第一篇：走出高中語(yǔ)文教學(xué)的困境

走出高中語(yǔ)文教學(xué)的困境

摘要語(yǔ)文作為一種人與人之間的交際工具，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了它的社會(huì)職能，但作為高考必考的科目之一的語(yǔ)文學(xué)科，它現(xiàn)在的處境十分尷尬，而要走出這種尷尬局面，必須實(shí)現(xiàn)教考的有機(jī)結(jié)合，否則，只是空談。

關(guān)鍵詞應(yīng)試教育素質(zhì)教育新課改

一、高中語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱

1、學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視不夠

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和潛移默化的過(guò)程，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，也沒(méi)有捷徑可走。而理科學(xué)習(xí)就不一樣，只要用心在短時(shí)間內(nèi)突擊一下，就能見(jiàn)效果，會(huì)讓人很有成就感。而且社會(huì)上各種各樣理科方面的比賽層出不窮，刺激學(xué)生參加各級(jí)比賽，得了獎(jiǎng)不僅為自己贏得了榮譽(yù)，也為學(xué)校添了光彩。相反，語(yǔ)文方面的比賽偶爾也有，但大多是民間組織，不參加成果比拼。因此，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)校各科的教學(xué)中所占的地位就不言而喻了。

2學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，特別是語(yǔ)文考試，存在一定的變數(shù)，跟著老師用心學(xué)習(xí)的不一定就能夠考好；上課不用心的，也不一定就考不好。不像理科那樣公平，用心學(xué)的學(xué)生，就一定能考好；不用心學(xué)的學(xué)生，就一定考不好。就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少的是一種成功的優(yōu)越感，缺少的是一種成功的體驗(yàn)。在這個(gè)急功近利的年代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)恐怕很難得到學(xué)生的垂愛(ài)。

3、語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高

語(yǔ)文教師一般都有一定的文化積淀和較豐富的人生閱歷，他們深入研究教材，感悟生活，把悟出的生命的真諦，做人的道理，情感的陶冶，知識(shí)的傳承等這些自認(rèn)為是精華的東西滿懷信心和希望的教給自己的學(xué)生，希望他們受到啟發(fā)，情感上得到感化，人格上得到升華。然而學(xué)生卻是反應(yīng)一般，或沒(méi)有反應(yīng)。教師們真是傷心啊。

二、高考語(yǔ)文離“本”太遠(yuǎn)

1、高考過(guò)分注重能力而忽視了基礎(chǔ)

我們提倡素質(zhì)教育已經(jīng)十幾年了，而實(shí)際上，我們現(xiàn)階段的教育大多走的還是應(yīng)試教育的老路，因?yàn)楦呖嫉姆绞酱篌w上沒(méi)變，教育還是應(yīng)試教育。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，高考唯有在能力下功夫，翻開(kāi)高考大綱，放眼望去，全是能力考試，很難找到基礎(chǔ)性的東西，中學(xué)生若在中學(xué)階段沒(méi)有練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)了大學(xué)又怎能進(jìn)一步發(fā)展。在有些省的高考中就去掉了對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音和漢字字形的考察，這些東西是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的，什么時(shí)候也不能丟，否則語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)根基不穩(wěn)。

2、高考太注重結(jié)果而忽視了過(guò)程

有些專家認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)和中學(xué)的教育體制正好顛倒了，中學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)上的能力，而到了大學(xué)則注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。這很明顯違背了教育的規(guī)律。過(guò)程學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，對(duì)教材的學(xué)習(xí)很難給學(xué)生指明一條光明的高考之路。對(duì)學(xué)生和教師而言，學(xué)習(xí)課本還不如直接研究高考試題來(lái)的有價(jià)值。新課改雖然也有過(guò)程評(píng)價(jià)，但不合高考掛鉤，那又有什么用呢。

3、語(yǔ)文試題只求科學(xué)而違背了學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但就高考試題來(lái)看，有些出題者好像不知道高考語(yǔ)文要考察的能力，故意出一些偏題，怪題來(lái)為難學(xué)生，好像學(xué)生不會(huì)做了或者很多人做作了，才是好題。還有一些病句，故意把它弄得艱澀讓人費(fèi)解，那才叫好，這都是一些不好的顯現(xiàn)像，應(yīng)及時(shí)防止，語(yǔ)文考試應(yīng)圍繞閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力出題，讓學(xué)生在愉悅的考試中發(fā)揮他們的聰明才智。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學(xué)走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學(xué)

職稱：中學(xué)一級(jí)教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學(xué)

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個(gè)人簡(jiǎn)歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，同年8月被分配到馬街學(xué)區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年后，到馬街中學(xué)任教，曾擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，現(xiàn)任馬街中學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級(jí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)新教學(xué)走出困境

-----晨聽(tīng)

摘 要：面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：晨聽(tīng)整合集中反復(fù)循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開(kāi)始了，當(dāng)學(xué)生站好早操隊(duì)形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，有單詞、短語(yǔ)、句子以及作文。此時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始全神貫注的英語(yǔ)集中識(shí)詞，這就是我校這一年多來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)晨聽(tīng)。

