第一篇：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文 淺談地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

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淺談地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

摘要：地理課程的改革要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)觀念，將研究性學(xué)習(xí)的方式加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。在課堂中，運(yùn)用問(wèn)題式、開(kāi)放式、探究式、創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問(wèn)題的能力以及運(yùn)用生活中的地理事像分析的能力。在課外，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“確立課題－搜集資料－研究分析－得出結(jié)論－展示成果－點(diǎn)評(píng)升華”模式，讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理 研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而增強(qiáng)思考和創(chuàng)造力。其主體是學(xué)生，而研究的客體是課本上或我們周?chē)钌牡乩硎孪瘛Ｑ芯啃詫W(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。從研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)看，一般分為在課堂上和課外進(jìn)行兩大類。課堂上的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課本的知識(shí)（地理課程標(biāo)準(zhǔn)所列的教學(xué)內(nèi)容），這是非常重要的部分，因?yàn)樗w現(xiàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理技能的關(guān)鍵。如在區(qū)域地理進(jìn)行“西北地區(qū)”教學(xué)時(shí)，第一步對(duì)西北地區(qū)的地理位置進(jìn)行定位；第二步運(yùn)用多媒體、插圖展示西北地區(qū)“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”條件下資源狀況和農(nóng)業(yè)特征，第四步討論“干旱”環(huán)境下存在的問(wèn)題及對(duì)策。以上步驟教給學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應(yīng)用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。分析、歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而課外進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)的拓展和延伸。如學(xué)完“土地資源”一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本市農(nóng)村的耕地狀況作一個(gè)小調(diào)查，要求學(xué)生在網(wǎng)上或到圖書(shū)館收集資料，選取資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可制成圖表、表格等；運(yùn)用資料分析、推理、評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題，并撰寫(xiě)小論文。

一、在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

由于目前素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落實(shí)，應(yīng)試教育仍相當(dāng)重要。在此情況下，教師必須在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問(wèn)題的方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理特征的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就是建立在這樣一種理論上。教無(wú)定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進(jìn)入各自的角色。

以“中國(guó)地理”為例，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。《標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運(yùn)用地圖，說(shuō)出??”“運(yùn)用資料說(shuō)出??”“舉例說(shuō)出??”三大要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

提出問(wèn)題─→運(yùn)用地圖─→提取信息─→找出答案（問(wèn)題教學(xué)）

閱讀資料─→提出問(wèn)題─→找出解決問(wèn)題的新方案（開(kāi)放性教學(xué)）

舉例─→探究成因─→歸納總結(jié)─→形成規(guī)律（探究性教學(xué)）

提出假設(shè)─→運(yùn)用地圖─→結(jié)合地理現(xiàn)象─→提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思考教學(xué)）

從以上可以看出，運(yùn)用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽(tīng)講”的讀書(shū)方式。

1.實(shí)行問(wèn)題教學(xué)

這類模式的關(guān)鍵是老師提出有吸引力的問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入思考狀態(tài)。問(wèn)題要有技巧性、科學(xué)性、趣味性，扣人心弦，才能把學(xué)生引入枯燥無(wú)味的地圖中去提取信息。如在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，可先問(wèn)學(xué)生看電影時(shí)是怎樣找座位的，引入經(jīng)緯和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 念。此外，教師從一些新聞熱點(diǎn)提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，新聞熱點(diǎn)問(wèn)題具有時(shí)代感，學(xué)生迫切想知道答案，老師就順勢(shì)引導(dǎo)他們通過(guò)讀圖找出答案。這就是問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.打破常規(guī)，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)

開(kāi)放性教學(xué)是指在教學(xué)中沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生活潑地、主動(dòng)地發(fā)展求異思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種方法適合于區(qū)域或國(guó)家地理教學(xué)。它需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容上注意開(kāi)放性。例如，在“北京”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，即論據(jù)，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部？在辯論中，不求結(jié)果，只對(duì)學(xué)生整個(gè)研究的過(guò)程給予充分的肯定。開(kāi)放性教學(xué)最大的特點(diǎn)是允許學(xué)生說(shuō)“不”，提出自己的觀點(diǎn)，盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，只要是言之有理即可。這顯示了開(kāi)放式地理教學(xué)的無(wú)窮魅力，也自然地把學(xué)生誘導(dǎo)到研究性學(xué)習(xí)中去。

3.實(shí)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題答案的教學(xué)。它要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。這種教學(xué)方式適合于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生一般要在教師的指導(dǎo)下探究問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可提出探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣的幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。“探究”就是試探和研究，沒(méi)有試探就沒(méi)有研究，試探就是舉例、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，研究就是歸納總結(jié)，形成規(guī)律的過(guò)程。

4.實(shí)行創(chuàng)造性思考教學(xué)

