第一篇：云南省石林縣巴江中學初中政治教師教學論文 淺論思想政治課的板書設計

淺論思想政治課的板書設計

摘 要: 教學中，我們可以在常規板書形式的基礎上加以創新，使板書集知識學習、能力培養和情感態度價值觀教育于一體，從而更好地落實三維教學目標，深化情感教育，提升思想品德課的育人功能。

關鍵詞: 思想品德 教學 板書設計 創新

板書作為一種古老而簡單的教學手段，不僅體現出教師扎實的基本功，更能夠全面展示一節課的教學內容，使學生對一節課的知識形成整體印象。板書是思想品德教學過程中的一個重要組成部分，它是師生溝通文本的橋梁，是信息的傳遞媒介，是啟迪學生智力發展的動能。板書在思想品德教學過程中具有非常重要的作用。

一、初中思想品德板書的重要作用

板書是教師在教學過程中，配合語言等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是揭示學習材料之間內部的相互關系，輔助知識信息傳輸的一種教學行為，“是用精煉的書面語言及圖示符號對課堂教學內容所作的概括”。它是教師在認真鉆研教材、深刻理解文本的成文思路及編者意圖的基礎上結合學生實際進行的藝術審美再創造。是教學中知識美與視覺美的融合、教學手段與教學目的的統一、教學思路與教學方式的實現、教學內容與教學過程的并融。板書對教師而言，它反映出教師鉆研教材的深度和藝術構思的水平，顯示出執教者的教學思路和教學風格，對學生而言，它對學生智力的發展起著巨大的促進作用。

有心理學家進行了這樣一個實驗：讓三組學生用三種方式（視覺、聽覺、視聽結合）識記十張畫片。結果是：視覺識記效果為70％，聽覺效果為60%,視聽結合識記效果為86.3％。這一實驗表明視聽結合效果最佳，而板書圖示恰恰是視覺形象與口頭語言相結合的過程，這不僅增加了信息剌激的強度，突出了教學信息的強化特征，而且促進了學生的選擇性知覺，加快了學生大腦中信息的編碼和貯存。由此可見，思想品德教學中視聽結合的板書。不僅能增強學習的記憶效果，還能啟發學生的智力思維。

隨著新課程改革的不斷深入，思想品德教師在教學中不僅要關注知識的教育和能力鍛煉，更要注

重加強對學生的情感態度價值觀的培養。教師們通過對板書的精心設計，使板書在引領知識的同時，升華了教育主題，強化了其情感教育的功能，起到畫龍點睛的作用。

二、初中思想品德板書設計原則

思想品德課板書的目的是提煉主要觀點，強化道德認識，增強明理效果。為了達到這個目的，在設計板書時，要求做到準確、凝煉、實用、美觀，還要遵循板書設計的原則。

1.學科性原則。不同學科的知識體系和特點是不同的，教師在板書設計時一定要考慮自己所教學科的特點。

2.實用性原則。板書使學生按照教師的教學思路去分析、理解問題使學生掌握知識面，構建知識體系。所以教師要根據不同年齡不同年級設計不同形式的板書。

3.直觀性原則。板書要圖文并茂、言簡意賅、學生通過學習簡單形象的圖畫，從形象上理解抽象的概念原理和法則，從整個板書的排列總結出本課的主要內容和重點內容，一看板書就回憶起本課的內容。

4.靈活性原則。課堂教學沒有一成不變的模式，課堂教學是師生雙邊活動，所授內容不同、學生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內的課堂上出現的各種問題，預先設計的板書也需要隨著教學的實際情況變化而變化。

5.藝術性原則。板書是教學藝術奇葩，它融科學性、實用性和藝術性一體，是老師的微型教案。板書的藝術性首先表現在字體美：正確、工整、美觀；其次是結構美：板面排列均衡不單調；再次是內容美：板書內容與授課內容吻合，內容簡潔，前后出現的順序、板書的時機等都具有很強的藝術性。好的板書和教學小結一樣，對教學能起畫龍點睛的作用。

