物理教師必須加強教育教學理論學習，充分認識實驗在物理教學和科學探究過程中的重要地位和作用。

(2)增加實驗經費投入，改善實驗教學條件，提高實驗教師待遇，調動教師實驗教學的積極性,實驗教學條件的改善和實驗教師待遇的提高是落實實驗教學的根本保證。

(3)加強實驗教學研究，開展教具制作活動以彌補實驗不足。教具制作不僅是實驗教學研究的表現，同時也在很大程度上彌補了實驗器材的不足，深受師生喜愛。

(4)建立中學物理教師實驗技能培訓的長效機制，不斷提高教師的實驗技能和專業水平。隨著社會的發展、科技的進步，實驗方法和實驗技術不斷更新，必然要求建立相應的培訓機制，提高教師的實驗技能和專業水平。這也是當前物理教師繼續教育中有待改進的薄弱環節。

(5)發揮課程評價的導向功能和作用，促進實驗教學廣泛、深入和持續地進行。(6)加強高校物理教師教育專業實驗教學與研究的力度，提高職前教師教育水平。高等師范院校既是培養教師的搖籃，又是教育教學研究的基地。要充分發揮高校的資源優勢，加強高校物理教師教育專業實驗教學與研究的力度，提高職前教師教育水平，同時也要充分利用高校的資源優勢對中學物理教師開展實驗技能培訓，實現教師職前教育與繼續教育一體化[6]。

2.2 中學物理概念教學

2.2.1 傳統物理概念教學的成功之處

傳統的概念教學著重從物理概念出發，著力從五個方面講解和剖析物理概念：①明確建立概念的事實依據和研究方法；②講清物理概念的內涵，即它們的物理內容和物理意義；③強調物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；④理清有關概念的聯系和相近概念的區別，這樣有助于學生理解知識間的內在聯系，從而加深和擴展對所學概念的認識和理解，也有助于逐步掌握學科的基本結構；⑤學會運用概念，“學以致用”是我們的學習目標，也是概念教學中的基本要求，因為只有通過運用，學生才能真正掌握概念。這樣的教學嚴謹扎實，有利于學生在短時間內學習人類幾百年甚至更長時間里積累的知識，形成學生自己的知識結構和技能技巧，進而運用知識。此五點也就是傳統物理概念教學的成功之處[7]。2.2.2 傳統物理概念教學存在的不足

教師在物理概念的教學過程中受行為主義學習理論的影響，有意無意中過于強調物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學，新授課教學“重結果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。這樣的后果是使學生失去了物理學習的興趣，而覺得物理概念只不過是物理學家們的文字游戲罷了。

物理概念教學中“二八”錯位： ⑴在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的時間花在習題訓練上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度但與培養學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質”的基礎上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料經過同化和順應建立屬于自己的認知結構。⑵對80%的基礎內容，只花20%的時間，而對

20%的高要求的內容，卻花80%的時間。新課程標準的課程內容是“應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”體現基礎性，顯然這種對全體學生在“高端知識”提出高要求是不合適的，“中學物理教學要使學生獲得作為一個現代化的社會主義公民常用的基本的物理常識”。⑶課堂教學只面向20%的學生，而讓80%的學生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質教育，新課程標準在課程目標上注重提高全休學生的科學素養[8,9]。

2.2.3 對中學物理概念教學的相關建議

我們在學習任何一個物理知識的學習幾乎都遵循這樣的環節：實驗、事例概念、規律題目。傳統的概念教學將獲得知識結論教學作為主要目標，忽視了學生在知識形成過程中的重要作用，使學生的學習行為更多的表現的機械記憶，而不是理性分析。根據構建主義學習理論學習應是認知主體的內部心理過程，學生是信息加工主體，高中物理新課標中提出了“過程與方法”這一教學目標維度，在這一維度下，新課程對學生的學習要求從原來的“重知識”轉變為“重過程”。

（1）重視概念的引入過程，使認識產生飛躍。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。

（2）充分還原稀釋，使學生發現、體驗概念的形成過程。

每個物理概念都是人類知識的結晶，銘刻著人類思維發展的烙印。如果我們在進行物理概念教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產生與發展過程，從中發現、體驗、掌握形成概念的方法和學習科學思維的方法，那就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學作為幫助學生認識事物本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段[10]。

（3）適當引入物理學史，讓學生感知物理學的文化內涵。

只有了解了物理概念產生、形成和發展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質。教學實踐中的難點，往往也是物理學發展史上長期未能克服的困難；歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中，認識上的反復和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。新課程改革強調從生活走向物理，從物理走向社會，更關注將人文的因素滲透。

