第一篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 從語文學習中提高自己的寫作水平

從語文學習中提高自己的寫作水平

寫作不僅對語文教學起著舉足輕重的作用，而且也是學生學好語文的重要環節。然而，由于學生的生活視野較狹窄，加之，語文教學中作文教學相對薄弱，造成學生的寫作的普遍水平偏低:開頭啰嗦、思路混亂、主題不集中、內容單

一、表意不清??針對這些問題，我在教學中不斷總結、摸索，引導學生從語文教材提供的范文中不斷汲取寫作素養，從而提高自己的語言應用水平和寫作水平。

關鍵詞：語文 學習提高 寫作 水平

一、從語文學習中學會寫富有吸引力的的開頭

一篇文章的開頭，就像一個人的外表，獨特的外表能給人留下深刻的影響，一個富有吸引力的開頭能激發讀者的強烈閱讀興趣。那什么樣的作文開頭才能達到這種效果呢？語文課本為我們提供了好多范例。

（一）、開門見山式。即文章開篇以簡潔傳神的語言直奔主題。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”其中“最不能忘記他的背影”以簡潔，傳神語言點明主題。再如《老山界》，我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫做越城嶺，土名叫做老山界。類似的還有，魏巍的《我的老師》、《松鼠》

（二）、設置懸念，引人入勝。如《棗核》：“動身訪美之前，一位舊時的同窗寄來封航空信，再三托我為她帶幾顆棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。如此平凡的棗核，卻要“再三”、“遠涉重洋”的托付，用途的確蹊蹺，不能不令讀者思考!

（三）、以詩情畫意的描寫感染讀者。如《美麗的西雙版納》“在那醉人的春風中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶??”這些語言生動形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風光圖，令讀者心馳神往！《藍藍的威尼斯》“天，是藍的，地，是藍的，水天連接的遠處,聳立著??仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落??”為我們描繪了一幅蔚藍的、祥和的精致的、古典的異國風情畫卷,勾起讀者無盡的遐想。

（四）、巧設疑問，引出話題。《我們家的男子漢》：沒有男人的世界是不堪設想的。寫誰呢？想來想去想到我們家里的一條男子漢。

（五）、引用歌詞、詩詞、名言等開頭。歌詞開頭的如《美麗的西雙版納》“有一個美麗的地方，哪里彩云在飄蕩??”以詩詞開頭的如《梅花》，引用李公明的《早梅》“東風才有又西風, 群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。”“ 我贊美堅貞的松柏，我贊美勇斗西風的籬菊，我贊美蓮花的傲視污泥，可我更贊美梅花的傲雪怒放。”;以名言開頭，如學生習作，《心靈的守望者》，作文開頭引用諸葛亮的話：“著名軍事家諸葛亮說：‘夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。’”又如,在《勇敢攀登》開頭引用馬克思的名言：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”；

（六）、以題記開頭。如《一滴水中的世界》“一葉飄零而知秋，一葉勃發而見春”。即便是一滴水，也能折射出整個世界。-----題記。

（七）、以對比反襯的方式，引出話題，突出中心。如《石榴》：“五月過了，太陽增加了他的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這個時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。郭沫若先生為了突出石榴不避炎日，毫不示弱的抗爭精神，借此贊美我們民族的美好情操，文章開頭寫其它樹用“都把”、“不想再”表現其它樹的柔媚，不堅強，與石榴樹形成鮮明對比，從而引出話題，同時也為贊美石榴作了鋪墊；如，《空山鳥語》，“山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹，有的是奇崛的巖石、颯爽的風、飄逸的云朵；在山上，每一片風景，都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。”其實，語文課本里還有許許多多好的開頭方式，只要我們在學習中用心體會，細心觀察，善于積累，這樣就能在寫文章時琢磨出一個富有吸引力的開頭。

二、從語文學習中學會寫文章條理清楚，選材典型、主題集中

多年的語文教學實踐，讓我深深的感受到，我們的學生在寫作方面突出的幾個弱點是：要么是不會圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會對材料進行加工（剔除那些與主題無關或關系不大的內容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么卻沒了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達一個什么樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹木之類的東西雜亂的放在一起，這些材料從單個看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒有一個總的意境圖案的統帥，我想這樣的水景是沒有人會欣賞的！

