第一篇：教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

由于地理學(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，如：環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中要做大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學(xué)到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用更是顯得重要，從某種意

義上說，其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

（一）教師的設(shè)計者作用

1.設(shè)計疑問，激發(fā)情趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計、自行修習(xí)、自主探索的，整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對本學(xué)科知識的興趣，是不可能全身心投入，也

不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計問題，激發(fā)情趣。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自

動回答問題的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點。

3.設(shè)計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

（二）教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點，組織好合作

學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2.教師是各類學(xué)術(shù)活動的組織者

在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)成果評價會、開題、結(jié)題報告會等學(xué)術(shù)活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費時間，影響效果。

（三）教師的指導(dǎo)者作用

1．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對所有參與這一過

程的學(xué)生而言，這本身就是一個很大的收獲，或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

2.幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調(diào)動和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實踐的形式，調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等；還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點帶面，以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機構(gòu)，野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，學(xué)生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景區(qū)的調(diào)查》中關(guān)于時間的選擇、參觀人數(shù)的統(tǒng)計、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等；《洋河的污染與治理》的實地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料，其中教師的指導(dǎo)和點撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強調(diào)的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程，其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言，考察、觀察、觀測是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法，因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強調(diào)這一點，使學(xué)生能將有限的時間用在有效資料的收集上，并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法，這對學(xué)生今后的獨立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義，“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

3．指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想

論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動更多的是強調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識的特點，在學(xué)生寫作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文，使學(xué)生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯(lián)系所學(xué)知識和搜集的資料概括論點，整理成文，這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以學(xué)生自我探究活動為主線，具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點，以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會需求為任務(wù)，不僅是一場學(xué)習(xí)方式上的革命，更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面，它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體，有利于落實素質(zhì)教育，因此，作為教師有責(zé)

任把這項工作做好。

三、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實施的主要途徑

（一）學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元

在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體

選題可以從以下兩個方面去考慮。

1．從教材中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結(jié)論對學(xué)生來說是未知的，可以把這類課題設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。如學(xué)習(xí)初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個學(xué)生都能參加。

2．從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學(xué)生會看到自己所學(xué)的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學(xué)科知識，通常需

要打破學(xué)科界限，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教

學(xué)中少而精地設(shè)計一些研究課題，通常一個學(xué)期安排一到兩個課題為宜。

（二）課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不

是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下措施。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進(jìn)一步驗證和鞏固所獲知識。比如，初中地理八年級上冊《多民族的大家庭》一課在講完我國各民族分布特點后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探

究民族分布特點的成因，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：同學(xué)們你們知道我們班的體育老師是那個民族人嗎？同學(xué)們對這個問題很感興趣，但大多數(shù)不太清楚，于是讓一位同體育老師一起移民過來的同學(xué)介紹他們的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水庫）。教師由此引出問題：除了庫區(qū)移民影響我國民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學(xué)生帶著濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)查詢，很快找到了很多相關(guān)內(nèi)容，并通過校園網(wǎng)內(nèi)論壇的的整理出結(jié)論。

2．創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進(jìn)實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究。

3．在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到日常生活中去的？其實這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入口。

第二篇：中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動中教師作用的思考

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動中教師作用的思考

摘要 中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)牽涉的范圍廣,可采用的研究方式多,實踐中可能出現(xiàn)的種種問題又是學(xué)生能力提高的瓶頸,因此教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用就顯得十分重要。本文在指導(dǎo)學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)中引發(fā)的有關(guān)問題作探究思考。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用 中學(xué)地理

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會,走近科學(xué),參與實踐,服務(wù)現(xiàn)實,以增強對社會和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實踐過程,也正是一個啟動和提高學(xué)生綜合能力的過程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

1.問題的提出

地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對熱點問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時,離開了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野

外考察等與社會相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點,開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費”。

2.2 幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實踐的形式,調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點撥,學(xué)生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等；《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強調(diào)這一點,使學(xué)生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學(xué)生今后的獨立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動更多的是強調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識的特點,在學(xué)生寫作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點,以學(xué)生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點,以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會需求為任務(wù),不僅是一場學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體,有利于落實素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項工作做好。

