第一篇：高效課堂教學現狀分析對策大全

高效課堂教學現狀分析對策

經過多次的新課程通識培訓和改革實驗，廣大教師逐步轉變教育教學理念，在課程改革基本理念的落實過程中，能夠結合教學內容的實際探索有效教學的途徑，樹立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關系得以體現，學習方式實現了向自主學習的轉變，學生自主、合作、探究意識明顯增強，創新精神和實踐能力得到了有效發展。課堂教學發生了可喜變化。在推進課程改革實驗中，農村小學作為參與課改的一大主要陣地，與城區小學以及鄉鎮中心校還存在著很大的差距。如何推進村小課改，實現課改的均衡發展，成為當前課程改革的重點。

一、農村學校課程改革現狀

1.學校辦學條件落后，新課改缺少硬件支持。農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢，而且由于近年來城鎮化進程的加快，相當一部分農村小學學生轉入城鎮學校就讀，導致農村出現了大量不足百人的“袖珍學?！?。有限的經費很難維持教育教學工作的正常運轉，致使學校辦學條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學手段給農村課堂教學改革的順利實施帶來了困難。

2.師資水平差，課改進程慢。由于農村學校條件艱苦，好多教學經驗豐富、教學成績優異的農村小學教師利用近年來縣城學校公開選拔的機會進了城，造成農村優秀教師資源外流;加之近幾年農村學校新分配教師大量增加，導致農村學校教師年齡結構由原來的“兩頭大、中間小”現象變成了“年輕教師占多數”的現象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強、速度快，但教學經驗嚴重不足，而大量優秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效的指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，很難在短時間內擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革就很困難。

3.校本培訓舉步維艱，教師素質提升緩慢。校本培訓是新形勢下提高教師素質的最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現在：農村小學規模小，多數沒有平行班，沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。

二、建議和對策

1.整合教育資源，提高辦學效益。目前很多地區都存在著很多 “麻雀學校”，客觀上造成了教育資源的浪費，教育教學質量也無法保證。針對這種狀況，應合理調整農村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規模萎縮的問題。各鄉鎮應根據上級的有關規定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農村小學布局調整，撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校，擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模。并積極創辦農村寄宿制小學，讓學生從小學低年級起就到中心小學就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用。集中投資，既可保證重點，節省開支，加強軟硬件建設，充分發揮現有器材設備的作用，又可解決農村小學師資緊缺的問題和學生大量轉學的現狀，從而加快農村小學的課改發展步伐。

2.加強教師培訓，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農村小學教師對課改的觀望態度，讓每個教師感覺到課改勢在必行，不改不行，而且只能進不能退。二要加大課改培訓力度，在繼續實施省培計劃、國培計劃的基礎上，進一步加強農村小學教師對新課程標準的學習和理解，讓理論學習貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實踐、實踐與理論中層層推進。三要加強對課堂教學的指導，全面提高課堂教學效率。建議上級部門能成立“課改講師團”，繼續實行“送教下鄉”。通過觀摩課、示范課等形式，給教師一個范例，通過座談會、研討會等幫助教師解決實際中的問題，讓農村教師在家門口學到先進的課改經驗。

3.制定優惠政策，留住鄉村優秀教師。農村教師主要是因為在工作條件方面與城鎮教師存在著巨大差異，從而導致農村優秀教師不斷從農村地區涌向城鎮學校，造成了鄉村學校師資的匱乏。建議上級部門在改善農村小學教學環境的同時，進一步制定和完善向農村教師傾斜的優惠政策。如評優選先、職稱評定、年度考核等方面提高限額分配指標，讓鄉村教師感受到呆在農村小學的優越性，真正做到城鄉教育公平，才能讓優秀教師愿意留在農村。

第二篇：小學數學課堂教學現狀分析及其對策

小學數學課堂教學現狀分析及其對策

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。要提高教育教學質量就必須提高課堂教學效益。也只有提高課堂教學效益才能從根本上達到“減負”的目的。因此，探討小學數學課堂教學現狀及其存在的問題，才能更好推進高效課堂的順利開展，雖然高效課堂成為素質教育主渠道的觀點已經被絕大多數教師所認可，但當前絕大多數的教師的課堂教學仍存在著一些問題，與 高效課堂的要求相去甚遠。我個人認為這些問題主要表現在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中最基本的關系。目前我們學校的課堂教學，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調教師的教，忽視學生主動的學。教師依然是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切。具體表現有:問題是由教師提供的，而不是由學生自己選擇的，學生往往無權主動提出問題;一切與解決問題有關的數據是由教師提供的，不是由學生自己去獲取的;所有作業、練習的評價依據也是由教師一手操辦的，沒有根據學生自己的意愿和評估。以“教師的教為中心”的課堂教學所形成的交往結構也主要由“教師—全班學生”、“教師—學生個體”的交往而組成。課堂教學的形式，往往表現為教師向全班學生傳授知識為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問，也是教師與單個或少數學生之間單一的交往，不是教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏。學生在教學中處于被動、消極的狀態，學生只是教師的配角，教學活動的道具，主體性得不到發揮。

