第一篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中語文教師教學論文 語文訓練的“得法”與“到位”

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語文訓練的“得法”與“到位”

內容提要：語文有效教學重在培養學生的聽說讀寫能力。要想訓練“得法”、“到位”，就要做到：加強聽說訓練，重視閱讀活動、寫作活動的開展，在此基礎上，訓練要有梯度、有力度。通過“得法”與“到位”的訓練使學生感到學語文“樂無窮”而“獲頗豐”。

關鍵詞： 訓練 得法 到位

有效教學是培養學生能力，發展學生個性為目的的，語文有效教學它重在培養學生的聽說讀寫能力。加強訓練是培養聽說讀寫能力的重要途徑之一。但在我們的語文教學中卻存在著“貪大求全”的現象，結果收效甚微。因此我認為，上述現象的產生與訓練不“得法”、不“到位”有很大關系。要想訓練“得法”、“到位”，就要做到以下幾點：

一、加強聽說訓練

聽說是人們最基本、最通用的語言活動。聽是接收，說是表述。一個人在掌握書面語言之前，聽說活動也很頻繁，也正因為這一點，許多人忽視了對聽說的訓練，因而，利用活動課開展聽說訓練，以口語課為陣地，開展生動活潑的聽說活動。不僅是語文教學的需要，而且也是當今社會高交際化對口語修養的要求。

口語課是以學生聽說活動為主的課程，它不是簡單的重復語文教學聽讀、聽寫、問答、復述等過程，而是以多樣化的形式，將聽、思、評、說有步驟地連為一體，是一個使多種智能整體發展的過程。例如：我利用早讀課的前十分鐘讓學生進行美文朗讀，其他學生聽完后進行評說、賞析等，同時還開展了講故事比賽、朗誦比賽、成語接龍比賽等具有感染力的有效活動，人人參與，個個評述。幫助學生鍛煉和提高聽說能力。

二、重視閱讀活動

閱讀是憑借語言文字，通過視覺系統的傳遞，準確把握讀物內容及其意義的一種心理過程。同樣的詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，從內容的角度說，語文活動和語文學科并無多大的差別。問題在于活動課陣地大，渠道更暢，因而在實施上也更具優勢。有計劃地組織課外閱讀，擴展閱讀陣地，多方開辟閱讀渠道，利用作文課，給學生留時間閱讀，同時也鼓勵學生每天給自己留十到二十分鐘的時間去閱讀，在這里，閱讀活動課它不受教學大綱和教材的限制，可以廣辟渠道，從報刊雜志、中外名著、科技讀物到優秀作文等等，廣泛涉獵，擴大知識面。

三、寫作活動的開展

寫作是在閱讀的基礎上進行的，寫作是口語表達的延伸，通過閱讀，可以讓學生寫寫讀書筆記，因為讀書筆記是提高閱讀能力的好辦法，采取課內訓練，課外推廣，不限定格式，寫法可以多樣性，可以按照書中故事情節、段落層次進行提煉，選擇最恰當的詞句編寫提綱，也可以用自己的語言把書中的重要內容歸納出來；可以寫下自己閱讀后的心得體會；也可以摘錄有教育意義的精彩生動的詞句段落。設計手抄小報編輯板報，以小組為單位設計一份報紙，讓學生自己投稿、充當編輯、小記者，在感受快樂的同時學習語文，鞏固讀的效果，提高能力。

四、訓練要有梯度

語文訓練是由高到低，由淺入深，循序漸進的過程，因此不能簡單的認為，語文訓練是平面移動，而應有臺階，有梯度。

首先進行分步訓練。將訓練目標分步或是為突破難點而分步，目的是嚴格按照教學目標進行“層層 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 清”地訓練，猶如上樓梯一樣。如：在指導學生看圖說話訓練時，先讓學生仔細觀察圖畫，把圖上畫的內容一一說出來，然后再讓學生按一定的順序連貫地說出圖畫內容，最后根據畫面內容聯系社會實際來談畫面所影射的社會現象。這樣既突破了難點，又巧設了梯度。

然后是分層訓練。學生能力差異是客觀存在的。因而語文訓練應因材施教，因人施教，分層訓練，不能搞“一刀切”。既要做到“面向全體”又要照顧“兩頭”（尖子生和困難生）。讓不同層次的學生能夠“吃飽”、“吃好”。由此，訓練形式一定要活，變單一為多樣，變呆板為靈活，變平面為立體，保證讓不同層次，不同起點的學生在原有的基礎上有所進步，有所提高。

五、訓練有力度

一定的訓練力度是激發學生興趣，培養學生語文能力的有力保證。教學中教師要把握好訓練點，適當加力，適時敲打。

在訓練中先找準訓練點。就一篇課文而言，其涉及的內容很廣。如果訓練點不明確，結果往往面面俱到，沒有主次，學生獲得的知識點比較模糊。因此要根據內容特點以及學生情況，進行反復優化、提煉訓練點，然后突出訓練重點。有時候為了達到最佳訓練效果，可以取此舍彼。例如，在九年級上冊小說單元的課文教學中，每一篇課文我都設計一個訓練點，在《我的叔叔于勒》中我主要訓練人物描寫中的語言描寫，讓學生找出小說中的每個人的語言，反復讀，去體味語言所體現的人物的性格特征和內心世界。在《心聲》中，我又將訓練點設計為人物描寫中的心里描寫，讓學生找出描寫李京京的心理的句子，反復體味。只有通過這樣的訓練才有力度，效果才會顯著，尤其小說涉及的內容太多，如果各個點都抓的話，難免會“撿了芝麻，丟了西瓜”。

