第一篇：如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境

如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境

【摘要】：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，語文能力表現(xiàn)的直接體現(xiàn)。對于作文教學(xué)方式方法的探索，不斷涌現(xiàn)出大批的論點著作與成功教學(xué)范例。但在實際教學(xué)中，學(xué)生作文依然是教師教學(xué)中的一道難題。因此我認(rèn)為，必須認(rèn)真了解現(xiàn)時作文教學(xué)中存在的問題，查明原因，積極尋求小學(xué)作文教學(xué)的新的出路。總體上，造成小學(xué)作文教學(xué)步履艱難的原因，往往停留于課堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因還在于教師整個的課堂教學(xué)方式、語文作文教研方向及社會因素對學(xué)生閱讀造成的影響幾方面。

【正文】：

隨著國家教育改革的深入推進(jìn)，作文教學(xué)迎來了一個嶄新的局面。但是，在一些學(xué)校，學(xué)生仍然不愛寫作，作文教學(xué)仍然像一塊心病困擾著語文教師。如何為小學(xué)作文教學(xué)找到出路，很值得每一名語文教師去思考。下面結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐及社會調(diào)查，我認(rèn)為解決作文難題應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生知識積累、提高學(xué)生知識素養(yǎng)、強(qiáng)化日常語言訓(xùn)練、重視學(xué)生文字與內(nèi)心交流等方面，幫助學(xué)生樹立作文意識。

一、學(xué)生不愿意寫作文是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的最大難題。

（一）、學(xué)生不愿意作文的一個重要原因在于教師作文教學(xué)方式的偏差。

1、課堂上教師根據(jù)課本編排，往往單一重視如何讓學(xué)生寫出好作文，去沒能給孩子一個他能夠愿意接受、有著濃厚興趣的起點，忽視了為學(xué)生作文鋪設(shè)臺階。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，從小學(xué)低年級的說話、造句、寫話就開始了的，到中年級學(xué)寫簡單的習(xí)作，再進(jìn)入高年級作文學(xué)習(xí)，這一過程是漸進(jìn)式的，各階段相連成一個整體。但在現(xiàn)實教學(xué)中，各年級教學(xué)相對獨(dú)立，各階段要求被分割成一個個層次，各層次的要求與目標(biāo)是既定的，當(dāng)其中任何一個層次學(xué)生沒能跟上時，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“知識斷層”，從而造成學(xué)生進(jìn)入高年級后作文要求出現(xiàn)“拔高”的現(xiàn)象，作文的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生作文的能力。在這種處境中，學(xué)生心中對作文就是一個字——怕。

2、在多年“應(yīng)試教育”背景下，“教師命題，學(xué)生作文；教師批改，學(xué)生看分”的作文教學(xué)模式依舊藏身在現(xiàn)時的學(xué)校課堂之上。它使得學(xué)生作文位置被動，忽視了教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，無視學(xué)生日常習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至于將作文教學(xué)脫離閱讀教學(xué)等其它語文學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)活動，孤立對待，使得作文在孩子心里幾乎等同于一次次語文測驗，一次次作

文就像是一次次語文難題沖關(guān)一樣。如一個有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的單元后安排了一篇《二十年后回故鄉(xiāng)》的命題作文，學(xué)生沒有離開過故鄉(xiāng)，但結(jié)合課文體驗，特別是父母或其他親人離家后歸鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，寫下了自己像他們那樣反返鄉(xiāng)的情景。這本是很自然而然的，但這作文的要求卻重點在“反映家鄉(xiāng)20年的發(fā)展變化上”，這怎不讓學(xué)生叫難，老師叫苦。這樣的作文訓(xùn)練使得學(xué)生作文的主動意識相當(dāng)?shù)。翢o日常作文的習(xí)慣。當(dāng)作文缺乏必要的日常訓(xùn)練時，“沖關(guān)”作文的質(zhì)量也無從談起。