2是以傳授知識為本位。稍微注意一下我們學校的課堂教學過程，其一般模式不外乎為:“復習舊知—傳授新知—課堂總結—鞏固新知”。該模式反映了學校課堂教學長期存在的又一弊端—以傳授知識為本位。在課堂教學中只注重傳授知識，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。即便是在知識傳授中，也強調學生死記硬背，把學生掌握知識等同于記住知識，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識。教師問題的設計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學生只要略加思索就能回答，在數學教學中，容易出現的問題是教師讓學生記住現成的結論，輕視整個運算過程的推導。認為只要能應用結論去解決問題就可以了，至于這個結論是怎樣得出的，是用什么辦法推導得出的就無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識的問題，教師總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學，嚴重違背了學習規律，使學生學習數學的興趣一落千丈，導致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行。每節課無一例外地要完成規定的課時教學任務。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學任務。為此，教師的教案撰寫就顯得至關重要。在傳統的教案中，往往是關注教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，至于學生的知識起點和學習能力，教學中間需要哪些方法能實現目標，怎樣才能突破教學難點并沒有加以分析。這就使得教師往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案或抄寫教案，至于怎樣從學生的角度衡量教學步驟是否合理，教學方法是否得當，教學目標能否完成，教學效果是否理想…….等情況。自己心中無數，也沒有真正的去鉆研。由于教師在備課時，把重心放在了備教材和教案的編寫上，就導致教師把主要精力放在 如何傳授好書上的知識，如何發揮自己的主體作用，如何控制教學進度，而忽視了學生學習興趣和忽視了學生的學能力。因此，我們在教學過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學生的實際情況，以完成教案為上課目的，不是根據學生對象的變化和教學中出現的實際情況，靈活地調整自己的教學方案。當在教學過程中出現了在備課中沒有想到的問題時，教師就突然緊張而感到束手無策，無法調控課堂，只能是千方百計地讓學生思維回到教師原先設計的方案中。這就不利于學生的主體性發揮，不利于培養學生的創造能力，更不符合當前課堂教學改革的主旋律。當然以上問題的存在我認為不完全教師，更多原因在于:傳統教學的功能是傳授知識，教師處于知識壟斷的特權地位，試圖包攬教學過程的一切。學生成為盛裝知識的容器，他們很少承擔自己的學習責任，學生不明確自己的學習目標，更無法對自己進行自我評價。這些問題的存在，嚴重抑制課堂教學功能的整體實現，影響到我國人才培養大計。

解決這些問題已成為課堂教學改革的新的關鍵。筆者認為教師在思想上要做到：

一、引導學生明確目標，激活思維；

二、鼓勵學生主動參與，積極交往；

三、努力精心設計課堂，促進遷移。

一、引導學生明確目標，激活思維

現代教學論認為，教學的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學生學習的方法，發展學生多方面的能力。所以我們的教學應著眼于學生身心的全面發展，教學目標不限于知識傳授，而是包括知識、能力、情感等方面的完整的統一體。我們教師在數學教學中要有意識去改變過去那種只重視讓學生機械掌握知識的結論，忽視讓學生意義理解知識形成過程的做法，加強知識過程的教學，重視學生獲取知識的思維過程。在課堂中注意培養學生的思辨能力，激活學生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓練。一方面教師要擴大教學的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質規律及其相互聯系的問題，引導學生去猜想、爭辨、評判，迸發創造思維的火花。教師要努力創設條件和設置各種問題情境，培養學生提問的意識，讓學生主動地提出問題，讓學生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。當學生在學習過程中出現困難、障礙、錯誤和疑問時，教師不能急于把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。對于學生在展開充分的獨立思考過程中，提出的許多創造性的見解，我們應該倍加愛護和引導。因為這些見解是學生創造性的一種表現，如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會體驗到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創造性和學習數學的興趣。