要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現父親對兒子的濃濃父愛，作者截取了與父親生活中的一個小畫面------車站送行，父親買橘子。看似多么平凡的一個鏡頭，但經過作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿院狼藉”、“典當虧了空”-----家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫父親的樣子：父親是個胖子，蹣跚地走----飽經風霜、蒼老；穿著：黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍----刻畫了父親的生活境遇窘迫；最后細致地描寫買橘子的過程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下、再-----生動地刻畫父親為我買橘子的艱難的動態過程。一個平凡卻偉大，樸實卻令人敬畏的父親形象肅然出現在讀者眼前，“父親”的愛子深情既感動了作者，也撥打動了讀者內心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動，也有憐惜！再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書挨打母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實無華，但是都很典型，通過這些材料一個慈愛、善良、情感豐富、能干、奉獻的母親形象躍然紙上；又如魏巍的《我的老師》，作者選取了蔡云芝老師教學中的幾件事：“假裝發怒”、“教學生跳舞”、“教學生觀察蜜蜂”、“用歌調讀詩”、“仿她寫字”“幫我排糾紛”來刻畫老師，在我們成人看來，這是極小的事情，但作者是以孩童的眼光和心靈來感受老師的言行的，這就顯得合乎情理，材料也緊扣主題，老師的言行像春雨般沐浴大地一樣滋潤著孩子的心靈，字里行間流露出孩子們對這位和藹可親的老師的無比崇敬和懷念之情，“難忘”的主題油然而生！由此可見，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。

文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。那些內容應該先寫，那些材料要后寫，都要仔細斟酌，原則是符合人們的認知規律、符合事物的運動軌跡、符合人們的某種行為習慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達出來！在這里我要力薦賈祖章的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質基礎、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個方面來揭示花兒五顏六色的原因，這已經讓讀者清清清楚了，但細細推敲，這五個方面作者還按這樣的順序來組織材料：由事物內在因素逐步轉移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對事物的認知規律，便于讀者理解。

三、從語文學習中學會寫好的文章結尾

古人云：做人、做事要善始善終，文章有一個好的開頭，也應當有一個好的結尾，好的結尾自然、新穎，能起到總結全文，深化主題或發人深思，耐人尋味的效果。如何寫文章的的結尾呢？語文課堂學習中有不勝枚舉的例子值得我們學習。本人根據教學實踐，認為以下幾種結尾方式相對較好：

（一）點題、總結式。例，《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。” 《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十“高齡”回憶往事，頗有返老還童之感。”《我們家的男子漢》：“這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格??實在是一件最最奇妙的事情了??”(二)、升華式。結尾或展開聯想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結提高，使主題得到升華。例，《棗核》的結尾：“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”結尾這段話，不僅寫出了一個美籍華人濃濃的思鄉之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題。《高大的皂莢樹》的結尾：“想著，想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發芽??”《荔枝蜜》的結尾寫：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”作者與蜜蜂融為一體了，是對蜜蜂感情的第三次變化。在結構上與開頭“不大喜歡蜜蜂”相映襯，首尾呼應。在內容上，深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活。

（三）鼓舞、號召、希望式。例，《秋葉隨想》：“讓我們走出對秋天的哀嘆，走出對落葉的惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現在所擁有的時光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”

（四）、啟發式。文章結尾含蓄深刻，給讀者以啟發，令人沉思。例，《故鄉》的結尾：“??其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者筆下的路，其含義是指人生的路。啟示當時的沉睡的中國人民走改造舊社會，創造新生活的道路。這個結尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。

（五）、引用式。即引用警句、名言、詩句、經典著作、俗語、諺語等作文章的結尾，達到“立語言而居要”。例如學生習作《成功需要奮斗》的結尾：“冰心奶奶說過‘成功的花，人們只驚羨它現時的明艷;而當初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。’我們每個人都渴望成功，那么我們就應該在剛剛起步的時候，用我們無悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子。”作者引用了冰心的話，再融合自己的觀點，使此結尾生動而富有深意。

（六）、抒情議論式。《紀念白求恩》：“我和白求恩只見

過一面。后來他給我來過許多信，可是因為忙，僅回過他一封信，還不知他收到沒有。對于她的死，我是很悲痛的。現在大家紀念他......我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神??”再如《秋色》：“我愛這美麗的秋天。因為你帶來了迷人的景色，帶來了累累的碩果，帶來了豐收的喜悅！”(七)、巧妙運用修辭手法，特別是比喻、排比、對偶、象征等結尾，會使文章文采飛揚，如明媚的春光，生動形象，不僅可以顯示出作者的寫作目的，還能使文章增色許多。例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開花結果”的含義。“開花”是指為他人奉獻。一次受傷后的救助是一朵花;一次適時的看望是一朵花;一個及時的電話是一朵花;一個親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

（八）自然結尾。文章多以作者寫作時的心情自然結尾。如《蘇州園林》的結尾：“可以說的當然不止以上的這些，這里不再多寫了。”又如《一面》中：“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。”

當然，文章的結尾不止這些，以上的幾種結尾方式只是一些常用的方式，結尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關鍵是要緊扣文章主旨。總之，只要同學們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產生余音繞梁之效。

總之，要提高自己的寫作水平，除了要養成善于觀察事物、多閱讀課外書籍的習慣外，就是要花功夫琢磨文章開頭、主干、結尾三部分的寫法，而要在這方面有所提高，最關鍵的就是要認真對待語文課，特別是學好語文課里的一些范文，在學習語文中不斷總結，不斷積累，從而提高自己的寫作水平。

