第一篇：云南省石林縣巴江中學初中地理教師教學論文 淺談“愉快教學法”在初中地理教學中的運用

淺談“愉快教學法”在初中地理教學中的運用

摘 要：“愉快教學法”就是指師生共同營造一種輕松、愉快的教學活動氣氛。本文從教師巧妙運用“愉快教學法”實行地理學科的教學，即從引發(fā)學習興趣到激發(fā)學習興趣，再到增強學習興趣三個層次逐點闡釋，其終極目標是讓廣大學生改變厭學、不學的不良學習情緒，提高認識，從而重視地理學科的學習，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，改變他們從厭學、不學到會學、愛學、樂學的學習過程。從而提高地理學科的教學效率，充分發(fā)揮地理學科在提高國民素質教育中的地位和作用。

關鍵詞：地理教學 愉快學習激發(fā)興趣 課堂設計

長期以來，由于受應試教育的影響，地理課被很多學生乃至家長認為是“副科”。雖然這兩年已經列入中考，但部分學生的重視程度不夠，導致許多學生上課時不專心聽講，甚至不動不學。其實，地理是一門應用性很強的學科，人們在現(xiàn)實生活中離不開地理知識，可以說地理知識與人們的生活猶如“魚和水”的關系。盡管如此，地理學科還是沒有引起學生的重視。這就是我們最迫切需要解決的問題。十八年的教學實踐證明，注重地理課的“愉快教學法”是改變地理教學現(xiàn)狀行之有效的方法之一。就此，我對如何實施“愉快教學法”，談點個人粗淺的做法。

一、巧設課堂氣氛，引發(fā)學習興趣。

（一）巧設情境，創(chuàng)設愉悅氣氛。

在教學活動中，積極和諧的課堂心理氣氛是成功的課堂教學的前提，而師生保持良好的心理狀態(tài)是關鍵所在。例如，在講“中國的疆域”時，我首先和學生們一起合唱《歌唱祖國》：“五星紅旗迎風飄揚??歌唱我們偉大的祖國??越過高山，越過平原，跨過奔騰的黃河長江，寬廣美麗的土地，是我們可愛的家鄉(xiāng)”。唱著這旋律優(yōu)美、歌詞動人的樂曲，較自然地引發(fā)學生熱愛我們偉大祖國的自豪情感，輕易地就把學生帶入一種積極向上、和諧愉悅的課堂氛圍，從而讓他們輕松、愉快地接受知識。

（二）察言觀色，創(chuàng)設和諧氛圍。

在教學中，我注重觀察學生的言行，洞察他們的心理動向，有意識地培育并引發(fā)學生良好的學習心理狀態(tài)，消除種種不良的因素。例如，有一次我去上課（前一節(jié)課上的是體育課，學生練習跳繩），上課鈴已經響了，有倆學生還在玩繩，班長叫起立時，他倆還舍不得把繩

子收起來。我站在講臺上靜觀其變。隨即，班里鴉雀無聲，我柔和地看了看他倆，并沒有開口訓斥，他倆便立即收起繩子，紅著臉，規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而我并沒說什么便開始上課，課堂上這倆學生聽課比以往都認真，似乎在感恩老師對他們的寬容。課后回想，我認為主要是他們認識到了自己的錯誤，老師又沒有當眾教訓，保護了他們的自尊，從而保護了他們良好的學習心理狀態(tài)。相反地，如果當時我借此機會，把兩位學生大批特批一通，即便他們不反駁，心理也很委屈，進而產生抵觸情緒，如果以這樣的心理狀態(tài)讓他們去聽課學習，效果能好嗎？

二、善用教學方法，激發(fā)學習興趣。

改進教學方法，講究課堂藝術，搞“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的興趣學科，那么，就要求教師善用教學方法，激發(fā)學生學習興趣。

（一）通過輕松愉快的課堂教學，讓學生會學。

引用歌謠諺語教學。歌謠、諺語通俗易懂，生動有趣，可以加深學生對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用“一山不容二虎”諺語講解生態(tài)平衡能量流動逐級遞減的特點，言簡意賅，富有啟發(fā)性。

巧用古詩詞教學。利用古詩詞中優(yōu)美的詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設聽課之最佳境界，能為順利完成教學任務打下良好基礎。例如，講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候的垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩句，既給人美的享受，又能起到預想不到的教學效果。