三、初中思想品德課板書的創新性設計

在初中思想品德課教學中，常見的板書形式包括提綱式、結構式、表格式、摘要式、對比式等。教學中，我們不難發現常規性的板書設計主要體現的還是知識學習和能力培養，而不能很好地體現情感態度價值觀教育的痕跡。《思想品德課程標準》指出:“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。”因此，我們可以在常規板書形式的基礎上加以創新，使板書集知識學習、能力培養和情感態度價值觀教育于一體，從而更好地落實三維教學目標，深化情感教育，2

提升思想品德課的育人功能。

1.提綱式板書創新。提綱式是教學中最常用的板書形式之一，它簡明扼要，條理清楚，在教學知識容量較大的課時多采用這種板書形式，既可以幫助學生理清知識脈絡，又可以節省板書時間，有利于構建知識結構,有利于學生掌握重點、難點，有利于引導學生聽講、思考、討論、總結。例如,講《生命屬于我們只有一次》,我采用了提綱式板書:享受權利,創造有意義的人生：人最寶貴的是生命充滿歡樂只有一次,無比寶貴。依法保護生命健康權；珍惜愛護我們生命，自我保護愛護、尊重他人生命。生命屬于我們只有一次。簡明的板書, 濃縮了一節課的邏輯關系和知識點,突出知識的關鍵詞,使學生一目了然,便于把握。

2.摘要式板書創新。對摘要式板書設計，有時可以根據教育目的，把課題與教學要點恰當組合，以靈活多樣的形式展現出來，達到升華主題的效果。如我在教授《燦爛的中華文化》一課時，將課題“中華文化”設計成樹干，將“各族人民共同創造”設計成樹的根基，將特點、力量、地位、影響等設計成樹葉，寓意中華文化這棵參天大樹將更加茁壯成長。

3.圖畫式板書創新。圖畫式板書以簡筆畫代替文字，把抽象的學習內容形象化、具體化，使一些枯燥無味的知識，變得引人入勝，從而提高了課堂效率。教學中，我們可以根據教學內容與現實生活的聯系對板書內容加以創新，達到生活教育的目的。如在 2012年全國初中思想品德優質課評選中，黑龍江的李冬武老師在講授《承擔對社會的責任》一課時，板書設計成中國志愿者標志，一個手的形狀，四個手指設計成“為國分憂，維護尊嚴，關愛社會，立足崗位 ”。從而使學生清楚的認識到，承擔社會責任的最好形式就是積極參加社會公益活動。此外，在安徽省第七屆中學思想品德優質課評選中，有一位老師在講授《維護消費者權益》一課時，把板書設計成“3.15”的形狀，使學生牢記:“3.15”與消費者權益保護之間的關系。

4.內涵式板書創新。在教學中，我們還可以根據教學內容所要達到的教育目的，結合教學內容，采用恰當的板書形式，在揭示內涵的同時，對學生寄予鼓勵和期望。如在潁泉區 2012 年思想品德優質課課評選中，邵先亮老師在講授《人生難免有挫折》一課時，把課題和教學內容巧妙結合，設計成一只帆船的形狀，并以“揚帆遠航”為網名對學生寄予期望，達到很好的激勵效果。此外，在 2012 年全國初中思想品德優質課評選中，陜西咸陽的霍梅梅老師在講授《家，溫馨的港灣》一課時，將課的標題設計成樹干，將尊重、理解、回報、教育成人、哺乳成長、給予生命作為樹的葉，將愛化成太

陽，寓意家在愛陽光下，家這棵大樹在茁長成長。從而有效增強了學生對家的眷戀和感激之情。5.寓意式板書創新。根據教學內容以及對學生的要求，有時可以采用寓意式板書。把課內的教學要求延伸到課外，在提高學生的認識水平的同時，進一步提升實踐能力。如我在教授《禮儀展風采》這一課時，把板書設計成一扇門。寓意禮儀是一種素養，需要在日常生活中勤加鍛煉才能掌握，而具備了這種素養能夠幫助我們打開交往之門，使交往更加順利與和諧。

總之，在新課改的背景下，我們在利用現代化教學手段提高教學效率的同時，一定不能忽視板書在教學中的重要作用。正如朱紹禹教授所言“沒有一位優秀的教師不重視板書，也沒有一種教改方案能夠排斥板書。”通過對板書的創新性設計我們可以發現，板書不僅承載著教學的基本內容，體現著教學的三維目標，使我們的課堂充滿著情感教育的氣息。