作者簡介：尚建云，男，36歲，中共黨員，大學本科學歷，現在云南省昆明市石林縣石林巴江中學從教，擔任語文教學工作。

參考資料：蘇教版初級中學語文教材（七、八、九年級）《作文開頭技巧》（網絡資源）

《作文結尾大全》

第二篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 淺談初中命題作文的教學專題

淺談初中命題作文的教學

內容摘要：寫命題作文要養成良好的審題習慣，培養辨析的意識。教師要結合自己的教學實踐，根據不同類型、不同體裁的作文，不同年齡的學生，有針對性地訓練和指導，方能取得較好的教學效果。

關鍵詞： 命題作文 審題 批改

命題作文是一種傳統的作文命題方式，在學生平時的寫作訓練和各類考試中最為常

見。它的特點是學生必須在同一題目下進行寫作。

近年來，隨著考試命題的開放性趨勢，考試命題作文的題目也突破了以往形式刻板、內容局限、主題單一的弊端，雖規定了作文題目，但作文題目內涵豐富，呈現多遠化的傾向，給考生以很大的發揮余地，便于考生寫出不同主題、不同內容的文章；在體裁上，除詩歌、戲劇外很少有限制，這便于考生揚長避短，選擇自己的體裁進行寫作，寫出文情并茂的好文章。下面就我的教學實踐談點粗淺的看法。

首先是如何命題

1、命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，了解他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他（她）是誰？》、《你看看他（她）像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

2、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。

七年級階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。筆者曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我升入初中學習了》??學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是筆者又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你去哪里了？》、《傾聽小河的訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的一堂語文課堂》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。

九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如：《黃金時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??

經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

其次是如何指導？

1、審題的指導

所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求；有時還要聯系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內在的意思，把題意真正弄明白。

由此觀之，審題實際就是推敲文字。以《黃金時代的我》為例，學生作文之前，我先布置幾個思考題：①判斷“黃金時代的我”的短語類型，并找出中心語；②指出作文的寫作范圍；③指出文章的體裁；

學生經過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是黃金時代----即中學時代。經過這樣的指導，學生就不至于偏題甚至跑題。在指導過程中，筆者認為判斷文章體裁最關鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文 ；論、評、談、駁、小議等多是議論文。當然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

2、寫作過程的指導

筆者采取的主要方法是寫“下水”作文。教師“下水”作文，激發學生寫作興趣。指導學生寫好作文是語文教師的一項重要任務。指導作文光講寫作理論不行，得有范文引路。課本上的文章雖典型，對學生的寫作有一定的指導作用，但是內容大多離學生實際較遠，而且都出自名家手筆，與學生的作文不在一個層次上，學生很難模仿借鑒，對學生只有宏觀指導的意義，缺乏直接引路的作用。最好是教師能親自“下水”。因為教師的“下水”作文與其他人的作品相比，更有優越性。作為學生特別想了解自己的老師，他們對老師充滿了好奇心，所以筆者認為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。在作文中和學生交流，或相互討論后再寫作，學生能借鑒教師的寫法，拓寬思路，作文難度也降低了，作文完成后，師生的都可以粘貼在教室里邊，比較優劣，總結經驗。這樣，一方面可以激發學生的寫作熱情和寫作興趣；另一方面也能使學生敬服教師，同時也可以提高教師的寫作能力。給筆者感觸最深的是那次指導學生如何寫自傳，當筆者念到自己的自傳時，念到傷心處許多學生都哭了，筆者也哭了??當時那種師生之情是無法用語言能表達出來的，筆者覺得自己和學生的心貼得是那樣近，師生之間真正達到了“情感相通的妙趣”。后來學生的作文寫得相當成功，寫出了自己的真情實感，這就是筆者的“下水”作文效應。

最后是作文評改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以筆者打破傳統，經常組織學生互評。每次把全班學生分成若干個小組，選定作文最好的學生擔任小組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學的作文。每個學生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進行討論，也可以拿到全班同學面前共同討論，最后求得共識。全面批改后，教師收集作文，認真檢查學生的評語，糾正錯誤，發現優點，為講評做準備。

學生參與批改作文，對每個學生來說，是一個鍛煉、學習的機會。在批改中互相討論、互相啟發、互相幫助，收到事半功倍的效果。由于每次批改側重點不同，批改也有針對性，實效性。

（二）作文的講評

學生最喜歡上的就是作文講評課，可以說作文講評的實際效

應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的有效途徑。

講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等。總之，講評要恰如其分，切忌面面俱到。

作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章；作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現。” 2

因此我們培養學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應付考試，而是使學生能夠更好地適應社會交際的需要，適應社會的需要。