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)诟母镌兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問(wèn)題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。這是研究性學(xué)習(xí)中最需要的思維，也是研究性學(xué)習(xí)的目的。教師可以從鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)興趣、創(chuàng)繪地圖、發(fā)散思維等方面指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其中，發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。因?yàn)榘l(fā)散思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法、思路。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，提出假設(shè)地球是自東向西，地球上自然現(xiàn)象至少可以產(chǎn)生哪些變化？運(yùn)用發(fā)散思維，啟迪學(xué)生月球上可能有水。創(chuàng)造性思考教學(xué)的重點(diǎn)是“提出假設(shè)”，（允許學(xué)生有獨(dú)特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點(diǎn)”（拋開(kāi)“老師、課本說(shuō)的都是對(duì)”的陳舊思考框架），讓學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。

二、在課外活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求我們經(jīng)常走出課堂進(jìn)行觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等。建構(gòu)主義認(rèn)為：科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造意義的活動(dòng)，與其他活動(dòng)一樣，也帶有偏見(jiàn)并經(jīng)過(guò)人的價(jià)值觀的過(guò)濾。課外活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，教師可以從以下這個(gè)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：確立課題－搜集資料－研究分析－得出結(jié)論－展示成果－點(diǎn)評(píng)升華。

（一）確立課題

課題確立的好壞可以影響學(xué)生研究的質(zhì)量，課題太陳舊，學(xué)生沒(méi)興趣；課題太深?yuàn)W，學(xué)生難以應(yīng)付，也失去研究的興趣。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)必須從以下幾方面考慮：1.課題要有鄉(xiāng)土性。結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩怼⑷宋牡乩韺?shí)際情況。如在廣東的花都，要學(xué)生調(diào)查少數(shù)民族的分布、沙塵暴的危害是不切實(shí)際的。而讓學(xué)生調(diào)查我市的森林資源狀況、流溪河污染情況等，就能讓學(xué)生熟悉課題找到思路。2.課題要立足于課本。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是課本上的知識(shí)。所以課題要結(jié)合課本的內(nèi)容讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解所學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生進(jìn)行“花都區(qū)花卉種植情況”的調(diào)查研究，就是建立在氣候資源、水資源、土地資源、交通、地形、城市等的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展的。3.課題 2 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 的難度要適宜。初中學(xué)生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學(xué)生會(huì)失去研究的興趣。4.課題最好有實(shí)用性。如果學(xué)生的研究成果被有關(guān)部門(mén)采用，這將對(duì)學(xué)生以后的研究性學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。

（二）搜集資料

這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。第一手資料要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、派發(fā)問(wèn)卷、采訪、實(shí)地考察、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進(jìn)行整理。教師在這過(guò)程中要給予指導(dǎo)。如制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)疑難問(wèn)題具體指導(dǎo)、關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，組織活動(dòng)，為學(xué)生提供文獻(xiàn)書(shū)籍的名稱、網(wǎng)站名稱等。

（三）研究分析

在整理資料的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較、演繹、歸納、統(tǒng)計(jì)等方式對(duì)資料進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的方法，洞析地理事象，達(dá)到研究的目的。

（四）得出結(jié)論

通過(guò)以上的一系列步驟，學(xué)生或深或淺能總結(jié)出研究的結(jié)論，即成果。教師應(yīng)給予參考意見(jiàn)，讓學(xué)生的結(jié)論更具完整性和深入性。如進(jìn)行了“我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”的調(diào)查后，得到的結(jié)論是：農(nóng)民的耕種意識(shí)從改革開(kāi)放前的以糧為綱向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。農(nóng)民利用本地優(yōu)越的自然資源發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品走向國(guó)際市場(chǎng)，農(nóng)民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)后，把課題寫(xiě)成小論文或調(diào)查報(bào)告，在班級(jí)里展示，讓全班同學(xué)一起討論、分享。在討論中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也進(jìn)一步提高今后研究性學(xué)習(xí)的能力。

（六）點(diǎn)評(píng)升華

在展示成果的同時(shí)，也是師生共同點(diǎn)評(píng)的時(shí)候。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)往往注重觀點(diǎn)的完整性和合理性，而教師則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，首先對(duì)學(xué)生的研究精神給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的成就感，然后才是對(duì)他們的成果的點(diǎn)評(píng)，這樣，才能提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所需的觀察力、想象力及創(chuàng)造性思維。

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式是一個(gè)過(guò)程，是“提出問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題”的過(guò)程。在課堂上，重點(diǎn)放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。然后，把課堂上的研究性學(xué)習(xí)延伸到課外──積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。這樣，兩者充分結(jié)合展開(kāi)，學(xué)生才能達(dá)到“終身學(xué)習(xí)”的目的。

第二篇：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中音樂(lè)教師教學(xué)論文 有趣的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

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有趣的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)