（4）“預成性”向“生成性”轉變，注重師生交流，關注異質反饋。物理新課標對“方法”給予了更多的關注，目標的設計不僅僅指向“結果性知識”，而更多地側重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。物理概念的教學應由傳統的“預成性”教學向“生成性”教學轉變，教學過程應以學生原有的知識結構作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。物理概念教學中無論采用何種教學策略，學生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學生概念學習中的困難。在進行交流時教師不僅應關注已有共識的同質性回答，更應重視異質性反饋，異質性反饋往往是學生學習物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學生從理性上認識物理概念[11]。2.3 中學物理規律教學

2.3.1 傳統物理規律教學的成功之處

物理規律是物理學科知識的核心，是物理知識結構的骨架。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生，發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。物理規律的教學是物理知識教學最重要的內容之一，在進行物理規律的教學時應該要求以下的幾點：

（1）明確建立物理規律的事實依據，掌握物理規律的探究方法。因為物理規律反映了物理現象中的相互關系、因果關系和有關物理量之間嚴格的數量關系，因此，在物理規律的教學中，必須將那些原先分散學習的有關物理概念綜合起來，把研究它們的關系作為主題。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知欲與鉆研興趣。中學生對物理規律的獲得主要有兩種途徑，一種是直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出來，即實驗歸納法；另一種途徑則是利用已有的概念和規律，通過邏輯推理或數學推導，得出新的規律，即理論分析法。實驗歸納法是探索物理規律的一種最基本、最重要的方法。總之，我們應當在物理規律的教學中，讓學生初步掌握物理規律的探究方法。

（2）使學生理解物理規律的物理意義。作為初中階段的物理，一般著重于用文字語言加以表述，即用一段話把一個規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對于規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生死記結論，而且必須是在學生對有關問題進行分析、研究，并對它的本質有一定認識的基礎上進行。

（3）讓學生明確物理規律的適用條件和范圍。每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的，規律的成立是有條件的。因此，每一規

律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關物理概念和物理規律之間的關系，物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也相互關聯，應當使學生把物理規律與和它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。

（5）讓學生學會運用物理規律說明和解釋現象，分析和解決簡單的實際問題。對于物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為我們學習的目的就是學以致用[15]。

2.3.2 傳統物理規律教學的不足之處

研究和把握學習物理規律的常見問題，對于教師確定教學策略，選擇教學方法和內容，有的放矢地排除學生學習規律時的干擾，保證教學質量具有重要作用。總的來說，學生在學習物理規律時，常見的問題主要有感性知識不足、相關準備知識不足、概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、不會應用等幾方面。

（1）感性知識不足。

物理學是一門實驗科學，物理規律的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料，是檢驗物理理論真偽的標準，是理解概念和規律的基礎。感性知識不足，就無法從客觀事物中抽象出共同屬性和本質特征，就不能順利地、正確地建立物理規律。教師在教學時注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地多為學生提供感性材料，增加學生的感性認識，特別是中學生的抽象思維能力不是很強，知識基礎也有限，應注意從建立在感性知識的基礎上的，具體、形象思維入手進行概念和規律教學。

（2）日常生活中形成的錯誤觀點干擾。

學生在日常生活中已經積累了不少與物理有關的感性經驗，其中一些感性經驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規律的形成，例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動。這種錯誤觀念，嚴重影響相應的概念、規律的建立，所以，要想使學生形成正確的概念和建立正確的規律，必須排除錯誤觀念的干擾。

（3）不會用規律分析解決實際問題。

利用規律去解決實際問題的過程是學生完成認識上的第二個飛躍的過程。學生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現這種情況除了知識不足、思維能力不強、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解

和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。物理學在長期的發展過程中，形成了一整套解決問題的思維方法和思想策略[7]。2.3.3 對中學物理規律教學的相關建議

為了培養學生學會利用規律解決實際問題，教師應注重典型問題的分析講解，引導學生體會分析解決問題的方法思路，即：①從理論上解釋實驗規律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規律；②從物理意義上去理解物理規律的數學表達式；③引導學生總結物理規律間的相互聯系，以便更深入的理解物理規律；④充分認識物理規律中各個物理量的物理意義。并提供循序漸進的練習素材，讓學生由淺入深，建立信心，形成能力[13]。

