第一篇：走出作文教學困境的主要途徑

走出作文教學困境的主要途徑

內(nèi)容摘要：當前高中學生作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，要走出困境，必須提高學生作文的興趣，貼近生活，創(chuàng)新作文命題，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)新，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：作文教學 困境 途經(jīng)

在新課改如火如荼進行的今天，作文的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。如今的作文教學面臨著諸多尷尬，如何走出困境，是當前語文教育工作者應該探索的問題。

1、提高學生作文的興趣是關(guān)鍵

要讓學生改變寫作文是一件苦差事的看法，就必須在培養(yǎng)學生作文興趣上下功夫。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，歸納如下激發(fā)作文興趣的方法。

（1）仿寫激趣

訓練學生的語言表達能力，仿寫最有效。

（2）情感感染激趣

文學是人學，離開了人的情感，語文就會失去它應有的魅力。正因為文學浸潤了深情，所以才會散發(fā)出迷人的詩意。教學中，教師要引導學生深入作品的情感境界，讓學生受到感染，和作家作品達到共鳴，進而引發(fā)自身情感的真實體驗，這樣學生就會有一種借助語言文字表達思想情感的沖動。

（3）展評、發(fā)表、肯定評價激趣

獲得別人的認可和肯定最能激發(fā)學生寫作的積極主動性。作文教學中，教師要鼓勵學生投稿，學生作文一旦發(fā)表，教師就要不失時機地肯定認可，通過宣傳鼓動來掀起一股投稿熱潮，同時再利用學生之間的相互競爭，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情，青年人的熱情一旦被點燃，這種力量將是無窮盡的。對中下水平的學生，習作不能見諸報端，可選其某一方面較成功的習作，在班級展評，或小組合作辦手工墻報，在肯定評價中，讓學生獲得作文的自信，獲得幸福的成功體驗，同樣也可達到激發(fā)他們寫作興趣的目的。

（4）教師寫下水作文激趣

教師能寫下水作文，對學生來說，意義非同一般。首先，借助老師的下水作文，學生可以借鑒老師優(yōu)點獲得寫作技巧，更重要的是學生可以獲得精神上的鼓勵。寫作對作文水平一般的學生而言，無疑是一場硬仗。可老師的參與，會讓他們覺得老師是和他們一起戰(zhàn)斗的。這就如同戰(zhàn)場上將軍和士兵一起沖鋒戰(zhàn)斗的鼓動性一樣，學生當然愿意老師和他們一起同甘共苦。同時，教師的參與，也能在作文講評時結(jié)合自身的體驗，做到有的放矢。

2.作文教學要貼近生活，創(chuàng)新作文命題

新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為廣大語文教師的作文教學指明了方向。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。

3.加強語言和思維訓練，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)新

作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。對創(chuàng)新思維的訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維的訓練。文章要有新意，所運用的語言也必須具有個性。語言創(chuàng)新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語生動首先建立在準確的基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。

4.評改語言個性化，實現(xiàn)教師評改與學生自改、互改相結(jié)合

如前文所述，作文是一個人語言與思維的體現(xiàn)。因而寫作會因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生的習作。教師對學生作文的評改應該秉承“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。

5.鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”素材的積累是創(chuàng)造的前提，沒有大量的積累和感悟是不會孕育出高水平的個性之花的。因此我引導學生利用課余時間大量閱讀書籍、報刊、雜志，并做摘抄，寫隨筆、寫讀書筆記、寫心得體會和讀后感等。閱讀為學生鋪就了一條指向真善美的路，讓學生擁有了生命優(yōu)雅的步履；學生浸潤在書中，心靈和思想就會慢慢沾上書香，逐漸感受到文學的魅力，最終達到厚積薄發(fā)的境界。

只有走出困境之后的高中作文教學，方能和新課改的腳步合拍。同時，給學生自由創(chuàng)作的空間，作文將不再是枯燥的流水線，而是潤澤生命的小河，帶著春的鵝黃、夏的翠綠、秋的遍地金黃、冬的皚皚白雪，叮叮咚咚，一路歡歌。