參考文獻：

1.朱慕菊 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社，2003年 2.鄭金洲 基于新課程的課堂教學改革 福建教育出版社，2003年

3.鐘啟泉 有效教學的最終標準是學生成長 《中國教育報》（2007年6月16日）

第二篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 淺談初中命題作文的教學專題

淺談初中命題作文的教學

內容摘要：寫命題作文要養成良好的審題習慣，培養辨析的意識。教師要結合自己的教學實踐，根據不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學生，有針對性地訓練和指導，方能取得較好的教學效果。

關鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統的作文命題方式，在學生平時的寫作訓練和各類考試中最為常

見。它的特點是學生必須在同一題目下進行寫作。

近年來，隨著考試命題的開放性趨勢，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內容局限、主題單一的弊端，雖規定了作文題目，但作文題目內涵豐富，呈現多遠化的傾向，給考生以很大的發揮余地，便于考生寫出不同主題、不同內容的文章；在體裁上，除詩歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚長避短，選擇自己的體裁進行寫作，寫出文情并茂的好文章。下面就我的教學實踐談點粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他（她）是誰？》、《你看看他（她）像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。

七年級階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。筆者曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我升入初中學習了》??學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽小河的訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語文課堂》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。

九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

其次是如何指導？

1、審題的指導

所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時還要聯系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實際就是推敲文字。以《黃金時代的我》為例，學生作文之前，我先布置幾個思考題：①判斷“黃金時代的我”的短語類型，并找出中心語；②指出作文的寫作范圍；③指出文章的體裁；

學生經過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是黃金時代----即中學時代。經過這樣的指導，學生就不至于偏題甚至跑題。在指導過程中，筆者認為判斷文章體裁最關鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文 ；論、評、談、駁、小議等多是議論文。當然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫作過程的指導

筆者采取的主要方法是寫“下水”作文。教師“下水”作文，激發學生寫作興趣。指導學生寫好作文是語文教師的一項重要任務。指導作文光講寫作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對學生的寫作有一定的指導作用，但是內容大多離學生實際較遠，而且都出自名家手筆，與學生的作文不在一個層次上，學生很難模仿借鑒，對學生只有宏觀指導的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因為教師的“下水”作文與其他人的作品相比，更有優越性。作為學生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以筆者認為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。在作文中和學生交流，或相互討論后再寫作，學生能借鑒教師的寫法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優劣，總結經驗。這樣，一方面可以激發學生的寫作熱情和寫作興趣；另一方面也能使學生敬服教師，同時也可以提高教師的寫作能力。給筆者感觸最深的是那次指導學生如何寫自傳，當筆者念到自己的自傳時，念到傷心處許多學生都哭了，筆者也哭了??當時那種師生之情是無法用語言能表達出來的，筆者覺得自己和學生的心貼得是那樣近，師生之間真正達到了“情感相通的妙趣”。后來學生的作文寫得相當成功，寫出了自己的真情實感，這就是筆者的“下水”作文效應。

最后是作文評改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統，經常組織學生互評。每次把全班學生分成若干個小組，選定作文最好的學生擔任小組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學的作文。每個學生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進行討論，也可以拿到全班同學面前共同討論，最后求得共識。全面批改后，教師收集作文，認真檢查學生的評語，糾正錯誤，發現優點，為講評做準備。

學生參與批改作文，對每個學生來說，是一個鍛煉、學習的機會。在批改中互相討論、互相啟發、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側重點不同，批改也有針對性，實效性。

（二）作文的講評

學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效

應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。

講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章；作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。” 2

因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，而是使學生能夠更好地適應社會交際的需要，適應社會的需要。