2.4 中學物理練習教學

2.4.1 傳統物理練習教學的成功之處

教學練習是教學中運用知識的一種主要方式，是中學課堂教學中的一個重要組成部分。物理練習教學通常也叫物理習題課。物理習題教學是中學物理教學的重要環節之一，它是鞏固與靈活運用所學物理知識解決實際問題、培養學生的遷移能力的一種主要形式。習題教學不但有助于學生加深對物理知識的理解與深化,提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力,同時也能夠培養學生創新思維的深刻性、發散性、靈活性、批判性、獨創性、全面性、敏捷性等思維品質。物理習題課在教學中的作用即成功之處主要表現在以下四個方面：（1）物理練習是鞏固、加深所學物理基礎知識，熟練掌握運用物理基礎知識的技能和技巧，形成物理學習能力的有效手段。（2）物理練習是加深和擴展物理知識，理論聯系實際，實施因材施教的重要方式。（3）物理練習是學生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，提高分析和解決實際問題的能力，促進知識向能力轉化的有效途徑。（4）物理練習是診斷、評價學習情況、檢查教學效果的重要手段[2]。

2.4.2 傳統物理練習教學的不足之處

習題課存在的問題主要有兩個方面：（1）中學生對物理概念、規律有所理解，但大多數仍停留在表面，缺乏直接運用知識分析解決問題的能力，因此 對習題的練習持應付態度，抄作業現象很嚴重，如果只重視解題的結果，不重視解題的過程，根本達不到鞏固知識的目的，更別說解決問題能力的提高。（2）習題課的教學方法多為注入式，教師就題講題，方法指導少，發散分析少，擔心拓展太多課堂任務完不成。這樣一節課下來學生深感無聊疲憊，容易分心，產生睡意，教師沒有通過授魚以授漁，教學效果可想而知。要改變這種現狀，就必須在教學實踐中創新，認真探索規律，不斷總結方法，提高習題課的教學效果[11]。2.4.3 對物理練習教學的相關建議

（1）要注意習題課的目的性。

在習題課教學中，選取習題要有的放矢，具有針對性和明確的目標，在備課過程中教師要明確所要達到的目標。為此，所選習題要精煉、準確、新穎，同時具有啟發性，舉一反三，切忌搞“題海戰術”。

（2）分析問題要注重學生的學習過程。

中學物理習題教學不僅要注重教師的“教”，更應關注學生的“學”，在講解物理習題時，教師應引導學生通過各種途徑來分析題目的物理過程，啟發學生分析、理清解題思路，尋找解答習題的正確方法。

（3）解題方法要注重靈活多樣性。

要使學生擺脫題海，達到最好的教學效果，提高習題教學的效率，教師講解習題的方式就要靈活、多樣，每講解一道題就要發揮該道習題的作用。對一道基本題，可通過加深和擴展，成為多道有關的習題，促進學生對物理規律的靈活運用，培養發散思維能力，開闊思路。

（4）習題教學要突出學生的主體地位。

教師要成為學生學習的組織者、促進者、合作者、幫助者，而不是權威的知識講授者，要為學生創設積極主動參與習題教學的條件和環境，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。在注重自主學習的同時，還要提倡教學方式多樣化。教師可以選取一些具有開放性或探究性的問題，采用討論或探究性學習方式。

（5）習題分析要注意語言的有趣味性、啟發性、靈活性。

教師的語言要盡量改變過去文字刻板、枯燥乏味、晦澀難懂的風格，體現出文句清新活潑，內容生動幽默，形式豐富多樣的特點，貼近學生實際，使學生感到親切、自然，激發學生學習的積極性。教師形象生動的語言可使學生在探求物理奧秘的過程中，輕松建立立體化模型，體會到物理知識的力量[6]。2.5 中學物理復習教學

2.5.1傳統物理復習教學的成功之處

復習是教學中的一個重要環節，它的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。一般說來，學生掌握知識需要經過領會、鞏固和應用這3個環節。其中鞏固這個環節特別重要，所謂鞏固，即就是通過復習強化，把領會的知識牢固的保持在記憶當中[7]。知識的鞏固標志在于是否能夠正確而迅速地再認或重現，以至于靈活的應用知識解決問題。所以，鞏固的掌握知識是繼續學習和靈活應用知識的前提。物理復習作用在于：（1）從教學角度講，防止遺忘，鞏固學科知識基本方法是加強復習。（2）從心理學角度，防止遺忘必須及時復習根據遺忘規律，記憶開始遺忘就開始，而且開始遺忘的分量多、速度快，所以必須及時復習。