（作者單位：甘肅省清水縣六中）

第二篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽攀上了無延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。可是當酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會覺得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來的的悲傷沖破了我這時所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來來往往，并未注意到不遠處的亭中有個渺小的身影。少有路過的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走。看吧，如今社會的冷漠。

也不知過了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個世界。

代替殘陽血紅的是深藍色，隨后又轉(zhuǎn)為無盡的黑。這個世界本應該和天空一個顏色，卻因為街燈的點綴而變得與眾不同。

百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風拂過，樹葉沙沙作響，那樹上的精靈也隨風舞動。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個上流的社會都通用的詞語。可曾想過，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠在人們的上方，抬眼就能看見。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小。可是他與所有點綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较颍诤诎抵星逦灰选?/p>

我無法描繪他們在夜色中是如何的光明偉大，但這時卻讓我的心豁然開朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見到許多美好的風景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認識了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。我們不能因為一次挫敗就忘記了原來想要到達的遠方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅強。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因為它們而豁然開朗。

走出困境作文

（二）風迎著我走來，雨隨著風的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風會停止，雨會停止，你終會站起。

不要等待，風雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛的呵護，一點感動、一些安慰、一聲呼喚。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”讓我用風雨作舟，手腳為航，劃過彼岸。

挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會了我；路錯了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個春天的到來。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨。

歷練讓我不在放肆與張揚，不懂得辛苦，就不知道來之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚是因為我無所畏懼所放下的錯。歷練就是一次又一次的重復，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說辭，也從不為失敗找任何借口。總是會有一些不如意，但是，有一天當你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當然的嗎？

時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經(jīng)許下的誓言。我無法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風的怒吼。我總是一往無前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實中的困境卻無法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機。

辦法，我們總會得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個聲音響徹腦際。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問題。

猛然間，一個例子涌入腦中：有兩個人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準備扔掉時，另一個靈機一動，說：“有辦法了。”于是他們用一文錢買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過后，他倆成了富翁。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實干精神。自古以來，所有能成就一番大事業(yè)的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。古語有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會當上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過五萬次左右的實驗，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學巨著；著名科學家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來的山、落鏡的湖，有背來背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說來解釋，惟有長城不能。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。因此，我們應該說：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第三篇：創(chuàng)新教學走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學

職稱：中學一級教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個人簡歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學校，同年8月被分配到馬街學區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學數(shù)學系錄取，脫產(chǎn)進修兩年后，到馬街中學任教，曾擔任過班主任、年級組長，教導主任，現(xiàn)任馬街中學校長兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學教育教學經(jīng)驗，撰寫并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級表彰和獎勵。

創(chuàng)新教學走出困境

-----晨聽

摘 要：面對我校學生英語基礎薄弱、學習興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學生聽不懂，讀不會，講不出，學不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學生快速掌握大量單詞，是初中英語教學的重要任務之一。通過實踐，我們把“十六字教學法”與“三三六”自主學習模式有機的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學英語教學之路。

關(guān)鍵詞：晨聽整合集中反復循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開始了，當學生站好早操隊形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語聽力內(nèi)容，有單詞、短語、句子以及作文。此時，同學們開始全神貫注的英語集中識詞，這就是我校這一年多來進行的英語晨聽。

我校進行晨聽的背景

近幾年來，我校的英語教學處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學校的薄弱學科。部分學生因為學不好英語而自暴自棄，發(fā)展到躲學、逃學，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學，過早地進入了社會。每到考試，都會見到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語考試剛開始，許多考生就已無所事事，不用說，他們的ABCD填得比誰都快，甚至部分學生還出現(xiàn)聽力還沒開始播放，答卷的聽力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績可想而知。面對這種現(xiàn)象，學校領(lǐng)導看在眼里，急在心里，多次與英語教師商討對策，尋找英語教學的出路。