我校進(jìn)行晨聽(tīng)的背景

近幾年來(lái)，我校的英語(yǔ)教學(xué)處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而自暴自棄，發(fā)展到躲學(xué)、逃學(xué)，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學(xué)，過(guò)早地進(jìn)入了社會(huì)。每到考試，都會(huì)見(jiàn)到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語(yǔ)考試剛開(kāi)始，許多考生就已無(wú)所事事，不用說(shuō)，他們的ABCD填得比誰(shuí)都快，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)聽(tīng)力還沒(méi)開(kāi)始播放，答卷的聽(tīng)力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績(jī)可想而知。面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里，多次與英語(yǔ)教師商討對(duì)策，尋找英語(yǔ)教學(xué)的出路。

為摘去薄弱學(xué)科的帽子，2008學(xué)年初，在鳳慶縣教育局指導(dǎo)組的幫扶下，通過(guò)與教師交談，深入分析原因，切中問(wèn)題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見(jiàn)，全體師生深受鼓舞。面對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到學(xué)生聽(tīng)不懂，讀不會(huì)，講不出，學(xué)不好英語(yǔ)的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個(gè)難題。首先我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)水平，讓英語(yǔ)教師集中起來(lái)學(xué)習(xí)張思中老師的“心理優(yōu)勢(shì)教學(xué)論”和對(duì)其“十六”字教學(xué)法的理解，認(rèn)識(shí)到“適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學(xué)法”為指導(dǎo)，提出突．

破英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)步驟：

一是營(yíng)造氣氛，樹(shù)立信心。為了營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)校通過(guò)校會(huì)、班會(huì)等形式做學(xué)生的思想動(dòng)員工作。組織了英語(yǔ)歌曲比賽，英語(yǔ)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復(fù)循環(huán)。這一步驟主要是對(duì)教材要求識(shí)記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，將下一周的任務(wù)布置到年級(jí)備課組，由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)著本組的英語(yǔ)教師對(duì)下一周的集中識(shí)詞內(nèi)容進(jìn)行分類、刪減、增補(bǔ)和錄制。對(duì)詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識(shí)記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來(lái)識(shí)記，第三種是詞連句，句成篇地進(jìn)行識(shí)記。

三是因材施教，分層落實(shí)。各科任教師及時(shí)進(jìn)行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學(xué)生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過(guò)集體備課，在前一天將晨聽(tīng)的內(nèi)容錄制好，并把重點(diǎn)內(nèi)容出示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄中。

2、晨聽(tīng)內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進(jìn)。在錄制時(shí)，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽(tīng)力材料，學(xué)生邊聽(tīng)邊記。

4、每天“晨聽(tīng)”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實(shí)。對(duì)共性的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行收集整理，把它加到下次的晨聽(tīng)中。真正做到整合集中，反復(fù)循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄里。進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣既訓(xùn)練了的聽(tīng)力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，“晨聽(tīng)”已成為我校集中識(shí)詞的主陣地。先學(xué)詞匯，后教教材，這種自主學(xué)習(xí)模式，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理。使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)起來(lái)有意思，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)起來(lái)就有了勁頭，學(xué)生成績(jī)得到了大面積的提高。

2、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我校三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)從原來(lái)全縣20多名上升到前10名，為我校學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這給我校的英語(yǔ)教學(xué)作出了一個(gè)肯定的回答。2008學(xué)年，我校英語(yǔ)教研組被鳳慶縣教育局評(píng)為“十佳”教研組。

3、通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，走出了一條適合山村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

總之，晨聽(tīng)使我校邁出了英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，營(yíng)造了教師學(xué)習(xí)教法的氛圍，興起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高潮，樹(shù)立了教師教好英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的信心。在晨聽(tīng)過(guò)程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔?，需要在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷完善。

第三篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽(yáng)攀上了無(wú)延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺(jué)得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美?？墒钱?dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會(huì)覺(jué)得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來(lái)的的悲傷沖破了我這時(shí)所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來(lái)來(lái)往往，并未注意到不遠(yuǎn)處的亭中有個(gè)渺小的身影。少有路過(guò)的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走?？窗桑缃裆鐣?huì)的冷漠。

也不知過(guò)了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個(gè)世界。

代替殘陽(yáng)血紅的是深藍(lán)色，隨后又轉(zhuǎn)為無(wú)盡的黑。這個(gè)世界本應(yīng)該和天空一個(gè)顏色，卻因?yàn)榻譄舻狞c(diǎn)綴而變得與眾不同。

百年老樹(shù)古怪的身影掛上了星星點(diǎn)點(diǎn)的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，那樹(shù)上的精靈也隨風(fēng)舞動(dòng)。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會(huì)有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實(shí)他們本身就是純粹的綠色，只不過(guò)因?yàn)閰擦峙c他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機(jī)，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個(gè)上流的社會(huì)都通用的詞語(yǔ)?？稍脒^(guò)，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠(yuǎn)在人們的上方，抬眼就能看見(jiàn)。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小。可是他與所有點(diǎn)綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较?，在黑暗中清晰不已?/p>

我無(wú)法描繪他們?cè)谝股惺侨绾蔚墓饷鱾ゴ?，但這時(shí)卻讓我的心豁然開(kāi)朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進(jìn)了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見(jiàn)到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個(gè)際遇下，忽然重新認(rèn)識(shí)了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會(huì)因?yàn)槲覀兊姆艞壎?jiǎn)單一絲一毫。我們不能因?yàn)橐淮未鞌【屯浟嗽瓉?lái)想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅(jiān)強(qiáng)。外面的世界很精彩，而我們卻被一個(gè)水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因?yàn)樗鼈兌砣婚_(kāi)朗。