3、什么是寫作？——寫文章。寫文章干什么？是為了得到考試或作業(yè)中老師的高分嗎？不是的，寫作首先應(yīng)該是記錄，記錄自己的心情，記錄自己的生活。寫作最根本的功用應(yīng)該是滿足作者自身的一種需要，也是作為一個“文化人”所必需的一種意識。其次，作文也是一種與他人交流的一種能力，一種最基本最普通的能力，同我們說話一般。“文化人”這種能力可能會更勝于說話。因為寫作不同于說話，沒有說話那么隨意，也不會受聽者的限制，它就像是一種心靈的“獨(dú)白”。它的邏輯性更強(qiáng)，構(gòu)思更為縝密，中心明確，意境突出，也便于檢閱和修訂。其三，作文是一種學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程，沒有學(xué)習(xí)，創(chuàng)新無從談起，沒有創(chuàng)新，學(xué)習(xí)便會索然無味。

（二）、當(dāng)前教育形式引領(lǐng)作文教學(xué)陷入囧途。

1、過分追求習(xí)作指導(dǎo)課的技巧。一般認(rèn)為，學(xué)生要寫出好的作文，關(guān)鍵是作文課要上好。新課改實施后，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課更是被推到了風(fēng)頭浪尖，它將許多語文教師的目光引向了對學(xué)生習(xí)作技巧的指導(dǎo)上來。與之相應(yīng)的是一堂堂大師級的優(yōu)秀習(xí)作課堂。在這些令人嘆服的教育藝術(shù)成果面前，一些語文教師不得不懷疑起自己的作文指導(dǎo)的能力。“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”，“沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師”，這一句句“至理名言”成為壓在語文教師心中的千鈞巨石。

2、僅僅依靠作文課堂，實現(xiàn)不了作文教學(xué)目標(biāo)。的確，一堂優(yōu)秀的習(xí)作課，能通過精心設(shè)計的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，牽引他們動筆，挖掘他們心中的精彩。這類型的課堂，學(xué)生能動筆，能寫出“高分”作文，能使學(xué)生自己為自己的作文感到驚奇。不過為些都僅僅教給學(xué)生習(xí)作技巧。作文需要技太技巧，這可以直接接受到老師的指引，但它還需要學(xué)生自己的語匯量和對生活敏銳的感悟，這是作文的一個前提。失掉這個前提來寫作就如同烹調(diào)時佐料齊全而主料劣質(zhì)一樣，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最終課堂上讓部分學(xué)生挖掘到生活中曾經(jīng)忽略的某些感動，但不過只是很版面的短暫的啟效，功用是非常有限的，絕不是小學(xué)作文教學(xué)的全部。一冊小學(xué)語文教材中八個單元中八次作文訓(xùn)練是不是能完成該學(xué)期語文作文教學(xué)的總目標(biāo)呢？答案是否定的。如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到三階段語文教學(xué)中，作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識，加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材等問題，通過幾堂作文課，寫幾篇上交的作文是無法完成的。因此，要實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)只能讓作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程才行。

再則，作文教學(xué)過于看重教師的教，但不能忽視學(xué)生的學(xué)。作文地位的被動也是導(dǎo)致學(xué)生作文意識淡薄的原因。佛家有這樣一個故事：伽葉見佛祖拈花而笑，因而佛祖將衣鐸授之于他。在美好的事物面前表現(xiàn)出開心是很自然的事，無需去琢磨自己該不該開心，開心是對是錯。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美來自內(nèi)心，來自心靈對大千世界的感悟。佛家參禪求一個“頓悟”，習(xí)作也講求一線靈感，靈光閃現(xiàn)。如果需要過分遵循什么要求，迎合某個意愿，或是沿著老師事先設(shè)定的哪一個精巧的構(gòu)思，群策群力去制作，其結(jié)果要么是千篇一律，要么是東拼西湊，如何談得上美，談得上自然，談得上喜愛？