3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點思考

3.1把握好課題的設(shè)計是關(guān)鍵

設(shè)置的研究課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的,并能有意識的與學(xué)生學(xué)過的地理知識相整合;教師提出的問題要具有吸引力和可探索性,能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣;問題要難易適度、具有層次感,適合不同學(xué)生;問題應(yīng)具有示范性,使學(xué)生可以借之舉一反三;要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動中,由于缺乏某些知識或認(rèn)知策略陷于困境時,教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實際操作中,學(xué)生的質(zhì)疑和教師的釋疑、點撥,二者環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的,特別是對個別學(xué)生的解疑,應(yīng)在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中完成的。善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多方位啟發(fā)思維,激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論,這樣才能達(dá)到理想的效果。

3.2不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對學(xué)生而言,研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過程中的一個部分,它并不意味著開展研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式,甚至也不否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。它與其他學(xué)習(xí)活動之間不是互相排斥的關(guān)系,而恰恰應(yīng)表現(xiàn)為互相滲透和融合。因此在研究性活動過程中,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這兩者的關(guān)系,使學(xué)生不斷自覺地完善自己的學(xué)習(xí)能力和方法,以適應(yīng)社會對人才的要求。

3.3培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)的高考指揮棒下的應(yīng)試教育始終在無形中使人們在心理上存在著疑慮:研究性學(xué)習(xí)對高考有用嗎?對學(xué)生原來各科的學(xué)習(xí)會造成沖擊嗎?這些都是教師、家長、學(xué)生必然會面對的疑問。而且社會上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價值意識:急功近利!什么東西在短期內(nèi)可以追逐到,而且對己有益,則不遺余力地去追求,至于長遠(yuǎn)的利益,人們往往是看不到的(包括學(xué)生己),也不愿意為之投入寶貴的時間。因此,教師還要在轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念上下大的氣力,牢固樹立可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生真正認(rèn)識到開展研究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的鑰匙,在知識經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍;同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地、合理地利用節(jié)假日時間開展研究性學(xué)習(xí),這不僅充實、豐富了課余生活,更為研究性學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。

3.4 安排最佳組合讓全體學(xué)生都得到發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的水平和能力,一般與學(xué)生綜合素質(zhì)成正相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望,主動思考,主動參與討論分析。很難想象,一個學(xué)生的綜合素質(zhì)或文化課成績很差,而研究性學(xué)習(xí)能夠取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。學(xué)業(yè)成績的高低通常是與開展研究性學(xué)習(xí)的熱情和能力成正相關(guān)關(guān)系,這一點對進(jìn)行學(xué)生活動分組時具有一定的指導(dǎo)意義。因此,在劃分課題小組時,教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力(如動手能力、表達(dá)能力、寫作能力、計算機應(yīng)用能力)的同學(xué)適當(dāng)搭配。要注意指導(dǎo)小組長的工作方法,如討論時,首先讓那些學(xué)習(xí)略差的學(xué)生發(fā)表看法,然后讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補充,避免小組內(nèi)一人講別人聽的做法,要使每一個學(xué)生都積極投入到問題思考之中。通過思考和發(fā)表意見,同學(xué)之間互相交流,互相補充,共同完成課題的探究,并使每一位學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中得到提高。

3.5 對教師素質(zhì)的提高具有積極作用開展地理研究性學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生能力的提高有很好的作用,而且極大地強化了全體教師本身素質(zhì)的提高。它首先,促使教師努力提高文化素質(zhì),要求教師不僅要融會貫通中學(xué)地理教材、地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,同時還要加強學(xué)習(xí),拓寬知識,充實內(nèi)容,了解信息,適應(yīng)時代對地理教師的要求;其次,促進(jìn)教師不斷提高科研水平和能力,一方面要加強教學(xué)研究,爭取科研立項；另一方面要多形式、多渠道地爭取繼續(xù)教育,提高自己對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

因此,從長遠(yuǎn)來看,開展研究性學(xué)習(xí)有利于國民素質(zhì)尤其是地理科學(xué)素質(zhì)的提高,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù);有利于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的實現(xiàn)。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗和突破性進(jìn)展還比較少,實際困難也很多。尤其在地理能力培養(yǎng)上,與國外一些國家相比,地理研究性學(xué)習(xí)的開展還有一定差距,主要表現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、有的脫離社會生活和生產(chǎn)實際,也有地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。但更多地還是反映出我國的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,尤其實際能力上還存在著較大的差距,還需要做更多的探索與實踐。

第三篇：也談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

也談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

張鯨濤

什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣大義士上理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念，策略，適用于學(xué)習(xí)對所有科目的學(xué)習(xí)，從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中經(jīng)問題為載體裁，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集，分析和處理信息的實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。進(jìn)而了解社會知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)分析問題的能力和創(chuàng)造能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師扮演什么樣的角色至為關(guān)鍵，就筆者的體驗和理解，中學(xué)物理教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者。