參考書目：

《閱讀與作文：教學理論與實踐》華夏出版社，柳斌：《教學思想錄》 江蘇教育出報社，1996年。

高長梅、白昆榮：《教育方法與藝術全書》 中國物資出版社 1998。

第三篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 初中語文拓展教學的現狀思考及對策探微

初中語文拓展教學的現狀思考及對策探微

【摘 要】自從新課程實施以來，“拓展”成為中學語文課堂教學中備受關注的一個話題。對課堂教學內容進行拓展成為許多中學語文老師在課堂教學中必定開展的一部分內容，因此，“拓展”幾乎成為評價一堂課有沒有遵循新課改理念的一個標志。但是由于長久以來應試教育的影響和對新課程理念理解的偏差，對語文課堂教學內容的拓展往往是虛假和無效的，是不注重實效的逢場作秀、華而不實。本文列舉了自己在教學實踐中收集到的幾個拓展教學實例，由此引發了對實施拓展教學的現狀思考和對策探討。

【關鍵詞】新課程 拓展教學 現狀思考 對策探微

從新課程實施以來，拓展教學成為了主宰語文課堂教學的主旋律。無論是實驗課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，大家都會不約而同地選擇在課堂教學的后半程來一點拓展教學。一堂語文課，如果沒有拓展教學，似乎就不符合課改精神，算不上課改課。于是，大家為了使自己的課貼上課改的標簽，就在課堂教學中來一點拓展教學，以顯“時尚”和“潮流”。這種不切合教學實際，純粹為拓展而拓展的盲目跟風，會使語文教學誤入歧途。綜觀初中語文教學實踐，語文課堂常常出現使用拓展教學的一些誤區，如果對這些誤區認識不清，勢必會對語文課堂教學產生錯誤的導向。本文列舉了自己在教學實踐中收集到的幾種設計不妥當的拓展教學，由此引發了對實施拓展教學的現狀思考和對策探討。

一、案例及案例評析

【案例1】一位教師在教茅盾的《白楊禮贊》時,賞讀課文后讓學生想象白楊樹的樣子及其生長環境,并根據自己的想象寫一篇短文,描述白楊樹的形態或白楊樹與環境抗爭的精神。這一拓展延伸練習,目的在于培養學生的想象力和表達能力。

評析：案例中,教師培養學生的想象力和表達能力本無可厚非,但卻偏離了本課的教學重點——象征手法。拓展延伸脫離課文本意,偏離了教學重點。主要是教師沒有很好地把握作

者的寫作意圖,使拓展偏離航向,誤導了學生。這就要求教師上課時不能為拓展而牽強附會,要在準確理解課文意圖的基礎上,明確拓展方向,否則就會舍本逐末,與教學預期南轅北轍。【案例2】一位教師教《濟南的冬天》一文，要求學生運用所學的寫景方法，以《北京的春天》為題，寫一段文字。

評析：老舍能寫《濟南的冬天》這樣優美的散文，不僅在于他的深厚文學素養，更重要是因為他長期生活在濟南，對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而，這位教師讓很少去過北京，甚至從未去過北京的孩子寫《北京的春天》，他們如何能描繪出北京春天的景物呢？其結果可想而知了。這樣的拓展訓練，脫離學情，不與學生的生活閱歷結合，只能成為空中樓閣，無源之水了。

【案例3】一位教師在教學毛澤東的《沁園春?雪》時,先朗讀,接著歸納,最后討論,剩下的就是一系列的拓展延伸。例如,讓學生回憶與雪有關的古今中外的作家、作品，做了很多練習。

評析： 本案例中教師用這么多的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學內容與教學目標有關。雖有拓展,但“文不達意”。本文的拓展應以毛澤東的大家氣度和領袖風范為基點,以革命樂觀主義精神為線索進行拓 展,使學生能更好地掌握課文內容并培養學生堅強的意志。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。老師指導船如何畫，人物速寫如何畫。

評析：“詩中有畫”，這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，誰畫的最好，花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

以上案例僅僅是我在一年的教研活動中收集到的，如果你有心，像這樣華而不實的拓展案例俯拾皆是。這不得不引起每一個語文教師的思考，拓展延伸運用得恰到好處，確實能擴

充語文課堂教學的容量。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，實現學生的主體價值，訓練和培養學生良好的思維習慣，達到知識的遷移。反之，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

二、對拓展教學現狀的思考

縱觀這幾年拓展教學的現狀，不難發現，當前語文課堂教學中的拓展教學在落實和實效等方面還存在不少問題，值得思考。

（一）盲目實施

語文課堂教學拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進行拓展？這是教師在實施拓展教學之前首先應該思考的問題。這幾個問題得不到解決而盲目實施所謂的拓展，那只能是“逢場作戲”。凡事過猶不及，拓展教學也是如此。盡管新課程著重強調了“探究”的學習方式，但和小組討論一樣，拓展也不是新課程背景下語文教學的本質特征。事實上，盡管拓展教學有其實施的重要價值，但我們也應該看到，它僅僅是教學的一種形式、一種手段而已。因此，我們沒有必要將它看得過于神秘，也毫無必要“每課必拓”。一句話，拓展教學要視具體情況而定，不能盲目實施、追求時髦。如果拓展不能起到擴展教學內容、擴張思維、培養能力的效果，那就沒有實施的必要。