二、鼓勵學生主動參與，積極交往

在課堂教學中，教與學是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，要實現“教”的目標，需要“學”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。此外，教和學的充分開展依賴于教學交往結構的完整。傳統課堂教學往往只注重教師對學生的控制，忽視師生的雙向互動，更不用說調用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認為，教學不能僅滿足于調動學生個體參與學習的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設性功能。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織開展學生集體合作學習，則有利于發揮每個人的長處，有利于發揮合作學習的整體功能，有利于調用生生交往這一資源的作用。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。通過合作學習，不僅使學生主體性得到發展，而且也使得他們的情意發展、社會性水平大大提升。當然，根據需要，我們也可以嘗試把現代教育技術引進課堂教學，充分運用現代教育技術手段，進行多種媒體組合的優化教學，調動學生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學過程，解除學生的精神壓力和緊張氛圍，創建多向度的立體交往形式，為學生的更優發展提供優良的教學環境。

三、努力精心設計課堂，促進遷移

數學是一門嚴密的科學，系統性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數學教師，應該運用知識的同化理論，對學習任務進行分析，刻苦鉆研教材，精心設計教學方法，促進知識的正向遷移。同化理論認為，學生的學習過程是一個新觀念進人原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念作準備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據這個理論，學生在學習數學新知識，解決新問題時，總是要利用已有的知識技能，掌握新知識，解決新問題。當學生在學習新知識時，實際掌握與新知識相關的舊知識越多，則越能順利地獲得知識，即學習的正向遷移就越順利。這就要求教師應在系統教學設計思想的指導下進行備課。備課從了解學生的學習需要出發，而不是象以往那樣從備教材出發，即任何教學活動都要圍繞著以滿足學習者的需要為出發點和落腳點。在教案中，教師應認真分析學生的起點能力，分析學生在學習過程中需要哪些使能目標，分析學生達到最終目標時需要哪些支持性條件，以促進學生知識的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個步驟怎樣教，而且還知道每個知識點為什么這樣教的道理，避免教學過程出現只重結果不重視學習過程的情況。當然，教師根據教學內容和學生需要撰寫的教案僅僅是教師開展課堂教學的一個基本依據。

在行動上就是要按照鄉中心校提出高效課堂教學模式進行教學。具體就是模式是：

1、新課導入；

2、設定目標；3指導自學；

4、交流反饋；

5、提問導學；

6、組內探究；

7、達標檢測；8預習引領。八步式教學。新課導入——創設情境

新課導入是教師引導學生回憶與新課有關的舊知識，并創設新情境的過程。俗話說“好的開端是成功的一半”，科學創設情境，巧妙導入新課，為一節課的成功打下堅實的基礎。教師在新課導入時，要根據教學內容的實際情況，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，在創設的情境中導入新課，讓新課導入與學生基礎零距離。導入的形式多種多樣，如：創設問題情境，引人入勝，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創設生活情境，學以致用，使學生體驗科學與生活的密切聯系，感受科學在生活中的作用；創設實驗情境，觀察體驗，讓學生觀察和分析，使學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識形象化、具體化??

設定目標——提出問題

教學目標是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。無論教師的教。還是學生的學，都離不開教學目標這只無形之“手”，它在整個教學過程中具有定向作用。同時，它也是檢測最后教學效果的標準，是教學活動的出發點和歸宿。本環節師生雙方都要明確教學目標，呈現目標時牢記目標，自學時圍繞目標，反饋時深化目標，測評時鞏固目標，小結梳理時總結目標。設定目標是教師課堂教學功底的重要體現，它顯示了導教導學的功能，為學生提供認知學習的方向性與指令性，其中學案的編制或基礎問題的設置等是重要手段。教師要依據教材的特點，圍繞教學目標，有針對性地編制問題，引起學生的興趣，對疑難問題的積極思考，使學生帶著問題有目的地看書，從而自然地進入下一環節—自主學習。考慮到學生能力的差異和興趣，本環節中教師設置的問題是圍繞教學目標的基礎性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學生在自己的努力下都能解決。

課內自學——解決問題

教師用教學媒體展示教學目標、針對目標提出系列程序性導讀問題后，讓學生自讀教材，教師進行巡視、答疑、輔導。這是培養學生自學能力的重要環節。較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力能明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，在學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領。同時要求做到“三標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧。教師在巡視中了解學生自學中遇到的問題，指引優等生自主發展，重點對困難生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程。交流反饋——暴露問題