為摘去薄弱學科的帽子，2008學年初，在鳳慶縣教育局指導組的幫扶下，通過與教師交談，深入分析原因，切中問題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見，全體師生深受鼓舞。面對我校學生英語基礎薄弱、學習興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學生聽不懂，讀不會，講不出，學不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學生快速掌握大量單詞，是初中英語教學的任務之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個難題。首先我們加強理論學習、提高認識水平，讓英語教師集中起來學習張思中老師的“心理優(yōu)勢教學論”和對其“十六”字教學法的理解，認識到“適當集中是關(guān)鍵，反復循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學法”為指導，提出突．

破英語教學的三個步驟：

一是營造氣氛，樹立信心。為了營造學生學習英語的氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，學校通過校會、班會等形式做學生的思想動員工作。組織了英語歌曲比賽，英語作文競賽等活動，以賽促學，對學生學習英語的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復循環(huán)。這一步驟主要是對教材要求識記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動時間，將下一周的任務布置到年級備課組，由備課組長帶領(lǐng)著本組的英語教師對下一周的集中識詞內(nèi)容進行分類、刪減、增補和錄制。對詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來識記，第三種是詞連句，句成篇地進行識記。

三是因材施教，分層落實。各科任教師及時進行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過集體備課，在前一天將晨聽的內(nèi)容錄制好，并把重點內(nèi)容出示在英語學習專欄中。

2、晨聽內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進。在錄制時，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽力材料，學生邊聽邊記。

4、每天“晨聽”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實。對共性的易錯點進行收集整理，把它加到下次的晨聽中。真正做到整合集中，反復循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語學習專欄里。進行及時反饋，這樣既訓練了的聽力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過一年的教學實踐，“晨聽”已成為我校集中識詞的主陣地。先學詞匯，后教教材，這種自主學習模式，消除了學生學習英語的畏懼心理。使學生感到英語學起來有意思，從而愿學、樂學，實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的學習觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了學好英語的心理優(yōu)勢，學起來就有了勁頭，學生成績得到了大面積的提高。

2、通過一年的教學實踐，我校三個年級的英語成績從原來全縣20多名上升到前10名，為我校學生進得來，留得住，學得好打下了堅實的基礎，這給我校的英語教學作出了一個肯定的回答。2008學年，我校英語教研組被鳳慶縣教育局評為“十佳”教研組。

3、通過一年的教學實踐，我們把“十六字教學法”與“三三六”自主學習模式有機的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學英語教學之路。

總之，晨聽使我校邁出了英語教學改革的第一步，營造了教師學習教法的氛圍，興起了學生學習英語的高潮，樹立了教師教好英語和學生學會英語的信心。在晨聽過程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔悖枰诮窈髮W習和工作中不斷完善。

第四篇：如何走出小學作文教學的困境

如何走出小學作文教學的困境

【摘要】：作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，是學生學習語文，語文能力表現(xiàn)的直接體現(xiàn)。對于作文教學方式方法的探索，不斷涌現(xiàn)出大批的論點著作與成功教學范例。但在實際教學中，學生作文依然是教師教學中的一道難題。因此我認為，必須認真了解現(xiàn)時作文教學中存在的問題，查明原因，積極尋求小學作文教學的新的出路。總體上，造成小學作文教學步履艱難的原因，往往停留于課堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因還在于教師整個的課堂教學方式、語文作文教研方向及社會因素對學生閱讀造成的影響幾方面。

【正文】：

隨著國家教育改革的深入推進，作文教學迎來了一個嶄新的局面。但是，在一些學校，學生仍然不愛寫作，作文教學仍然像一塊心病困擾著語文教師。如何為小學作文教學找到出路，很值得每一名語文教師去思考。下面結(jié)合自己的教學工作實踐及社會調(diào)查，我認為解決作文難題應從加強學生知識積累、提高學生知識素養(yǎng)、強化日常語言訓練、重視學生文字與內(nèi)心交流等方面，幫助學生樹立作文意識。

