第一篇：淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

鄧發(fā)紀念中學鄧梅玲

在“應(yīng)試教育”模式的影響之下，當前中學歷史教學中存在著很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業(yè)知識欠缺，或由于工作責任心不強而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯(lián)系？只有照本宣科，念完了事，至多給學生再對對課后習題答案。學生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學，思維的火花又怎能點燃？

二是機械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發(fā)，把學生的思維限制在預先設(shè)置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結(jié)論只能如此。對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評價，往往缺少辯證的觀點。

三是脫離實際學究式。課文內(nèi)容一串串，理論觀點一套套，板書文字一行行，讓學生記筆記，背課本，做作業(yè)抄課本，課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學生在課堂上向老師發(fā)問；“老師，你說社會主義如何好，可為什么社會主義的蘇聯(lián)卻要制造借口占領(lǐng)人家的土地呢？”弄得老師一時間瞠目結(jié)舌，無言以對了。

四是偏難刁怪整人式。現(xiàn)在的高中文科學生，普遍反映學歷史好累，原因是高考命題以學生為敵人，用一位名牌大學歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學生，甚至有些題有過之而無不及。”高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承擔有應(yīng)付高考任務(wù)的班級，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進。而只有會考任務(wù)的高中理科班級或者是歷史科尚未列入中考的初中，對歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了。或不按國家的部頒課程標準開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結(jié)業(yè)考試或會考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當多的初、高中學校已是習空見慣、習以為常了。這種作法，敗壞學風，敗壞教風，敗壞校風，敗壞人風，對青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當前中學歷史教育確實存在著嚴重弊端，倘任其繼續(xù)發(fā)展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會妨害中學生的健康成長，對他們的知識結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)、思維能力等產(chǎn)生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結(jié)論。那么，針對當前中學歷史教學現(xiàn)狀，應(yīng)當采取哪些對策或措施予以調(diào)整、改變或創(chuàng)新呢？筆者不揣淺陋，就此發(fā)表幾點看法：

一、中學校長要從祖國的前途、青少年的未來著想，樹立和強化素質(zhì)教育觀念，糾正片面追求升學率的錯誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學生知識結(jié)構(gòu)，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)。要健全歷史課程的上課、測評制度，充分發(fā)掘歷史課的素質(zhì)教育功能。筆者建議，現(xiàn)行中考應(yīng)將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時，有的以書記、校長臨時代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現(xiàn)狀，辦法有五：一是國家應(yīng)鼓勵大學本、專科歷史專業(yè)畢業(yè)生到教學第一線工作；二是省、地（市）

師范、教育院校應(yīng)承擔起歷史教師脫產(chǎn)培訓或在職進修的任務(wù)，以提高現(xiàn)任中學歷史教師的素質(zhì)；三是對歷史教師的任用和待遇應(yīng)與其他學科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產(chǎn)生自暴自棄、不求上進之心理；四是加強思想政治工作，關(guān)心歷史教師的思想、業(yè)務(wù)狀況，動情講理，激發(fā)其事業(yè)心；五是倡導中學歷史教師開展持續(xù)深入的教研活動，歷史教師人數(shù)較少的地方可聯(lián)校、聯(lián)片或跨縣成立中心教研組，學習理論，交流經(jīng)驗，探討教法，崗位練兵，以達共同提高之目的。

二、指導學生自學，教給學生學法

西方教育學家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識。”學生是教學效果的最后決定因素。對學生內(nèi)驅(qū)力啟動的程度如何影響著學生學習的狀況。對學生的自學，要提出要求，告訴辦法，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學生自學歷史過程中，教師要根據(jù)學生的年齡、心理和生理特點，為學生“開路”、“平坡”、“解疑”。學生的自學是自得、回味、體會、消化知識的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時點撥，恰當引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點、難點、疑點，講歷史教材的規(guī)律性、實質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題，講歷史教材的學習方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講學生因年齡和閱歷的關(guān)系而一時認識不清、理解不了的內(nèi)容。自學指導貴在設(shè)疑。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學中提出問題，分析問題，解決問題，教學由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學始末，使教學過程充滿生機。學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣的養(yǎng)成，核心在于一個“疑”字。歷史教學疑設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭，講課的重難點，講課的銜接處，講課的結(jié)尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學要有動有靜，有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個個矛盾，激起一個個浪花，實現(xiàn)一個個求知欲望的滿足。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢，解惑要適時，才能一以當十，連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進學生的思維。