（二）流于形式

拓展教學是擴大學生知識、幫助理解教學內容、擴張學生思維的有效手段，但是，如果是為拓展而拓展，追求形式、講求過場，那是毫無必要的。所以，拓展要重實質和內涵，不能流于形式。我們時常可以在語文課堂上看到這樣的現象：教師帶著學生匆匆忙忙、囫圇吞棗地肢解完課文，就立即忙于所謂的拓展，有時學生甚至連課文的內容都還沒有完全理解和掌握，教師就迫不及待的進入拓展表演。即使是對魯迅先生的《藤野先生》這樣內涵極其豐富，朱自清先生的《春》這樣美點隨處可見的課文，也是在很短的時間內匆匆結束對文

本的教學，學生還來不及進行細細的咀嚼品味，就已經進入了所謂的拓展延伸。這樣本末倒置的做法，必然對教學目標的實現無益而有損了。

有人說，品味一句話比上網6小時更有價值和必要。的確如此。課文教學是語文課堂教學之根、之“本”，是語文課堂教學一切活動的聚焦的“點”；而遷移和拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學之“末”，這“本”和“末”不能倒置。因此，語文拓展教學的基點是課文，拓展的時空也應該是圍繞課文的時空。拓展，應該視作回歸，它仍然要回歸到課本。背離了這一點，那些所謂的拓展也就變得毫無意義、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。如果我們的拓展教學，僅僅注重了內容的擴展和延伸的表象，而忽視了思維訓練的拓展，使學生的思維訓練仍然處于一個較低的層面，那至多是“形式遷移”，根本就說不上是拓展教學。

（三）設計不當

課堂教學中從什么地方、按怎樣的方式進行拓展呢？達到怎樣的目的？這中間需要有一個設計的過程。而有些教師在拓展之前沒有認真思考這些問題，沒有進行藝術處理，結果造成為拓展而拓展的生硬拓展。我認為，課堂教學的拓展點無處不在，關鍵是時機的把握和切入口的選擇。標題可以拓展，結構可以拓展，語言甚至一句話也可以拓展，只要有助于學生理解所學內容、有助于擴張思維的都可以拓展。而現狀是：拓展很大程度上是呈現于結課階段，都是一篇課文講解完畢之后的整體拓展，顯得大而且空，學生很難從拓展中學到什么，有點“斗大的饅頭無處下口”的感覺。語文教學尤其是課文教學，其主題是對課文內容的理解和把握，我們所教學的任何與教學有關的活動都不能沖淡這個主題；沖淡教學主題的那不是有“信度”的拓展。因此，拓展是依據課文這個“點”向外延伸或輻射，這個“點”可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。但不管是哪一種情況，都要求教師精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，追求一種順理成章、水到渠成的效果。

（四）效果欠佳

很多教師在進行拓展時，過多關注的是拓展的內容和經過，至于拓展的效果則往往被忽視。目的不明，勢必造成結果不佳。一位教師在教朱自清的《春》時，用了20多分鐘帶領學生歸納了課文“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等幾大塊內容之后，接下來運用多媒體手段，向學生展示了十幾幅春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接著一幅，真可謂撲面而來，氣氛也熱熱鬧鬧。但，這能叫拓展嗎？我不敢茍同。因為我覺得教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而學生通過這些，也并沒有能夠更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動，充其量是欣賞美圖。拓展教學的終極目標有二：一是圍繞所學內容，達到擴展教學內容、加深對所學內容的掌握；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。所有類型的拓展，都必須服務于這兩個主題；背離了這兩個主題的所謂拓展，只可能是流于形式的，沒有多大的實際效果。

三、對策探微

課堂教學內容拓展的好壞，最重要的是看其是否有效。一個有效的拓展應該是一個有助于實現教學目標，通過教學內容的拓展能激發學生探究問題的熱情，能促進學生對語文知識的接受。同時，對內容的拓展需要有一個逐步深入的思考過程。因此，我認為，一個有效的教學拓展，必須做到：

（一）拓展延伸要立足課本

課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。要在教材難點處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。要在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。把名著經典、古典詩詞、新

聞透視、焦點訪談以及一些影像資料如《百年回眸》、《美麗人生》等引進課堂，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會生活真實的內容作為附著物，將語文課堂變“大”。要在語文教學中拓展學生的發散思維空間，培養學生的發散思維能力，要激發學生的聯想。在語文學習過程中，對課文的認讀、理解和鑒賞，是進行發散思維的前提。

任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文本才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如特級教師于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

（二）拓展延伸要把握學情

拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標。教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