音樂(lè)是藝術(shù)與知識(shí)的結(jié)合，它的產(chǎn)生與發(fā)展是伴隨著人類歷史文明的腳步，人類生活離不開(kāi)音樂(lè)。“音樂(lè)教育的目的不是刻意的培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂“天才”，而是希望通過(guò)音樂(lè)教育，把每一個(gè)小孩提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優(yōu)秀的程度，而事實(shí)上這也是每一個(gè)所應(yīng)追求的目標(biāo)。——鈴木”。音樂(lè)教育在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擔(dān)任了一個(gè)很重要的角色。我國(guó)啟動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在研究“新”課程改革的浪尖上，大家都在多媒體課件的制作上、在藝術(shù)創(chuàng)編上都得到了不同程度的提高，但同時(shí)老師們?yōu)榱俗非筮@個(gè)“新”字，都不約而同的把課的類型局限在了欣賞課、綜合課，對(duì)五線譜諸類的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)退避三舍。據(jù)調(diào)查這類知識(shí)在平日的教學(xué)中也還是以教師講授為主，較少讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，那么，怎樣才能把枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)易學(xué)，使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)，通過(guò)音樂(lè)教育，獲得更多的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與人生道理，這是每個(gè)音樂(lè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思索與探究的問(wèn)題。在教學(xué)中，我從下面幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試： 音樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，使學(xué)生掌握淺顯的音樂(lè)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)初步的感受、欣賞、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等等。識(shí)譜教學(xué)是中小學(xué)知識(shí)技能的一個(gè)組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，但同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》又指出：識(shí)譜只是音樂(lè)教學(xué)的一種工具與手段，而不是音樂(lè)教學(xué)的最終目標(biāo)。我認(rèn)為如果把課改理念單一地投入在挖掘?qū)W生的音樂(lè)想象與表現(xiàn)上，那么這些課往往看似熱鬧，結(jié)果卻是走馬觀花流于形式，學(xué)生學(xué)到的東西不多。試想長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生將缺乏音樂(lè)的基本素養(yǎng)與理論根基，放眼將來(lái)能在藝術(shù)指尖上跳舞的人必定就風(fēng)毛麟角了。學(xué)譜是師生們最為頭疼的事，特別是老教材難度偏高。機(jī)械的傳統(tǒng)識(shí)譜訓(xùn)練的教學(xué)方法，既耗時(shí)費(fèi)力，又容易使學(xué)生感到枯燥，引起學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，違反了音樂(lè)教育“愉悅”原則，顯然已經(jīng)不適合新課改理念。因此，改變傳統(tǒng)的教法勢(shì)在必行。而把讀譜知識(shí)巧妙地安排在游戲或活動(dòng)中，不僅可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以起到事半功倍的效果。其實(shí)繁瑣的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是有規(guī)律、有竅門(mén)可循的，關(guān)鍵在于老師們是否施展了自己的聰明才智，是否根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征以及掌握知識(shí)的能力和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑又具有可操作性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。妙趣橫生、有趣味的方法很多，只要教師巧于設(shè)計(jì)，定會(huì)讓學(xué)生變“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，做到學(xué)樂(lè)理為唱歌，在唱歌中學(xué)樂(lè)理，使學(xué)生在一種輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生有相對(duì)多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜，處理好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能與情感教育的關(guān)系，較好地發(fā)揮“雙基”教學(xué)在情感教育中的工具作用。比如：認(rèn)識(shí)五線譜的幾種常用音符。我們可以用課件展示五線譜幾種常用音符的卡通形象導(dǎo)入，然后依次介紹各類音符，讓學(xué)生觀察符頭、符干、符尾有什么不同，并讓學(xué)生自選一種方式把這幾個(gè)音符時(shí)值表現(xiàn)出來(lái)。如：有的同學(xué)模仿軍訓(xùn)隊(duì)列行走，一步一拍，表現(xiàn)四分音符時(shí)值，有的利用三角鐵的余音表現(xiàn)全音符??鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)各種音符的時(shí)值，然后加深記憶，做個(gè)測(cè)反應(yīng)速度游戲，做游戲是學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，在音樂(lè)課中也有它的用武之地，我先在黑板上寫(xiě)上線譜與簡(jiǎn)譜的對(duì)照，教學(xué)生認(rèn)識(shí)譜子，然后測(cè)反映速度，我指到的音符學(xué)生馬上回答，看誰(shuí)的反映速度快，學(xué)生很快就記住了譜子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分表現(xiàn)自己，并體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。