參考書目：

《閱讀與作文：教學理論與實踐》華夏出版社，柳斌：《教學思想錄》 江蘇教育出報社，1996年。

高長梅、白昆榮：《教育方法與藝術全書》 中國物資出版社 1998。

第三篇：初中政治教學論文《思想政治課》教學方法改革初探

中學《思想政治課》教學方法改革初探

從５０年代末開始，教學改革已成為世界性的潮流，各國都根據本國的原有基礎將教學改革不斷向前推進。５０年代末６０年代初，美國首先掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及許多國家，并發展成為世界性的改革浪潮。進入７０年代以后，一些國家在總結前十年教學改革的成敗經驗的基礎上，又將改革引向深入。從８０年代開始、美國、前蘇聯、日本、法國等都先后開展了一次新的教學改革，進入９０年代，各國的教學改革仍方興未艾。目前，世界各國在中學增設勞動技術課、職業課程已成為一大趨勢。美國７０年代推廣生計教育，強調把普通教育同職業教育結合起來。法國在７５年的教育改革法案中，強調職業教育，在初中三、四年級必須開設具有職業教育特點的科目。８０年代末，法國更加重視教育同生產勞動和社會生活的聯系，把教育同生產勞動結合起來，提出學校必須“面向生活”、“面向企業”、“面向勞動市常”。我國也加大了教育改革的力度，強調全面提高學生素質，提高學生的創造能力和實踐能力。因此 進行素質教育、培養創新能力是我國當前教育理論和教育實踐努力探索和亟待解決的重要課題。本文根據政治課教學的特點，從實踐教學的視角來探討學生創新能力的培養和全面素質的提高的問題。

一、實踐教學的理論依據和實踐教學的重要性

思想政治課的實踐教學就是以馬克思主義的實踐觀為指導，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。就是說，讓學生參與到教學的所有環節之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識，理解知識和運用知識。思想政治課的實踐教學是馬克思主義實踐觀在教育實踐中的具體運用。實踐的觀點是馬克思主義首要的基本的觀點。馬克思主義認為，實踐是人類生存的基本方式。列寧從認識論的角度指出：“生活、實踐的觀點，應該是認識論的首要的基本的觀點。”實踐是認識的基礎，人們的認識來源于實踐，實踐又是認識發展的動力。教育是一種特殊的實踐形式。思想政治課的實踐教學是時代的發展的客觀要求。知識經濟時代是知識創新的時代。創新能力是人的重要能力。創新能力又來自哪里？它必然來自教育。教育是知識經濟的基礎。

思想政治課的實踐教學是培養創新能力、實現素質教育的要求。當今世界國與國之間的競爭與較量，歸根結底是科學技術和民族素質的競爭與較量。如何培養學生的創新能力、提高素質，是擺在我國教育面前重大而又迫切的任務。

思想政治科的實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等等傾向。而思想政治課的實踐教學則強調教學實踐。特別是學生的實踐在教學活動中的地位和作用，突出素質和創新能力的培養。

二、思想政治課的實踐教學模式的操作要點

中國幾十年的教育模式嚴重影響了學生的素質提高和創新能力的培養，同時也給我們的教育改革帶來了極大的難度。思想政治科的實踐教學也是對當前思想政治課教學的一個探索。第一、思想政治課的實踐教學，首先強調學生的主體意識，突出“主體參與”

人本觀念是以現代人本主義為主要內容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態從事學習和工作，從而全身心地為實現組織的目標而努力。

用心愛心專心 1

由此可見，人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。傳統的思想政治課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生著是教學主體，努力喚醒、激勵和鼓勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看著教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統的教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。思想政治科的實踐教學，就是從培養學生良好的思維方式出發，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好的發揮其主體作用。

如我在講授《聯合國》一節時，我代表聯合國秘書長，每一個學生代表一個國家，用四十分鐘模擬聯大的程序召開聯合國大會。又如在講授《權利和義務的關系》時，由學生扮演一個消費者和一個售貨員進行小品表演，然后由學生運用所學知識對小品中二人的權利和義務進行分析，等等。學生情緒高漲，學生不僅把握了的相關知識，而且培養了學生的表達能力，開拓了學生的視野。這不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且把那些用文字很難表達的內容具體化、形象化，便于學生掌握和理解，更主要的是很好地激發了同學們的想象力和創造力，也有效地訓練了他們的思維能力，充分張揚了他們的鮮明的個性。提高了思想政治課教學的時效性。融知識性、趣味性為一體。收到了很好的效果。

第二，思想政治課的實踐教學，強調理論聯系實際，學以致用的原則。

前幾年，我國的思想政治課以“升學———應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。特別是思想政治課有不同于其它課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強登。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”我們認為，他說的“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系，而且，后一種聯系顯得更為重要，因為，這等于給學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題，作為衡量以教學效果的唯一標準。而實際上，這必然出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。從某種角度看，我們過去的那種思想政治課的教學是不成功的。如果我們的思想政治科教學不能使學生了解理論觀點的實質，掌握理論思維及其方法，那么我們的教學就可以說是失敗者。過去我們也說理論聯系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。思想政治科實踐教學改變了過去的那種做法，把理論和實際相結合的任務由學生來實現和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。思想政治課的實踐教學使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是