一、指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大鋼，又無課本的開放性課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上作文章的形式，而是通過不斷地提問題，并通過實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就決定了教師及教學(xué)行為都要有根本的轉(zhuǎn)變，此時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如何指導(dǎo)學(xué)生呢？首先，應(yīng)重視把握好指導(dǎo)的“度”，因為研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)“過度”，勢必會偏離目的。如在學(xué)習(xí)“生活用電”這章內(nèi)容時，分析家庭電路中電流會造成過大的原因，就要客觀地、正確地、辨證地指導(dǎo)學(xué)生分的為什么會造成電流過大，造成電流過大的能是哪幾種？應(yīng)切實指導(dǎo)學(xué)生把握好這個“度”，其次，教師應(yīng)加強他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，可以集體指導(dǎo)，如組織學(xué)生在實驗室的同樣的電源電壓下，一組學(xué)生安裝負(fù)載過大的電路與另一組學(xué)生安裝正常電路，比較電路中電流表的指示情況，也可根據(jù)每個學(xué)生個體出現(xiàn)的問題（如出現(xiàn)短路現(xiàn)象會怎樣？）進(jìn)行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析如果造成電流過大會有哪些危害？如何吸取這些經(jīng)驗教訓(xùn)？通過對這些課題的探究，學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)能力會得提高，對掌握所學(xué)知識也會大有裨益。

二、學(xué)習(xí)者。時代在進(jìn)步，教師的指導(dǎo)藝術(shù)，課堂語言，研究性學(xué)習(xí)中的直觀性等都會在不斷地創(chuàng)新中變化無窮。這就要求教師必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識，已完全不能勝任研究性學(xué)習(xí)的流程，內(nèi)容，要適應(yīng)要勝任，就必須向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)、向同行學(xué)、向社會學(xué)。如在物理研究性學(xué)習(xí)中，知識點不僅僅局限于物理這門課程，它涉及語文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、地理等各門學(xué)科，因此，物理教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的物理專業(yè)知識，而且更有廣闊的文化視野和深厚的科學(xué)知識底蘊。

三、參與者。如果學(xué)生對某一門課有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣是不夠的，因為學(xué)生畢竟對課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此，教師的適當(dāng)參與也是不可缺少的，如何參與呢？要把握參與的時機，當(dāng)學(xué)生無法選擇一個合適的課題時，或在學(xué)生偏離這一課題時；或在學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)來面對這一課題時，教師就應(yīng)參與其中，引導(dǎo)他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學(xué)生的思想，也不可末尾參與學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，例如，學(xué)生們對《電爐絲斷了重新接起來為什么功率更大？》這一課題很有興趣，我讓他們首先從電阻絲長度的改變，電阻值的改變，接入電爐的電壓是否改變電流的改變 電功率的改變這些因素進(jìn)行分析，然而當(dāng)他們徹底明白了其中道理的時候，有的學(xué)生設(shè)計出了多用調(diào)控電爐，在探究中我們會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于語言表達(dá)，有的善于組織管理，這對培養(yǎng)學(xué)生獨特的才能和志趣，塑造學(xué)生的個性重要意義。

四、促進(jìn)者。為了對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師還必須是一個促進(jìn)者，因為研究性學(xué)習(xí)和一般性的科學(xué)研究有著本質(zhì)的不同科學(xué)研究的目標(biāo)是：在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎(chǔ)上，探索別人還沒有涉及的未知領(lǐng)域的規(guī)律，而研究性學(xué)習(xí)是為了強化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計和發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息；如何教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、同時，教師要分析學(xué)生的個體差異，合理搭配課題小組成員，根據(jù)學(xué)生小組的能力確定適合于他們的課題，要分析學(xué)生在課題研究中的難題等等。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能中學(xué)物理教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)潮流與人才競爭的需要。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的作用

詳細(xì)闡述教師在研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

周口二中 劉 寧

“研究性學(xué)習(xí)”，對于我來說還是一個新詞，我通過我了解，認(rèn)知所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、研究主動獲取知識，并解決問題，最終形成技術(shù)能力的過程。因此，在英語課堂中應(yīng)如何運用研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為如下：

第一，我們英語教師要更新觀念，改變教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到教師的工作不再是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；要明白學(xué)生學(xué)好英語的標(biāo)準(zhǔn)不再是做題、讀單詞，而是在應(yīng)該使用英語的情況下，能夠把英語當(dāng)作一種工具輕松地使用。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要認(rèn)識到在課堂活動中，教師不再占主導(dǎo)地位，不再是知識的傳播者、壟斷者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者。學(xué)生也不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復(fù)的事實和理論，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的能力