（三）、學(xué)生作文意識淡薄的原因還在于學(xué)生閱讀量的缺失。

1、閱讀是向?qū)W生展示文學(xué)魅力的平臺，是學(xué)生通向?qū)懽魈焯玫拇箝T，是學(xué)生語匯采收的沃野，是學(xué)生靈魂塑造的催化劑。但目前的小學(xué)生，特別是農(nóng)村家庭的孩子，普遍存在家中文學(xué)藏書不多或沒有的狀況，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。當(dāng)老師問一個五年級班級的全班學(xué)生，讀過哪些課外書時，得到最多的回答只有“作文書”、“笑話書”、“童話書”，幾乎視書如“無物”。讀作文書，是因為老師要學(xué)生寫作文，考試也得用到，不得已，讀笑話書，是因為“好看”（就是趣味），童話書也多數(shù)回了拼音的版本。當(dāng)問到誰是“曹操”，誰是“項羽”，誰是“宙斯”時，都幾彩虹面面相覷，更別說“商鞅”、《論語》了。

2、學(xué)生的閱讀狀況的確令人擔(dān)憂，造成這一情形的原因很多。

首先，多數(shù)學(xué)生的家長是不看書的。他們或是因自身文化素質(zhì)原因，不會看書；或是忙于生計，無閑時讀書；或因社會風(fēng)氣影響，寧可成天打麻將也無閑情看書。家長對孩子的要求普遍都只是希望孩子考試成績好一些，這種希望也不過是希望而已民。這種希望是寄托在自己的孩子和老師身上的，自己除了情愿或不情愿地拿錢出來，是不關(guān)自己什么事的。當(dāng)然也有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長，但僅限課本課業(yè)的居多，鼓勵自己的孩子去看有益書籍的家長太少了。再說，目前留守兒童如此之多，讓老爹爹、老婆婆去督促、輔導(dǎo)孫孫讀書，也著實不太實際。

其次，孩子也是不看文學(xué)書的。為什么呢？因為他們沒有一本藏書，不僅是因為自己的父母不看書，也因為自己從不買文學(xué)書。而這不是因沒錢，而是沒買書的錢。現(xiàn)在的孩子都

有錢，而且還“富”得很，零花錢家長一向是慷慨供給。在孩子眼中，零花錢不就是買零食才花的錢嗎？可不是用來買書的。二是孩子有錢也不知道看文學(xué)書。他們身邊沒有榜樣可學(xué)，好書得不到，也看不懂。而且看好書得有人指導(dǎo)，他們沒有。得用心，但用心就得受累。在學(xué)校學(xué)習(xí)都很累了，誰還會讓自己在課外繼續(xù)受累呢？所以閱讀得多的還是“兒童讀物”，這類書好讀有趣。“有趣”是閱讀的唯一目的。第三，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生讀書。一方面沒有理論依據(jù)，得給孩子減負(fù)。另一方面無書源。老師推薦買書可稱之為“亂收費(fèi)”，沒有誰那樣做。學(xué)校圖書室有書，但有多少能為學(xué)生開放呢？老師知道，校長也知道。也有機(jī)構(gòu)可以向?qū)W生直接推薦下發(fā)書籍的，不久前教育廳就向?qū)W生直接下發(fā)了一冊書——《儒學(xué)經(jīng)典誦讀》，高年級版的，全帶注音。

二、尋求走出作文教學(xué)困境的舉措，改變目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）、讓教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，注重學(xué)生內(nèi)心對周圍世界的感悟，重視學(xué)生日常習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓作文教學(xué)回到其自定軌道上來。