學生通過自學，對教師呈現的問題進行解決交流，中下游學生講解、分析，優生點評、拓展，學會把問題理解透徹。學生交流評價時，其他學生暴露的問題是矯正補救的核心，也是學生展示才華，迸發智慧的關鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學生質疑，自評互評，也可以是小組互評，競賽對比，教師進行精要評價。

提問導學——深入問題

本環節教師要善于啟發引導學生去發現問題、主動質疑。讓學生在自學、初步感知的基礎上，對于教材中有關的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發、互相補充、互相修正，深入問題，提高創新思維與質疑能力，最終領會科學的實質。教師要做到“三講三不講”：講重點、講難點，講疑點中易錯、易混、易漏的問題；不講學生已經學會的內容、不講學生自學能學會的內容、不講怎么講也不會的內容。

6課內探究——動手實驗

本環節是第5環節的輔助部分，教師在充分理解科學探究目標內容的前提下，組織好探究教學，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。在探究活動中，教師的角色應該是探究過程的促進者和引導者，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為學生終身學習和走向社會奠定基礎。教師是探究教學的“向導”，其任務是調動學生積極性，促使他們自已去獲取知識、發展能力；爭取做到自己能發現新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，設置探究的梯度，把握探究的深度，評價探究的成敗，管理好探究活動的學生，引導他們積極主動地投入到學習中去。學生是探究活動的“主人”，在探究過程中，學生動手實驗、觀察、思考、交流探究的內容和想法，總結探究的結果，不斷擴展自已對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力，最終落實本課的重點和難點。

達標檢測——檢驗效果

在新課結束前幾分鐘，通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，備課組一起編寫好學生的練習題，測試學生新課學習后教學目標達成率，檢驗學生運用知識、解決問題的能力。在此環節中，可讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，并留少量的課外分層作業。為體現科學知識的實用與趣味性，練習題盡量要結合生活實際，且不宜過難，要逐步遞進，這樣的達標檢測不僅能客觀評價學生的學習狀況，更可以激發學生進一步努力學習的勇氣。

8預習引領

引導預習下節課內容。

第三篇：課堂教學現狀分析

2008--2009學年

課堂教學現狀分析

一、重視了過程教學，但學習方法的指導不夠

知識既可以成為創造力的翅膀，又可以成為創造力的羈絆。傳統課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側重于教師講授，學生靜止地接受那些滿意的結論。從創新學習的角度看，面向過程動態地掌握知識才具有創新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學，不僅讓學生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯系，掌握相應學科知識的點、線、面、網交織構成的知識結構，從而建構學生個體的認知結構。這樣的知識才是具有創新能力的、活的知識，才是能夠用以創造性地思考和解決所面臨的學習任務與問題的知識。

但老師們在注重了知識的過程教學的同時，對學生學習方法的指導還明顯不夠。知識經濟時代科學知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學習的知識，幾年后就會過時。因此，學會學習、獨立探索就成為21世紀新人必備的基本素質。教師應切實加強創新學習方法的傳授，把獨立地發現問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學生；把學法指導貫穿于教學全過程，課前備課要兼顧學法，課堂教學要滲透學法，課后輔導要點撥、強化學法，使學生會學唯物地、辯證地分析、認識問題。教師對學生進行廣泛地、有針對性地學法指導，能使學生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應用更具創造性。

二、重視了教師“問導”，但“導問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位老師都能設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數老師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學中做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？二要充分運用“問題情景法”、“探究發現法”等創設“發現情景”，通過精心鋪設臺階，把學生引入到“探究、發現、提問、解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的姿態進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生。

三、重視了對教材一定的重新處理，但深層次挖掘創新不夠 前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉”。教師的創造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創造的熱情。

但在教學中缺乏對教材真正力度較大的創新處理。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題，誘發學生探索。把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質，提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往。這種教學的雙向交往活動論，在一定程度上揭示了課堂教學活動的本質特點，有力地推動了課堂教學改革?，F在的重點中學課堂教學中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環，學生的創新意識、創新思維就能得到異常迅速地發展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創新意義的問題分小組進行討論；自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。