（三）拓展延伸要適度

語文教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得

教師仔細斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，拓展就傷害到語文教學的本體，出現喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。具體說來，就是拓展延伸必須符合教學實際：一是教材實際。不能牽強附會，不能偏離教學目標、教學重點。二是學生實際。要因材施教。三是課堂實際。要考慮時間、場地、情景的限制。

（四）要把握拓展形式

拓展延伸有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。

總之，新課程究竟需要什么樣的中學語文課堂教學內容的拓展？這是一個仁者見仁，智者見智的問題。但不管怎樣，我始終認為，在語文課堂教學中要設計真正有效的文本拓展，要在保證教學整體性的基礎上，立足于教材，高效地挖掘、利用課內的資源，使拓展成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的新的生長點、發展點。

參考文獻

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》[M]．福建：福建教育出版社，2003年．

2、朱慕菊 《走進新課程 與課程實施這對話》[M]。北京：北京師范大學出版社，2002年。

3、教育部基礎教育司、教育部師范教育司 《語文課程標準研修》[M]。北京：高等教

育出版社，2004年。

4、方智范 趙志偉 主編 《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》 高等教育出版社

第四篇：云南省石林縣巴江中學初中英語教師教學論文淺談如何提高山區少數民族學生英語寫作能力

淺談如何提高山區少數民族學生英語寫作能力 【摘要】初中英語寫作能力的培養是新課標中培養學生綜合運用英語語言能力的一個重要組成部分，是歷年中考中的重要要求。但在山區少數民族地區初中英語教學中，英語寫作能力的提高卻是教師普遍感到的棘手問題。在中考中對于英語學習困難的學生, 對寫作甚至抱有舍棄態度。要解決這一難題，教師應在教學中有意識的正確引導學生在平日的學習中打好扎實的基本功，掌握一定的寫作技巧，并要堅持大量的寫作練習，不斷培養學生英語寫作的愛好和習慣，提高寫作質量。

關鍵詞：山區少數民族學生；寫作；現狀問題；影響因素；有效策略

在初中英語教學中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中最難獲得的技能之一。英語寫作作為衡量學生英語綜合能力的重要標準一直以來都受到英語教育者和英語學習者的關注。但是在長期的教學實踐中可以看出，大多數學生尤其是山區少數民族學生寫作水平普遍偏低，與《初中英語教學大綱》的要求相差甚遠。由于歷史背景及交通信息的落后，山區少數民族學生的語言障礙尤為突出。而寫作作為少數民族學生學習英語過程中不可或缺的部分，提高少數民族學生的寫作水平和能力對他們學好英語有極其重要的作用。

一、山區少數民族學生在寫作中的現狀問題

1、缺乏英語思維能力

在英語教學中，我們常常會碰到這樣的情況，在表達I like?very much時，學生常常誤說成I very like?，其原因是受漢語思維方式的影響，說的是中國式英語。除此之外，受漢語思維方式的影響還導致句子成分的殘缺。例如，我的一個學生寫的句子：I am good at maths, but not good at English.我們山區少數民族學生受母語的影響更嚴重，比較欠缺英語思維能力，寫出來的句子缺乏邏輯性，更甭提感情色彩了。要提高少數民族學生的英語寫作能力，就很有必要培養良好的英語思維能力。

2、時態混亂，語法不清

很多學生拿到作文題目后，不假思索就動筆寫，結果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”為題寫作文，這明顯是要用一般將來時態，結果很多學生就用一般現在時來寫。少部分學生時態把握對了，但是對時態結構把握不到位，寫出來的作文質量還是不容樂觀。

3、單詞不熟，詞性不清

單詞是英語學習的基礎，基礎不牢固，問題就接踵而至。單詞不熟使得許多學生寫作時拼錯單詞，如：quite 寫成quiet，happy寫成happly；另外，縱使單詞能拼寫正確，但詞性不清楚的話，也會導致搭配不當，如：He plays basketball good.play是動詞，要用副詞來修飾它，所以good要改為well.4、學生缺乏寫作興趣

在少數民族學生中有很大部分對作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學生對寫作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習；還有一些學生寫作文只是為了應付老師布置的作業，作文隨便寫完便交給老師，對老師的指出的錯字、問題等批改意見置之不理等諸多問題，由于語言的局限性，使學生對英語寫作“敬而遠之”。

二、導致山區少數民族學生存在上述問題的因素

1、受母語干擾、有文化差異。

母語是影響外語學習的主要因素之一。漢族學生學習英語為學習第二語言，而少數民族學生要學本族語，還要學漢語，現在學習英語即為學習第三語言。在二語學習中一語正負遷移作用的存在是研究界所公認的，而在三語學習中學習者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。也就是說與漢族學生相比少數民族學生在學習、理解英語的過程中要多受一種語言的干擾，因此在學習過程中母語知識不可避免地干擾了英語的學習。除此之外，文化差異也是制約少數民族學生寫作的因素之一。學習外語的過程其實是多種文化的對話和交流的過程。不同的差異使得民族地區的英語學習和跨文化交際的學習變得十分困難。漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，而少數民族學生則要面對三種文化沖突。