教師應(yīng)在作文教學(xué)中注重教的方法而非結(jié)果。說到方法，實已溶入閱讀教學(xué)中，結(jié)合優(yōu)秀的課文，作文方法已得到了很好的體現(xiàn)。小學(xué)語文教材按文章類別分單元編排，在寫作特色上重點極為突出，寫作方法不但指導(dǎo)性強(qiáng)，而且全面系統(tǒng)。教師應(yīng)充分利用這些，抓住學(xué)生對課文的感悟，開展一系列的練筆活動。一邊在學(xué)習(xí)課文中得到寫作指導(dǎo)，一邊結(jié)合自己生活經(jīng)驗加以習(xí)作練習(xí)。努力讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)而后用的寫作習(xí)慣。這種練習(xí)，學(xué)生既無上交“文章”的任務(wù)，教師批改又無“精批細(xì)改”的責(zé)任，自然壓力要小得多，習(xí)慣也更易養(yǎng)成。而作文課則是一個很好的階段總結(jié)交流平臺。至于作文教學(xué)的結(jié)果在哪里的問題，其實就在作文課的總結(jié)交流上，也就是學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的作文方法，在運(yùn)用過程中，對生活記錄到的一個個閃光點。這些閃光點來自于學(xué)生自己的生活，展現(xiàn)出的是學(xué)生自己的意愿，從根本上消減學(xué)生被動作文的壓力。

（二）、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀量。

教師自己得做好表率作用。自己多讀書，時不時引用幾段佳作中的好句好段，多在學(xué)生面前談?wù)勛x書心得，作為學(xué)生閱讀的引路標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)，先不要計較“閱讀”后對于寫作有多大的好處。要讓學(xué)生在閱讀中懂得故事，懂得積累詞匯，體驗到閱讀帶來的樂趣，并尋求師生間、生生間閱讀感受的共鳴。與此同時，將讀書筆記、借鑒仿寫等小練筆同閱讀結(jié)合起來，使寫作與閱讀組合起來進(jìn)行，增強(qiáng)閱讀效率，提高閱讀獲益度。重視引導(dǎo)學(xué)生體會讀書過程中的感受，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗帶入自己的生活，幫助學(xué)生樹立從書本、從別

人的經(jīng)歷中獲得快樂、受到啟迪、得到對幸福的需求的意識，形成良好的閱讀熱情和習(xí)慣。這樣，從根本上消除學(xué)生不會作文的壓力。

（三）、要重視幫助學(xué)生堅持日記的習(xí)慣，堅持日記是學(xué)生形成寫作意識的直接體現(xiàn)。通過日記，指導(dǎo)孩子通過日記回顧自己的生活軌跡，體驗成長的快樂和記錄生活的喜悅。不僅從中獲得樂趣和獨(dú)特的情感體驗，還能讓這生從一篇篇日記中獲得寫作的成就感。不僅提高學(xué)生的學(xué)作能力及感悟生活的體驗，還從根本上消除學(xué)生對作文的畏懼心理。

當(dāng)孩子翻開一個學(xué)期的日記，看到日記本上那密密排列的一個個記錄了自己一個學(xué)期生活的文字，從中找尋到記憶中幾乎遺忘的生活，這種獨(dú)特的感覺是一般語文活動難以體會得到的。從日記字里行間里，自己會不斷地對自己的生活的回顧中去享受，去檢討，在記錄生活中審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，改善缺點，不斷提高自己。這不正是文章記錄要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

三、結(jié)語：

學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，作文狀況更令人深思。但無論造成這一結(jié)果的原因為何，對于提高學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大孩子心靈的視野，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生習(xí)作意識，探索作文教學(xué)的新路，走出小學(xué)作文教學(xué)的困境，每一名語文教師都當(dāng)以義不容辭。

第二篇：山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

邱習(xí)峰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心校）

摘要：山區(qū)小學(xué)的孩子因受家庭、環(huán)境的影響，讀書少，生活體驗奇缺，積累的寫作素材少，給山區(qū)小學(xué)的語文教師的作文教學(xué)帶來了極大的困擾。山區(qū)小學(xué)的語文教師都有一個共同體會：不管怎樣去講、去說、去示范，學(xué)生總是達(dá)不到我們要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一塌糊涂、一無可取。如何辦？走出困境。