任何一個人如果總是被要求“做什么，怎么做”，而自己一點自主權(quán)力都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創(chuàng)造性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時間。這樣長時間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語教學(xué)強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則。在研究性課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)師生互動，實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，才能啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在英語課堂教學(xué)中，我主張“給學(xué)生留有余地”，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機會，這是激發(fā)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的成就策略。在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強迫下被動地學(xué)習(xí)，而是以教師的合作者身份進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的責(zé)任心和主動性。

第三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神和發(fā)展團(tuán)體協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系和生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我常把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解，學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，比賽之后互相埋怨等情況。因此，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會互相幫助，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第四、建立形成性評價體系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以學(xué)生英語考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語好壞的體系，只能使老師培養(yǎng)出許多“啞巴英語”的學(xué)生，不適應(yīng)社會對人才的需求。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多采用形成性評價。在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果。教師不僅要看其教學(xué)是否突出重、難點，看其所教的學(xué)生掌握了多少知識點，更重要的是看學(xué)生是否積極參與了活動，還要看其是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對學(xué)生的評價應(yīng)注重“做了沒有”，而不應(yīng)該注重“做得如何”，這也正是研究性學(xué)習(xí)中所謂的“重結(jié)果更重過程”的原則。

實踐證明，形成性評價不但能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總之，在初中英語教學(xué)中，教師要本著研究性學(xué)習(xí)的特點，多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維，始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

第五篇：地理研究性學(xué)習(xí)

地理研究性學(xué)習(xí):綠色食品

一、綠色食品的含義與特征

綠色食品并非指“綠顏色”的食品，而是特指無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)類食品。由于與

生命、資源、環(huán)境相關(guān)的事物通常冠之以“綠色”，為了突出這類食品出自良好的生態(tài)環(huán)境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。

無污染、安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)是綠色食品的特征。

二、我國綠色食品發(fā)展過程中存在的主要問題

（一）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理。區(qū)域發(fā)展不平衡。從綠色食品產(chǎn)品結(jié)構(gòu)上看，目前我國綠色食品的產(chǎn)品主要集中在農(nóng)林產(chǎn)品及其加工品。其次為所占比例相對較小的畜加工產(chǎn)品及飲料類產(chǎn)

品(主要指茶葉及酒類產(chǎn)品)。市場需求較大的畜禽肉類產(chǎn)品、水海產(chǎn)品所占比例極小；

(二)綠色食品的技術(shù)支撐體系仍未完整建立起來。綠色食品產(chǎn)品加工與保鮮方面的新技術(shù)

也未能有全面突破，技術(shù)儲備少。

(三)綠色食品質(zhì)量保證體系仍不健全。我國綠色食品的質(zhì)量保證體系仍不健全，產(chǎn)品質(zhì)

量良莠不齊。二是我國在綠色食品認(rèn)證后對企業(yè)生產(chǎn)過程的全程檢查監(jiān)督和對產(chǎn)品質(zhì)量的長

期檢查監(jiān)督方面力度不夠。

三、我國綠色食品發(fā)展的對策

綠色食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平發(fā)展到一定階段和社會從溫飽型進(jìn)入小

康型的新趨勢。發(fā)展綠色食品是沖破技術(shù)壁壘的一項重要手段。因此，我國發(fā)展綠色食品不

僅必要而且緊迫，我認(rèn)為應(yīng)著重從以下方面考慮：

(一)政府重視是綠色食品發(fā)展的前提。我國各級政府、社會各界要充分利用政策、金融

等手段，扶持農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，改造或開發(fā)具有資源優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地，加大市場需求較

大綠色食品開發(fā)力度。同時，加大綠色食品發(fā)展過程中依程序依法辦事的力度，保障綠色

食品的健康發(fā)展。

(二)完善綠色食品的技術(shù)支撐體系是綠色食品發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該充分發(fā)揮人才和學(xué)科的優(yōu)勢，增加技術(shù)儲備，為綠色食品的發(fā)展提供強有力的技術(shù)支撐。

(三)積極開拓國內(nèi)外市場是綠色食品發(fā)展的推動力。食品安全問題在全球范圍內(nèi)日益受

到廣泛重視，綠色食品存在巨大的國內(nèi)外市場潛力。概括來講，就是使綠色食品在提高人民

生活飲食水平的同時，創(chuàng)造較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。