在講附點(diǎn)音符時(shí)，我把它比作大人領(lǐng)小孩上車(chē)買(mǎi)票，小孩的票是大人的半價(jià)，大人買(mǎi)2元的票，孩子就是1元錢(qián)，大人買(mǎi)10元的票，孩子就是5元錢(qián)，也就是說(shuō)附點(diǎn)后面的音的時(shí)值是前面音時(shí)值的一半。再如：理解裝飾音，是對(duì)音的裝飾。對(duì)音的裝飾，用的還是音。這樣，裝飾音，總是包括基本音（即未被裝飾的音）和用以裝飾基本音的音兩者在內(nèi)。為了美。任何一個(gè)物品，一件衣服、一個(gè)花瓶、一張桌子、一個(gè)陽(yáng)臺(tái)、一個(gè)房間等，如果有了適當(dāng)?shù)难b飾，肯定會(huì)增加它們的美感。裝飾音也一樣，它會(huì)使被裝飾的音變得更為美麗。我 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 們可以試驗(yàn)以下，彈奏裝飾音時(shí)第一遍先去掉裝飾用的音，只彈本音。第二遍再加上裝飾他的音。兩相比較，立即會(huì)感到由于有了音的裝飾，一個(gè)相對(duì)平淡的音，如何變得更加動(dòng)聽(tīng)和增添了魅力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過(guò)各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境。在教授時(shí)，我們不要老讓學(xué)生成為接納者，可以布置學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料，或者組織他們觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐，要敢于打破以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的陳舊局面。如：讓學(xué)生自制小樂(lè)器，用皮筋做弦，以課桌做鼓等，可以解決節(jié)奏問(wèn)題；帶他們到馬路上去看來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)，理解漸強(qiáng)和漸弱；鼓勵(lì)他們把家里的瓶瓶罐罐都帶來(lái)，敲敲打打掌握音的高低；下雨了讓學(xué)生聆聽(tīng)雷聲雨聲風(fēng)聲，了解大自然的各種音響。以實(shí)物演示，通過(guò)多媒體再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，從而激勵(lì)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解樂(lè)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。上音樂(lè)欣賞課，它的意義并不僅僅是讓學(xué)生知道幾個(gè)名作家、名曲目，也不是放任自流，只把錄音機(jī)—放，教師對(duì)學(xué)生放任自流不再進(jìn)行任何參與。教師應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解作品所處的時(shí)代背景，社會(huì)狀況，作者的生活經(jīng)歷，思想、人格，信念等，從而使學(xué)生對(duì)所要欣賞的音樂(lè)作品，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要了解和欣賞的欲望，以便引起學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)，讓學(xué)生在反復(fù)欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，潛移默化的受到影響，并通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用的簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)，促使其對(duì)所欣賞的音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而影響學(xué)生個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為學(xué)生的精神世界中最深層，最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。我在授課時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦以加深記憶。這樣，始終使學(xué)生們處于一種新奇、興奮的狀態(tài)。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的濃厚興趣，又鍛煉了他們的想象力與創(chuàng)造力。在音樂(lè)合作教學(xué)中，小組討論無(wú)疑是最主要也是最有效的手段。有效的小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。那么我們可以抓住這一點(diǎn)有效地落實(shí)到音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)中去。例如在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)三四拍強(qiáng)弱規(guī)律時(shí)，老師如果直接采用學(xué)生四人一組學(xué)習(xí)討論，那么組員們肯定是個(gè)個(gè)無(wú)精打采，討論氣氛冷淡。可是如果我們嘗試著改變一下，換一種提問(wèn)的方法：“請(qǐng)小組討論可以采用哪些形式表現(xiàn)三四拍的強(qiáng)弱規(guī)律？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，會(huì)想出各種各樣的方法：強(qiáng)（拍手）弱（拍肩）弱（拍肩）；強(qiáng)（跺腳）弱（拍腿）弱（拍腿）；強(qiáng)（擊凳）弱（轉(zhuǎn)手腕）弱（轉(zhuǎn)手腕）??這樣的問(wèn)題才有利于發(fā)揮小組的集體智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。然后我們還可以趁熱打鐵，做個(gè)小游戲。講解拍子、拍號(hào)時(shí)，可向?qū)W生示范二拍子、三拍子、四拍子的指揮圖式，選幾首歌曲讓學(xué)生邊指揮邊演唱，每人都充當(dāng)一回“指揮家”，不僅加快了記憶還活躍了氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快中表現(xiàn)節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和反應(yīng)能力，知識(shí)點(diǎn)也牢牢掌握了。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)興趣才是最好的老師，作為教師只有發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極情感，那么他們才能成為“樂(lè)之者”，他們將產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于喚起和啟迪他們進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。