走出困境作文

（二）風(fēng)迎著我走來(lái)，雨隨著風(fēng)的怒吼，點(diǎn)點(diǎn)水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點(diǎn)一點(diǎn)，一步一步??走上前去，盡管你不知何時(shí)會(huì)摔倒，但風(fēng)會(huì)停止，雨會(huì)停止，你終會(huì)站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛(ài)的呵護(hù)，一點(diǎn)感動(dòng)、一些安慰、一聲呼喚。孟子說(shuō)過(guò)：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！弊屛矣蔑L(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過(guò)彼岸。

挫折是我成長(zhǎng)必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒(méi)有挫折，也許我還沉浸如花的夢(mèng)中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會(huì)了我；路錯(cuò)了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個(gè)春天的到來(lái)。沒(méi)有你，我將不會(huì)知道成功為何物，勝利需要付出多少代價(jià)，終點(diǎn)需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨(dú)。

歷練讓我不在放肆與張揚(yáng)，不懂得辛苦，就不知道來(lái)之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚(yáng)是因?yàn)槲覠o(wú)所畏懼所放下的錯(cuò)。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說(shuō)辭，也從不為失敗找任何借口?？偸菚?huì)有一些不如意，但是，有一天當(dāng)你站在最高處時(shí)，你還會(huì)覺(jué)得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時(shí)光是那樣的無(wú)情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢(mèng)，奪去了我們?cè)?jīng)許下的誓言。我無(wú)法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無(wú)前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會(huì)讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實(shí)中的困境卻無(wú)法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛(ài)呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見(jiàn)“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機(jī)。

辦法，我們總會(huì)得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個(gè)聲音響徹腦際。對(duì)呀，“唯物主義論”主張透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問(wèn)題。

猛然間，一個(gè)例子涌入腦中：有兩個(gè)人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準(zhǔn)備扔掉時(shí)，另一個(gè)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“有辦法了?！庇谑撬麄冇靡晃腻X買了幾張彩色紙，再撿起些樹(shù)枝，做成了一些玩具小風(fēng)車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過(guò)后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。原來(lái)“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實(shí)干精神。自古以來(lái)，所有能成就一番大事業(yè)的人無(wú)一不是腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的人。古語(yǔ)有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國(guó)初期，我們也不會(huì)建大慶、勝利等大油田，使我國(guó)擺脫了靠進(jìn)口鋼鐵、洋油過(guò)日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會(huì)當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛(ài)迪生花了整整十個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)五萬(wàn)次左右的實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽(tīng)，記下行人的只言片語(yǔ)，寫出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來(lái)的山、落鏡的湖，有背來(lái)背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說(shuō)來(lái)解釋，惟有長(zhǎng)城不能。因?yàn)橹挥小案伞辈攀侵鹑f(wàn)里長(zhǎng)城的一塊塊扎扎實(shí)實(shí)的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說(shuō)：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來(lái)都是敢于承受挫折的人。如果一個(gè)的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會(huì)成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無(wú)成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運(yùn)交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第四篇：《走出困境》讀后感

《走出困境》讀后感

摘要：

這本集子里的六十篇心靈小品，分為六章，一、在事業(yè)路上跌倒了，別氣餒！站起來(lái)，沒(méi)有什么不可能克服??

二、殘疾厄運(yùn)纏身，不灰心！有信念，奇跡自會(huì)出現(xiàn)??

三、另一半不愛(ài)自己了，隨緣吧！憑著愛(ài)，終會(huì)找到最珍惜自己的人??

四、遇上了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不畏懼！感恩吧，跨過(guò)難關(guān)就有進(jìn)步??

五、遭遇天災(zāi)人禍，請(qǐng)振作！抹干淚，這是上天對(duì)萬(wàn)物的考驗(yàn)??

六、積極走出困境，不太難！要知道，我們有信念就可以??

圍繞著人生路上可能遇到的各種困境，包括事業(yè)失敗、疾病纏身、感情破裂、與人結(jié)怨、天災(zāi)人禍等。啟迪我們?nèi)绾巫叱鍪聵I(yè)困境、健康困境、感情困境、人我紛爭(zhēng)及惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的困境，以及天災(zāi)劫難帶來(lái)的困境。

愿集子中的小故事，能為我們?cè)鎏硪稽c(diǎn)智慧，一點(diǎn)克服困難、走出困境的自信和能量。

正文：

困境，是每個(gè)人都會(huì)遇到的永恒話題，但困境本身并不可怕，可怕的是你跌入困境后沒(méi)有勇氣走出來(lái)。

如果說(shuō)人生是大海，那么困境只是其中一朵驟然起伏的浪花。如果說(shuō)人生是一首音樂(lè)，那么困境只是其中一個(gè)不可缺少的音符。

我們希望天空純美無(wú)瑕，卻常常有狂風(fēng)和暴雨；希望大海風(fēng)平浪靜，卻常常有狂風(fēng)和惡浪；希望人生一帆風(fēng)順，卻常常有困境和憂愁。

困境是成長(zhǎng)的養(yǎng)料。只有經(jīng)歷考驗(yàn)、磨煉，訓(xùn)練才能成為生命的教練。面對(duì)困境，不是等待暴風(fēng)雨過(guò)去，而是學(xué)習(xí)如何在風(fēng)雨中翩然起舞。