三、開展歷史學科課外活動，充分發(fā)揮社會課堂效益

歷史學科課外活動是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史教學的有機組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學科的重要表現(xiàn)。課堂里、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發(fā)和補充，通過人體多種感官功能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，銘刻于心，融進血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學在這方面有一些固定“節(jié)目”，如每學年都要組織有關(guān)年級學生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動，融圖片、文字、實物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學校還舉辦一年一屆的包括歷史知識在內(nèi)的中學生文科智力競賽，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、指導學生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識

學生素質(zhì)的全面提高，固然途徑很多，但進行大量閱讀，應(yīng)是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實意義。歷史教師要指導學生圍繞課堂學習內(nèi)容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析綜合等思維能力的提高。

五、發(fā)揮教師主導作用，努力活化課堂教學全面提高學生素質(zhì)，提高歷史教

學質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的教學必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發(fā)學生興趣，更何談提高學生素質(zhì)？歷史教師的課堂教學，應(yīng)該是史論結(jié)合，舒緩有致，啟發(fā)有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動的描述說明，既善于恰當旁征，又善于合理生發(fā)，能察言觀色地運用“課堂機智”，讓學生們在興奮的情緒中主動地掌握知識，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。好的歷史教師上課，不僅傳授知識，而且伴隨教學內(nèi)容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質(zhì)和個性，正確地、真心實意地顯露自己的立場、觀點和方法，完全進入角色，并主動地為學生們創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性與個性，讓學生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應(yīng)該永遠保持一種鮮活的學術(shù)探索精神，經(jīng)常關(guān)注本學科的研究動態(tài)，從中汲取知識和學術(shù)營養(yǎng)，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而為活化自己的教學提供必要的知識、理論準備。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”克服當前中學歷史教學弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念，新作法，許多學校和同行對此多有建樹。這也是一個值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學歷史教學界諸位同仁。

第二篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點擊數(shù)：

12665 更新時間：2007-1-26

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客

（注意：本文是應(yīng)株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達的任務(wù)而撰寫的全市調(diào)

研報告）

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應(yīng)對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結(jié)果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設(shè)計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設(shè)計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計這一問題的本意是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發(fā)點是好的。可以說，學生可以給我們無數(shù)個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設(shè)計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴守預案，應(yīng)變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設(shè)計，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結(jié)論必須與教師的預設(shè)重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關(guān)鍵時刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態(tài)度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

第一，以知識能力為中心設(shè)計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設(shè)計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態(tài)度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會的和諧發(fā)展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應(yīng)試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發(fā)展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調(diào)的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設(shè)備，教學基本技能退化。部分老師對技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進，兩者應(yīng)該在提高教學效益的總目標下得到統(tǒng)一。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內(nèi)容設(shè)計為該節(jié)歷史課程的知識體系的框架結(jié)構(gòu)。教師為求知識的完整性，課件設(shè)計思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識點；思路活一點的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設(shè)計問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。這實質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，更沒有培養(yǎng)出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數(shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不在少數(shù)。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設(shè)計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設(shè)計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學比賽，有些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規(guī)律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結(jié)合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應(yīng)該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。教師應(yīng)成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關(guān)系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設(shè)計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設(shè)計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行歷史教學的根本目的是為了更好實現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務(wù)，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第三篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應(yīng)對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結(jié)果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設(shè)計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒

有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設(shè)計了這樣一個問第三，嚴守預案，應(yīng)變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設(shè)計，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結(jié)論必須與教師的預設(shè)重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關(guān)鍵時刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態(tài)度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

第一，以知識能力為中心設(shè)計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設(shè)計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態(tài)度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會的和諧發(fā)展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應(yīng)試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學科

內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發(fā)展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。

第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調(diào)的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設(shè)備，教學基本技能退化。部分老師對技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達意的徒

手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進，兩者應(yīng)該在提高教學效益的總目標下得到統(tǒng)一。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內(nèi)容設(shè)計為該節(jié)歷史課程的知識體系的框架結(jié)構(gòu)。教師為求知識的完整性，課件設(shè)計思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識點；思路活一點的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設(shè)計問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。這實質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，更沒有培養(yǎng)出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數(shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不

第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設(shè)計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設(shè)計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學比賽，有