第三篇：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中語(yǔ)文教師教學(xué)論文 詩(shī)情畫(huà)意讀秋天—《秋天》教學(xué)案例

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詩(shī)情畫(huà)意讀秋天—

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路

《秋天》是七年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇略讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。

在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩(shī)，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩(shī)以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。因此，我緊緊抓住詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以品味語(yǔ)言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，從而更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。

《秋天》具有一種和諧的音樂(lè)美，因此，教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩(shī)歌來(lái)品味語(yǔ)言。教師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容配置音樂(lè)，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。在朗讀的過(guò)程還可以體味、推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中呈現(xiàn)出來(lái)的三幅畫(huà)面，從而體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過(guò)想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

此外，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 因?yàn)樽裱⒔逃跇?lè)的教學(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂(lè)融融；而品味語(yǔ)言，描繪畫(huà)面，創(chuàng)作歌詞都檢測(cè)了學(xué)生的探究能力；選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大可能地調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：初步把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。

2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面、仿寫(xiě)歌詞來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛(ài)秋天。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。

2、完成《秋天》的教案編寫(xiě)。

3、與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩(shī)文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。

4、閱讀何其芳的其他詩(shī)作，豐富自己的底蘊(yùn)，為能游刃有余地處理課堂突發(fā)事件作準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)

課件出示劉禹錫的《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

教師由此導(dǎo)入：

秋天，在多數(shù)人的眼里是一個(gè)失落的憂郁的季節(jié)，元朝馬致遠(yuǎn)曾有“古藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的名句，但在唐代詩(shī)人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過(guò)春天的充滿詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的心中，秋天又將是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌《秋天》，去領(lǐng)略詩(shī)人筆下的濃濃秋意。

點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生熟知的名詩(shī)名詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，并營(yíng)造了一種充滿詩(shī)情畫(huà)意的氛圍。

（二）品味秋天

課件上出示“品味秋天”這四個(gè)藝術(shù)字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩(shī)意，師設(shè)問(wèn)：采用什么方式品味？

生：（興奮、異口同聲）朗讀。

師：快速回憶以前學(xué)過(guò)的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么？

生：①要?jiǎng)澐止?jié)奏，注意詞語(yǔ)之間的停頓。

生：②有些詞語(yǔ)要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，讀出拖音，疑問(wèn)句要讀出升調(diào)。生：③不是每一句話在語(yǔ)氣上都是一樣的，有些語(yǔ)句應(yīng)該讀得強(qiáng)一些，有的應(yīng)該讀得弱一點(diǎn)。

生：④有些詞語(yǔ)要讀得重一些。

師：還有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？

生：⑤要注意感情。

課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：

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1、劃分節(jié)奏（停頓，語(yǔ)速）

2、標(biāo)出重音（理解詞意）

3、注意細(xì)節(jié)（拖音、語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫）

4、體會(huì)情感（詩(shī)人、自己）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長(zhǎng)，等會(huì)向同學(xué)介紹朗讀時(shí)的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時(shí)要做到旁若無(wú)人。

學(xué)生分組朗讀，教師穿梭于學(xué)生之中解決一些疑問(wèn)，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學(xué)生展示合作的結(jié)果。

第一組組長(zhǎng)：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”，“收起”的“收”寫(xiě)出了漁民捕魚(yú)的動(dòng)作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài)。

生②補(bǔ)充：“滿載”要重讀，因?yàn)樗鼘?xiě)出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來(lái)，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。

生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。

朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。

第二組組長(zhǎng)：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因?yàn)樗鼈冇脭M人的手法寫(xiě)出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫(xiě)出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時(shí)候，聲音不必太響，但語(yǔ)氣要重。

朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。

讀完之后師請(qǐng)學(xué)生評(píng)論。

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協(xié)調(diào)，第②位同學(xué)聲音太響，第3位同學(xué)又太低，反差太大。

師總結(jié)，朗讀時(shí)是要注意抑揚(yáng)頓挫，但要防止出現(xiàn)矯枉過(guò)正的場(chǎng)面，師請(qǐng)選擇這一段的所有學(xué)生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。

師：讀得很棒，男女合作很成功。

第三組組長(zhǎng)：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因?yàn)樗鼘?xiě)出了秋日清晨露珠之多，可見(jiàn)空氣非常清新。

朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。

師：葉純純同學(xué)的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果時(shí)”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請(qǐng)選擇第三段的同學(xué)來(lái)展示一下自己合作的成果。

第四組組長(zhǎng)：老師，我想先提一個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里，師請(qǐng)學(xué)生回答，無(wú)人舉手。

師：夢(mèng)寐就是睡夢(mèng)，《詩(shī)經(jīng)》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見(jiàn)，牧羊女在夢(mèng)中都想著牧童。還有其他疑問(wèn)嗎？

生：沒(méi)有。我們這一組認(rèn)為“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗?xiě)出了草野和溪水的特點(diǎn)，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問(wèn)句，要讀升調(diào)，“夢(mèng)寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對(duì)牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語(yǔ)說(shuō)，牧羊女在想牧羊王子呢？學(xué)生大笑，師不動(dòng)聲色，問(wèn)學(xué)生朗讀方式，有一學(xué)生插嘴說(shuō)最好男女讀，個(gè)別學(xué)生又笑起來(lái)，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）

讀完之后，教師總結(jié)，剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時(shí)注意了朗讀的技巧，并能自覺(jué)地在朗讀的過(guò)程中傾注自己的情感，其實(shí)為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請(qǐng)大家想想看，會(huì)是什么？

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 生：（不夠自信的）說(shuō)：是不是配上音樂(lè)？

教師肯定了她的回答，并放出背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，學(xué)生再次齊讀。

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容配置音樂(lè)，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

（三）描繪秋天

師：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，有同學(xué)就給這首詩(shī)畫(huà)了一幅畫(huà)，（幻燈出示畫(huà)面），你認(rèn)為他畫(huà)得如何？

生①：我認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得不好，荷花不是在秋天開(kāi)的，這幅畫(huà)違背了季節(jié)規(guī)律。