關(guān)鍵詞： 山區(qū) 作文教學(xué) 困境

一、山區(qū)小學(xué)生作文水平低下原因分析

山區(qū)小學(xué)生因受家庭、環(huán)境的影響，接觸社會少，見了生人常常會產(chǎn)生恐慌心理，說話都不連貫，有些學(xué)生甚至見了老師都不敢打招呼。再者，現(xiàn)在山區(qū)的很多家長都外出打工，生活條件也不錯，家里孩子少，所以基本不用孩子來做農(nóng)工，孩子們平時的生活除了寫作業(yè)就是瘋玩，根本沒有什么生活方面的確切體驗。還有山區(qū)地處相對偏遠(yuǎn)，各方面相對落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間。因此，山區(qū)小學(xué)孩子的作文往往內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達(dá)不通順、不規(guī)范、不切實際。可以說，山區(qū)學(xué)生在心理上對作文有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

因此，作為一名山區(qū)語文教師，最頭疼的就是作文教學(xué)。我們共同的體會是，不管怎樣去講、去說、去示范，學(xué)生總是達(dá)不到我們要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一塌糊涂、一無可取。

二、走出山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)困境的途徑

我們該如何走出作文教學(xué)困境？如何克服山區(qū)不利因素，充分開發(fā)山區(qū)有利資源，切實提高山區(qū)學(xué)生作文水平呢？我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談一點自己的認(rèn)識和體會。

1.端正教學(xué)思想，是改革作文教學(xué)的前提。要提高山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，首先要端正作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。作文教學(xué)要與山區(qū)社會實際相結(jié)合，與學(xué)生生活實際相結(jié)合，面向山區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z文環(huán)境和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字的交際能力。其次，突破傳統(tǒng)模式，是改革山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在山區(qū)，作文教學(xué)往往是學(xué)生圍著教師框框轉(zhuǎn)，教師主宰整個教學(xué)過程。這個局面必須改變，把學(xué)生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出來，做到教師定范圍，學(xué)生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生的寫作水平。

2.豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。山區(qū)天地廣闊，山川田野無處不蘊(yùn)藏著寫作素材；自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活皆為學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。山區(qū)孩子最貼近于大自然，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)處處都有作文素材。因此，教師在指導(dǎo)寫作前，應(yīng)有目的地帶學(xué)生到大自然中去觀察、去體驗，牢牢抓住那些讓學(xué)生有話可寫的題材，再讓孩子們展示自己實踐風(fēng)采。如教學(xué)蘇教版三年級語文下冊習(xí)作3“生活中的發(fā)現(xiàn)”時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了例文、明確寫作目的之后，教師就可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，帶他們到河邊、田頭、樹林或菜園里走一走、看一看，讓孩子們也想例文中的小作者那樣動手撥撥小草或翻翻落葉、掀掀石塊，讓他們找到自己的發(fā)現(xiàn)，再讓他們相互說說。其實，很多的習(xí)作訓(xùn)練都可以這樣去教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親身去觀察、去體驗。我相信，這樣的教學(xué)孩子們一定很喜歡，他們也一定能夠找到自己想要表達(dá)的東西。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也可以讓學(xué)生的作文有話可說，從而提高表達(dá)能力。有些體驗，還可培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

3.鼓勵閱讀，開發(fā)圖書角，在閱讀中做好積累。雖然山區(qū)小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但現(xiàn)在每個班都設(shè)有圖書角，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖書角的作用，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，并有意識地積累好詞好句。圖書角的書刊要定時更換，條件不充足的，可充分發(fā)動教師、同學(xué)捐書，充實班級圖書角，或者班與班之間、同學(xué)與同學(xué)之間交換閱讀。這樣，就能保證山區(qū)孩子的閱讀量，開拓他們的視野，也為學(xué)生積累更多的寫作素材。

4.加強(qiáng)說話能力的訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。語文教育家汪廣仁說：“能說就能寫。”學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。從山區(qū)小學(xué)作文課堂教學(xué)來看，很多教師為了趕時間，往往忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了、聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會。一開始，或許他們不敢說，或者說得不流利、不通順，這就

要老師積極、有效的鼓勵，要老師慢慢地去引導(dǎo)、去糾正。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地發(fā)展口頭語言。到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