些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規(guī)律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結(jié)合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應(yīng)該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。教師應(yīng)成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關(guān)系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設(shè)計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設(shè)計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)

散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行歷史教學的根本目的是為了更好實現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務(wù)，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第四篇：當前課堂教學的弊端及其對策論文

當今語文教學中仍然不同程度地存在少、慢、差、費的情況，語文教學怎樣走出狹窄的“瓶頸”？我認為很有必要對我們課堂教學的現(xiàn)狀作一番深入的調(diào)查研究。首先要找到問題，然后客觀地分析問題，探求解決問題的辦法。我?guī)е@個目的，聽了一定數(shù)量的課：有本校老師的課，有兄弟學校老師的課；有的是隨堂聽課，有的是研究課、觀摩課。聽后我分析歸納了一下，有相當多的課都不同程度地存在以下幾方面的問題。

一、該講的不講課堂教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后，有一部分教師認為啟發(fā)式教學就是多提幾個問題。

因此“滿堂灌”在一定程度上也變成了“滿堂問”。我作過統(tǒng)計，一堂課問題多的達82個，少的也有37個。其實，教師的講解在課堂教學中是必不可少的，尤其是小學基礎(chǔ)教育，因為小學生的自學能力畢竟是有限的。古語講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”“道”要靠教師“傳”，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”。大綱上說得好：“教師要把知識講清楚，要抓住重點和難點；不在講得多，而要講在點子上；不在講得深，要抓住重點和難點；不在講得多，而要講在點子上；不在講得深，而要講究實效；不在講得細，而在于啟發(fā)學生的思考。”那么哪些地方需要教師講解呢？我認為：

①新的知識點要靠教師講解。例如《白楊》一文中寫父親回答孩子問題的一段話只用了冒號，沒有加引號，這是新的知識，以前學生沒有學過。如果教師不作任何講解，不管怎樣啟發(fā)誘導也無濟無事。這就需要講解：不直接引用別人原話，而是用自己（作者）的話把別人的意思概括起來時，只用冒號，不用引號。這樣一講，學生就多了點知識，以后在讀書作文時就能理解和運用了。所以老師在備課時，一定要排出新的知識點，并考慮如何把新知識講解準確、清楚。

②課文的重點需要教師講解。例如《落花生》一課按種花生、收花生、吃花生、議花生順序，重點寫了“議花生”，“議花生”中的重點又是父親的話語，父親把花生和桃子、石榴、蘋果作對比的一段話。就需要教師講解。通過講解，落花生那實在、謙遜、相互的品格才能給學生以深刻的印象。因此，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點。

③學生理解上的難點需要講解。這一點尤為重要。要求我們在備課時既要備教材，又要備學生，吃透兩頭，了解學生理解中的難點。例如《繁星》一文，第三小節(jié)中“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”一句，就是學生理解的難點，夜怎么是“柔和”、“夢幻”的呢？我上課時就引導學生理解“柔和”，從作者當時的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導學生理解“夢幻”。這樣學生心中的疑團就解開了，起到了“解惑”的作用。

二、該導的不導導，指教師的啟發(fā)引導，這是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵，也是教師主導作用的集中體現(xiàn)。

可是課堂教學現(xiàn)狀是相當一部分教師在引導上下功夫，該導的時候不引導，一任學生的思維兜圈子、走岔路。那么什么時候需要做教師引導呢？

①當學生的思維受阻時，教師要給予引導。思維受阻也有幾種情況，其一是學生原有知識儲備不足，不能解答新的問題，這時教師要給予學生知識上的補充。其二是老師提問有相當?shù)碾y度，學生的思維一下子難以躍上這一高度，這時需要教師鋪設(shè)思維的階梯，讓學生拾階而上。鋪設(shè)階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問題換個角度一提，學生就豁然開朗，有的大問題分解成幾個小問題，就能迎刃而解。

②當學生的思維偏離正確軌道時，教師要“撥亂反正”。學生思維偏“航”往往都是沒有聽清或聽懂教師的問題，這時教師可把問題再重復一遍，或者把所提問題解釋一下，讓學生明確問題后再思考回答，否則問題沒能解決，時間卻白白浪費了。