師：花開(kāi)各有時(shí)，分析得很有道理。

生②：我也認(rèn)為畫(huà)得不好，色彩搭配得不協(xié)調(diào)，大紅大綠，感覺(jué)太耀眼，不好。

生③：那樹(shù)也不應(yīng)該是秋天的樹(shù)吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹(shù)？

師：同學(xué)們都用批判的眼光來(lái)看待這幅畫(huà)，古人說(shuō)，君子揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長(zhǎng)吧！

生④：這幅畫(huà)再現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。

生⑤：還畫(huà)出了遠(yuǎn)處“丁丁”的聲音，近處還畫(huà)出了露珠，可見(jiàn)他對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解得很透徹。

生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠(yuǎn)處飄出來(lái)的，為什么要把它畫(huà)出來(lái)呢？

師：夏麗君同學(xué)能“溫故而知新”，值得我們學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上搜索了一幅能表 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 現(xiàn)第二幅場(chǎng)景的畫(huà)（出示第二幅畫(huà)）請(qǐng)大家與書(shū)上的插圖比較一下，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一幅。

生①：我更喜歡書(shū)上這幅圖。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動(dòng)作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩(shī)歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實(shí)情。

生②：我更喜歡屏幕上的畫(huà)，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一詩(shī)句，令人感受到一種美。

師：葉子優(yōu)同學(xué)真是博聞強(qiáng)記。

生③：我也喜歡老師找到的畫(huà)，因?yàn)樗纳式o人感覺(jué)很協(xié)調(diào)，很有詩(shī)情畫(huà)意。

生④：書(shū)上這幅圖雖然沒(méi)有著色，但黑白是最永恒的色彩。

師：看來(lái)同學(xué)們真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要能反映你內(nèi)心的真情實(shí)感，就都有一定的道理，那如果讓你畫(huà)第三幅畫(huà)面，你將畫(huà)上什么內(nèi)容？

生①（迫不及待地）：畫(huà)面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。

師：有牧童嗎？

生①（猶豫一下）：沒(méi)有。

師：真的沒(méi)有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。

生②：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫(huà)幾個(gè)水泡，說(shuō)明她在想他。

師：可見(jiàn)牧羊女是實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)牧童屬于什么？

生：虛寫(xiě)。

師出示課件上的第三幅畫(huà)面，很多學(xué)生有吃驚的感覺(jué)，可能感到這幅畫(huà)面與想象中的有出入。

師：（同時(shí)出示三幅畫(huà)面）請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言進(jìn) 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 行描繪，先請(qǐng)大家七嘴八舌地說(shuō)，準(zhǔn)備充分之后再說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：面對(duì)屏幕上的畫(huà)面，紛紛敘說(shuō)，教師就個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)作答。（3分鐘后，教室恢復(fù)平靜、但沒(méi)有人舉手）

師：魯迅先生說(shuō)過(guò)，第一個(gè)吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請(qǐng)我們班的勇者亮自己的風(fēng)采。

生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫(huà)面。

天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽(yáng)光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧?kù)o的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網(wǎng)，手用力一揮，圓圓的網(wǎng)好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開(kāi)雙臂投入了水的懷抱，過(guò)了一會(huì)兒，猛的一收網(wǎng)，收起的只是那在水中嬉戲玩樂(lè)的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚(yú)兒們玩捉迷藏？

師：講述得太美了，請(qǐng)同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲，接下來(lái)還有誰(shuí)愿意試一試？

沉默片刻，無(wú)人敢試。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們推薦一位。

大家推薦了葉子優(yōu)。

葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來(lái)：我所講述的是第一幅畫(huà)面。

清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風(fēng)拂過(guò)，那露珠如一串?dāng)嗔司€的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開(kāi)始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風(fēng)吹來(lái)，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅。文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 講述完畢大家再次鼓掌。

師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，請(qǐng)選擇第三幅畫(huà)面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽(tīng)。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中呈現(xiàn)出來(lái)的三幅畫(huà)面，從而體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過(guò)想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度。

（四）歌唱秋天

師：詩(shī)歌詩(shī)歌，好的詩(shī)就是一首歌，下面就請(qǐng)同學(xué)把這首詩(shī)模仿《春天在哪里》的歌詞改寫(xiě)成一首歌。

課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽(tīng)完之后學(xué)生四人小組合作改寫(xiě)歌詞。

2分鐘以后就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內(nèi)容的三首，用實(shí)物投影投出歌詞，大家齊唱。

小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。

小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚(yú)，還能夠搖著小漿滿載而歸。

小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。

在學(xué)生的演唱聲中，教師在音樂(lè)的伴奏下有感情地總結(jié)：

秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩(shī)，抒寫(xiě)著清新與 9 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 寧?kù)o，它是一幅畫(huà)，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫(huà)筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。

點(diǎn)評(píng)：可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。

課件出示作業(yè)：

1、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫(huà)一幅畫(huà)。

2、喜歡音樂(lè)的同學(xué)為這首詩(shī)歌配置背景音樂(lè)并有感情地朗頌。

3、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字改寫(xiě)成散文。

五、課后評(píng)價(jià)與反思

本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。

成功之一：使語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫(huà)、音樂(lè)及教師本身富有情感的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是居高臨下的傳授者，學(xué)生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對(duì)話的平臺(tái)。