2、英語基本功不扎實。

害怕英語寫作主要是因為學習時間有限，英語基本功不扎實，從而難以達到預定目標，久而久之就導致以后只要提到寫作就會產生畏難情緒。其中英語基本功不扎實主要表現在英語基礎知識欠缺、詞語的用法不準確、邏輯性不強、基本語法掌握不好、對語法結構理解不透徹、語言組織能力較弱等。

3、英語寫作教學缺乏有效、系統、持續的引導。

寫作是耗時耗力的事情，需要長時間訓練培養。而現實教學中，很少有英語老師對寫作進行有效、系統、持續的引導。很多老師習慣把作文教學與日常零散知識點教學割裂開來，一個題目布置下去，然后就等著學生交上來批閱，待結果差強人意的時候滿腹牢騷批評學生。其實，作文教學應該貫穿在每一堂英語課中，它與每堂課的教學是息息相關的，常規的聽說讀寫訓練是作文教學的基石。

三、提高山區少數民族學生寫作水平的有效策略

1、注重英語思維能力的培養

英語教學中培養學生思維能力是發展學生智力、挖掘學生語言交際潛力的重要前提條件。因此,我們教師應該在把握英語教學基本原則的基礎上,著力培養學生的英語思維能力。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

2、強化詞匯記憶，夯實基礎。記單詞是學生最怕的事情，所以，在平時的教學中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學生，如教學生一些記憶單詞的方法、口訣，或通過游戲來記憶單詞，也可以通過競賽等教學法來鞏固和記憶單詞，在課堂上可以不定時間的抽學生到黑板上聽寫，搞競賽，既激活了英語學習的氣氛同時也讓學生對單詞記憶不敢馬虎，在不斷的通過聽寫來加深對單詞的記憶的過程中，有利與學生樣成好的記憶單詞的學習習慣。另外，還可一通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，如可讓學生用所學的單詞和短語造句來加深對單詞的理解和記憶，經常做造句練習可以很好的掌握句子的結構，同時又加深了對單詞的記憶。單詞的記憶如果把它放在語境中來記憶是比較好的，這樣記憶會比較深刻，同時也知道了如何使用。

3、加強學生聽、說能力的訓練

英語作為一種交際工具，聽、說、讀、寫能力四個方面是緊密結合在一起的，只有先奠定了聽說的基礎，才能進行有效的讀、寫，所以我們應該注重培養學生的聽、說能力。首先，我們要有效利用文中插圖，通過問答、討論的形式培養學生聽說能力。這是每堂課都可以做到的環節。其次，我們要充分利用各種教學媒體進行教學，拓寬學生聽說的內容，加大學生的知識容量。最后，以學生為中心，引導學生在言談、表演中提高聽說能力。比如我們可以引導學生在課前來一個自由式談話、小演講或表演來提高聽說能力，并且在這些活動后還可以提問一些同學相關的問題，這樣既可以督促學生養成認真聽的習慣，還能促進說的能力。

4、“曲不離口，拳不離手”進行系統訓練

熟能生巧。只有持之以恒，天天練筆，才能提高寫作技巧，多練苦練是學生提高寫作能力的必要前提。沒有一定數量的積累，就不可能發生質的飛躍。但是，也不能無的放矢，盲目地苦練，而應當用科學的方法進行系統訓練。對山區少數民族的學生來說，訓練必須遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，切實把觀察、思維與語言，進行說寫結合，這樣，才能有效地提高學生的寫作能力。具體來說，就是要把握一個“中心”，三個“結合”。一個“中心”，即以智能訓練為中心。要讓學生寫好文章，關鍵在于提高學生的分析洞察能力。學生的文章思想意義不深刻，觀點不正確，往往是觀察不細致、分析不深刻；文筆不細膩，往往是語言不精練；條理不清，往往是思路混亂；無材料可寫，是缺乏發現能力；有話說不出來，是缺乏表達能力。三個“結合”：一是日常訓練與系列訓練相結合；二是單項訓練與綜合訓練相結合；三是口頭訓練與書面訓練相結合。這里需要注意第三點，許多教師在作文教學時，忽視了口頭訓練這一環節。口頭表達是書面表達的基礎，只有講得清楚才能寫得清楚。用文字把一段口頭表達的內容記錄下來，稍加整理，便是文章。在對山區少數民族學生的作文教學中，必須注重口頭訓練與書面訓練結合來進行，以便相得益彰、互相促進。

5、注意寫作技巧的指導

（1）審清題目，確定中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。以作文“My favorite teacher”為例，文章的主題是關于記敘我最喜歡的一位老師，因而就不能泛泛談論這位老師的外貌、家庭等，而要緊緊抓住這位老師身上能夠吸引你的地方展開。