③當問題的答案包含幾個方面的內(nèi)容，學生只答對某一方面時，教師要給予引導：例如《草船借箭》一課，“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？”這類問題就應(yīng)引導學生從諸葛亮的識天、識地、識人等幾個方面去回答，僅回答某一方面都是不完整的。這類問題要教給學生思考的辦法，經(jīng)常訓練定能培養(yǎng)學生思維的周密性，提高閱讀水平。

三、該問的不問教師的提問是啟發(fā)式教學的核心，什么地方應(yīng)該問，什么地方不應(yīng)該問，確實應(yīng)該好好研究。

現(xiàn)今課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是該問的不問，或問不好；不該問的一味發(fā)問。什么地方不該問呢？那些學生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問，在這些地方提問，一是激發(fā)不起學生思考的興趣，二是浪費學生寶貴的學習時間，長此以往，學生必然對學習語文失去舉。那什么地方該問呢？

（一）學生自以為懂而實際沒懂的地方教師要設(shè)問。例如《馬背上的小紅軍》第3節(jié)“小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡那長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句，表面意思很簡單，但內(nèi)含卻比較豐富，學生自認為懂了，其實卻沒有真正理解。因此教師應(yīng)提問：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了，為什么要‘盯著’看呢？小鬼盯著陳賡的瘦臉心里可能會想些什么呢”？這叫做無疑處設(shè)疑，教師引導學生得出結(jié)論后可總結(jié)：祖國的語言文字表現(xiàn)力極其豐富，我們不僅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”。

（二）學生朦朦朧朧，半懂不懂的地方教師要設(shè)問。例如上文最后一節(jié)“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個嘴巴：”陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊！‘“學生對陳賡打自己的嘴巴這一點基本能理解，而陳賡為什么要摟住小鬼，說自己對不起小反不太理解。教學時教師就應(yīng)該提問：

①小鬼已經(jīng)犧牲了，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地摟在懷中？

②從陳賡的表現(xiàn)中可以看出陳賡不時怎樣的心情？

（三）學生不理解地地方教師要設(shè)問，通過教師的引導、講解，使學生經(jīng)歷由不懂到懂的過程，獲取成功的快樂。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對，我受騙了！’”。為什么陳賡會知道自己受騙呢？學生不理解，教師可提問：

①陳賡坐在馬背上想到了什么？他打過交道的孩子都有什么共同的特點？

②陳賡打過交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了？如果我們能在以上三方面提問，并且提問設(shè)計得富有啟發(fā)性，那課堂教學的效益一定會有所提高。

四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀。

大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”可是在教學實際中，教師對讀，尤其對朗讀沒有擺到重要的位置，該讀的時候不讓學生讀，脫離課本搞一些問題，架空了搞一些分析，結(jié)果一節(jié)課下來，還有好多學生連課文都讀不通，長此以往，學生的水平如何提高？那么什么時候該讀呢？

（一）講前要讀。這是感知性的讀，要起到讀正確、了解課文內(nèi)容的作用。可運用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式，要帶著問題讀，讀后能回答有關(guān)問題。

（二）講中要讀，這是理解性的讀，要讀出感情，尤其對講解的重點記號、重點句要讀好。可運用教師范讀，指名朗讀或全班齊讀的形式。

（三）講后要讀。這是品味性的讀。要讀出“味道”。可運用全文朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等形式朗讀，加深理解；通過朗讀，帶入情境；通過朗讀，訓練語感；通過朗讀，陶治情操。

五、該練的不練訓練是把知識轉(zhuǎn)化為技能的唯一途徑。

學生語文水平提高不快，很重要的一點是課堂訓練的針對性不強，訓練時間得汪以保證，該練的不練。譬如中年段是以段的訓練為重點，但事實上許多老師設(shè)計的練習仍然是詞句訓練，段的訓練只是其中的一些點綴。這個問題在教材中也存在。再如這節(jié)課是講讀分析課文，可讓學生做的作業(yè)卻是抄寫詞語。講的和練的不一致，知識難以轉(zhuǎn)化為技能。我認為，課文、單元，的重點是什么就應(yīng)訓練什么，教什么就應(yīng)該練什么，要增加訓練的針對性。例如教學《鳥的天堂》，重點訓練項目是“動態(tài)和靜態(tài)”，可課后卻沒有這方面的筆頭練習，針對這一情況，教師就應(yīng)補充讓學生寫一段靜態(tài)和動態(tài)的小練筆，使學生不僅掌握這一知識，還能運用知識，變成寫作能力。