讓學生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

比如，我在講授國有企業的改革時，帶領學生到我縣的一個國有企業做實地調查，并寫出調查報告；在講授商品的價格時，帶領學生到我縣最大的農貿市場做市場價格調查，并用所學的經濟學原理分析市場的價格現象；在講授依法治國問題時，組織學生到法院旁聽案件審理的全過程。等等。

由于我國理論界和廣大教師對雙基的重視，已經形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉雙基教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本觀念態度進行理論與實際操作程序相結合的研究和實踐。但是我們也應當防止出現一強調基本能力和基本觀念態度，就忽視甚至否定雙基教學的偏向。任何事情都是過猶不及，物極必反，對此，必須保持清醒的頭腦。思想政治課的實踐教學，給學生們不僅提供了一個了解社會的機會，而且為他們還提供了一個發現知識，掌握知識、利用知識解決實際問題的大舞臺。不僅重視雙基教學，而且很好地將理論與實際操作程序相結合。總之，思想政治課的實踐教學順應當今時代發展的趨勢和社會對教育提出的客觀要求，較好地實現了思想性、教育性和理論性與實踐性的統一，是當今素質教育注重激發學生學習興趣，培養學生創新能力，全面提高學生素質的一種有益的嘗試！

在這里，我們應該特別強調“以學生為中心”的觀念，“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。是否體現學生的主體作用只是一種隱含的特征。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論。可能有些人認為，這種教學體現了學生的主體作用，而另一些人可能會認為沒有體現出學生的主體作用。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。

因此，我們在教學中，必須圍繞“學生”進行教學改革，以“是否提高學生的能力和素質”為改革成功與否的標準。

但是，為了以上目標，國家還要進行思想政治課的課程改革，以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關系。第一對關系是學生發展與學科體系、社會需求的關系，即兒童與知識、社會的關系。這三者的關系是動態平衡的關系。以學生發展為本決不是以兒童為中心。學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需求又是為了更好地為社會需求服務。當前，以學生發展為本主要是針對學科本位論而提出的。這里所說的學科本位論的主要表現，一是過分強調本學科的完整性，以致忽視兒童的身心特點和社會需求；二是只強調本學科的重要性，而忽視了各學科相互配合的整體效應；三是只強調學科課程、學科教學，而忽視活動課程、活動教學的作用。第二對關系是學生與教師的關系，即主體與主導的關系。未來教育越來越明顯的特征之一就是，學生發展的主體性、主動性將顯得越來越重要。第三對關系是智能發展與知識傳授的關系，一方面，智能發展有賴于以知識傳授為基礎；另一方面，知識必須轉化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動經濟和社會發展。這應當是“知識經濟”的正確含義。第四對關系是智能發展與人格發展的關系，兩者既有聯系，又不等同。總之，學生發展的內涵同素質教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發展的差異性、持續性。個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等等，成為目前課程領域的主流詞匯，這對我們樹立現代的、科學的課程現是極大的推動。

只有加強中學教育教學的各項配套改革，我們的教學改革才能順利進行。< height=“30” align=“center”>

第四篇：初中政治教學論文 政治課改革初探

中學政治課改革初探

現在中學政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于我們對現代教育思想及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革勢在必行。下面結合我個人的一些實踐經驗，談談對政治課教改的一些想法。

一、政治課教學必須轉變思想觀念。

我們現在大力提倡教育現代化，而教育現代化具有多方面內涵，其中既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。

對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現教育思想觀念的現代化。

長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象，即人們通常所指的高分低能。比如一些學生平日政治課成績優異，而參加集體活動時也總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間常互相嫉妒，搞不團結，顯示出他們身上缺乏團結互助精神和廣闊的胸懷。諸如此類，就根本原因來說，都是因為我們的教學指導思想偏頗所致。一般來講，現在許多學校的政治課教學只滿足以下兩個方面：讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固即可。