5.適時指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識為技能。“小學(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。”因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把“書本”與“實際”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生仿寫，模仿課文的規(guī)范語言進(jìn)行練筆，讓學(xué)生明白“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。要逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

6.創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會，品嘗成功喜悅。學(xué)生寫作付出了勞動就渴望得到別人的贊賞，從中體會成功的喜悅。所以，在作文教學(xué)中要注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。可以每周設(shè)一節(jié)佳作欣賞課，請作文寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己的佳作，或者是自己積累的精彩段落、文章。還可以利用學(xué)習(xí)園地展出優(yōu)秀作品。這些活動，都能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

總之，“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。我們山區(qū)語文教師只有從實際出發(fā)，根據(jù)山區(qū)孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀、寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

參考文獻(xiàn)：

1.趙東陽 《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策》 河北師范大學(xué) 2007年 2.尚鳳英 《論小學(xué)作文教學(xué)的策略》 科技信息 2007年09期

3.石 錄 《反思小學(xué)作文教學(xué)》 讀與寫(教育教學(xué)刊)2008年05期（來源：《中國教育科學(xué)》2016年第5期）

第三篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽攀上了無延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。可是當(dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會覺得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來的的悲傷沖破了我這時所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來來往往，并未注意到不遠(yuǎn)處的亭中有個渺小的身影。少有路過的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走。看吧，如今社會的冷漠。

也不知過了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個世界。

代替殘陽血紅的是深藍(lán)色，隨后又轉(zhuǎn)為無盡的黑。這個世界本應(yīng)該和天空一個顏色，卻因為街燈的點綴而變得與眾不同。

百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過，樹葉沙沙作響，那樹上的精靈也隨風(fēng)舞動。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機(jī)，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個上流的社會都通用的詞語。可曾想過，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠(yuǎn)在人們的上方，抬眼就能看見。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小。可是他與所有點綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较颍诤诎抵星逦灰选?/p>

我無法描繪他們在夜色中是如何的光明偉大，但這時卻讓我的心豁然開朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進(jìn)了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認(rèn)識了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。我們不能因為一次挫敗就忘記了原來想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅強(qiáng)。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因為它們而豁然開朗。

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（二）風(fēng)迎著我走來，雨隨著風(fēng)的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風(fēng)會停止，雨會停止，你終會站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛的呵護(hù)，一點感動、一些安慰、一聲呼喚。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”讓我用風(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過彼岸。

挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會了我；路錯了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個春天的到來。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨(dú)。

歷練讓我不在放肆與張揚(yáng)，不懂得辛苦，就不知道來之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚(yáng)是因為我無所畏懼所放下的錯。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說辭，也從不為失敗找任何借口。總是會有一些不如意，但是，有一天當(dāng)你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經(jīng)許下的誓言。我無法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

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（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實中的困境卻無法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。

辦法，我們總會得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個聲音響徹腦際。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問題。

猛然間，一個例子涌入腦中：有兩個人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準(zhǔn)備扔掉時，另一個靈機(jī)一動，說：“有辦法了。”于是他們用一文錢買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風(fēng)車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實干精神。自古以來，所有能成就一番大事業(yè)的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。古語有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進(jìn)口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過五萬次左右的實驗，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來的山、落鏡的湖，有背來背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說來解釋，惟有長城不能。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運(yùn)交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學(xué)走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學(xué)

職稱：中學(xué)一級教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學(xué)

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個人簡歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，同年8月被分配到馬街學(xué)區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年后，到馬街中學(xué)任教，曾擔(dān)任過班主任、年級組長，教導(dǎo)主任，現(xiàn)任馬街中學(xué)校長兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級表彰和獎勵。

創(chuàng)新教學(xué)走出困境

-----晨聽

摘 要：面對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學(xué)生聽不懂，讀不會，講不出，學(xué)不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過實踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學(xué)英語教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：晨聽整合集中反復(fù)循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開始了，當(dāng)學(xué)生站好早操隊形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語聽力內(nèi)容，有單詞、短語、句子以及作文。此時，同學(xué)們開始全神貫注的英語集中識詞，這就是我校這一年多來進(jìn)行的英語晨聽。