（2）圍繞中心，列出提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“My favorite teacher”為例，提綱可以這樣寫： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從整體出發，結合學生實際，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前山區少數民族學生寫作能力較弱的現狀，推動英語教學質量不斷提高。參考文獻:

1、王劍“初中英語寫作教學小議”《中小學英語教學與研究》2007年第5期

2、徐世昌“英語表達中詞語搭配錯誤成因分析”《烏魯木齊成人教育學報》2008年第16卷第二期

3、靳志英“淺談英語聽說能力的培養”《教育教學論壇》 2011年04期

第五篇：云南省石林縣巴江中學初中語文教師教學論文 談初中語文“自讀課文”的教學方法與實施

談初中語文“自讀課文”的教學方法與實施

關鍵詞：自讀 教學 方法 實施

摘要：針對現在語文閱讀教學講讀課文與自讀課文存在平均用力，重點不突出的問題，出于學生主體，教師主導地位的思考，本文主要談初中語文自讀課文教學方法設計與實施的問題，期望通過自己初略的認識，讓學生擁有真正的自讀課文，回歸語文閱讀教學的本義。

在蘇教版初中語文教材中，自讀課文占有一定比例，它是語文教學的一個重要環節，在這其中，出現兩種傾向：一種是放任自讀，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀課文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力。事實上，自讀課文與講讀課文是有著區別：講讀課文是語文訓練的重要材料，要教師啟發點撥，重點處要做必要的講解。而自讀課文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補充訓練。

由此，自讀課文能使講讀課文的學習信息得以反饋，探索自讀課文的教學方法，是擺在我們語文教師面前的一項重要工作。“只有學生帶著自己的感情，調動自己的全部經驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創造意識的時候，這種學習才會有效。”自讀課文為學生提供了有效學習的重要實踐方式，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀課文閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會是有效的。因此，探索自讀課文教學的方法，是語文教學的重要工作。

一、“自讀課文”的導學方法

（一）速讀與精讀

在一般情況下，自讀課文安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內篩選與捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，學生就能快速而準確地完成學習任務。在速讀的基礎上，對有些文章或有些段落，也要進行必要的精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點處，概括知識點，揣摩閱讀規律，理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理與歸納

完成自讀課文教學任務，要以講讀為基礎。理清基本結構，弄清事物之間的相互關系和 1

規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。這樣由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）目標為導向

在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀課文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。

（四）讀與思結合

很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀課文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

只有根據自讀課文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀課文教學的理想效果。

但是，作為課內自讀課文就要體現課堂的教學形式，自讀課文課堂教學形式主要靠導讀來體現，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學教結合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的。

二、“自讀課文” 的教學實施

（一）起到“牽一發而動全身”的作用

自讀課文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。例如《鳥》專題的教學，可以嘗試讓學生先自讀，可設計這樣一個問題：你喜歡小鳥嗎？你認識哪些種

類的小鳥？小鳥對我們的生活有哪些作用（你對小鳥還有哪些認識）？這個問題牽動了學習的主線。讓學生在尋找答案過程中，訓練了學生思維的周密性，調動了學生參與學習的積極性，在參與學習中潛移默化地受到思想教育，從而實現了導讀目的，達到導讀要求。

（二）力求“因勢利導”

有經驗的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《多一些寬容》一文可讓學生以讀促思考，以練帶讀，既完成閱讀任務，又能達到理想的效果。如《人的高貴在于靈魂》一文可設計從人生價值觀談問題。這樣根據教學導讀的設計力求提出引起學生思想的共鳴。

在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出有異議的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《陋室銘》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：文中陋室主人的哪些精神品質值得我們學習？你有沒有發現現在看來是落后的一些思想？這樣類似的問題，可以引導學生深入思考，提高分析思考的能力，提升思想品位。

這樣，通過思考討論不僅能有效地強化教學內容達到教學目的，而且也能提高學生分析、理解、鑒賞文章的能力。

（三）注重培養學生的想象力和聯想力

寫作者一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創造的機會。如元曲《天凈沙·秋思》可以設計這樣的問題：曲中所寫景物哪各表露出作者怎樣的心境？想象一下，作者是在什么情形下寫出這首小令的？這對于提高學生想象力和聯想力是很有益處的，對本曲意境的理解也起到了深化的作用。

這樣，教師可根據自己積累的教學經驗調動自己的教學機智，以提高學生語文能力為宗旨，根據自讀課文的特點、大綱的要求、教材的知識點，進行恰當、靈活、科學的導讀設計與教學實施，從導讀設計中探索導讀“自讀課文” 的途徑，這是教好“自讀課文”的關鍵。

總之，要想達到“自讀課文”教學的理想效果，必須以調動學生學習的積極性、培養其能獨立思考的能力，也應遵循教育、教學規律，在充分了解自讀課文課型特點、“自讀課文”與“講讀課文”關系，去搞好“自讀課文”教學設計，傳授使學生終身受益的學法，這可以說是提高“自讀課文”教學水平的可行途徑。