其次是訓練要務實。訓練切忌搞“花架子”要以“務實”為本。因為訓練目的是幫助學生將知識轉化為能力，即：培養能力是訓練的歸宿，因此，訓練過程一定要實，切忌“蜻蜓點水”這就要求訓練具有鞏固性，要做到舉一反三，這樣學生才能牢牢掌握，因而，要使鞏固性訓練始終貫穿到語文的教學中。

另外，訓練后要及時測評，分析，發現問題及時糾正。

總之，在語文訓練中，教師要多思多想，盡情發揮自身優勢，善于了解學生，通過“得法”與“到位”的訓練使學生感到學語文“樂無窮”而“獲頗豐”。

第二篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中語文教師教學論文 優化語文課堂教學 培養學生的閱讀能力

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 優化語文課堂教學 培養學生的閱讀能力

關鍵詞 優化 情景 朗讀 閱讀能力

內容摘要 語文教學的根本任務是培養學生的語文能力，語文教師要想方設法把學生的語文知識轉化為語文能力。因為只有這樣，才能達到提高學生語文素質的目的，從而取得事半功倍的效果。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在關于閱讀教學的建議中，新課標增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學的重要性，使朗讀教學的要求更加明確、具體。

那么怎樣引導學生進行有效的閱讀呢？

一、優化語文課堂教學

1、重視單元起始課的情境導入

師：大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，五彩繽紛，美不勝收，都會在同學們的心中留下美好的印象，請同學們說出描寫自然景物的古今名句。

生：??

師：老師還想問問大家，你們都已經歷過十幾個春、夏、秋、冬了，能否用飽含情感的話說說你在每個季節里的深刻感受? 生1：當我看鮮花遍地盛開的時候，心中就會涌起一種喜悅，快樂的情懷。

生2：到了夏季，我會感覺它的熱情，到了秋季我會品嘗收獲的滋味，到了冬季我會學臘梅笑傲風霜雪雨。

師：這說明美好的大自然往往會觸發我們心中美好的情感。下面我就和同學們一道學習描寫自然景物的古今詩文。這個單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這幾篇課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。對于我們七年級學生來說，學好本單元最重要的一條是什么？

師：老師以為，學好本單元最重要的一條原則就是要做到美文美讀。

生：您能不能和我們說說什么是“美文美讀”？

師：好，大家看了本單元的《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》及《古代詩歌四首》這幾篇課文，都有一種什么樣的感覺呀？

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 生：這些古今詩文寫得都很美。

師：說得不錯，像這樣讀后給人以美的享受，美的遐思，美的啟發的文章，我們就把它們稱之為“美文”。

生：噢，我明白了，那為什么要美文要美讀呢？

師：我國著名的教育家葉圣陶先生說過“吟誦的時候，對于討究不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法就化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。我想用這句話來解釋再恰當不過了。接下來老師想問你一個問題：你讀了朱自清先生的《春》之后，你覺得作者在這篇文章里抒發了一種什么樣的思想感情？

生：我想想，我認為作者在這篇文章中抒發一種熱愛春天、贊美春天、歌頌春天的那種興奮、喜悅之情。

師：那你是怎樣獲得這種興奮、喜悅之情的？

生：讀的過程中感受出來的呀！

師：對呀，這就是所謂的“美讀”呀，也就是說對文學作品進行朗讀和背誦。簡稱為誦讀。作品的思想、感情以及意蘊等是可以通過讀書而領悟出來的。

生：那為什么通過誦讀就能體味出作品的思想感情呢？

師：這是因為再好的內容都要通過聲音來表達。語文離開了誦讀，就不成其為語文了。蕭乾曾說：“文字是天然含蓄的東西，無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感，即就字面說，它們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經驗。”誦讀，是語文學習的基礎，誦讀能否過關，直接關系到我們能否準確把握文章的主題、思想以及作者的寫作意圖、寫作風格。還直接關系到我們能否從文章中所受到美的熏陶。并以此來達到提高聽、說、寫的能力。

2、巧妙設疑，激發情趣

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”韓愈說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天，而朱自清的《春》寫春的內容很多。今天，就讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 一起去尋找春天的美。當我們進入《春》的藝術境界中，我們會為那美麗的春光所陶醉、被文中所洋溢的詩情所感染。

下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發了學生學習的情趣。

3、進行仿寫訓練

學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經過從模仿到創新的過程，而最基本的就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，進行仿寫。如筆者在教授了朱自清的《春》后讓學生仿寫《春》；學了梁衡的《夏感》后讓學生仿寫《夏》；學了何其芳的《秋天》后讓學生仿寫《秋》；學了老舍的《濟南的冬天》后讓學生仿寫《冬》等。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生寫作的思維表達能力。

二、重視朗讀，培養學生的閱讀能力

朗讀在初中語文教學中占據十分重要的地位，讓學生通過朗讀實現理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。中學生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學段要求學生“會”朗讀外，還要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀。教學中采用多種的朗讀方法，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。利用情境，提高學生閱讀興趣。針對中學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，用模仿、表演的形式使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量。引導提問，激發學生求知的愿望。在閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，應引導學生多讀書，好讀書，讀好書。

朗讀是初中語文教學的一個重要和常用的教學手段。朗讀教學在新課改中的運用也日益引起人們的重視。《語文課程標準》中要求：“要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力”。這就要求廣大教師在語文課堂教學實踐中要用好朗讀這種重要的教學手段。我在教七年級上冊語文教材中的《天上的街市》一詩時，尤為重視朗讀在語文課堂教學中的運用。