我校進(jìn)行晨聽的背景

近幾年來，我校的英語教學(xué)處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科。部分學(xué)生因為學(xué)不好英語而自暴自棄，發(fā)展到躲學(xué)、逃學(xué)，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學(xué)，過早地進(jìn)入了社會。每到考試，都會見到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語考試剛開始，許多考生就已無所事事，不用說，他們的ABCD填得比誰都快，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)聽力還沒開始播放，答卷的聽力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績可想而知。面對這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里，多次與英語教師商討對策，尋找英語教學(xué)的出路。

為摘去薄弱學(xué)科的帽子，2008學(xué)年初，在鳳慶縣教育局指導(dǎo)組的幫扶下，通過與教師交談，深入分析原因，切中問題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見，全體師生深受鼓舞。面對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學(xué)生聽不懂，讀不會，講不出，學(xué)不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語教學(xué)的任務(wù)之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個難題。首先我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識水平，讓英語教師集中起來學(xué)習(xí)張思中老師的“心理優(yōu)勢教學(xué)論”和對其“十六”字教學(xué)法的理解，認(rèn)識到“適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學(xué)法”為指導(dǎo)，提出突．

破英語教學(xué)的三個步驟：

一是營造氣氛，樹立信心。為了營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)校通過校會、班會等形式做學(xué)生的思想動員工作。組織了英語歌曲比賽，英語作文競賽等活動，以賽促學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復(fù)循環(huán)。這一步驟主要是對教材要求識記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動時間，將下一周的任務(wù)布置到年級備課組，由備課組長帶領(lǐng)著本組的英語教師對下一周的集中識詞內(nèi)容進(jìn)行分類、刪減、增補(bǔ)和錄制。對詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來識記，第三種是詞連句，句成篇地進(jìn)行識記。

三是因材施教，分層落實。各科任教師及時進(jìn)行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學(xué)生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過集體備課，在前一天將晨聽的內(nèi)容錄制好，并把重點內(nèi)容出示在英語學(xué)習(xí)專欄中。

2、晨聽內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進(jìn)。在錄制時，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽力材料，學(xué)生邊聽邊記。

4、每天“晨聽”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實。對共性的易錯點進(jìn)行收集整理，把它加到下次的晨聽中。真正做到整合集中，反復(fù)循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語學(xué)習(xí)專欄里。進(jìn)行及時反饋，這樣既訓(xùn)練了的聽力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過一年的教學(xué)實踐，“晨聽”已成為我校集中識詞的主陣地。先學(xué)詞匯，后教教材，這種自主學(xué)習(xí)模式，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。使學(xué)生感到英語學(xué)起來有意思，從而愿學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了學(xué)好英語的心理優(yōu)勢，學(xué)起來就有了勁頭，學(xué)生成績得到了大面積的提高。

2、通過一年的教學(xué)實踐，我校三個年級的英語成績從原來全縣20多名上升到前10名，為我校學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好打下了堅實的基礎(chǔ)，這給我校的英語教學(xué)作出了一個肯定的回答。2008學(xué)年，我校英語教研組被鳳慶縣教育局評為“十佳”教研組。

3、通過一年的教學(xué)實踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學(xué)英語教學(xué)之路。

總之，晨聽使我校邁出了英語教學(xué)改革的第一步，營造了教師學(xué)習(xí)教法的氛圍，興起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高潮，樹立了教師教好英語和學(xué)生學(xué)會英語的信心。在晨聽過程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔悖枰诮窈髮W(xué)習(xí)和工作中不斷完善。