利用地理漫畫教學。教學中結合講授內容，選用適當?shù)牡乩砺?，既生動形象、寓意深刻、豐富課堂活動，又容易引起學生濃厚的學習興趣。同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和想象力，極大地豐富了學生的地理知識。例如，在講解森林資源的利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫，畫面上，小鳥哀求：“請把我也帶走吧！”然后讓學生討論：這幅畫說明了什么？為什么會產生這種現(xiàn)象？引導學生討論分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想的棲息地，產生了生存危機，所以，出現(xiàn)了小鳥要伐木工人把它帶走的可悲結局。

（二）通過形式多樣的課外活動，讓學生愛學。

海乘船到美國去的孕婦，在太平洋上生下雙胞胎，按出生日期計算，先出生的姐姐反倒是妹妹，怎么回事？這些都是學生極感興趣的，能有效地激發(fā)學生的學習熱情，又便于引領學生進一步深入學習的好方法。

（二）借助科學性材料。

科學可以破除迷信、盲崇，直達真理。在地理教學中巧妙運用天文、地理的科學知識，有利于增強學生學習地理的興趣。如講我國季風氣候的時候，可以給學生提及赤壁之戰(zhàn)諸葛亮借東風火攻曹營成功的典故；講中東氣候時給學生提及伊拉克戰(zhàn)爭在2003年3月爆發(fā)，美國是等不及聯(lián)合國批準就對伊宣戰(zhàn)，一個很重要的原因是美國想趕在中東炎熱的天氣來臨前攻下伊拉克；在講首都北京時，讓學生說出我國舉辦奧運會的時間（2008年8月8日），然后告訴他們確定8月8日的一個重要因素——天氣，預計那幾天北京的天氣有利于運動員的發(fā)揮。把這些科學材料里包含的地理科學知識展示給學生，讓他們豁然于心、恍然大悟，這樣教學，會收到很好的效果，進而增強學生學習地理的興趣和信心。

（三）借助時事性材料。

現(xiàn)代社會是一個日新月異、信息高度發(fā)達的社會，而現(xiàn)行教材的更新?lián)Q代遠遠趕不上時代的變化。為了使教學常教常新，我平時很注重從報刊雜志、電視媒體上收集一些最新的數(shù)據、資料，并且分門別類裝好，以作為地理教學的補充內容。如，在講我國的鄰國時，給學生分析1990年前夕蘇聯(lián)解體的情況，之后我國的陸上鄰國有15個。而這兩年的教材里，我國的陸上鄰國減為14個，原因是我國西南部小國錫金已成為印度的一個邦；這樣既能激發(fā)學生的興趣又與教材緊密相關，能起到很好的教學效果。

總之，激發(fā)學生的學習興趣，能使教學有較強的感染力，從而增強學生學習的主動性，提高地理教學效益?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”要求廣大的初中地理教學工作者不斷進取，勇于探索，尋找適合于自己的方法。這樣，地理課不再是乏味的、枯燥的學科，學生學起來一定會趣味盎然。通過努力，地理教學一定會由“山重水復疑無路”，進入“柳暗花明又一村”的美好境界。參考書目：

1．云南省教育委員會編，《中學地理教法研究》，云南教育出版社

2．中國地理學會，《中學地理教學參考》，2004年第6、7、9、12、期，2005——2007年全年刊，陜西師范大學雜志社出版

3．萬福、于建福主編，《教育觀念的轉變與更新》，2001年6月版，中國和平出版社出版

第二篇：激勵教學法在初中地理教學中的運用

在初中地理教學中積極運用激勵教學法

云南省楚雄州牟定縣茅陽初級中學：劉瓊美

摘要：學生學習動力不足是當前初中地理教學面臨的普遍困境，提升學生學習動力的關鍵在于合理而有效的激勵。總結提煉同行和自己的教學經驗，在新的教學理念指導下將激勵教學法運用于自己的初中地理日常教學，通過興趣激勵、言語激勵、體態(tài)激勵、競爭激勵，評價激勵不僅提高了學生地理學習的能力和動機，而且關注了學生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質的培育。