當然，課堂教學的弊病不只是以上例舉的幾種，我們要面對現(xiàn)實，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決問題的方法和途徑。那么課堂教學中少慢差錯的現(xiàn)象就會越來越少，語文教學定會從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地。

第五篇：高中歷史教學論文 當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

內(nèi)容摘要：本文針對目前中學歷史教學中存在的某些現(xiàn)象，對歷史學科的現(xiàn)狀作了簡要分析：教學理念滯后；教學方法單一；學習激情不足；學習效率低下。為此，本文提出了解決問題的幾點思考：轉(zhuǎn)變教學理念；完善教學手段；改進教學方法；注重教學反饋；重視學法指導。期望歷史學科發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，為學生終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：當前 歷史教學 現(xiàn)狀對策

歷史學科是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高國民素質(zhì)的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。有人說衡量一個人的綜合素質(zhì)，只要看看他的數(shù)學和歷史學得怎樣便可窺見一斑。此話雖有失偏頗，但卻從一側(cè)面說明了歷史學科在學校教育工作中重要性的道理。

近年來，高考制度不斷改革，從3+2文理分科到3+χ小綜合、3+χ文理大綜合、3+1+1模式再到目前的3+學業(yè)水平測試+素質(zhì)教育測評。改革充分體現(xiàn)了高考的人文性、開放性、公平性、合理性以及多元性等特點。改革也不可避免地對我們的中學歷史教學產(chǎn)生沖擊和影響。那么在高考制度不斷改革的背景下，我們的中學歷史學科教學現(xiàn)狀究竟怎樣？如何才能更好地適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要？真實地了解目前中學歷史學科教學現(xiàn)狀，認真分析審視歷史學科在教與學方面存在的問題，找出解決問題的出路，切實提高歷史學科的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮歷史學科特有的教育功能便顯得很有實際意義。

一．現(xiàn)狀分析

1.教學理念滯后

雖然新一輪的課程改革和課程標準已經(jīng)啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們的歷史教學在很大程度上還是一種應(yīng)試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養(yǎng)，思想教育，人格特質(zhì)，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應(yīng)付各級各類考試。這與新課標極不協(xié)調(diào)。從長遠看，這樣的學生是很難適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發(fā)揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發(fā)展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發(fā)展和教育教學目標的實現(xiàn)。

2.教學方法單一

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結(jié)果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內(nèi)容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造的火花，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

3.學習激情不足

不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設(shè)的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇。可以說不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結(jié)果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷 1

史，或許會發(fā)現(xiàn)一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規(guī)可依的。

4.學習效率低下

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)不少學生學習態(tài)度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內(nèi)容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

二．幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教學理念

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質(zhì)的生動概括。教育的終極目標就是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎(chǔ)學科，應(yīng)該把培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展學生良好的品質(zhì)作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應(yīng)自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應(yīng)該體現(xiàn)人文化，充滿人文關(guān)懷，始終以有利于學生的身心健康發(fā)展來指導我們的教學工作，而不應(yīng)把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立的健全的個體。

2.完善教學手段

教學手段是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應(yīng)與時俱進，不斷更新。傳統(tǒng)教學手段中的精華要繼承，現(xiàn)代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內(nèi)容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發(fā)展自我。

3.改進教學方法

實踐證明：同樣的教學內(nèi)容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應(yīng)有一種“甘為學生謀發(fā)展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應(yīng)該給學生充分的民主和自由發(fā)揮的空間，不要追求答案的統(tǒng)一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發(fā)散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創(chuàng)造出與眾不同的成果。

4.注重教學反饋

沒有反饋就沒有進步，沒有總結(jié)就沒有提高。教學反饋是提高教學質(zhì)量的主要措施。課堂設(shè)計怎樣，教學效果如何，學生最有發(fā)言權(quán)。務(wù)實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質(zhì)量的提高。教學中通過問卷調(diào)查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現(xiàn)師生互動，教學相長，共同提高。

5.加強學法指導

其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關(guān)鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關(guān)部門不斷完善歷史教材的同時，更應(yīng)該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法。“授之魚不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應(yīng)該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清

主要線索，掌握知識結(jié)構(gòu)，重點記住基礎(chǔ)知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發(fā)展。

新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發(fā)揮其特有的教育功能，從而為人的發(fā)展、為社會的進步釋放自身特有的能量。