我認為，政治課教學目標除以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面，讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，培養學生養成符合共產主義思想和道德標準的良好行為習慣。總括起來講，不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的教育者都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，唯有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

二、政治課必須改革教學方法。

傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不象現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多特征。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下幾點作法。

首先，結合教科書的內容，有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。

其次，在具體教學過程中，我還特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。

用心

愛心

專心

比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，一些同學還成了小哲學迷，立志將來要當個哲學家。

同學們的學習熱情空前高漲起來。

第三，在教學中我注意將群體教育與個別教育結合起來。教學中我堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質的學生，進行多側面、多樣化的教學。

比如有的同學因學習成績較差而產生破罐子破摔思想。我就反復為其講解量變與質變的辯證關系，鼓勵他們從點滴做起，最終一定會取得好成績。

第四，在教學中，我從不認為把知識傳授給學生就算了事，而是把學生養成良好行為習慣，作為政治教學的最終目的。我平時嚴格要求學生注意自己的一言一行，并按照共產主義道德標準，隨時注意自我約束和自我矯正。進一步我還要求學生運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。

在我堅持政治課教學改革的幾年來，所帶班級考試成績一直名列前茅，而且學生分析問題、解決問題的能力也有顯著提高。顯示了改革所帶來的良好效益。

當然，政治思想課，教學改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，中學政治課教學一定會迎來一個燦爛的季節。

用心

愛心

專心 2

第五篇：中學思想政治課教學論文題目

中學思想政治課教學論文題目

關于思想政治課價值取向的研究 青少年社會技能的培養

關于思想政治課的主體性教育研究 思想政治課運用CAI的探討 思想政治課教學與發展性教育

思想政治課教學中的創新教育問題研究 思想政治課與青少年理想人格教育 實踐性道德主體的建構與發展

高中思想政治課教學培養學生創新能力研究 職業高中政治課德育功能缺失探析

社會主義市場經濟條件下中學思政課教學不良現狀及其成因與對策 中學思想政治課創新教育的理論和實踐 中學思想政治課創新教育的方法論 中學政治課教學模式改革探討 中學思想政治課教師素質探略 論思想政治課教師的人格

關于思想政治課課程改革的若干思考 思想政治課與情感教育

普通高中思想政治課開設研究性學習課程的研究 中學思想政治課教學現狀與發展對策研究 新課程理念下的高中哲學教學改革初探 高中思想政治課科學性研究

高中思想政治學科教學中學生學習能力的評價研究 試論成功智力理論在高中政治教學中的應用 論中等職業學校政治課教學中的研究性學習中學思想政治課教學中師生心理環境優化的研究 中學思想政治課課堂教學駕馭的審視和思考 論師范學校政治課的教學創新

思想政治課教學改革與學生主體性發展研究 高中思想政治課教學的德育方法探究

多媒體與思想政治課教學整合的實踐與研究

高中生思想政治課學習動力系統的校域研究與開發

校本課程開發對思想政治課教師的挑戰

論隱性課程對思想政治學科教學目標實現的強化作用 思想政治課學生主體參與教學的現狀及教學對策的研究 情感教學在思想政治課教學中的運用 中學思想政治課“四環節”教學法初探

中學思想政治課課堂教學的主要問題及解決對策研究

案例教學法的理論、實踐與啟示 思想政治課學習策略探究

關于中學思想政治課教師心理素質的思考 試論在思想政治課教學中培養學生的情商 初中思想政治課接受有效性探究 高中思想政治課審美化教學初探

轉變中學思想政治課學生學習方式問題的探討 信息技術與高中思想政治課研究性學習的整合 思想政治課提前介入模式的建構與實踐

新課程改革中中學思想政治課活動—探究—發展教學模式的構建 高中生思想品德現狀與思想政治課教育教學改革 中學政治課教學方法探索

中等師范學校思想政治課創新型教師培養 高中政治學科研究性學習中問題意識的培養

初中生為什么對政治課不感興趣？ 論高中思想政治課的探究性教學 中學思想政治課的創造性教學探析 思想政治課中考改革研究

網絡文化對中學思想政治教育的影響與對策——白銀市區中學生上網現狀調查與分析

在高中政治課堂開展研究性學習的實踐探索

情感教學在中等專業學校思想政治課教學中的應用 高中政治“學科能力階梯訓練法”的實驗研究 思想政治課學生主體課堂的思考與探索

中學思想政治課教學學生自主學習教學模式的研究與探索 開放 互動 自主——開創《思想政治》課堂新境界 “人本主義”思想與中學思想政治教學 論新型師生關系與思想政治課教學