困境，困難的處境。當(dāng)我們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中無(wú)論是維持生存還是成就事業(yè)，總感到困難重重時(shí)，我們說(shuō)，這樣的環(huán)境是困境。人生的道路坎坷不平，一帆風(fēng)順是無(wú)稽之談。不必為被解雇或者事業(yè)上的一時(shí)挫折而沮喪失落。過(guò)去的災(zāi)難只是一種人生經(jīng)歷，只是讓我們換了另一種方式去重新生活。如果我們笑對(duì)困境，就可以把消極的心態(tài)變?yōu)閵^斗的動(dòng)力，勇往直前，永不退縮。

笑對(duì)困境，就可以使山窮水盡的失意者斗志昂揚(yáng)。

張海迪我們應(yīng)該不陌生，她在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，笑對(duì)困境對(duì)人生充滿了信心。她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校園，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)和德語(yǔ)。讓我們不應(yīng)該陌生的應(yīng)該是我們身邊忙忙碌碌的人們，他們也有著自己的煩惱，但是他們?nèi)杂眯δ樣犹?yáng)升起落下的每一天。

回顧我們自己走過(guò)的人生歷程，就不難發(fā)現(xiàn)：點(diǎn)亮自己靈魂之光的，往往是一些磨難或困苦的境遇。一個(gè)障礙，就是一個(gè)新的已知條件，只要愿意，任何一個(gè)障礙，都會(huì)成為一個(gè)超越自我的契機(jī)。在人生的路上，無(wú)論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過(guò)難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。

就像一顆瘦小的小草在怒吼的狂風(fēng)中依舊碧綠，即使今年它枯黃了，明年的它照樣會(huì)生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)。“寶劍鋒從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來(lái)?！币粋€(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)困境的人，他的生命不會(huì)有內(nèi)涵；一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷失敗的人，他的人生就不會(huì)豐富，他將永遠(yuǎn)是一個(gè)不成熟的人。也正是因?yàn)樯钪杏小坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山”的困境，才有了“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感嘆。如果你跌倒之后能夠再次爬起來(lái)，那么你的心中就會(huì)涌起一種“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆擠滄?！钡暮狼閴阎?。

其實(shí)我們是上帝很偏愛(ài)的那一個(gè)，上帝給予了我們財(cái)富，一個(gè)叫做困境的東西。對(duì)于困境我們有著不同的理解，如果一件事你沒(méi)有辦法改變，就應(yīng)該改變自己去適應(yīng)生活給的磨難。痛苦的過(guò)一天和笑著過(guò)一天，我們當(dāng)然要笑著過(guò)一天！困境讓我學(xué)會(huì)了什么？它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、向上、勇敢??當(dāng)你、我、他身處困境時(shí)，請(qǐng)看看藍(lán)天，那是你樂(lè)觀的心胸；看看大海，那是你堅(jiān)強(qiáng)的意志；看看綠地，那是你向上的精神。

它激勵(lì)著我們要在今后的道路上更加勇敢的前行。其實(shí)，困境中很鍛煉一個(gè)人，它會(huì)在你以后的成長(zhǎng)道路上邁向成功。一個(gè)不輕言放棄的人永遠(yuǎn)是最出色的，讓我們朝著自己的目標(biāo)更加奮斗，更加努力拼搏吧。

如果人們總在平坦的大道上前行，肯定不會(huì)跌倒。但如果在崎嶇的彎路上，你摔倒了，這很平常。假如你靠著自己的力量重新站起來(lái)了，那才是值得稱贊的。這雖是一個(gè)小小的事情，但卻告訴我們要在困境中成長(zhǎng)。

因此，我們可以說(shuō)：人類是在磨難中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)的。由于有了煩惱和磨難，才激勵(lì)我們更努力，活得更有智慧；令我們更有能力去面對(duì)苦難，克服困難，走出困境。

第五篇：走出寫作教學(xué)的困境

走出寫作教學(xué)的困境

反思我們的寫作教學(xué)，可以這樣說(shuō)：有多少未被關(guān)注的問(wèn)題，也就會(huì)有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過(guò)有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒(méi)有受到業(yè)內(nèi)的充分關(guān)注。本文試圖從尋找對(duì)策的實(shí)踐層面，略談一些體會(huì)，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并不容易，在教學(xué)中貫徹就更難了。從教學(xué)角度出發(fā)，教師總是得想，這次寫作要達(dá)到什么目的，體現(xiàn)什么樣的能力要求，期待學(xué)生會(huì)有什么樣的文章，等等。而學(xué)生未必會(huì)這樣去想，對(duì)他來(lái)說(shuō)，每一次作文都是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，他要利用這次機(jī)會(huì)，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個(gè)題目，表達(dá)自己的追求和寄托?？雌饋?lái)這是一對(duì)矛盾，但在作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)完全可以統(tǒng)一起來(lái)，成為師生共同的精神活動(dòng)。