關鍵詞：激勵教學法；初中地理；實踐運用

新課改強調學習生活中的地理知識，學習對學生終身發(fā)展有用的地理知識。要落實這些，興趣很關鍵。如何激起學生學習地理的興趣，如何面向全體學生，使他們真正高效地學會應有的地理知識和地理技能，探索好的教學方法非常重要。在多年教學探索和實踐的基礎上，我深感運用“激勵教學法”組織教學效果顯著。所謂激勵教學法，是在教學中借助一定的方式和手段，激發(fā)學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發(fā)學生的學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成。激勵本質是激發(fā)人的行為動機，而激勵教學法的妙處就在于為學生營造出一種“在激勵中學習，在激勵中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強化他們的學習動機，不斷嘗試體驗和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學生都能在自己原有基礎上不斷提升、品嘗一進步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學過程中通過活動把教材的內容激活，引導學生進入角色。如我在課堂教學中利用課前導入設置情境：以歌曲導入，創(chuàng)設趣味情境；以時事導入，創(chuàng)設社會情境；以史實導入，創(chuàng)設歷史情境；以古詩導入，創(chuàng)設文化情境；課中互動創(chuàng)設情境：利用地圖創(chuàng)設活動情境；利用教室事物創(chuàng)設形象情境；利用角色創(chuàng)設生活情境；利用其他學科知識創(chuàng)設情境；利用練習題來創(chuàng)設情境；課后探究創(chuàng)設情境等。例如在學習我國的季風氣候時，引用孔明借東風火燒赤壁的故事，從而引出了季風的學習；在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個?切土豆?的活動……”一下子把學生的情緒調動起來了。形式多樣的導入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應該要善于設計情境，激發(fā)學生學習興趣，改變學生被動學習狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學活動鼓舞學生參與學習。地理學科的許多知識只有在學生活動過之后才會映像深刻，產生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學情的前提下，靈活運用教學活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學生講課、組織學生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學生學習熱情。如在《河流與湖泊》的學習中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學生分組，分組時采取學生自愿組合與教師適當調整相結合，力求做到正反方均有不同層次的學生，在準備雙方都收集了相關資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產，造房改善人們生活質量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學發(fā)展觀，人地和諧。同時，根據地理這一學科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調查研究激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學習，我更深切地意識到：沒有不愿意學習的學生，更沒有教不會的學生，只要能鉆研適合孩子的教學方法，激發(fā)他們學習的興趣，每個孩子都能學好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習的興趣。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，例如：學生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學中投入教師的情感，就是情感教學，情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學科，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生,課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果.二、言語激勵

現(xiàn)今教育心理學上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將出現(xiàn)特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?，激勵的語言在教學中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學習興趣的重要因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區(qū)劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發(fā)了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當?shù)馁澝乐~，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。

三、體態(tài)激勵

美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。可見體語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統(tǒng)。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統(tǒng)的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發(fā)現(xiàn)由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術就是激發(fā)的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發(fā)教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生學習動力。

實踐證明，激勵教學法在地理教學中的應用，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。

參考文獻：

1、孟凡茹：《在大學英語教學中運用激勵法的研究》

2、《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002

3、曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發(fā)》

4、《基礎教育》2009年12月

第三篇：激勵教學法在初中地理教學中的運用

巧用激勵機制，讓地理課堂“活”起來

桃源縣熱市中學 胡曉紅

內容提要：在地理教學中，巧妙運用激勵機制，通過興趣激勵、言語激勵、體態(tài)激勵、競爭激勵、評價激勵等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學生學習地理的能力和動機，而且關注了學生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質的培育。

關鍵詞：激勵機制；興趣 言語 體態(tài) 競爭 評價

長期以來，地理學科一直都被看做是副科而不被人重視。課堂上大多數(shù)教師照本宣科，在沉悶的教學氣氛下，學生豈能不懨懨欲睡？如何激起學生學習地理的興趣，如何使地理課堂活躍起來變成學生喜愛的樂園，使學生真正高效地學會應有的地理知識和地理技能？在多年教學探索和實踐的基礎上，我深感引進激勵機制組織教學效果顯著。所謂激勵機制，是在教學中借助一定的方式和手段，激發(fā)學生的學習動機，使其產生一種內在驅動力，誘發(fā)學生的學習的行為，并朝著期望的目標努力，從而提高課堂效率，促進教學任務順利完成。激勵本質是激發(fā)人的行為動機，而激勵機制的妙處就在于為學生營造出一種“在激勵中學習，在激勵中成長”的課堂教育環(huán)境，不斷強化他們的學習動機，不斷嘗試體驗和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學生都能在自己原有基礎上不斷提升、品嘗一進步與成功的喜悅。