中學生的心理健康教育與思想政治課教學（英文）對思想政治課實施情感教育的理性思考

論市場經濟基本理念在中學思想政治課教學中的運用 論如何在思想政治課中培育學生的科學信念

研究性學習——思想政治課的機遇和挑戰

關于高中思想政治課開展小論文寫作的思考與探索 創新教育與思想政治課教學

試論思想政治課中的主體性教育

激發高中學生思想政治課學習興趣的探索 借鑒建構主義教育思想完善中學政治課教學 高中政治課的需求意識及“需求式”教學的嘗試 高中政治課創新教學初探

信息技術與初中思想政治學科的整合探究 中學政治課研究性教學模式初探 校園違法犯罪與思想政治課教學

高中思想政治課教學與公民道德建設

思想政治課教學中學生法律素質培養探析

淺談教師的人格魅力在思想政治課教學中的作用 淺析初中思想品德課教學對健全人格培養的作用 思想政治課運用多媒體技術的探討 思想政治課研究性學習的思考和實踐

中學思想政治學科“學案導學”教改實驗報告 關于思想政治課實施創新教育的理性思考

中學思想政治課教學實施創新教育探討 中學思想政治課教學民主化探究

論高中思想政治教師的學科教育信念及其培育 實施吸引教育優化思想政治課教學 思想政治課民主化教學的研究與實踐 中學思想政治課與情感教育

中等職業技術學校思想政治課教學中存在的問題及解決辦法 中學思想政治課自主探究式教學初探

新一輪高中思想政治課課程改革初期面臨的問題及對策研究 研究性學習的實施及對其教育效能的探究

思想政治課傳統教學與網絡教學整合的必要性與可行性 網絡思教——中學思想政治課網絡教學初探 初中思想品德課堂學習情境創設的探索 思想政治課開放式教學的探索與實踐

思想政治課個性化教學風格初探

初中思想政治課情感教學目標的建構與實踐 如何在思想政治課教學中貫徹“生態教育”理念 思想政治課教學中實施環境教育的研究 初中思想政治課學生評價現狀及改革研究

構建適應創新教育要求的思想政治課新模式初探 中等專業學校思想政治課教學藝術研究 情感教學在中學思想政治課教學中的應用 網絡環境下中師思政課研究性教學模式探究 中學思想政治課教學存在的問題及對策

案例教學在六年級思想品德課教學中的運用

研究性學習在小教大專班思想政治課教學中的開展 烏審旗高級中學思想政治課研究性學習模式之探討 高中哲學常識課培養學生創造性思維能力的探討

影響初三年級思想政治課教學質量的若干基本因素及其對策

心理健康教育與中學思想政治教育

新課程的實施與中學思想政治課教學改革

新課程下對高中思想政治課堂教學技能的再認識 新課程與高中思想政治課教學

研究性學習——思想政治課的機遇和挑戰

研究性學習在小教大專班思想政治課教學中的開展 優化思想政治課作業系統提高思想政治課教學實效 在初中學生思想品德培養中應用體驗式教學法的研究 在中學思想政治課教學中如何實施民主教學 中小學學生政治生活研究