（一）學生朗讀——生動學習的重要保證

朗讀的方式可以調動學生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，因此，在課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可以多種形式對學生進行規范訓練。一般來說，學生常用的朗讀形式有單獨讀，分角色朗讀，自由散讀，齊讀等等。

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1、學生自由朗讀學生自由朗讀是體現教師主導性，學生主體性教學思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，應該是教師能明確讓學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現，從而讓學生有自由發揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。在執教《天上的街市》“賞讀詩歌”環節時，我這樣設計：（1）自讀。請同學們把課本翻到第144頁，先把詩歌自己讀兩遍，可以出聲地讀。”目的就在于讓學生在接觸文本之初，充分發揮自主性，對文本內容有所感知，逐步熟悉。并為進一步深入學習詩歌做感情和思維的鋪墊。（2）緊接著我提問：“同學們說說剛才讀著這首詩歌的時候，你的心里涌起的是一種什么樣的感覺？”這一問題的設計順應了學生初步感知詩歌以后生發的情感。在課堂上學生非常快速準確的表達出“浪漫，輕快，愉快”等自身感受。這正是基于先前對文本投入的、專注的自由朗讀。（3）接下來，我又建議學生：“其他同學們是不是也有這種感覺？自己再試著把這首詩讀一遍，盡量地讀出這種浪漫的感覺”，以此來強化全體學生對詩歌的初步感知。再次鞏固和加深學生對詩歌情感基調的把握。

2、學生個別朗讀

學生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學生個人朗讀能力的基本途徑，還是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。而更重要的是個別朗讀為學生認知文本提供了一個良好的途徑。在《天上的街市》 “賞讀詩歌” 環節中當全體學生第二次自由朗讀全詩以后，我問道：“哪位同學給大家讀一讀，把那種浪漫的美好的感覺通過朗讀展現出來。”以及“還有誰想為大家讀讀，讀一段也可以。”兩次要求個別學生來朗讀文本。在我范讀后，我說：“剛才同學們給了我很多鼓勵，我倒是覺得我讀得還不夠好，同學們用童稚的聲音更能把這首詩的情感表達充沛,童心是詩，童聲也是詩！同學們再把這首詩讀一讀，讀給你的同桌聽聽。”又一次要求學生在同桌范圍內進行個別朗讀。這樣，除了給一些對詩歌朗讀比較感興趣的同學以展示的機會外，更重要的是我要充分挖掘朗讀這種方式在課堂教學中的作用，借此幫助學生逐漸理解詩意、詩情，正所謂：“讀書百遍，其義自現”。當然，學生精彩的朗讀也增強了課堂唯美意境的營造。

3、學生齊聲朗讀

在課堂上不可或缺的當然還有齊讀的形式。齊讀的主要作用是讓每一個學生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學生對文本理解程度的重要途徑。執教《天上的街市》時，我在要求學生同桌之間互相朗讀之后這樣設計：“下面老師和同學們一起來讀一遍，好不好?”這使得學生在自由朗讀、個別朗讀的基礎上每個人都至少參與一次正式的朗讀展示機會。從而，從整體上培養全體學生的朗讀能力。在初中語文課堂教學實踐中，多種朗讀形式都有自己獨特的作用，各種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的朗讀能力。當然，學生的朗讀能力提高絕非一日之功。語文教師應該創造各種機會舉辦班級，和校級的相關活動，4 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在豐富學生語文課外生活的同時，訓練學生的朗讀能力和口頭表達能力，使學生增強信心，獲得一定的成就感，在潛移默化中逐漸培養學生的朗讀能力。我在擔任七年級九班和四班語文教學之初，就非常重視利用早讀課來指導學生的朗讀，對學生進行有效的朗讀訓練，以培養學生自主學習的能力和語感。從我執教《天上的街市》一詩的情況來看，這些努力起到了明顯的作用。

（二）教師范讀——永遠的優質教學方式

范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種教學手段。教師范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。但是隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書等基本功有“退化”趨勢。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，教師范讀一番，將會是事半功倍。倘若執教優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。在執教《天上的街市》過程中，我在選擇了兩名學生進行個別朗讀之后，說：“同學們讀得都不錯，老師也很喜歡這首詩歌，在這里我也試著給大家讀讀。歡不歡迎?”隨即，我進行了配樂朗讀。

我這樣做的目的有三：

一是更加誘發學生情感的波瀾。由于有一定的朗誦功底和精心的準備，我的精彩范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。文本中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

二是有效地指導學生朗讀作為一門藝術的個性化色彩。我的音色較為渾厚，朗讀這樣充滿童趣的詩歌不是易事。經過我授課前的反復練習，我終于讀出了神似童趣的語音。我的一番范讀，贏得了學生的一片掌聲。我用自身的實踐展示給學生一個道理：朗讀、朗誦雖然是一門博大精深的藝術，但同時，只要我們努力，這門藝術是能夠被我們這些普通人根據自身的特點出色演繹的。正如徐世英先生這樣理解、講解和朗讀：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

三是將范讀作為一種高質量的教學方式。學生的生理和心理特點決定著學生喜歡生動活潑的教學方式。教師的范讀就是一種對文本進行學習、解讀的直觀展示。當我范讀《天上的街市》詩中：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那個隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”之后學生再讀起來更加有聲有色，充滿想象，那語氣、那神情美極了！就這樣，師生都把課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，從而使范讀也成為一種優質的教學方法。