第四篇：農村學校課堂教學現狀分析與對策

農村學校課堂教學現狀分析與對策

吉林省白城市洮北區洮河鎮中學

程永寧 劉冬蓮

從事農村教育已有二十個年頭，親身體會到在農村從事教育工作的艱辛，尤其是在條件相對落后的地區，教學資源的匱乏，教學手段的單一無不制約著教學質量的提高。我們所在的學校條件略好一點，全校十二個教學班共用一套多媒體，每個學科教研室配備一臺微機，全校有近二十臺可登陸互聯網的微機共用帶寬為2M的網絡，勉強能到達教學要求，大家使用微機和多媒體要預約。這已經是在我們地區農村比較優越一點的了，很多學校都沒有多媒體設備，教師只能憑借書本教學，用語言和簡單的圖片描述豐富多彩的教學內容。這與我們這個飛速發展的時代很不匹配，與學生的開放視野形成了鮮明的反差。

工作中除了繁重的教學任務外，必不可少的要參加大大小小的教研活動，這是提高教師教學水平的有效途徑之一。在相互的聽評課中感受到：無論多成功的課都有可再提高的地方，無論再平常不過的課都有其閃光點，都有讓人值得深思，值得回味的東西。我們就多年來的聽評課感受談一談農村學校課堂教學的現狀和對策。

一、老教師的課堂 優勢：

1、最有特色的是學年初的課堂，各科教師無不盡其所能把自己所教學科的重要性展示給新生，讓學生認識到這一學科的地位，在學生心理形成對這一學科的初步印象。

英語老師：現在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語是最重要的媒介。在科技界，英語也是國際性語言。

物理老師：學好物理能知道生活中很多現象的原理，比如自行車為什么可以動，人怎么可以走不摔倒，還有更深的發電機原理等，生活離不開物理，物理是一門很有前景的學科。物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過物理學的學習，一方面提高我們的動手操作能力和觀察能力，同時也培養我們尊重實驗、實事求是的科學作風，提高我們的思想素質。學習物理學，很重要的一個方面就是學習科學家認識自然、探索規律的方法和途徑，培養學習者科學的思維方法，提高認識世界的能力。學習物理學，還要學習科學家獻身科學研究和實驗，不怕挫折和失敗的堅韌不拔的意志品質，使學習者的智力因素和非智力因素都得到發展，提高學習者的心理素質。物理學充滿了對立統一，是活的唯物辯證法。通過學習物理學，學習者自覺不自覺地就 受到辯證唯物主義思想的教育，堅持唯物論和辯證法，反對唯心主義和形而上學，堅持真理、崇尚科學，提高辨別是非的能力。

2、能夠循序漸進地安排學習任務。比如兩位數學老師的課。課上完成一頁題簽，課下完成一頁題簽。讓學生在課堂學了新知有用武之地，課下題簽給學生檢驗和提高的機會。

3、跳躍的課堂，靈活地進度。這是說的兩位語文老師的課。長春版的語文開篇就是“格律詩八首，宋詞兩首”，一味地連續學習，可能會導致學生厭倦，連續的背誦學生也會吃不消，所以他們就有選擇地跳躍式、間隔學習，把古詩詞與現代文結合起來教學。一張一馳能讓學生更加輕松地學習。

4、“精講多練”有效利用課堂時間。英語學習可以說是很枯燥的，老師們盡可能地帶一些學具、實物進課堂為學生創設“說”英語的機會。為了達到課前設定的知識與能力的教學目標，一個對話要反復操練，由機械操練到替換練習再到創造性練習等等，個別學生的“卡殼”一遍又一遍地考驗著授課教師的耐心。農村孩子在英語學習上要遠遠落后在同齡的城里

孩子，有些孩子直到進入初中才開始接觸英語，所以老師的耐心和精講多練就成了有效教學的法寶。開始的時候，感覺有些老師的課節奏感太慢了，不理解，但交流中才體會到老師的耐心和細心，更有專研的精神，負責的精神。課堂訓練設計的巧妙并且老師能和學生一起活動，打破師生間的隔閡，讓學生消除心理障礙，敢于說，敢于做，不怕失敗，不怕出錯。我想這樣的課堂才適應農村的孩子吧。

不足：

1、缺乏激情，語言表達不夠精煉，感染力不強，方言俗語表達隨便。有些老師講課堪比催眠曲，課堂靜悄悄，顯得組織教學很好，但多數學生沒有明確的學習目標，沒有進入學習狀態，教師的互動交流很少，有也只是針對少數優生。所以大部分學生聽也可以，不聽也無所謂。