（3）復習不僅能鞏固知識，還有溫故而知新的作用。（4）學生通過自己的復習將有利于培養學習物理的自覺性和主動精神[7]。2.5.2 傳統物理復習教學的不足之處

（1）把教材視為“圣經”，照本宣科。

復習時當然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課后題又讓學生做了一遍；結果把復習課上成單純的知識回憶課，課堂上只是把學生過去所學知識再回憶一遍，將復習變成了舊知識的重教。

（2）只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系。

復習課教學的基本原則應是“溫故知新、提高能力”。“溫故”是復習課的首要任務，但溫故絕不是將所學內容重講一遍，有的教師只注意羅列知識，卻不知道“溫故”的目的是為了“知新”，即將舊知識進行歸納、概括，納入新的知識框架，構建新的知識網絡，將分散的知識系統化，這就是我們平常所說的：先把課本學厚，再把它學薄。

（3）拋開教科書，隨心所欲陷入題海，要達到的目的不清。

有的老師不顧學生的實際情況，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學生在題海中摸爬滾打，將復習課變成了單調乏味的知識訓練課。適當的練習是必要的，但應精選典型例題，通過教師的示范講解、學生的適當訓練，達到舉一反三。

（4）做試卷，逐題講試題，教師包講到底，學生不愛聽。

每一部份復習結束后，進行一下階段測試是必要的，但有的教師等學生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結果是“教師累夠嗆，學生急夠嗆”浪費了學習時間，致使課堂效率低下。其實教師應該對其中的重要疑難問題進行講解，其他基礎性的問題留給學生就可以了，不必面面俱到[11,14]。2.5.3 對中學物理復習教學的相關建議

（1）明確考點抓基礎。

復習課教學與新授課教學一樣，首先應領會課程標準、把握好教材，明確教學內容、教學重點難點、考試考點、教學目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求。重視基礎，關鍵是抓好基本概念的理解、基本規律的應用、基本公式的運用三大環節。

（2）突出重點抓關鍵。

復習也要主次分明，次要的可略講，重要的重點的要應詳細講，一定要講清講透，要抓住關鍵。

（3）巧設習題抓訓練。

課堂練習是教師訓練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習近平鋪直敘、會引導學生死記硬背；練習過繁，對學生心理上是一個打擊；練習過多，會使學生陷于題海，難于應付。在總復習中時間緊張，如果各科都搞題海戰術，學生就會疲于做題，不能自拔。所以復習課中的練習題必須要精心設計，所選練習題要具有一定的代表性。所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由難易而難、由淺入深、層層深入、環環相扣，這樣才能調動各類學生的積極性。

（4）面向全體，扶優助差。

復習課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統一授課，分組練習，個別輔導。課堂復習教學原則是：立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點，要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的提高。

（5）注重聯系，專題復習。

物理知識與知識間存在著互相聯系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是前一部分知識的深化與完善，打破章節的限制，拓展知識的相互覆蓋面，有助于掌握知識的內在聯系，系統鞏固知識。對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難，補缺補漏，提高學生的素質[2]。結束語

通過對新課程理念和現代教學論對傳統物理教學的現狀進行分析得出其成功和不足之處，分別討論的幾種物理教學的基本形式的優缺點，我們可以知道物理教學要注重新課程物理教學的要求，使教師盡快從傳統物理教學中轉換過來，使學生教學活動中領會物理學家的實際創造過程和他們所運用的研究方法，在物理教學過程中培養學生的思維能力，使學生學會學習。新課程教學是教師面臨的新問題，也是新挑戰。教師只有從自身做起，積極適應，不斷挑戰自我、改變自我和完善自我，才能適應新課改，立于不敗之地，才能真正為學生的發展打開新的篇章。

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在論文完成之際，首先要感謝我的指導老師侯新儒教授。論文的順利完成，得益于延安大學老師傳授的知識，使我有了完成論文所要求知識的積累，更得益于導師侯教授從題目的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告準備到論文定稿整個階段的親切指導，他對我的論文字句斟酌傾注了大量的心血。侯老師的教學作風時刻感染著我，在畢業前夕對我等論文盡心盡力的指導讓人感動。在此，謹向導師侯新儒教授致以崇高的敬意和衷心的感謝！

論文的順利完成，也離不開信息學院其他老師和同學的關心和支持。感謝學院其他各位老師對我的幫助和指導。感謝物理學專業的各位同學在論文進行過程中給予我的大力支持。感謝所有傳授我知識的老師幾年來在學習、工作和生活上的關心和照顧。