作文要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注自我，在這里，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么?毫無(wú)疑問(wèn)，是他的個(gè)人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動(dòng)。學(xué)生不是機(jī)器，機(jī)械地按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒(méi)有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒(méi)有必要讓他們把“08奧運(yùn)”說(shuō)成生命中的頭等大事。事實(shí)上，真正會(huì)寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語(yǔ)中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無(wú)物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個(gè)善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能“一觸即發(fā)”，他的筆下，永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。在起始年級(jí)的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活。應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的生活單調(diào)乏味，確是事實(shí)，但某種程度上，一些學(xué)生缺乏想象力，不善于觀察和聯(lián)想，也會(huì)使他們感受不到生活中蘊(yùn)藏著的樂(lè)趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的事物。多年前我曾在作文課上要學(xué)生寫出柴米油鹽等生活用品的價(jià)格，大部分學(xué)生回答不出來(lái)。有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)多大意思，回答不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系。我只說(shuō)了一句：“回答不出來(lái)也沒(méi)什么，只是這關(guān)系到你們的父母每天勞動(dòng)的價(jià)值”，學(xué)生很受震動(dòng)。1986年我教高二，有一次在作文課上給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來(lái)”。全班近一半學(xué)生寫不出來(lái)。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學(xué)生都有話可說(shuō)，那次作文寫得特別好。看似單調(diào)乏味的生活其實(shí)有許多有待我們?nèi)ラ_(kāi)掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調(diào)乏味，可是十九世紀(jì)以來(lái)，許多作家在監(jiān)獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關(guān)注生活的，實(shí)在是因?yàn)樯钤陲@示我們的生命價(jià)值，生活太值得我們熱愛(ài)。我在10多年前的一次作文課中，讓學(xué)生寫過(guò)“沒(méi)有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來(lái)，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說(shuō)假話；他認(rèn)為社會(huì)的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒(méi)有價(jià)值，他的生命也沒(méi)有什么價(jià)值。好吧，既然他已經(jīng)說(shuō)“我的生活沒(méi)什么意義”，那就寫一寫這種“沒(méi)有意義的一天”如何?然而結(jié)果很有意思——有些學(xué)生把每天那種“沒(méi)有意義”的日?，嵤旅枥L一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說(shuō)的“日子”和“歲月”；不會(huì)寫的學(xué)生說(shuō)，連“沒(méi)有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來(lái)看到陳村的《一天》，感慨地說(shuō)，過(guò)去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡(jiǎn)單的“意義”去認(rèn)識(shí)的。

寫作應(yīng)該是個(gè)人情感活動(dòng)的一種表達(dá)方式。可在什么情境下，學(xué)生寫作的激情會(huì)“一觸即發(fā)”?一些教師的體會(huì)是：一定要讓他的思維活躍起來(lái)，有想寫的欲望，那才是最好的教學(xué)。我雖未必愿意接受“情商”一說(shuō)，但坦率地說(shuō)，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒(méi)有的“感動(dòng)”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學(xué)班試過(guò)，每次板書巴爾蒙特的詩(shī)句“為了看看太陽(yáng)，我來(lái)到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學(xué)激動(dòng)得熱淚盈眶。——你可以相信，能被這樣一句詩(shī)感動(dòng)的學(xué)生，他的作文絕對(duì)不會(huì)差到哪里。寫作應(yīng)當(dāng)成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、觸動(dòng)他心靈的情境呢？

要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)

何謂寫作狀態(tài)?對(duì)一個(gè)寫作的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它包括：是否有寫作的準(zhǔn)備；在寫作過(guò)程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達(dá)習(xí)慣，他的表達(dá)技巧在哪些方面還需要提高；他對(duì)哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點(diǎn)；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)沒(méi)有足夠的了解，其作文教學(xué)的效果和效率是難以想象的。

在一個(gè)教學(xué)群體中，學(xué)生會(huì)有不同的寫作狀態(tài)。教師可以通過(guò)學(xué)生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師接手一個(gè)新班，只要寫過(guò)兩次作文，他對(duì)全班的寫作就會(huì)有數(shù)；一個(gè)學(xué)期下來(lái)，看了每個(gè)學(xué)生的10多篇文章，對(duì)每個(gè)人寫作的長(zhǎng)短，也就基本了解了。誰(shuí)長(zhǎng)于議論，誰(shuí)長(zhǎng)于記敘，誰(shuí)說(shuō)話簡(jiǎn)明扼要，誰(shuí)常能有詩(shī)一般的語(yǔ)言??

關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，能幫助教師較好地了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。例如，面對(duì)一道作文題，學(xué)生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會(huì)如何選擇?他會(huì)不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短?他有沒(méi)有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫作資源的意識(shí)?如果選擇某類題材，會(huì)出現(xiàn)什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學(xué)的規(guī)律，才可能不斷地有“新點(diǎn)子”和新思路。

了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于正確判斷他們的寫作狀態(tài)，幫助他尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。我曾注意到有幾位學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)不會(huì)描寫。這些學(xué)生性格沉靜、內(nèi)向，他們似乎不關(guān)注形象與細(xì)節(jié)；但他們的邏輯思維能力比較強(qiáng)，發(fā)議論時(shí)頗有精神高度，善于分析事理。反過(guò)來(lái)，也有些學(xué)生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結(jié)構(gòu)的能力，但是如果讓他說(shuō)明一

件事，往往顛三倒四，語(yǔ)焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)要關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)生不愿意寫，未必是沒(méi)有可寫的東西，也未必是不會(huì)寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個(gè)題目。但教師無(wú)論如何