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 范讀作為高質量的教學方法在我執教《天上的街市》過程中的作用不僅于此。它更能和前面學生的個別朗讀形成對比，從而引導學生對朗讀方法和朗讀技巧進行總結。因此，范讀之后，我立即提問：“同學們比較一下剛才兩位同學和老師的朗讀，說說我們之間有什么不同?”果然，在學生中掀起一次關于朗讀方法的熱烈討論，學生對我和前面兩位個別朗讀的同學各有褒貶。最后，我匯總大家的意見總結：“同學們說得很好。讀詩，首先感情要特別投入。拿詩中的第二節來說，這是對天上街市的描述：‘我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。’要讀出街市的漂亮，街市的美；后邊兩句‘街市上陳列的一些物品，定然是世界上沒有的珍奇’要懷著新奇和喜愛的心情來讀，因為有“珍奇”啊！除了感情投入，還要注意詩句的停頓，讀好重音，還要把握好詩歌的節奏，像今天的這首詩歌節奏要舒緩一些，充滿著想象。這些方法我們在前面的學習中已經非常熟練了，我就不多說了。教師聲情并茂、富有個性魅力的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。尤其是對于七年級學生來說，他們語文素養積淀不深，語感不強，對文本的理解能力也不是很強。教師精彩到位的范讀可以牽動學生的思維和情感，啟發學生對文章詞句乃至整篇文意的理解和感悟。因此，即便是在教學媒體日益發達的今天，我們仍不能忽視，更不能摒棄這種原始、質樸，同時又是不可或缺的教學方式。

總之，朗讀教學“既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。”朗讀是語文教學中基本的、不會過時的教學方式，不論是現在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師在課堂教學中運用好了朗讀這種教學手段，不僅會給學生以后的學習打下良好的基礎，還會使語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術氛圍！

語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性，不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，值得我們用心追尋。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在課改大潮中勇于實踐，不斷反思，大膽創新，與新課程共同成長。閱讀貴在堅持。只要學生有合理明確的目標，科學靈活的方法，再加上教師的民主教學理念、適時指導和有效調控，閱讀教學的有效性是完全可以實現的。

第三篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中語文教師教學論文優化語文課堂教學培養學生的閱讀能力

優化語文課堂教學培養學生的閱讀能力 關鍵詞優化情景朗讀閱讀能力

內容摘要語文教學的根本任務是培養學生的語文能力，語文教師要想方設法把學生的語文知識轉化為語文能力。因為只有這樣，才能達到提高學生語文素質的目的，從而取得事半功倍的效果。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。” 新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在關于閱讀教學的建議中，新課標增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學的重要性，使朗讀教學的要求更加明確、具體。那么怎樣引導學生進行有效的閱讀呢？

一、優化語文課堂教學

1、重視單元起始課的情境導入

師：大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，五彩繽紛，美不勝收，都會在同學們的心中留下美好的印象，請同學們說出描寫自然景物的古今名句。生：??

師：老師還想問問大家，你們都已經歷過十幾個春、夏、秋、冬了，能否用飽含情感的話說說你在每個季節里的深刻感受? 生1：當我看鮮花遍地盛開的時候，心中就會涌起一種喜悅，快樂的情懷。

生2：到了夏季，我會感覺它的熱情，到了秋季我會品嘗收獲的滋味，到了冬季我會學臘梅笑傲風霜雪雨。師：這說明美好的大自然往往會觸發我們心中美好的情感。下面我就和同學們一道學習描寫自然景物的古今詩文。這個單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這幾篇課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。對于我們七年級學生來說，學好本單元最重要的一條是什么？ 師：老師以為，學好本單元最重要的一條原則就是要做到美文美讀。生：您能不能和我們說說什么是“美文美讀”？ 師：好，大家看了本單元的《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》及《古代詩歌四首》這幾篇課文，都有一種什么樣的感覺呀？ 生：這些古今詩文寫得都很美。

師：說得不錯，像這樣讀后給人以美的享受，美的遐思，美的啟發的文章，我們就把它們稱之為“美文”。

生：噢，我明白了，那為什么要美文要美讀呢？

師：我國著名的教育家葉圣陶先生說過“吟誦的時候，對于討究不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法就化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。我想用這句話來解釋再恰當不過了。接下來老師想問你一個問題：你讀了朱自清先生的《春》之后，你覺得作者在這篇文章里抒發了一種什么樣的思想感情？ 生：我想想，我認為作者在這篇文章中抒發一種熱愛春天、贊美春天、歌頌春天的那種興奮、喜悅之情。

師：那你是怎樣獲得這種興奮、喜悅之情的？ 生：讀的過程中感受出來的呀！師：對呀，這就是所謂的“美讀”呀，也就是說對文學作品進行朗讀和背誦。簡稱為誦讀。作品的思想、感情以及意蘊等是可以通過讀書而領悟出來的。生：那為什么通過誦讀就能體味出作品的思想感情呢？

師：這是因為再好的內容都要通過聲音來表達。語文離開了誦讀，就不成其為語文了。蕭乾曾說：“文字是天然含蓄的東西，無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感，即就字面說，它們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經驗。”誦讀，是語文學習的基礎，誦讀能否過關，直接關系到我們能否準確把握文章的主題、思想以及作者的寫作意圖、寫作風格。還直接關系到我們能否從文章中所受到美的熏陶。并以此來達到提高聽、說、寫的能力。

2、巧妙設疑，激發情趣

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”韓愈說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天，而朱自清的《春》寫春的內容很多。今天，就讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步一起去尋找春天的美。當我們進入《春》的藝術境界中，我們會為那美麗的春光所陶醉、被文中所洋溢的詩情所感染。