成功之三：學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫(huà)面，或分析語(yǔ)言，或改寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。

但成功與失誤總是相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時(shí)，本堂課存在的失誤也是 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 不容忽視的。

失誤之一：教學(xué)容量過(guò)大，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠深入，品味語(yǔ)言的過(guò)程中既無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)背誦的目標(biāo)，又使有些語(yǔ)句分析還只是蜻蜒點(diǎn)水，浮在表面。

失誤之二：因?yàn)闀r(shí)間以及問(wèn)題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來(lái)個(gè)，有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽(tīng)者，真正身體力行地用詩(shī)意解讀詩(shī)意的學(xué)生還只是少數(shù)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因?yàn)槲ㄓ羞@種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。

參考資料：

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

③《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》（七年級(jí)上冊(cè)）

④《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》

第四篇：初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探2

初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探

1、在地理教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

(1)．在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章

第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書(shū)籍、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。1

學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)，可以適當(dāng)在七年級(jí)地理教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過(guò)程，到八年級(jí)可以適當(dāng)增加一定的課時(shí)，但是一般七年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜，八年級(jí)以一個(gè)學(xué)期不超過(guò)四個(gè)課題為宜。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中

得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

(3).在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。

3、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科

教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書(shū)館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。

第五篇：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中教師教學(xué)論文 班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的教育影響

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班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的管理工作等主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。是學(xué)生在校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地，所以班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)、審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等人文思想起著十分重要的作用。

我所認(rèn)為的班級(jí)文化建設(shè)就是在人類文化寶庫(kù)中擷取思想精華，通過(guò)班風(fēng)建設(shè)、教室設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級(jí)文化的內(nèi)容包括班級(jí)物質(zhì)文化，班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。高雅、生動(dòng)、形象的班級(jí)物質(zhì)文化，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障；良好的班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂。

一、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。設(shè)計(jì)生動(dòng)富有情趣的班級(jí)主題黑板報(bào)，讓教室前的黑板，不僅成為課堂知識(shí)的孕育場(chǎng)，更成為學(xué)生獲取課外知識(shí)的搖籃。利用好學(xué)校給予的條件，讓學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到了一定發(fā)展。班級(jí)物質(zhì)文化的功能也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

二、班級(jí)制度文化建設(shè)

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，當(dāng)然一個(gè)班級(jí)要管理好也就少不了制度的約束。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《學(xué)生日常行為規(guī)范》開(kāi)始，讓他們有一個(gè)大概的行為定向，讓他們知道作為學(xué)生該做的與不該做的。同時(shí)也把規(guī)范細(xì)則化，制定班級(jí)公約，從紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等各個(gè)方面著手，讓學(xué)生做得更為規(guī)范。如：在學(xué)生自我監(jiān)督與和同學(xué)的共同監(jiān)督中，班級(jí)面貌得到改善。同時(shí)對(duì)于班干部的制度就更為嚴(yán)格一些，因?yàn)橐恢Я己玫陌喔刹筷?duì)伍是其他學(xué)生效仿的良好榜樣，因此制定一系列的班干部制度讓每個(gè)班干部明確職責(zé)，互相幫助，共同為班級(jí)的進(jìn)步努力。

三、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的核心和靈魂。我在班級(jí)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的欲望和創(chuàng)新精神。

首先我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，只有每個(gè)成員都有了集體榮譽(yù)感班級(jí)才不會(huì)渙散地如同散沙，才會(huì)有凝聚力，因此我一直努力培養(yǎng)每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自己與其他班級(jí)進(jìn)行比較，看出我們做得不夠好的地方，經(jīng)常會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生找找自己身上的不足，想想如何在本周有一定的進(jìn)步，為本周制定一個(gè)需要全班團(tuán)結(jié)共同努力才能達(dá)到目標(biāo)，全體成員為達(dá)到此目標(biāo)而全班一心，一種集體的榮譽(yù)感就迸發(fā)出來(lái)。激發(fā)他們互相了解認(rèn)識(shí)的欲望，并在此基礎(chǔ)上更深一步地去了解身邊同學(xué)的愛(ài)好，特長(zhǎng)等，讓每個(gè)成員都能感受到身邊有人在關(guān)注著他。

讓更多的人參與班級(jí)的管理，也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有效方式之一。在主要負(fù)責(zé)人班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生在班級(jí)中各司其職，各負(fù)其責(zé)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉他們的合作精神，也使得集體榮譽(yù)感有了提升。

其次，培養(yǎng)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己的欲望也是我班精神文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)在 1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站www.tmdps.cn 社會(huì)需要的不在是純粹的書(shū)呆子，而是需要一種主動(dòng)讓別人來(lái)認(rèn)識(shí)你的想法。讓學(xué)生大膽地到臺(tái)上表演，并在這過(guò)程中使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到提高。