一、興趣激勵

1、“情境”激趣。這里說的情境激趣是指在教學過程中通過活動把教材的內容激活，引導學生進入角色。如我在課堂教學中利用課前導入設置情境：以歌曲導入，創(chuàng)設趣味情境；以時事導入，創(chuàng)設社會情境；以史實導入，創(chuàng)設歷史情境；以古詩導入，創(chuàng)設文化情境；課中互動創(chuàng)設情境：利用地圖創(chuàng)設活動情境；利用教室事物創(chuàng)設形象情境；利用角色創(chuàng)設生活情境；利用其他學科知識創(chuàng)設情境；利用練習題來創(chuàng)設情境；課后探究創(chuàng)設情境等。例如在學習我國的季風氣候時，引用孔明借東風火燒赤壁的故事，從而引出了季風的學習；在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個‘切土豆’的活動??”一下子把學生的情緒調動起來了。形式多樣的導入情境，為課程起了很好的鋪墊作用，因此教師應該要善于設計情境，激發(fā)學生學習興趣，改變學生被動學習狀態(tài)，使他們在輕松愉快的情境下獲得知識。

2、“活動”激趣?！盎顒印奔とな墙處熃柚鞣N教學活動鼓舞學生參與學習。地理學科的許多知識只有在學生活動過之后才會映像深刻，產生真知。地理教師要能夠做到在熟知教材了解學情的前提下，靈活運用教學活動形式，開展課堂搶答、分組比賽、學生講課、組織學生參觀氣象站、辦地理小報、地理知識競賽等活動，提高學生學習熱情。如在《河流與湖泊》的學習中，開展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學生分組，分組時采取學生自愿組合與教師適當調整相結合，力求做到正反方均有不同層次的學生，在準備雙方都收集了相關資料，不時看到他們相互間的交流，辯論時首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產，造房改善人們生活質量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見血。然后雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓展開激烈辯論，并上升到科學發(fā)展觀，人地和諧。同時，根據地理這一學科特點，也可開展第二課堂活動，利用鄉(xiāng)土地理調查研究激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解。每當在活動中，看著幾個原本總是感覺自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動地學習，我更深切地意識到：沒有不愿意學習的學生，更沒有教不會的學生，只要能鉆研適合孩子的教學方法，激發(fā)他們學習的興趣，每個孩子都能學好。

3、以“圖”激趣。地圖是地理的“第二語言”，由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習的興趣。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，例如：學生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會提出疑問“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問題能引起學生的極大興趣，點燃他們探究問題的智慧之火，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。

4、以“情”激趣。在教學中投入教師的情感，就是情感教學，情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去了寶貴的動力源泉,如果教師能熱愛自己的學科，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生,課堂外經常找學生談心、交流思想、以誠相待，幫助學困生擺脫消極、自卑的心理，激起學生的求知欲。通過長期教學實踐，我親身體會到，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果才會好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學生，準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學生在情感上相互交融、相互激勵，只有這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果。

二、言語激勵

現(xiàn)今教育心理學上的一種頗值玩味的名詞叫“皮克馬利翁效應”，意思是說：老師預言某些學生將出現(xiàn)特殊的好行為時，這些學生便將展露出老師所預言的才華；反之，老師如果預言學生是難雕的朽木，學生的表現(xiàn)必將腐朽不堪?？梢?，激勵的語言在教學中的作用是十分明顯的，鼓勵和表揚是不斷提高學習興趣的重要因素，也是推動學生進步的動力。我所任教的班級中有一個班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評教育為主，“你們這個班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場”，甚至有更尖酸刻薄的語言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽多了，反而讓他們感覺自己真的一無是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學《中國的行政區(qū)劃》時，我運用了教學課件，有“聽音識省份”“拼圖比賽”“省會猜迷”等游戲，學生完成后，配上鼓勵性的語言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時曠課打瞌睡的學生看到這些聲情并茂的課件，也有了強烈的欲望參與，我捕捉到這個契機，鼓勵他們上臺操作，在完成任務的同時，趁機做總結：“原來你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會學好的”如一屢久違的春光，受表揚的同學找回了自信，學習的熱情被激發(fā)了。由此我認識到他們太缺少表揚和鼓勵的話語，“良言一句三冬暖”，在而后的教學中我也不吝惜用激勵的語言，他們與我的關系更融洽了，也愛上了地理課。言語激勵是一種聰明的、巧妙的積極肯定別人的方式，恰當?shù)馁澝乐~，讓學生在精神上得到滿足，在學習中產生愉悅感，在認知上產生動力。