第五篇：構(gòu)建完整作文教學(xué)體系,走出作文教學(xué)困境

構(gòu)建完整作文教學(xué)體系,走出作文教學(xué)困境

摘 要：作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。談了初中語文課堂教學(xué)作文教學(xué)體系的構(gòu)建，嘗試設(shè)置四種課型即示范課、訓(xùn)練課、講評課、反芻課進(jìn)行作文訓(xùn)練。以引導(dǎo)學(xué)生在品評鑒賞中融合語言技巧、寫作方法等，從而實現(xiàn)讓學(xué)生正確有效地用文字表達(dá)自己的感受，走出作文教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)體系；示范課；訓(xùn)練課；講評課；反芻課

寫作在語文教學(xué)中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在實際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)似乎總是被遺棄在“愛”的角落。教學(xué)中原有的周記、日記、隨筆等習(xí)慣被分?jǐn)?shù)的短期功利性追隨趕遠(yuǎn)，甚至作文課也被侵占，成了習(xí)題課。作文教材在統(tǒng)編中無一席之地，“吆喝聲”不絕于耳，但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的訓(xùn)練等難尋蹤影。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，載著不滿的車輪，摸索前行。2009年下半年開始，我就進(jìn)行了作文教學(xué)專項化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與課型設(shè)計如下。

一、基本構(gòu)想

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照文體制訂各年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)計劃。初一以記敘、描寫表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二以抒情、說明表達(dá)專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三以議論表達(dá)專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主，輔之以構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等有針對性的訓(xùn)練點。訓(xùn)練點即專題確定之后，分四步課型完成。

二、四種課型設(shè)計：示范課、訓(xùn)練課、講評課、反芻課

1.示范課：以課文為依托，架構(gòu)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的橋梁，教師按訓(xùn)練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清訓(xùn)練專題的知識要點、基本要求、基本技巧，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣。例如，學(xué)過《社戲》一文后，便以“童年”為話題進(jìn)行作文，很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，學(xué)著用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，展現(xiàn)自我。學(xué)生“仿寫”有章可循，教師做好示范，訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

2.訓(xùn)練課：寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)地訓(xùn)練。如，初一訓(xùn)練記敘文，初二訓(xùn)練散文、說明文，初三訓(xùn)練議論文和中考專題文章。其中，再設(shè)定短期目標(biāo)，分層訓(xùn)練，擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，學(xué)生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸顯。

3.講評課：要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，從閱卷老師的角度反觀習(xí)作，明快易懂、清晰流暢，易得滿意的分?jǐn)?shù)。開放作文評改方式，多評多議多體會效果顯著。及時有效的評價不但能鞏固所學(xué)知識，而且能為學(xué)生指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。可采用自評、互評、師評相結(jié)合。

（1）自評：葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”（《葉圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）學(xué)生作文寫好后，不急于收，而是安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改文章。如，從感情的強(qiáng)弱、停頓的長短，查看標(biāo)點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》）

（2）互評：互評互改是指學(xué)生之間依據(jù)作文的基本要求，邊評邊改，相互啟發(fā)，揚(yáng)長避短。不過，教師也不能作壁上觀，無所事事，而應(yīng)成為知識淵博、業(yè)務(wù)精湛的“法官”。教給學(xué)生評改方法和修改符號，明確修改程序，規(guī)定動作做到位，自選動作做精彩。例如，四人小組討論，組長執(zhí)筆評改。其任務(wù)是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結(jié)性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

（3）師評：經(jīng)過學(xué)生的互批互評，一篇文章幾乎已標(biāo)注分明，一覽無遺。教師集中精力圍繞目標(biāo)有的放“矢”，同時酌情處理互批互評的缺憾，進(jìn)行彈性指導(dǎo)。多鼓勵，少指責(zé)；對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進(jìn)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

4.反芻課：講評絕不是結(jié)束，把優(yōu)秀文章與典型文章印發(fā)給學(xué)生，對照審視自己的作文，激發(fā)再創(chuàng)作重新成文，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，螺旋式的漸進(jìn)，事半功倍的收獲才是硬道理。

通過這幾年的專題實驗，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，學(xué)生寫作水平的提高，視作文為畏途現(xiàn)狀的改變，便是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十三中學(xué)）

？?S編輯 魯翠紅