2、教學設計靠經驗，課前備課不充分。講課的邏輯性不強，思緒經常斷流，甚至脫落不開教材。學生無所適從，課堂節奏緩慢。

3、板書隨意性大，無綱領性，有的老師甚至一連幾節課都沒有板書，只是要求學生在書上畫一畫重點。

4、眉毛胡子一把抓，教學沒有側重點。從上課到下課鈴響教師都在解決不同的問題，似乎各個問題間沒有太大的聯系，也沒有總結出本節課的要點，以及針對某一問題的解決方案。結果學生在課下做練習時遇到的困難，課堂上沒有給出解決辦法。典型題選取不當，重難點不突出或不確定，更沒有突破重難點的方法可言。

5、課堂進度隨意性大，計劃性不強。課前對學生、教材及教學方法沒有充分的預知。講課中才發現問題，邊講邊調整，以至于完不成預定的教學內容。

二、青年教師的課堂近兩年，我們地區先后有幾百名特崗年輕教師充實到農村一線，這大大提高了農村教師的專業水準。他們的學科知識豐厚，理論基礎扎實，教學理念先進，思維活躍，并且上崗前都經過了專業的培訓考核，可以說他們的素質是相當高的。在工作實踐中他們用行動也充分證實了他們的能力。聽了他們的課，感覺一個比一個精彩，一個比一個吸引人，可以說聽他們的課是一種享受。他們的課堂表現比較突出的方面有以下幾點：

1、有激情 有魄力

激情是上好一節課的前提，沒有激情的課堂是僵死的。年輕老師的課生機盎然，以情動情，情感共鳴。他們用他們的激情點燃了學生的求知欲，激發著學生的求知興趣，用激情拓展著學生的思路，用激情引領著學生的注意力。老師激情的話語激勵著每個學生參與學習的熱情，整節課都在高漲的師生交流中產生著共鳴。無論是農村的孩子還是城里的孩子都會喜歡這樣的課堂，這是時代發展的必然，是順應時代潮流的產物，這必然要得到更多的歡迎和掌聲。

2、有學識 有魅力

有學識的老師才是最美的老師。在現今的課堂上，這種現象是屢見不鮮，老師無限付出，真心地愛學生，但學生并不買賬，表面對老師恭恭敬敬，背后卻不屑一顧。究其原因，老師魅力不足，不足以吸引學生。有學識才有魅力，才能駕馭課堂，才能滿足當今孩子的開放需求。這些年輕大學生的到來大大補充了農村專業教師空缺。他們的學識、他們的魅力深深吸引著孩子，也深深影響著孩子的世界觀。

3、有內涵 有特色

他們尊重學生，愿意走近學生，和學生有親近感，他們有共同的話題，他們懂得呵護孩子，他們善于發現孩子們的優點長處，他們執著，他們不放棄每一個孩子。音樂老師的莊重與歡快，英語老師的嚴謹與活潑，語文老師的高雅與詼諧，數學老師的縝密與技巧并舉無不展現著當代年輕人的朝氣與蓬勃向上的精神面貌。

年輕教師在課堂教學設計，語言表達，組織教學上都很到位。尤其是教師主導作用，學生主體地位上表現突出。可見他們對課堂教學觀念的把握是很準的。但他們在教學中存在的問題也是很明顯的，如音樂課初中應該以綜合課為主，欣賞只能是課的一部分，唱的學習也應以學生的試唱為主而不是教唱。教唱應是小學音樂的主要教法。英語課堂，老師顯得有些“急功近利”，多教給孩子們些知識固然是好的，但也應該考慮孩子們是否吃得消。在進度允許的情況下，應把課堂放在對重難點知識的突破上，組織多方式的、多樣化的訓練，同時注意訓練面要廣，不能只圍繞著尖子生。

年輕教師在應對農村孩子的教學過程中通常還存在兩個極端現象，一個是課上極端嚴厲，課下督促不到位。后果是課講得很精彩，可學生成績平平。學生的學習習慣沒有正確的養成。再有就是反之，課上要求不明確，課下作業、練習一塌糊涂。每每上交作業后，教師在批改過程中不斷的叫學生到辦公室糾正一些非常簡單的錯誤。這可能與農村學生的家長督促少也有關系吧。