三、體態(tài)激勵

美國心理學家伯特?梅熱賓實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情?？梢婓w語在教學中有舉足輕重的作用。在課堂教學中教師除了應用一些激勵性的語言之外，應走下講臺，到學生當中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢的表達功能讓學生領會。在講解的同時，用自己的無聲的語言不時刺激學生的視覺系統(tǒng)。比如，當學生回答正確時，用“OK”的夸贊手勢；回答欠完整時，用親切期待的目光注視他，面帶微笑以示鼓勵；回答錯誤時，輕輕搖頭，并暗示再做嘗試；對于那些學困生，做到走下講臺，在他不認真時摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，讓他覺得老師有關注他，心中多一份溫暖，多給學生帶來信心和潛在的動力，保護了學生的自尊，進而產生樂于表現(xiàn)的欲望。

四、競爭激勵

絕大部分中學生有好勝心強、愛炫耀的特點，但傳統(tǒng)的課堂教學往往成為成績好的學生的舞臺，對于“觀眾學生”我適時的加入各種競賽，給他們提供另外一個舞臺，比如，七年級的教學中，我發(fā)現(xiàn)由于小學階段一些學生成績不好，到了初中也失去了學習的熱情，針對這一情況，我在七年級剛教完“地球和地圖”時，就舉辦了制作小地球儀的比賽，這個活動激起了學生極大的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出了電動的地球儀、地球公轉的模型，材料運用上也是五花八門，他們的設計得到到老師同學的充分肯定，我還特別為他們設立了“最具創(chuàng)意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，這次活動讓同學看到他們身上的閃光點，極大鼓舞了他們學習地理的熱情，讓剛上初中的他們有了學習的信心。以動手能力等競爭活動帶動學困生學習地理的興趣，在實驗過程中，這是一種非常有效的激勵方式。

五、評價激勵

第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術就是激發(fā)的藝術。在我看來，課堂評價就是對激發(fā)教育理論的細致入微的實踐。靈動有效的課堂評價語，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。新的國家地理課程標準提出了全新的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化?！边@就要求我們的評價標準要多元化，評價手段多樣化，在地理學習中我會對學生動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）等進行評價，力求創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的評價機制止，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生從中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生學習動力。

實踐證明，在地理教學中引進激勵機制，不僅強化了學生學習地理的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和積極情感等非智力因素，學生越來越喜歡上地理課了，激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現(xiàn)象，又提高了地理教學的質量，從而將學生引入地理學習的坦途。

參考文獻：

1、《地理課程標準解讀》湖北教育出版社2002

3、《基礎教育》2009年12月

2、曹新華：《情緒激勵教學法與學生非智力因素的開發(fā)》

第四篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松。”

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學論文

我對初中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業(yè)多，這就使學生更加無心于學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業(yè)。為了使學生對地理產生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學生學習地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯(lián)網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學生內在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！泵鑼憴M斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界?！?/p>

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區(qū)域地理時，可以搜尋一些關于各個地區(qū)風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L沙大的：“一年一場風，從春吹到冬?！保弧耙惶煲远赏?，白天不夠夜里補?！泵鑼扅S河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產的：“早霞不出門，晚霞行千里?！?；“春雨貴如油。”；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍疲厣嫌炅芰堋！?；“早起浮云走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏?！?；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質的培養(yǎng)。

新教材無論從結構、內容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結出相關知識。同時在教學中我們還可以設置一些別樣的地理課，如在復習區(qū)域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據時事進行適當調整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應該把著重點放在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學完世界地理關于地球的初步知識后，可以設計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習慣。對于農村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區(qū)域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區(qū)劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質的培養(yǎng)對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學習打下良好的基礎?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯(lián)系，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結合各個國家的社會現(xiàn)狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態(tài)，培養(yǎng)學生愛國情懷。結合《2012》這部電影，給學生介紹有關瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預言，打消學生對預言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時將其與生物知識結合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，其實地理和數(shù)學還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關的計算，但是對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數(shù)學教育，一方面宣傳數(shù)學的有用性，一方面避開數(shù)學學科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。