同時，我要特別感謝我的父母始終如一的關懷和鼓勵使我能夠順利完成學業。

最后，我要向培養我四年的延安大學和信息學院送上我最真摯的祝福:祝愿延安大學和信息學院越來越好，再創輝煌！

（全文共11466字）

第五篇：農村中小學素質教育的現狀及對策

農村中小學素質教育的現狀與對策

摘 要：素質教育注重全面發展，面向全體學生，關注個體差異，強調終身教育，突出創新精神，對農村教育的發展具有重要意義。在農村中小學實施素質教育，正確認識和全面領會素質教育精神是前提，縮小城鄉差距是條件，提高管理水平是關鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質是核心，充分利用城市教育資源帶動農村教育發展是有效方式，優化教育結構是保障。

關鍵詞：基礎教育 素質教育 農村教育 農村中小學

全面推進素質教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰略性任務，對于提高國民整體素質，增強創新能力，落實科學發展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農村中小學全面推進素質教育，不僅有利于促進農村教育事業的快速發展，也有利于提高農民的整體素質，這對于實現教育均衡化發展，解決“三農”問題，縮小城鄉差距，實現全面小康目標具有特殊價值。

一、農村中小學實施素質教育中存在的主要問題

當前，在農村中小學實施素質教育，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教育資源短缺，教育結構單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴重的城鄉差異造成的。

1.城鄉差距的存在，使得農村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環境，在醫療、教育、失業救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優惠，而農村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫療等。因此；農村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質教育的推進越困難。

2.城鄉社會經濟發展存在較大差距，使得農村青年就業、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農村學校片面追求升學率的現象。在我國大部分農村地區，由于地少人多，生產力比較落后，工業不發達，因此除了種植和養殖以外很少有其他出路。特別是中西部農村地區，農業生產手段還十分落后，農業的現代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業技術教育的青年，其創業空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數農村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農村家長和學生對職業技術教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。3.城鄉居民在社會資本上的差距，使得農村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優勢。4.城鄉學校在辦學條件方面的差距，使得農村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質量的重要因素。與城市學校相比，農村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。在中西部的一些農村學校，甚至沒有實驗設備，沒有圖書資料，更沒有信息技術方面的軟硬件條件。學生應該通過親自動手實驗來獲取的知識和能力，由于沒有實驗只好死記硬背教材，學生應該通過查閱資料來學習的內容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應該通過實驗、課外閱讀、信息技術手段來獲得的知識和能力，達到教學目標，在升學、考試中與城市學生競爭，教師、學生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。

5.城鄉學校在師資方面的差距，使得農村學校教學方式單一，學生學習枯燥，教師厭教，學生厭學。農村學校和城市學校的教師相比，在學歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數量眾多的代課教師，主要分布在農村中小學。特別是相當多的農村學校都沒有音樂、體育、美術、信息技術等學科的教師，從而造成這些學科或者不開，或者簡單應付。我們的一項研究表明，和城市學校相比，農村學校的教師工作環境較差，收入較低，工作負擔較重。另外，農村中小學教師很少有機會外出參加培訓、開展學術交流、進修提高，在職教師專業發展機會也嚴重缺乏。這就導致了農村中小學教師在教育觀念、教學水平、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農村小學、初中進行課堂教學的個案研究，結果發現，在農村中小學“端坐靜聽”是主要的課堂教學模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學方法，反復讀書、死記硬背是主要的學習方式，周周考試、以分數排名是評價師生的唯一標準。教師教學方式單一，學生學習枯燥乏味，教師厭教，學生厭學，輟學率居高不下。單純追求分數、片面追求升學率的現象普遍存在，農村學校“應試教育”更加嚴重，實施素質教育的困難更多。

6.城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。

二、素質教育對促進農村教育發展的特殊意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質教育具有以下幾種含義或特性。

1.全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發展。當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調知識的傳授，忽視能力的培養與智力的發展。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發展的整體性，教育方針把全面發展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實際上這幾育所育成的人的素質是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質來發揮本人的作用的，所以發展的全面性應與整體性結合起來理解，幾育不能得到平衡的發展，整體的作用就難以正常地發揮出來。

2.全民性與民主性。素質教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

3.終身性與可持續性。素質教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續發展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。4.個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發揮出來，才能算是充分實現了教育機會均等的原則。可見，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：