創(chuàng)新是民族的靈魂，當(dāng)然也可以說(shuō)是教育的精髓。如果現(xiàn)在教育出來(lái)的學(xué)生只會(huì)生搬硬套過(guò)去的方式方法來(lái)解決問(wèn)題，那是失敗的。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，我讓學(xué)生也來(lái)參加，有了參與就肯定會(huì)有進(jìn)步的，積累了一點(diǎn)一滴的進(jìn)步之后，相信每個(gè)人都會(huì)越來(lái)越好。不管進(jìn)行著怎樣的管理，不管班級(jí)文化建設(shè)是如何開(kāi)展的，我們的目標(biāo)都一樣，就是為培養(yǎng)思想品德素質(zhì)好，有振興祖國(guó)的抱負(fù)，有創(chuàng)新進(jìn)取精神；基礎(chǔ)知識(shí)全面扎實(shí)、獲得較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；具有強(qiáng)壯的身體體魄和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的心理承受能力，個(gè)性發(fā)展、有特長(zhǎng)的人才。

班級(jí)文化，正在成為一種新的班級(jí)育人方式，經(jīng)常有老師感慨，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，孩子大了，更不好管了，作班主任真累。當(dāng)了這么多年的班主任，我也深有體會(huì)。我為之感到困惑不解。現(xiàn)在從班級(jí)文化方面去找原因，我很認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：出現(xiàn)種種不良的情況是因?yàn)闆](méi)有形成優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化。

以往我們強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理，一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)教，往往作用不大。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動(dòng)上來(lái)。班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)的生命力所在。它不同于班風(fēng)，班風(fēng)建設(shè)是孤立的，而班級(jí)文化建設(shè)是廣泛的，包括方方面面。它與班級(jí)成績(jī)并不矛盾，班級(jí)文化培養(yǎng)的是學(xué)生的情商，是非智力因素。而隨著情商的提高，學(xué)生的成績(jī)也必然會(huì)得到提升。

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任充當(dāng)?shù)氖恰耙I(lǐng)者”的角色。首先，作為班主任要有文化的修養(yǎng)與品位，要從理性上懂得班級(jí)文化的內(nèi)涵。

其次，班主任在班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程中要始終做到以身作則，起好帶領(lǐng)帶動(dòng)的作用。平時(shí)，答應(yīng)學(xué)生的事一定要做到，哪怕困難再大，也得克服，時(shí)時(shí)起到一個(gè)表率的作用，用實(shí)際行動(dòng)告訴他們什么叫“誠(chéng)信。”擴(kuò)大開(kāi)去，近而讓他們知道什么叫“認(rèn)真”，什么叫腳踏實(shí)地??

再次，要形成一種班級(jí)文化制度，并且要建立一種評(píng)價(jià)機(jī)制，形成正確的輿論導(dǎo)向，起到鼓勵(lì)、批評(píng)、監(jiān)督的作用。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化并不是一朝一夕的事，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷變化、生成的過(guò)程。生動(dòng)、活潑的班級(jí)文化氛圍能使師生心情愉快；能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)；能使學(xué)生更加積極、輕松、熱情地投入學(xué)習(xí)、生活。因此，班主任要耐心細(xì)致地抓好班級(jí)文化建設(shè)，細(xì)水長(zhǎng)流，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生在良好的班級(jí)文化氛圍的熏陶下健康成長(zhǎng)。

我把學(xué)生的情感發(fā)展作為班級(jí)文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一，使班級(jí)成為培養(yǎng)學(xué)生情感文化的場(chǎng)所，而“愛(ài)心”的培養(yǎng)則是班級(jí)情感文化建設(shè)的核心。在學(xué)校里，有著多種多樣的人際關(guān)系與交往活動(dòng)，在班級(jí)中能繼續(xù)為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)和諧的人際情感氛圍，使他們經(jīng)常能得到愛(ài)護(hù)與幫助，就會(huì)使他們感受到小社會(huì)的溫暖，養(yǎng)成關(guān)心他人的積極的情感態(tài)度。班主任和學(xué)生是構(gòu)建班級(jí)情感文化的主體，而班主任則是班級(jí)情感文化的締造者。別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)，是教育的工具和媒介。”我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解尊重學(xué)生的情感，平等真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)中感受到母親般的溫暖，并產(chǎn)生熱愛(ài)教師的情感，從而形成良好的班級(jí)情感氛圍。同時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生的“盲目過(guò)錯(cuò)”，讓每個(gè)學(xué)生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示，真正樹(shù)立起新型的師生觀。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到一些困難挫折，這時(shí)班級(jí)中的每位成員，都會(huì)伸出援助之手，盡全力幫助他人，而且在幫助關(guān)心他人的同時(shí)，自己也體驗(yàn)到了快樂(lè)。

班級(jí)文化的建設(shè)不是一朝一夕的事情，需要在實(shí)踐中不斷摸索，逐步加強(qiáng)和提高。