不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時(shí)不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競(jìng)賽，題目是“猜一猜，我有多愛(ài)你”，有評(píng)委擔(dān)心學(xué)生去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長(zhǎng)期沒(méi)有脫穎而出的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他能自覺(jué)自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)好的作文題，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師經(jīng)常地命出讓學(xué)生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生積極思維。請(qǐng)看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來(lái)自清字佩弦，錢鍾書字默存??人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國(guó)獨(dú)特的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。你想給自己取一個(gè)宇嗎?翻檢詞典選幾個(gè)你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)個(gè)性和精神追求的一個(gè)，敘述選擇的過(guò)程和原因。

學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目，不可能沒(méi)有反應(yīng)。他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中接觸到許多這方面的知識(shí)，可是他自己竟沒(méi)有想到過(guò)可以為自己取一個(gè)字(或號(hào))，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現(xiàn)在，他有了一次選擇的權(quán)利與自由，他當(dāng)然會(huì)有自己的思考。這次作文，很多學(xué)生絞盡腦汁，因?yàn)樗溃痔?hào)有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評(píng)中介紹了一些學(xué)生的字號(hào)，此后有些學(xué)生便以字相稱。這道題來(lái)自一線教師的創(chuàng)造，現(xiàn)在已經(jīng)編進(jìn)了蘇教版高中語(yǔ)文教科書第一模塊。

了解了學(xué)生，“點(diǎn)撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學(xué)生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達(dá)室接到一封信的經(jīng)過(guò)。作者性格溫和，寫文章一向平實(shí)，習(xí)慣于平鋪直敘。我問(wèn)這位學(xué)生能不能改得有些吸引力，她沒(méi)有信心。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨(dú)立的短語(yǔ)插入過(guò)渡，結(jié)尾不要有結(jié)果，留點(diǎn)空間讓讀者去想，可能會(huì)很有趣。這位同學(xué)用了一小時(shí)改了一遍，自己看了也吃了一驚，說(shuō)：“怎么像小說(shuō)了?”后來(lái)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等多家刊物轉(zhuǎn)載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評(píng)論。這位學(xué)生從此對(duì)“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經(jīng)常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意到，很重要的一個(gè)原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無(wú)法對(duì)習(xí)以為常的事物展開(kāi)聯(lián)想。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這樣的思維練習(xí)。以下是幾年前的一個(gè)課例。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看窗外，那兒有一棵松樹(shù)。你第一次注意到它是什么時(shí)候?快，快說(shuō)!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過(guò)它。

生9：記得是我站在樹(shù)下等同學(xué)時(shí)，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過(guò)什么沒(méi)有?

生8：想過(guò)，覺(jué)得為什么只有這一棵樹(shù)，孤零零的。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)?

生9：我前些天想到這棵樹(shù)，是因?yàn)榇蠹叶贾溃饲址噶俗匀灰鈭?bào)應(yīng)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)說(shuō)“教學(xué)樓離這棵樹(shù)太近了”，而不是像有人說(shuō)的“這棵樹(shù)離教學(xué)樓太近了”。當(dāng)時(shí)我想這句話應(yīng)當(dāng)這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語(yǔ)文學(xué)得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹(shù)。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹(shù)就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)它，我因此在想：我有沒(méi)有這樣對(duì)待過(guò)別人?

師：比如班上的同學(xué)，和他們都說(shuō)過(guò)話了嗎?全問(wèn)過(guò)好嗎?和每個(gè)人交流過(guò)嗎?

生10：想想是有點(diǎn)問(wèn)題，我自己的問(wèn)題。

生11：我看到這棵樹(shù)時(shí)的第一反應(yīng)，就是想它有沒(méi)有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長(zhǎng)。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學(xué)的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹(shù)下，發(fā)生過(guò)什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發(fā)生的，這就是所謂“文學(xué)的真實(shí)”。

生11：很多小說(shuō)和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時(shí)候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有哪位同學(xué)不喜歡桂花香的。可是你有沒(méi)有想過(guò)：那幾棵樹(shù)是誰(shuí)種下的?栽樹(shù)人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹(shù)的時(shí)候凝望過(guò)它，并有過(guò)遐想嗎?

生12：也許是學(xué)校的一位老工人，頭發(fā)花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當(dāng)年的學(xué)生。

生14：也許是個(gè)小女孩，像奧達(dá)爾卡(阿斯塔菲耶夫小說(shuō)《禁忌》中的小姑娘)，現(xiàn)在是位老奶奶，我能想象當(dāng)年她提著小水壺看著這棵樹(shù)的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹(shù)后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長(zhǎng)出小小的花骨朵時(shí)，他就深深地吸一口氣；也許那是個(gè)孩子，把爺爺無(wú)意中丟下的樹(shù)苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒(méi)有來(lái)過(guò)這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹(shù)養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹(shù)，想到自己的生命根本不可能有樹(shù)長(zhǎng)久，嘆息了一聲離開(kāi)了??總之，飄起的桂花香，會(huì)引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養(yǎng)想象力：敢想會(huì)想》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達(dá)能力。教師了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生提高思維的“靈敏度”和思考問(wèn)題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達(dá)到聯(lián)想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開(kāi)思路