5.主動性與創造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發揮，關鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創造力的培養至關重要，它是人與社會不斷發展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質教育對于農村教育的發展具有重要意義。素質教育的全面性和整體性，對于解決農村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發展，克服枯燥單調的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農村兒童的學習權利，保證教育公平，實現教育均衡發展具有重要意義。素質教育的終身性和可持續性，對于農村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質教育的個性與差異性對于農村中小學進一步尊重學生的潛能和特質，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發展具有重要意義。素質教育的主動性與創造性要求農村中小學教育教學活動要注重兒童的內在需求及其心理、生理發展特點，遵循兒童發展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。

三、農村學校全面推進素質教育的對策

1.實事求是，正確認識和全面領會素質教育的精神是農村中小學實施素質教育的前提。農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。當前，許多地方特別是相當多的農村學校，在實施素質教育的過程中，不能正確、全面理解素質教育的內涵，要么將素質教育與升學對立起來，認為素質教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質教育；要么認為素質教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。當前農村中小學輟學率和留級率較高的現象依然存在，農村學校依然要強調升學率，但不是片面追求升學率，而是強調在全體學生全面發展、可持續發展或終身發展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協調發展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經驗交流會、現場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。2.加快社會主義新農村建設步伐，實現城鄉協調發展，縮小城鄉差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉協調發展，城鄉差距縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。

3.樹立科學的發展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。對農村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發展觀和績效觀直接影響著當地教育的發展，尤其影響素質教育的推進。當前，縣級教育局局長對素質教育的認識尚不到位，甚至是一些地方學校實施素質教育的障礙。因此，要通過研討、培訓、考察、學習等，使各級領導對素質教育有更多的了解和認識。縣教育局代表縣級政府具體負責本地區教育發展的規劃和管理，因此教育局負責人的發展觀、對素質教育的認識等，直接決定其對學校的管理和評價、對教師的管理和評價，決定著校長的選拔、任用和評價，決定著當地教育發展的方向和水平。對縣教育局主要負責人應加大培訓的力度，要選拔那些在實施素質教育方面卓有成效的于部擔任教育局局長或主要負責人。農村學校校長的選拔與任用，對校長的考核與評價，也要按照素質教育的要求進行，避免單純按照升學率來進行。

4.積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機。基礎教育課程改革是為了推進素質教育而采取的重大改革措施，是實施素質教育的關鍵環節。新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區和省級實驗區的實驗也表明其對促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力、全面推進素質教育具有重要意義。對農村中小學來說，新課程不僅有利于培養目標的進一步明確、教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，更好地促進教師的專業發展和學生的全面發展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發展，使全體學生都得到發展。特別是新課程對于解決農村學校長期存在課程文化單

一、課程內容脫離當地實際、教師教學方式單

一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農村基礎教育的發展提供了重要契機，是農村基礎教育發展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創造條件，積極支持農村中小學實施新課程。農村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質教育。

5.加強農村學校師資隊伍建設，提高教師素質是農村中小學推進素質教育的核心。目前，農村中小學的教師隊伍無論是從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不能適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要開發校本課程。這些對農村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。

6.積極開展城鄉對口支援，對口交流，充分利用城市教育資源帶動鄉村教育發展，是促進農村學校實施素質教育的有效方式。我國東部地區以及西部地區大中城市的基礎教育改革與發展速度相對較快，教師的水平也相對較高，而且在推進素質教育方面創造出了一些經驗。這些經驗對農村中小學來說是十分需要的，對于促進農村中小學實施素質教育是十分有效的，因此搞好對口支援對農村中小學推進素質教育具有十分重要的意義。國家教育部或地方政府應組織有關專家，研究農村學校推進素質教育中的各種問題，特別是各種熱點、難點問題，提出切實可行的具有可操作性的對策；組織有關專家，深入農村中小學，開展校長和教師培訓，解答校長和教師在實施、素質教育中遇到的各種疑難問題，或與農村中小學校長和教師共同探討、解決素質教育實施過程中遇到的各種問題。特別應組織發達地區和城市學校的優秀教師或校長到農村學校擔任校長，實行城市學校教師到農村學校輪流任教等措施。

7.優化農村教育的結構，提供實用的職業技術教育是農村中小學實施素質教育的保障。要注重農村小學、初中和高中的協調發展。當前許多地方農村高中數量偏少，難以滿足初中畢業生的升學需求，進一步加劇了入學的競爭，強化了“應試教育”。還要注意普通教育和職業教育的比例。政府要加大對農村職業技術教育的投入，除了校舍和實驗設備、師資等投入以外，還要注意設立助學金、獎學金，積極開展銀行助學貸款，保證學生能夠接受實用的職業技術教育，從而增強農村職業技術教育的吸引力。