下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發了學生學習的情趣。

3、進行仿寫訓練

學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經過從模仿到創新的過程，而最基本的就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，進行仿寫。如筆者在教授了朱自清的《春》后讓學生仿寫《春》；學了梁衡的《夏感》后讓學生仿寫《夏》；學了何其芳的《秋天》后讓學生仿寫《秋》；學了老舍的《濟南的冬天》后讓學生仿寫《冬》等。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生寫作的思維表達能力。

二、重視朗讀，培養學生的閱讀能力

朗讀在初中語文教學中占據十分重要的地位，讓學生通過朗讀實現理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。中學生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學段要求學生“會”朗讀外，還要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀。教學中采用多種的朗讀方法，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。利用情境，提高學生閱讀興趣。針對中學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，用模仿、表演的形式使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量。引導提問，激發學生求知的愿望。在閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，應引導學生多讀書，好讀書，讀好書。

朗讀是初中語文教學的一個重要和常用的教學手段。朗讀教學在新課改中的運用也日益引起人們的重視。《語文課程標準》中要求：“要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力”。這就要求廣大教師在語文課堂教學實踐中要用好朗讀這種重要的教學手段。我在教七年級上冊語文教材中的《天上的街市》一詩時，尤為重視朗讀在語文課堂教學中的運用。

（一）學生朗讀——生動學習的重要保證 朗讀的方式可以調動學生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，因此，在課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可以多種形式對學生進行規范訓練。一般來說，學生常用的朗讀形式有單獨讀，分角色朗讀，自由散讀，齊讀等等。

1、學生自由朗讀學生自由朗讀是體現教師主導性，學生主體性教學思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，應該是教師能明確讓學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現，從而讓學生有自由發揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。在執教《天上的街市》“賞讀詩歌”環節時，我這樣設計：（1）自讀。請同學們把課本翻到第144頁，先把詩歌自己讀兩遍，可以出聲地讀。”目的就在于讓學生在接觸文本之初，充分發揮自主性，對文本內容有所感知，逐步熟悉。并為進一步深入學習詩歌做感情和思維的鋪墊。（2）緊接著我提問：“同學們說說剛才讀著這首詩歌的時候，你的心里涌起的是一種什么樣的感覺？”這一問題的設計順應了學生初步感知詩歌以后生發的情感。在課堂上學生非常快速準確的表達出“浪漫，輕快，愉快”等自身感受。這正是基于先前對文本投入的、專注的自由朗讀。（3）接下來，我又建議學生：“其他同學們是不是也有這種感覺？自己再試著把這首詩讀一遍，盡量地讀出這種浪漫的感覺”，以此來強化全體學生對詩歌的初步感知。再次鞏固和加深學生對詩歌情感基調的把握。

2、學生個別朗讀

學生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學生個人朗讀能力的基本途徑，還是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。而更重要的是個別朗讀為學生認知文本提供了一個良好的途徑。在《天上的街市》“賞讀詩歌”環節中當全體學生第二次自由朗讀全詩以后，我問道：“哪位同學給大家讀一讀，把那種浪漫的美好的感覺通過朗讀展現出來。”以及“還有誰想為大家讀讀，讀一段也可以。”兩次要求個別學生來朗讀文本。在我范讀后，我說：“剛才同學們給了我很多鼓勵，我倒是覺得我讀得還不夠好，同學們用童稚的聲音更能把這首詩的情感表達充沛,童心是詩，童聲也是詩！同學們再把這首詩讀一讀，讀給你的同桌聽聽。”又一次要求學生在同桌范圍內進行個別朗讀。這樣，除了給一些對詩歌朗讀比較感興趣的同學以展示的機會外，更重要的是我要充分挖掘朗讀這種方式在課堂教學中的作用，借此幫助學生逐漸理解詩意、詩情，正所謂：“讀書百遍，其義自現”。當然，學生精彩的朗讀也增強了課堂唯美意境的營造。

3、學生齊聲朗讀

在課堂上不可或缺的當然還有齊讀的形式。齊讀的主要作用是讓每一個學生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學生對文本理解程度的重要途徑。執教《天上的街市》時，我在要求學生同桌之間互相朗讀之后這樣設計：“下面老師和同學們一起來讀一遍，好不好?”這使得學生在自由朗讀、個別朗讀的基礎上每個人都至少參與一次正式的朗讀展示機會。從而，從整體上培養全體學生的朗讀能力。在初中語文課堂教學實踐中，多種朗讀形式都有自己獨特的作用，各種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的朗讀能力。當然，學生的朗讀能力提高絕非一日之功。語文教師應該創造各種機會舉辦班級，和校級的相關活動，在豐富學生語文課外生活的同時，訓練學生的朗讀能力和口頭表達能力，使學生增強信心，獲得一定的成就感，在潛移默化中逐漸培養學生的朗讀能力。我在擔任七年級九班和四班語文教學之初，就非常重視利用早讀課來指導學生的朗讀，對學生進行有效的朗讀訓練，以培養學生自主學習的能力和語感。從我執教《天上的街市》一詩的情況來看，這些努力起到了明顯的作用。

（二）教師范讀——永遠的優質教學方式

范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種教學手段。教師范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。但是隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書等基本功有“退化”趨勢。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，教師范讀一番，將會是事半功倍。倘若執教優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。在執教《天上的街市》過程中，我在選擇了兩名學生進行個別朗讀之后，說：“同學們讀得都不錯，老師也很喜歡這首詩歌，在這里我也試著給大家讀讀。歡不歡迎?”隨即，我進行了配樂朗讀。我這樣做的目的有三：