在中學(xué)教學(xué)階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會(huì)教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。有些同行認(rèn)為沒(méi)有單編的寫作教科書，致使教學(xué)效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書《寫作》使用兩年來(lái)，很多學(xué)校安排學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有專門安排課時(shí)。為什么會(huì)這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會(huì)教。很多教師認(rèn)為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學(xué)生享受不到“練”的愉快，無(wú)休止地“練”只會(huì)消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評(píng)”的基本程式上，能不能提高效率呢?應(yīng)當(dāng)注意到，教學(xué)中許多學(xué)生并沒(méi)有做好寫作的準(zhǔn)備，他甚至對(duì)寫作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)(或者

說(shuō)“沒(méi)有感覺(jué)”)，已經(jīng)被動(dòng)地一篇篇地寫起來(lái)了；在寫了一段時(shí)間后，有的學(xué)生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過(guò)在作文之前對(duì)學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會(huì)產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會(huì)看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達(dá)上的差異。

啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。如果能有一種活躍靈動(dòng)的 對(duì)話，啟示他在構(gòu)思立意和表達(dá)上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數(shù)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種有效的作文對(duì)話。以下是一次“談作文”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：還有點(diǎn)時(shí)間，我們?cè)賮?lái)講個(gè)小故事。這個(gè)故事是臺(tái)灣出版的一本書中的。

上課時(shí)，教師在桌上放了個(gè)瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子，鵝卵石全放進(jìn)去了，他問(wèn)學(xué)生：“這瓶子是不是滿了?”??

學(xué)生：這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)。但說(shuō)的不是教師和學(xué)生，說(shuō)的是禪師和小和尚。

學(xué)生：我也聽(tīng)過(guò)的。

師：既然不少同學(xué)聽(tīng)過(guò)，我只需簡(jiǎn)單說(shuō)了。

??然后同學(xué)們說(shuō)：“滿了?！苯處熢?gòu)淖赖紫履贸鲆恍〈槭?，把碎石子從瓶口倒進(jìn)去，搖一搖，還可以加一些，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是不是滿了?”這時(shí)學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說(shuō)“還可以放”，放什么呢?

學(xué)生：沙子。

師：對(duì)。放過(guò)沙子之后呢?

學(xué)生：(許多同學(xué)插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細(xì)介紹。那么請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)：這位教師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是想告訴學(xué)生什么?

學(xué)生：是想說(shuō)“藝無(wú)止境”。

學(xué)生：我記得禪師和小和尚的對(duì)話，好像是要說(shuō)“修煉是沒(méi)有止境的”。

師：都對(duì)。還有沒(méi)有?

學(xué)生：好像可以用來(lái)說(shuō)“任何事物永遠(yuǎn)有發(fā)展的可能”。

學(xué)生：我看過(guò)原文，好像是說(shuō)從利用空間得到啟發(fā)，去利用時(shí)間。

學(xué)生：我覺(jué)得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價(jià)值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒(méi)有?

學(xué)生：我想到一點(diǎn)，不大確定，我覺(jué)得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點(diǎn)猶豫，大膽說(shuō)，機(jī)會(huì)不多了，快下課了。

學(xué)生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進(jìn)去了。

師：說(shuō)得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學(xué)生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個(gè)“瓶子”當(dāng)作我們的生活，也可以當(dāng)作我們的心靈。課后我們都來(lái)想一想這個(gè)問(wèn)題，好嗎?(引自王棟生：《思考問(wèn)題的“路數(shù)”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第2期。)

通過(guò)這樣的對(duì)話，不僅可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，知道他們寫作上的“長(zhǎng)”與“短”，更有價(jià)值的是讓他們積極地去想。我在教學(xué)中，每學(xué)期都會(huì)組織四五次作文對(duì)話，用整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開(kāi)思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動(dòng)他們的生活積累。實(shí)踐證明，“作文對(duì)話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過(guò)是聽(tīng)聽(tīng)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始主動(dòng)地做筆記

他記下來(lái)的是些什么呢?一—分析問(wèn)題獨(dú)特的視角，他的“思維盲區(qū)”，別人的精彩表達(dá)，歷史事件的啟示，一個(gè)有趣的故事，某個(gè)人物的睿語(yǔ)，等等。學(xué)生喜歡聽(tīng)“說(shuō)作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個(gè)借鑒，或者想從其他人的構(gòu)思與表達(dá)中獲得“靈機(jī)一動(dòng)”。學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學(xué)生打開(kāi)幾扇窗戶，感受八面來(lái)風(fēng)。這樣的對(duì)話，有可能觸發(fā)他的靈感，開(kāi)拓他的視野，啟發(fā)他的想象，進(jìn)而激發(fā)他的寫作欲望。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)有效的對(duì)話。學(xué)生對(duì)生活實(shí)例往往比對(duì)教科書有興趣。下面是去年一節(jié)課的實(shí)錄，那天的話題剛好是“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地表達(dá)自我”。

師：先問(wèn)一件事：今天晨會(huì)上大家為什么不斷地笑?

生：因?yàn)槟俏谎葜v的同學(xué)說(shuō)話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個(gè)腔調(diào)。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說(shuō)話太“花”。明明可以質(zhì)樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣截然不同。

師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么會(huì)出現(xiàn)這利“花”的表達(dá)?