一、學生不愿意寫作文是當前作文教學面臨的最大難題。

（一）、學生不愿意作文的一個重要原因在于教師作文教學方式的偏差。

1、課堂上教師根據(jù)課本編排，往往單一重視如何讓學生寫出好作文，去沒能給孩子一個他能夠愿意接受、有著濃厚興趣的起點，忽視了為學生作文鋪設臺階。學生學習作文，從小學低年級的說話、造句、寫話就開始了的，到中年級學寫簡單的習作，再進入高年級作文學習，這一過程是漸進式的，各階段相連成一個整體。但在現(xiàn)實教學中，各年級教學相對獨立，各階段要求被分割成一個個層次，各層次的要求與目標是既定的，當其中任何一個層次學生沒能跟上時，就容易出現(xiàn)學習上的“知識斷層”，從而造成學生進入高年級后作文要求出現(xiàn)“拔高”的現(xiàn)象，作文的難度遠遠大于學生作文的能力。在這種處境中，學生心中對作文就是一個字——怕。

2、在多年“應試教育”背景下，“教師命題，學生作文；教師批改，學生看分”的作文教學模式依舊藏身在現(xiàn)時的學校課堂之上。它使得學生作文位置被動，忽視了教學與學生生活實際的聯(lián)系，無視學生日常習作習慣的培養(yǎng)，甚至于將作文教學脫離閱讀教學等其它語文學習語文學習活動，孤立對待，使得作文在孩子心里幾乎等同于一次次語文測驗，一次次作

文就像是一次次語文難題沖關(guān)一樣。如一個有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的單元后安排了一篇《二十年后回故鄉(xiāng)》的命題作文，學生沒有離開過故鄉(xiāng)，但結(jié)合課文體驗，特別是父母或其他親人離家后歸鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，寫下了自己像他們那樣反返鄉(xiāng)的情景。這本是很自然而然的，但這作文的要求卻重點在“反映家鄉(xiāng)20年的發(fā)展變化上”，這怎不讓學生叫難，老師叫苦。這樣的作文訓練使得學生作文的主動意識相當?shù)。翢o日常作文的習慣。當作文缺乏必要的日常訓練時，“沖關(guān)”作文的質(zhì)量也無從談起。

3、什么是寫作？——寫文章。寫文章干什么？是為了得到考試或作業(yè)中老師的高分嗎？不是的，寫作首先應該是記錄，記錄自己的心情，記錄自己的生活。寫作最根本的功用應該是滿足作者自身的一種需要，也是作為一個“文化人”所必需的一種意識。其次，作文也是一種與他人交流的一種能力，一種最基本最普通的能力，同我們說話一般。“文化人”這種能力可能會更勝于說話。因為寫作不同于說話，沒有說話那么隨意，也不會受聽者的限制，它就像是一種心靈的“獨白”。它的邏輯性更強，構(gòu)思更為縝密，中心明確，意境突出，也便于檢閱和修訂。其三，作文是一種學習與創(chuàng)新的過程，沒有學習，創(chuàng)新無從談起，沒有創(chuàng)新，學習便會索然無味。

（二）、當前教育形式引領(lǐng)作文教學陷入囧途。

1、過分追求習作指導課的技巧。一般認為，學生要寫出好的作文，關(guān)鍵是作文課要上好。新課改實施后，學生習作指導課更是被推到了風頭浪尖，它將許多語文教師的目光引向了對學生習作技巧的指導上來。與之相應的是一堂堂大師級的優(yōu)秀習作課堂。在這些令人嘆服的教育藝術(shù)成果面前，一些語文教師不得不懷疑起自己的作文指導的能力。“沒有不合格的學生，只有不合格的老師”，“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”，這一句句“至理名言”成為壓在語文教師心中的千鈞巨石。