一是更加誘發學生情感的波瀾。由于有一定的朗誦功底和精心的準備，我的精彩范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。文本中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

二是有效地指導學生朗讀作為一門藝術的個性化色彩。我的音色較為渾厚，朗讀這樣充滿童趣的詩歌不是易事。經過我授課前的反復練習，我終于讀出了神似童趣的語音。我的一番范讀，贏得了學生的一片掌聲。我用自身的實踐展示給學生一個道理：朗讀、朗誦雖然是一門博大精深的藝術，但同時，只要我們努力，這門藝術是能夠被我們這些普通人根據自身的特點出色演繹的。正如徐世英先生這樣理解、講解和朗讀：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

三是將范讀作為一種高質量的教學方式。學生的生理和心理特點決定著學生喜歡生動活潑的教學方式。教師的范讀就是一種對文本進行學習、解讀的直觀展示。當我范讀《天上的街市》詩中：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那個隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”之后學生再讀起來更加有聲有色，充滿想象，那語氣、那神情美極了！就這樣，師生都把課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，從而使范讀也成為一種優質的教學方法。范讀作為高質量的教學方法在我執教《天上的街市》過程中的作用不僅于此。它更能和前面學生的個別朗讀形成對比，從而引導學生對朗讀方法和朗讀技巧進行總結。因此，范讀之后，我立即提問：“同學們比較一下剛才兩位同學和老師的朗讀，說說我們之間有什么不同?”果然，在學生中掀起一次關于朗讀方法的熱烈討論，學生對我和前面兩位個別朗讀的同學各有褒貶。最后，我匯總大家的意見總結：“同學們說得很好。讀詩，首先感情要特別投入。拿詩中的第二節來說，這是對天上街市的描述：‘我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。’要讀出街市的漂亮，街市的美；后邊兩句‘街市上陳列的一些物品，定然是世界上沒有的珍奇’要懷著新奇和喜愛的心情來讀，因為有“珍奇”啊！除了感情投入，還要注意詩句的停頓，讀好重音，還要把握好詩歌的節奏，像今天的這首詩歌節奏要舒緩一些，充滿著想象。這些方法我們在前面的學習中已經非常熟練了，我就不多說了。教師聲情并茂、富有個性魅力的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。尤其是對于七年級學生來說，他們語文素養積淀不深，語感不強，對文本的理解能力也不是很強。教師精彩到位的范讀可以牽動學生的思維和情感，啟發學生對文章詞句乃至整篇文意的理解和感悟。因此，即便是在教學媒體日益發達的今天，我們仍不能忽視，更不能摒棄這種原始、質樸，同時又是不可或缺的教學方式。

總之，朗讀教學“既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。”朗讀是語文教學中基本的、不會過時的教學方式，不論是現在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師在課堂教學中運用好了朗讀這種教學手段，不僅會給學生以后的學習打下良好的基礎，還會使語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術氛圍！語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性，不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，值得我們用心追尋。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在課改大潮中勇于實踐，不斷反思，大膽創新，與新課程共同成長。閱讀貴在堅持。只要學生有合理明確的目標，科學靈活的方法，再加上教師的民主教學理念、適時指導和有效調控，閱讀教學的有效性是完全可以實現的。

第四篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中化學教師教學論文 在初中化學教學中引入思維導圖

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在初中化學教學中引入思維導圖

【摘要】

目前針對化學教育教學過程中的實際教學情況和新課程標準的要求，學生在學習過程中的占主導地位的思想越來越被凸顯出來，根據化學的學科特點，以理論與實驗結合的基本教育模式，本人認為非常適合思維導圖的引入，在利用思維導圖的過程中既是對于學生是教育主體的指導思想的體現，并且實際的操作過程中學生自主動手的環節，也是對學生主動學習的教學要求的實踐，對化學教學是極為有益的。【關鍵詞】： 思維導圖 化學 教學

一、問題的提出

本人在短暫的教學實踐過程以及對自我受教育過程的反思回憶過程中，明顯地感覺到在教育教學的實際過程中，老師的敬業能極大地感染學生，老師的人格魅力及工作態度也對學生產生莫大的影響，學生對老師的喜愛會愛屋及烏蔓延至對學科的喜愛。學生受自身知識與能力的局限，在教育教學過程中，有很大一部分學生由于學習方法的問題，對知識點的掌握處于反反復復，痛苦不堪，無法放棄，卻無從下口，其中有一部分原因就是老師的太過溺愛，包辦了學生自己動手的部分，幫學生總結詳盡的知識點，設計習題，表面看似為學生省下時間，其實學生疲于應付差事，沒有精力和時間對知識點認真的掌握，大量印刷的復習綱要知識點，總是在背在記，卻收效甚微。我總感覺學生復習效率不高，常規的考前復習往往總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍。然而能夠做完這些工作的學生其實是少之又少的，能夠把這些工作做完的同學已經算是很不錯的了，但到考試后卻發現很多題目考前都在課堂上輔導過很多遍了，學生考試的時候卻任然不會，這就說明學生在考試前的復習效率非常的低下，很多都是無效勞動，反反復復的，浪費了大量的時間，結果會的一直會，不會的下次考試還不會。初三化學是學生學習化學的起步階段，但是內容上已經基本有了化學上的大致骨架和雛形，掌握了基本的學習和研究問題的方法，以后的學習就是為化學的框架填上血肉和羽翼使其不斷豐滿完善。