中學思想政治教育改革與創新人才的培養 中學思想政治課教學實施素質教育的思考

高一《經濟常識》研究性教學的實踐與思考 高中思想政治課分層次教學之初探 中學思想政治課研究性學習初探 以活動促發展

談學生思想政治課學習動機的培養 高中生思想政治課學習興趣問題研究

網絡環境下中學思想政治課教學過程性評價之研究 合作學習在我國高職二語習得中的運用（英文）試論高中思想政治學科學習方式的變革

新課程改革中高中思想政治課教學模式初探 信息技術與政治學科教學整合初探

論高中思想政治課教學中的研究性學習

論在中學政治課教學中培養學生創新能力及其意義 初中生法律認知特點及教育干預實驗研究 中學思想政治課采用案例教學模式探究

初中思想政治“課堂內活動教學”模式的分類研究 高中思想政治學科教學中學生學習能力的評價研究 高中思想政治課科學性研究

新課程理念下的高中哲學教學改革初探 中學思想政治課教學現狀與發展對策研究

初中思想政治“課堂內活動教學”模式的分類研究 隱性課程因素在思想政治課中的價值研究 中學思想政治課采用案例教學模式探究 初中生法律認知特點及教育干預實驗研究

論在中學政治課教學中培養學生創新能力及其意義 論高中思想政治課教學中的研究性學習信息技術與政治學科教學整合初探

新課程改革中高中思想政治課教學模式初探 試論高中思想政治學科學習方式的變革

以活動促發展——關于初中思想政治活動課的研究

中學思想政治課研究性學習初探

影響初三年級思想政治課教學質量的若干基本因素及其對策 烏審旗高級中學思想政治課研究性學習模式之探討 案例教學在六年級思想品德課教學中的運用 中學思想政治課教學存在的問題及對策

中等師范學校思想政治課研究性教學模式初探

小組合作學習法之研究與應用——翁旗平民中學高一思政課實施小組合作學習的思考

關于初中思想政治課學生參與問題及其相關因素的研究 情感教學在中學思想政治課教學中的應用 中等專業學校思想政治課教學藝術研究

構建適應創新教育要求的思想政治課新模式初探 構建適應創新教育要求的思想政治課新模式初探 思想政治課教學中實施環境教育的研究

如何在思想政治課教學中貫徹“生態教育”理念 初中思想政治課情感教學目標的建構與實踐 思想政治課個性化教學風格初探

思想政治課開放式教學的探索與實踐 初中思想品德課堂學習情境創設的探索

思想政治課傳統教學與網絡教學整合的必要性與可行性 新一輪高中思想政治課課程改革初期面臨的問題及對策研究 中學思想政治課自主探究式教學初探

中等職業技術學校思想政治課教學中存在的問題及解決辦法 思想政治課民主化教學的研究與實踐 中學思想政治課與情感教育

實施吸引教育優化思想政治課教學 中學思想政治課教學民主化探究 思想政治課運用多媒體技術的探討

淺析初中思想品德課教學對健全人格培養的作用 淺談教師的人格魅力在思想政治課教學中的作用 思想政治課教學中學生法律素質培養探析 校園違法犯罪與思想政治課教學 中學政治課研究性教學模式初探

信息技術與初中思想政治學科的整合探究 借鑒建構主義教育思想完善中學政治課教學 激發高中學生思想政治課學習興趣的探索 創新教育與思想政治課教學

關于高中思想政治課開展小論文寫作的思考與探索 中學生的心理健康教育與思想政治課教學 對思想政治課實施情感教育的理性思考

“人本主義”思想與中學思想政治教學

新課程改革：高中思想政治課探究式教學模式研究 中學思想政治課創新教學實施策略研究

高一《經濟常識》研究性教學的實踐與思考

高中生思想政治課消極價值判斷與學業不良相關的研究 高中生思想政治課學習興趣問題研究

高中生學習思想政治課的心理狀態分析與對策 高中思想政治課分層次教學之初探

高中思想政治課教學中提高學生人文素養的研究 高中思想政治課教學中注重學生問題意識的培養 高中政治課創新教學初探

高中政治課的需求意識及“需求式”教學的嘗試 高中政治課學生主體參與型教學模式的初步探討 灌輸理論與中學思想政治課教學

邯鄲市中學政治教師教學現狀調查研究 教師引導道德體驗學習

接受理論與中學思想政治教育研究

論高中思想政治教師的學科教育信念及其培育 論激勵教育在思想政治課教學中的運用問題 論如何在思想政治課中培育學生的科學信念

論市場經濟基本理念在中學思想政治課教學中的運用 論思想政治課對學生民主素質的培養問題 論思想政治課教學與學生的個性發展問題 論思想政治課教學中人文精神的培養

論新課程下中學思想政治課教學方式的轉變 論新型師生關系與思想政治課教學

淺談思想政治課教學中創造性人才的培養

思想政治課教學與高中生適應社會能力問題研究 思想政治課培養學生人文精神策略研究

網絡環境下中師思政課研究性教學模式探究

網絡環境下中學思想政治課教學過程性評價之研究 網絡思教——中學思想政治課網絡教學初探