2、僅僅依靠作文課堂，實現(xiàn)不了作文教學目標。的確，一堂優(yōu)秀的習作課，能通過精心設計的教學引導學生思維，牽引他們動筆，挖掘他們心中的精彩。這類型的課堂，學生能動筆，能寫出“高分”作文，能使學生自己為自己的作文感到驚奇。不過為些都僅僅教給學生習作技巧。作文需要技太技巧，這可以直接接受到老師的指引，但它還需要學生自己的語匯量和對生活敏銳的感悟，這是作文的一個前提。失掉這個前提來寫作就如同烹調(diào)時佐料齊全而主料劣質(zhì)一樣，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最終課堂上讓部分學生挖掘到生活中曾經(jīng)忽略的某些感動，但不過只是很版面的短暫的啟效，功用是非常有限的，絕不是小學作文教學的全部。一冊小學語文教材中八個單元中八次作文訓練是不是能完成該學期語文作文教學的總目標呢？答案是否定的。如《語文新課程標準》中談到三階段語文教學中，作文教學中應強化學生的習作意識，加強習作形式的指導，引導學生積累習作素材等問題，通過幾堂作文課，寫幾篇上交的作文是無法完成的。因此，要實現(xiàn)小學作文教學目標只能讓作文教學貫穿于語文教學的全過程才行。

再則，作文教學過于看重教師的教，但不能忽視學生的學。作文地位的被動也是導致學生作文意識淡薄的原因。佛家有這樣一個故事：伽葉見佛祖拈花而笑，因而佛祖將衣鐸授之于他。在美好的事物面前表現(xiàn)出開心是很自然的事，無需去琢磨自己該不該開心，開心是對是錯。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美來自內(nèi)心，來自心靈對大千世界的感悟。佛家參禪求一個“頓悟”，習作也講求一線靈感，靈光閃現(xiàn)。如果需要過分遵循什么要求，迎合某個意愿，或是沿著老師事先設定的哪一個精巧的構(gòu)思，群策群力去制作，其結(jié)果要么是千篇一律，要么是東拼西湊，如何談得上美，談得上自然，談得上喜愛？

（三）、學生作文意識淡薄的原因還在于學生閱讀量的缺失。

1、閱讀是向?qū)W生展示文學魅力的平臺，是學生通向?qū)懽魈焯玫拇箝T，是學生語匯采收的沃野，是學生靈魂塑造的催化劑。但目前的小學生，特別是農(nóng)村家庭的孩子，普遍存在家中文學藏書不多或沒有的狀況，學生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。當老師問一個五年級班級的全班學生，讀過哪些課外書時，得到最多的回答只有“作文書”、“笑話書”、“童話書”，幾乎視書如“無物”。讀作文書，是因為老師要學生寫作文，考試也得用到，不得已，讀笑話書，是因為“好看”（就是趣味），童話書也多數(shù)回了拼音的版本。當問到誰是“曹操”，誰是“項羽”，誰是“宙斯”時，都幾彩虹面面相覷，更別說“商鞅”、《論語》了。

2、學生的閱讀狀況的確令人擔憂，造成這一情形的原因很多。

首先，多數(shù)學生的家長是不看書的。他們或是因自身文化素質(zhì)原因，不會看書；或是忙于生計，無閑時讀書；或因社會風氣影響，寧可成天打麻將也無閑情看書。家長對孩子的要求普遍都只是希望孩子考試成績好一些，這種希望也不過是希望而已民。這種希望是寄托在自己的孩子和老師身上的，自己除了情愿或不情愿地拿錢出來，是不關(guān)自己什么事的。當然也有輔導孩子學習的家長，但僅限課本課業(yè)的居多，鼓勵自己的孩子去看有益書籍的家長太少了。再說，目前留守兒童如此之多，讓老爹爹、老婆婆去督促、輔導孫孫讀書，也著實不太實際。

其次，孩子也是不看文學書的。為什么呢？因為他們沒有一本藏書，不僅是因為自己的父母不看書，也因為自己從不買文學書。而這不是因沒錢，而是沒買書的錢。現(xiàn)在的孩子都

有錢，而且還“富”得很，零花錢家長一向是慷慨供給。在孩子眼中，零花錢不就是買零食才花的錢嗎？可不是用來買書的。二是孩子有錢也不知道看文學書。他們身邊沒有榜樣可學，好書得不到，也看不懂。而且看好書得有人指導，他們沒有。得用心，但用心就得受累。在學校學習都很累了，誰還會讓自己在課外繼續(xù)受累呢？所以閱讀得多的還是“兒童讀物”，這類書好讀有趣。“有趣”是閱讀的唯一目的。第三，教師不能強迫學生讀書。一方面沒有理論依據(jù)，得給孩子減負。另一方面無書源。老師推薦買書可稱之為“亂收費”，沒有誰那樣做。學校圖書室有書，但有多少能為學生開放呢？老師知道，校長也知道。也有機構(gòu)可以向?qū)W生直接推薦下發(fā)書籍的，不久前教育廳就向?qū)W生直接下發(fā)了一冊書——《儒學經(jīng)典誦讀》，高年級版的，全帶注音。