三、城鄉交流的課堂 針對農村專業教師較少，教師專業水平差異較大，年輕專業教師又缺少專業引領指導的情況，我區的教育局及教師進修學校每學期都要舉行“對口支教”“教研聯盟”“送課下鄉”等活動。并且針對農村學校教學設備滯后，教學手段單一的情況，開展了各種“實施有效教學，構建高效課堂”的教研交流活動。每次聽課后，都能感受到作課教師的真誠，他們敢于放棄“功利主義、形式主義”，把“本真”的課堂帶給我們。每一節課都是實實在在的，真正體現了葉瀾教授提出的“五實”——扎實、充實、豐實、平實、真實，我們把他們的教學模式叫作：六維教學模式，即：實、廣、深、活、和、真。沒有任何的浮華，任何的裝飾，可操作性強，可復制性強，利于他人模仿。他們把“有效”二字放在課堂首位，著眼于全體學生，做利于學生發展的有效教學，建立和諧的師生關系，讓學生品嘗到學習的收獲與快樂，最終達到“教師提能，課堂提效，質量提優，學生減負”的目的。無論是年輕教師還是有經驗的老教師都在聽課中收獲頗多。

送課教師不辭辛勞地給我們帶來了切合農村學校實際，讓聽課教師易學能用的實實在在的精品課。他們給我們送來了新理念、新方法，靈活多樣的教法及學習方式令人耳目一新。他們的“以人為本，關注發展，培養能力，注重學法，先學后教”的理念給聽課教師留下了深刻的印象。他們精心的準備，深厚的教學功底，精湛的教學技巧，優化的教學過程，靈活的教學方法，高效的課堂教學使聽課者在不同層次上得到了提升。比如美術老師通過畫三角形、圓形好方形等簡單的幾何圖形入手，讓學生用幾何圖形組合出生活中的常見事物，如畫保溫瓶，茶幾等等。再用這些圖組成連環畫來敘事。做到了由簡入繁，由易到難。學生在沒有任何障礙的情況下完成了教學任務。音樂課上，老師讓學生從認識電聲樂器，到感受電聲樂器的音質欣賞，再到由電聲樂器演奏的音樂讓學生試唱歌曲，既圍繞了電聲樂器的教學主題，又開展了欣賞、樂理、演唱等的綜合課。體育老師設計的“不同的跳躍”讓學生紛紛展示自己的跳躍方式，然后老師把他們的方式串聯起來并加上適當的障礙讓學生體會不同的跳躍技巧，學生在意猶未盡的感覺中學到了技巧，掌握了本節的知識點。學生課后感覺：這節課怎么這么快就過去了呢？

四、課堂教學的有效提高途徑

怎樣才能有效提高課堂教學效率呢？這是經久不衰的談論話題，每個人都有自己的看法。我的想法是：

1、加強教師的專業學習培訓，讓一線教師更專業。

2、在交流中不斷提高業務水平，開闊教師的視野，豐富教師的內涵。

3、提高教師組織教學的能力，提高課堂的節奏感，有效利用課堂四十五分鐘。

4、有效反思，不能只是簡單的回顧，常反思，才能常進取。

第五篇：高中政治課堂教學現狀分析及提質增效對策

高中政治課堂教學現狀分析及提質增效對策

興化中學 焦建祥

一、高中政治課教學中存在的問題

1.應試教學觀念較為嚴重。高中政治課堂教學中仍然籠罩著應試教育的陰影，教師主導著課堂，而學生在教學、言語、情感等方面明顯是處于壓抑、被動的狀態，教學的過程是單向傳播，大多數學生對政治課并不感興趣，主要為高考而學，學生在平時的學習中通常是采用“識記+考試”的方法來應付了事，從而出現了“學生記條條、老師講條條”的不良現象。

2.教師的重視度不夠。有些政治課教師認為思想政治課遠遠沒有英語、數學、語文課程重要，自己思想上就出現了懈怠，也很少反思和評價自己的教學過程，只重視學生考試結果的評價，形成了“不考不講、多考多講、考什么講什么”的應試教育“唯分”觀念狀況。

3.學生對政治課存在厭學心理。由于政治科目的特殊性，課堂教學會涉及到很多理論性強的知識以及官方的政治知識。一方面，由于許多政治老師不注重調動學生的學習積極性和主動性，置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論，不注意培養學生的學習能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學，理論和實際相脫節。另一方面，學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。使得許多學生對政治課產生了厭學心理。

二、高中政治課教學提質增效對策建議

（一）以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。

1.開辟“時事論壇”。高一高二每堂課5分鐘，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力?？梢杂蓪W生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

2.專題討論?；顒拥哪康氖牵和ㄟ^引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣?？梢越Y合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析，師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。

3.辯論賽?；顒拥哪康氖牵号囵B學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

4.制定理財方案。活動目的：培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。可以讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案等。