生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語(yǔ)言。

生：他肯定以為這樣“很文學(xué)”。

生：“花里胡哨”會(huì)出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說(shuō)他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)想到課前又看到這種活生生的例子。

表達(dá)要簡(jiǎn)練，倒不一定因?yàn)椤把远啾厥А?。我們講簡(jiǎn)練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達(dá)是否簡(jiǎn)潔明了，是否有作用。

比如今天晨會(huì)上那位同學(xué)的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動(dòng)聽(tīng)眾，可是那個(gè)套路和浮華的語(yǔ)言害了他，讓他失去了聽(tīng)眾。回顧一下聽(tīng)報(bào)告聽(tīng)講座的經(jīng)歷，對(duì)報(bào)告人的語(yǔ)言表達(dá)，你們有些什么樣的體會(huì)?

生：我喜歡聽(tīng)生動(dòng)的，風(fēng)趣的，有結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)內(nèi)容的。上次XXX教授來(lái)，講了兩個(gè)多小時(shí)，不知不覺(jué)，時(shí)間一下子就過(guò)去了。

生：XXX先生的報(bào)告也不錯(cuò)，但是他一講到理論術(shù)語(yǔ)我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會(huì)他的發(fā)言只有五分鐘，說(shuō)得很干凈，全在點(diǎn)子上。

師：同學(xué)們聽(tīng)報(bào)告時(shí)，經(jīng)常不耐煩，做小動(dòng)作，講話，有時(shí)是個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，有時(shí)也可能是報(bào)告人的表達(dá)不夠簡(jiǎn)練。

生：有時(shí)未必是內(nèi)容不重要，而是報(bào)告人不會(huì)講。10分鐘可以說(shuō)完的話，他偏要湊滿一小時(shí)甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會(huì)風(fēng)不好”，這就很容易讓我們心煩。其實(shí)我們真的是很能忍的??

師：這樣看來(lái)，你們也知道表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。聽(tīng)別人說(shuō)廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說(shuō)廢話呢?下面讀幾篇作文的開(kāi)頭，大家也評(píng)一評(píng)??

這是一次隨機(jī)談話，給學(xué)生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們?cè)跁?huì)議上演講或發(fā)言，他們會(huì)想到要追求“準(zhǔn)確”、“簡(jiǎn)練”。

當(dāng)然，怎樣說(shuō)，說(shuō)什么，教師要有目的和計(jì)劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識(shí)，讓他和學(xué)生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個(gè)鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)沒(méi)有智慧傳達(dá)自己的寫作靈感，學(xué)生也就很難受到啟發(fā)，進(jìn)而也就無(wú)法體驗(yàn)“觀察”和“感悟”的樂(lè)趣了。

在自由狀態(tài)下寫作

寫作是個(gè)體生命的活動(dòng)，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問(wèn)題。

學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命的存在價(jià)值。有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由作文往往比按教學(xué)程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因?yàn)楹驼n堂作文相比，沒(méi)有什么明確的要求，學(xué)生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。有些學(xué)生的課堂作文淡而無(wú)味，而他在隨筆中卻能展現(xiàn)出一個(gè)完全不同的自我。因?yàn)橛心莻€(gè)“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒(méi)有內(nèi)容和形式上的限制。可以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高來(lái)自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請(qǐng)求，南京師大附中共出了五套14本學(xué)生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學(xué)生提供的自由作文。

學(xué)生的個(gè)性與趣味有所不同，而課堂作文題目統(tǒng)一，有具體要求，這樣他未必能揚(yáng)其所長(zhǎng)。如果能有一個(gè)自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開(kāi)，形式放開(kāi)，字?jǐn)?shù)也放開(kāi)，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過(guò)程中對(duì)寫作有自己的期待與渴望。在不同學(xué)習(xí)階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當(dāng)?shù)亟趟恍┪恼隆耙?guī)矩”，效果可能會(huì)好一些。一些教科書的編寫也注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由寫作空間，蘇教版高中語(yǔ)文(必修)每個(gè)專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動(dòng)，既照應(yīng)了專題教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生一定的寫作空間，以滿足不同個(gè)性的發(fā)展需求。

當(dāng)然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有對(duì)寫作能力目標(biāo)的描述，教科書有統(tǒng)一要求，學(xué)校教學(xué)有統(tǒng)一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學(xué)生有自由寫作的空間，目的是讓學(xué)生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規(guī)矩”嗎?其實(shí)沒(méi)有。留傳下來(lái)的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來(lái)的?作文教學(xué)要講基本章法，讓學(xué)生習(xí)得技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；但如果把技巧當(dāng)作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起 來(lái)也許會(huì)比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生感受不到寫作的樂(lè)趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對(duì)不同情況的學(xué)生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學(xué)?學(xué)生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學(xué)計(jì)劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩(shī)，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說(shuō)，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說(shuō)，一個(gè)學(xué)期“連載”七八次，后來(lái)發(fā)現(xiàn)收不了場(chǎng)了，便在本子上寫了個(gè)“無(wú)限期待續(xù)”?！阋詾樗×?沒(méi)有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說(shuō)的體驗(yàn)，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)意識(shí)。此時(shí)如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會(huì)喊難嗎?

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎?可以說(shuō)有，也可以說(shuō)沒(méi)有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時(shí)間不限，可以在學(xué)期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個(gè)性得到充分發(fā)展。

我們沒(méi)有必要夸大作文教學(xué)的困難，我們更應(yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧，看到語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會(huì)更加開(kāi)闊，方法還能更多一些。