二、尋求走出作文教學困境的舉措，改變目前的作文教學現(xiàn)狀。

（一）、讓教學與學生生活密切聯(lián)系起來，注重學生內(nèi)心對周圍世界的感悟，重視學生日常習作習慣的培養(yǎng)，讓作文教學回到其自定軌道上來。

教師應在作文教學中注重教的方法而非結(jié)果。說到方法，實已溶入閱讀教學中，結(jié)合優(yōu)秀的課文，作文方法已得到了很好的體現(xiàn)。小學語文教材按文章類別分單元編排，在寫作特色上重點極為突出，寫作方法不但指導性強，而且全面系統(tǒng)。教師應充分利用這些，抓住學生對課文的感悟，開展一系列的練筆活動。一邊在學習課文中得到寫作指導，一邊結(jié)合自己生活經(jīng)驗加以習作練習。努力讓學生養(yǎng)成學而后用的寫作習慣。這種練習，學生既無上交“文章”的任務，教師批改又無“精批細改”的責任，自然壓力要小得多，習慣也更易養(yǎng)成。而作文課則是一個很好的階段總結(jié)交流平臺。至于作文教學的結(jié)果在哪里的問題，其實就在作文課的總結(jié)交流上，也就是學生結(jié)合學習到的作文方法，在運用過程中，對生活記錄到的一個個閃光點。這些閃光點來自于學生自己的生活，展現(xiàn)出的是學生自己的意愿，從根本上消減學生被動作文的壓力。

（二）、教師應當加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，努力提高學生的閱讀量。

教師自己得做好表率作用。自己多讀書，時不時引用幾段佳作中的好句好段，多在學生面前談談讀書心得，作為學生閱讀的引路標。在指導學生閱讀進，先不要計較“閱讀”后對于寫作有多大的好處。要讓學生在閱讀中懂得故事，懂得積累詞匯，體驗到閱讀帶來的樂趣，并尋求師生間、生生間閱讀感受的共鳴。與此同時，將讀書筆記、借鑒仿寫等小練筆同閱讀結(jié)合起來，使寫作與閱讀組合起來進行，增強閱讀效率，提高閱讀獲益度。重視引導學生體會讀書過程中的感受，并引導學生將閱讀體驗帶入自己的生活，幫助學生樹立從書本、從別

人的經(jīng)歷中獲得快樂、受到啟迪、得到對幸福的需求的意識，形成良好的閱讀熱情和習慣。這樣，從根本上消除學生不會作文的壓力。

（三）、要重視幫助學生堅持日記的習慣，堅持日記是學生形成寫作意識的直接體現(xiàn)。通過日記，指導孩子通過日記回顧自己的生活軌跡，體驗成長的快樂和記錄生活的喜悅。不僅從中獲得樂趣和獨特的情感體驗，還能讓這生從一篇篇日記中獲得寫作的成就感。不僅提高學生的學作能力及感悟生活的體驗，還從根本上消除學生對作文的畏懼心理。

當孩子翻開一個學期的日記，看到日記本上那密密排列的一個個記錄了自己一個學期生活的文字，從中找尋到記憶中幾乎遺忘的生活，這種獨特的感覺是一般語文活動難以體會得到的。從日記字里行間里，自己會不斷地對自己的生活的回顧中去享受，去檢討，在記錄生活中審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，改善缺點，不斷提高自己。這不正是文章記錄要達到的目標嗎？