（二）堅持教學方法的多樣性。

政治課的教學內容有些是生動有趣的，有些是枯燥乏味的。教師在教學中應盡可能采用靈活多樣的教學方法。

1.教師可以通過創設問題情境，激發學生的求知欲。教師在創設教學情境、實施體驗教學時，應當注意情景需要貼近學生的生活，有助于學生在其中體會和領悟到部分經驗，然后將這些經驗上升為理論知識的層面，在這種貼近生活實際的體驗式教學中，學生不僅可以快速的學習知識，還可以把自己對生活的感性理解上升到理性認識，對生活和學習都有更加深入的了解。

2.教師可以采用將抽象難懂的理論知識融入實際案例中進行分析的教學方法，使學生更容易理解和接受。主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識。在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色，這樣不僅能幫助活躍課堂氣氛，還能讓學生在緊張的學習中適當放松，進行頭腦風暴，從而提高課堂教學質量。

3.教師可以采用探究式教學、小組合作學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。合作探究內容緊密聯系社會生活實際，不僅開拓了學生視野，更重要的是有利于塑造完美人格，實現了思想政治課德育功能。

（三）轉變教學理念，營造和諧的課堂氛圍

1.政治課應給予學生一種信念、一種做人準則、一種強大精神動力。政治教師應利用發展的觀點去看待學生，將學生看作是國家今后的棟梁之才進行培養，不僅要重視書本的理論教學，更重要的是培養學生的實際能力。培養其學會獨立思想，正確、客觀判斷是非，將學生培養成一個獨立、有想法、有理想的一個新時代人才。

2.教師應該積極鼓勵學生踴躍參加到課堂教學中，拉近學生與教師之間的關系，活躍課堂氛圍。教師應該在課堂中要多關注學生的需要，多鼓勵學生，引導學生大膽發言。教師應該針對枯燥、抽象的政治知識，注重營造課堂教學氛圍來激發學生的學習興趣，使學生積極參加到教學中，真正體現學生“主人公”地位，從而提高教學質量。另外，教師還要講究語 言藝術，或幽默生動、或激情滿懷、或輕柔婉轉、或妙語連珠、或樸實無華，通過變幻多端抑揚頓挫的語言去撥弄學生思想情弦，點燃學生心靈的火花。

（四）優化教材內容，整合教學資源。

1.深入挖掘教材內涵，并加以靈活運用。政治是一門時代性較強的學科，但是政治教材不可能根據時代的發展及時進行修改。如果教師在政治教學中只是按照教材進行講解，必然會使政治課枯燥、乏味。因此，教師要根據時代的發展對教材加以調整，深入挖掘教材內涵，并加以靈活運用。例如：在講解時，刪除陳舊的事例，加入我們身邊的事例；根據學生的接受能力優化教材內容等等。例如：教師可以以教材為基準,并結合教學內容收集時政熱點,地域特點,經濟發展狀況等等。例如：在教學時，教師要把政治概念和理論與我們的社會熱點相結合，讓學生在具體的事例當中進行思考與探討，學習知識。這樣，教師以教材為平臺，引領學生進行思考，放飛思維，讓教材成為學生學習知識的媒介，引出現實中的問題，引發師生之間的交流。這樣可以提高學生的感悟能力，培養學生的思維能力。

2.教師需要合理利用課程資源，讓各種課程資源有機結合，使課堂教學達到最佳的效果。教師可以以校園文化為主導對學生進行培養，并對學校的人文資源進行弘揚，讓學生形成愛學、樂學的精神。教師可以讓學生利用好圖書館、學校廣播等資源進行學習。教師可以引導學生合理運用現代網絡資源，多讀書看報，通過多種渠道搜集素材，進行學習。教師可以帶領學生走出課堂，走進社會進行學習?？梢猿浞职l揮本地區的優勢，帶領學生參觀本地的風景名勝，了解本地的悠久歷史、傳統民俗；可以讓學生去進行社會調查活動等等。通過一系列活動的開展，學生有了親身的體驗，使課堂教學更符合生活實際，更能夠適應時代的發展。

（五）加強與其它德育渠道的配合，學校教育、家庭教育、社區教育相結合。

當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環境有關。因此，要充分發揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）、“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三位一體”（學校教育、家庭教育、社區教育一體化）的大德育網絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。

家庭對高中學生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學應充分取得家長的積極配合，要結合思想政治課教學實際積極開展各種形式的家長工作，改善家庭教育狀況。社區教育對高中學生思想政治道德素質的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區各方面的力量，為思想政治課教學改革創造有利的環境條件。要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。