根據化學與生活實際聯系緊密和內容理論與實驗兼顧的特點，引入思維導圖來幫助學習，讓學生來統籌掌握的所學的知識，指導學生記錄課堂筆記及及時的課后反思，讓學生自己動手，發散思維，學會看書，學會學習是極為有必要和有效的，思維導圖的應用對學習效果的改進和知識結構的梳理有很大幫助。

二、思維導圖介紹

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產生令人無法忽視的巨大功效。

三、實際操作

網絡生成思維導圖的軟件很多，但是我們需要掌握的是這種思維的方式，如果一味的利用軟件就又違背了我們的初衷。準備筆，紙一張。

思維導圖簡單的話來說就是以某個起點為中心，然后分類發散發展擴展開來，在制作的過程中邊思索，邊發散，最后進行反思，看其是否完善，在進行修剪。

本人在晚自習過程中分別在兩個班做了實驗和對比，以一氧化碳學習之友的課后練習為檢驗標準，一個班采用先做后講解，另一個班采取先畫思維導圖然后再進行練習。

這節練習的主要內容是CO與CO2的性質： 下面是我利用軟件制作的思維導圖

圖1

圖2

四、測試結果

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在黑板上與學生共同畫出思維導圖后，因為練習答案都能從黑板上找出，學生練習完成速度極快。

另一個直接開始輔導做練習的班則進度緩慢，學生學習出現分層，學習好的同學很快就做完，學習比較吃力的不是很快胡編亂造，就是做的很慢。思維導圖的教學優勢：

在初中化學的學習過程中，學生需要記憶的內容較多：物質的物理、化學性質，物質的顏色，化學現象、元素符號、化學式、化學方程式等等比較多也比較瑣碎，像一堆亂麻，初三化學學習時間緊，任務重，要求學生能較快從入門到熟練掌握，這就對學生的學習能力提出了較高的要求。還有些學生聽課時不善做筆記，往往就導致落后。

思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等就可以把一節課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，大大減輕了記憶的負擔，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統化，從而提高大腦運作的效率，使學生在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感。

五、反思

1、思維導圖只是一種工具，是一種手段，不能代替所有教學方法教法，他也有自己的局限性。在做復習專題的時候可以使用此方法來提高效率，它有助于我們更好的理清思路，總結歸納更愉悅更有效地學習。

2、思維導圖作為一種思維的方式和方法，應該是逐漸培養成的，對于學生來說是一個新鮮事物，因此學生接受并熟練掌握還需要一段時間。

3、除了學習，其他的事物也可以使用和推廣這種思維方式，可以將這種思維方式進行大力的宣傳和推廣。

思維導圖從理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域從學習到復習再到規劃，會議記錄幾乎是無所不在。希望能將這個方法推廣，發散式的思維要比傳統的第一第二，首先其次更符合學生學習的客觀規律和需求，再印復習內容不如放手讓學生制作思維導圖，完全可以反映出自己的掌握情況，再由老師引導完善思維導圖。

若學生熟練掌握，應用這種思維來記錄學習筆記，老師便可通過查看學生的思維導圖來，了解學生掌握的情況，及時調整教學進度及內容。

第五篇：江蘇省南京市浦口區第四中學初中英語教師教學論文 淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

內容提要：

一、農村初級中學英語教學的過去。

1、辦學條件差

2、師資水平低

二、農村初中英語教學的現狀 現狀

1、英語教學起點低。

現狀

2、教學底子薄，教學觀念滯后。現狀

3、教師隊伍年輕化。

現狀

4、學生學習習慣和方法存在著問題。

三、農村學校英語教學的改革刻不容緩，改革措施。

1、改革英語課程結構，加強英語課堂教學。

2、改進班級管理結構，優化師生交流模式。

3、創造英語學習環境，培養英語思維方式。

4、輔導學習困難學生，促進整體提高質量。

5、強化師資培訓。

6、農村學習的領導要改變對英語教學的觀念。

7、轉變農村學生學習英語的觀念，提高教學質量。

8、農村教師要積極地轉變教育觀念，積極開啟新課程改革。

淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

一、農村初級中學英語教學的過去。

與城市學校相比農村學校的英語教學過去存在著：

1、辦學條件差

城里的絕大部分學校過去上英語課時都開始用多媒體進行教學了，而農村學校硬件設施條件簡陋，經費有限，上英語課時連配套的教學桂圖都配不齊，更談不上有多功能教室、語音室等。一般老師上課就只有一臺小錄音機。

2、師資水平低

城市學校英語教師大多數是科班出生，而農村學校的英語教師過去大多數是代課教師、民辦教師，有的是學語文、學地理專業改行教英語的。師資力量薄弱，未受過正規的英語教育，學歷低，有一半以上的英語教師不能用流利的英語組織課堂教學，教學內容是自己先學先賣。

二、農村初中英語教學的現狀 盡管改革開放以來，隨著信息時代和全球經濟一體化的發展，大家都意識到英語在當今社會的作用越來越大，從國家到社會，從城市到農村，英語這門學科受到了高度的重視。這幾年無論在師資，還是在教學輔助設備上農村英語教學均有較大的提高和改進。但是現狀 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 仍不容樂觀：

現狀

1、英語教學起點低。農村學校的學生95%來自農村，部分學生上初中前沒有學過英語，甚至連英語是什么都不知道。到初中才開始學習ABC，有的小學即便開設了英語課，也不正規，甚至有的把英語當成副課，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。導致今天初一一開始無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用預備課程。中小學英語就有了脫節現象，出現了一些銜接問題。

其次是教學方法的銜接。學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，而不少課堂教學卻以教師為中心，學生被動地接受知識，學生運用英語知識的能力難以得到發展。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會少，學生學習的積極性不高。出現了英語水平參差不齊，部分英語學習困難的學生產生畏學、厭學情緒，甚至出現逃學行為。