三、結(jié)語：

學生的閱讀狀況令人擔憂，作文狀況更令人深思。但無論造成這一結(jié)果的原因為何，對于提高學生閱讀量，擴大孩子心靈的視野，培養(yǎng)鍛煉學生習作意識，探索作文教學的新路，走出小學作文教學的困境，每一名語文教師都當以義不容辭。

第五篇：構(gòu)建完整作文教學體系,走出作文教學困境

構(gòu)建完整作文教學體系,走出作文教學困境

摘 要：作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。談了初中語文課堂教學作文教學體系的構(gòu)建，嘗試設置四種課型即示范課、訓練課、講評課、反芻課進行作文訓練。以引導學生在品評鑒賞中融合語言技巧、寫作方法等，從而實現(xiàn)讓學生正確有效地用文字表達自己的感受，走出作文教學的困境。

關(guān)鍵詞：作文；教學體系；示范課；訓練課；講評課；反芻課

寫作在語文教學中占有半壁江山，中考作文也占了50分，但在實際的語文教學中，作文教學似乎總是被遺棄在“愛”的角落。教學中原有的周記、日記、隨筆等習慣被分數(shù)的短期功利性追隨趕遠，甚至作文課也被侵占，成了習題課。作文教材在統(tǒng)編中無一席之地，“吆喝聲”不絕于耳，但教學標準、規(guī)范的訓練等難尋蹤影。

“學然后知不足，教然后知困”，載著不滿的車輪，摸索前行。2009年下半年開始，我就進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構(gòu)想與課型設計如下。

一、基本構(gòu)想

依據(jù)《義務教育語文課程標準》要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一以記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初二以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初三以議論表達專項訓練和綜合訓練為主，輔之以構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等有針對性的訓練點。訓練點即專題確定之后，分四步課型完成。

二、四種課型設計：示范課、訓練課、講評課、反芻課

1.示范課：以課文為依托，架構(gòu)閱讀教學與作文教學的橋梁，教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清訓練專題的知識要點、基本要求、基本技巧，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。例如，學過《社戲》一文后，便以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，學著用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，展現(xiàn)自我。學生“仿寫”有章可循，教師做好示范，訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

2.訓練課：寫作不是自發(fā)自為的活動，需要系統(tǒng)地訓練。如，初一訓練記敘文，初二訓練散文、說明文，初三訓練議論文和中考專題文章。其中，再設定短期目標，分層訓練，擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，學生量力而行，就像徜徉在“自助餐式作文餐吧，因材施教逐步凸顯。

3.講評課：要培養(yǎng)學生的讀者意識，從閱卷老師的角度反觀習作，明快易懂、清晰流暢，易得滿意的分數(shù)。開放作文評改方式，多評多議多體會效果顯著。及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明努力方向，激發(fā)學習欲望。可采用自評、互評、師評相結(jié)合。

（1）自評：葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”（《葉圣陶教育文集》北京人民教育出版社，1994）學生作文寫好后，不急于收，而是安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如，從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學語文教學論壇》）

（2）互評：互評互改是指學生之間依據(jù)作文的基本要求，邊評邊改，相互啟發(fā)，揚長避短。不過，教師也不能作壁上觀，無所事事，而應成為知識淵博、業(yè)務精湛的“法官”。教給學生評改方法和修改符號，明確修改程序，規(guī)定動作做到位，自選動作做精彩。例如，四人小組討論，組長執(zhí)筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛病；有鼓勵性為主的總結(jié)性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

（3）師評：經(jīng)過學生的互批互評，一篇文章幾乎已標注分明，一覽無遺。教師集中精力圍繞目標有的放“矢”，同時酌情處理互批互評的缺憾，進行彈性指導。多鼓勵，少指責；對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

4.反芻課：講評絕不是結(jié)束，把優(yōu)秀文章與典型文章印發(fā)給學生，對照審視自己的作文，激發(fā)再創(chuàng)作重新成文，“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，螺旋式的漸進，事半功倍的收獲才是硬道理。

通過這幾年的專題實驗，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，學生寫作水平的提高，視作文為畏途現(xiàn)狀的改變，便是一種進步的表現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十三中學）

？?S編輯 魯翠紅