現狀

2、教學底子薄，教學觀念滯后。農村教學條件差，雖然現在有所改進，教師教學觀念陳舊，不互相學習，不參加集體備課研究等，有的教師的教學理念還停留在“英語是一門語言知識課”的教學觀念上，課堂教學主要體現“語法翻譯法”的教學模式，教師一個人把持著課堂，教師講授的時間占課堂教學時間的90%，學生英語學習存在聽不懂，說不出，即“聾啞英語”的現象。

現狀

3、教師隊伍年輕化。隨著現代社會的發展，越來越多的年輕人充實到英語教師的行列中來，農村學校也分配了不少師范學校畢業的英語教師，他們不僅具有良好的專業基礎知識，而且精力旺盛，善于學習，善于鉆研，但教學經驗不足。

現狀

4、學生學習習慣和方法存在著問題。由于農村小學生上英語課不正規，學生步入中學后，普遍存在著發音不準，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，書寫不規范，語法概念不清，英語不會讀就用漢語來注音等現象。部分學生過分依賴老師，缺乏分析問題和解決問題的能力，學習被動，上課沒有記筆記的習慣，更談不上課前預習了。

三、農村學校英語教學的改革刻不容緩，改革要采取的措施。

1、改革英語課程結構，加強英語課堂教學。

七年級英語每周4課時調整為6課時，八年級、九年級調整為5課時，其他學科的課時數不變。增加課時用于開展英語活動。在英語課堂教學的過程中，既要重視學生的聽說能力和交際能力，更要重視學生對英語的運用能力和創新能力，讓學生在運用中學習英語、掌握英語、發展英語。

2、改進班級管理結構，優化師生交流模式。

在條件許可的情況下，實行小班化教學，安排學生座位，建立4到6人的學習小組。

3、創造英語學習環境，培養英語思維方式。（1）開辟英語活動室。張貼英語手抄報。

（2）設立英語圖書館和閱覽室。購置英語圖書、畫報等，供學生借閱。

（3）舉辦英語比賽。學校定期舉行英語比賽，如英語書寫比賽、英語歌唱比賽、英語口語比賽等。

（4）營造英語氛圍。在教室、辦公室、走廊、黑板報、墻報、櫥窗等處布置醒目的英語圖 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 片、文字等。

4、輔導學習困難學生，促進整體提高質量。

（1）運用各種激勵手段，適當放慢進度、降低要求，創造盡可能多的成功機會，強化學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

（2）采用“結對子”的形式，組織學生互幫互學。每天放學留下15至20 分鐘，安排學習優秀學生一對一地輔導學習困難學生，或領讀、或領背、或默寫，復習鞏固當天所學知識。

（3）集中輔導。每次檢測不能過關的學生，利用周六或周日，安排任課老師集中輔導。

5、強化師資培訓。

（1）為培養一支骨干教師隊伍，學校要有計劃地對教師進行有關多媒體技術、網絡應用地培訓，掌握現代化教育技術手段，對教師進行教育教學能力培訓。派教師到城里學校去聽課、聽講座等，采取“請進來，走出去”的做法。（2）實施“名師鍛造工程”。

加快名師培養步伐，給青年教師壓擔子，骨干教師承擔學校課題研究工作，開設合作教學示范探索課。學校積極支持并努力為教師參加區、市研究課、公開課等教學研究競賽創造條件。

（3）加強集體備課，“以老帶新，以新促老”，互相切磋。

（4）發揮教育科研的先導作用，加強課堂教學研究，逐步引導學生學會自主學習，激發學生學習英語的積極性。

6、農村學校的領導要改變對英語教學的觀念。不要總以為只有語文、數學重要，要懂得中學英語是基礎教育，農村學校也不例外，主要是培養學生的聽說能力以及簡單的閱讀技能。學校要發展不能忽視英語教學，要為英語教師的教學創造一切能創造的條件。

7、轉變農村學生學習英語的觀念，提高教學質量。不要認為農村學生學英語毫無用處，持無所謂態度，也不要只是認為農村初中學生的英語學習，只能是把中考作為學習目標。而應認為自己是教師在教學中的主體，不論是城市學生，還是農村學生都是一樣，主動感悟是學生最好的學習。學習方法和學習習慣的培養是非常重要的，應樹立遠大的目標，為將來成為祖國的棟梁而努力學習。

8、農村教師要積極地轉變教育觀念，積極開啟新課程改革。

轉變全體農村英語教師的教育思想觀念，加強學習，從思想上認同新課改，樹立素質教育的學生觀，教師觀和教學觀。（1）學生觀

在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性和積極性，課堂上教師要有所為有所不為，最有效地利用45分鐘。學習方法和學習習慣的培養應作為課堂教學的重要任務。無論是城市中學還是農村中學，英語教學都是培養學生學習英語的興趣，為進一步學習打下堅實的基礎。（2）教師觀

現在強調的素質教育，教師觀不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師必須有“對象”意識。也就是說，教學不是唱獨角戲，教師必須確立學生的主體地位。教師要促進學生自主學習，指導學生形成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。（3）教學觀

教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程中的本質是交往，是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教學不僅是課堂傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。回顧過去農村學校英語教學存在的問題，分析今天英語教學中的現狀，作為一名長期戰斗在 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 農村初級中學英語一線的教師，我深信，只要有全社會對英語的高度重視和大力支持，通過我們廣大農村英語教師的不懈努力，我國的農村初級中學英語教學明天定會更美好。