第一篇：江蘇省南京市第三中學(xué)初中英語(yǔ)教研論文 教學(xué)篇 初中英語(yǔ)教學(xué)感悟（推薦）

初中英語(yǔ)教學(xué)感悟

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又迎來(lái)了初一新生，回顧剛剛送走的2012屆學(xué)生，感悟頗多。這三年可以說(shuō)是我三十年教育生涯中最認(rèn)真、最踏實(shí)、付出最多的一屆。2012屆我擔(dān)任的是初三（2）和初三（9）兩班的英語(yǔ)教學(xué)工作，這兩個(gè)班都為學(xué)區(qū)內(nèi)直升班級(jí)，兩個(gè)班上優(yōu)秀的學(xué)生很少，但卻有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，面對(duì)這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？我想：首先，作為一名教師，在工作中，態(tài)度要端正，每天都要精神飽滿(mǎn)地投入到工作中，以積極的心態(tài)去影響學(xué)生；積極參加市、區(qū)組織的教研活動(dòng)，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；在課堂上一定要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，同時(shí)要有很強(qiáng)的責(zé)任心，視學(xué)生為己出，從關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)出發(fā)，耐心、細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，真正做到以人為本，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，讓他們體會(huì)到老師是真心為他們著想，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和踏實(shí)的態(tài)度獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而達(dá)到鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)的目的。下面我結(jié)合我們備課組老師的一些做法，從英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)側(cè)面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的想法：

一、狠抓聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)天批改，當(dāng)天訂正。

眾所周知：語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感要抓背誦。這說(shuō)明“背誦”是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。背誦也是知識(shí)輸入和積累的一種有效途徑。學(xué)生在熟讀課文，理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。而詞匯、句型的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)課上，我們都統(tǒng)一向?qū)W生明確要求：每天都有聽(tīng)寫(xiě)，內(nèi)容就是前一天所學(xué)的重點(diǎn)單詞、詞組和句型。每單元的Reading、Speak up、Main task都要背誦熟練并會(huì)默寫(xiě)。這樣的要求，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，工作量是相當(dāng)大的，每天的聽(tīng)寫(xiě)都要及時(shí)批改，80分過(guò)關(guān)，不過(guò)關(guān)的及時(shí)訂正，老師再利用課余時(shí)間重新默寫(xiě)，一一過(guò)關(guān)。所以在辦公室或在教室里，經(jīng)常會(huì)看到英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的情形，提優(yōu)補(bǔ)差，循循善誘，不辭辛勞，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

對(duì)于每天的聽(tīng)寫(xiě)及時(shí)批改、訂正這一環(huán)節(jié)，我是緊抓不放，常抓不懈。因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生不是很自覺(jué)，故我每天每天午飯后至12：40前是去初三（2）班訂正，做到人人過(guò)關(guān)；初三（9）班是每天課間及放學(xué)后訂正，三年來(lái)，天天如此，學(xué)生也慢慢習(xí)慣了。功夫不負(fù)有心人，由于平時(shí)的踏實(shí)認(rèn)真，故兩個(gè)班在中考中都取得了較為滿(mǎn)意的成績(jī)，為學(xué)校的均分作出了一定的貢獻(xiàn)，其中初三（2）班的中考均分在同層次的五個(gè)班中遙遙領(lǐng)先。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生背誦的課文越多，他們掌握的表達(dá)方式就越豐富，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就越濃，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，閱讀理解能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力都會(huì)隨之提高。當(dāng)用心背誦進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生便仿佛進(jìn)入了英語(yǔ)所蘊(yùn)含的思維和表達(dá)模式中，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)也靈活。在潛移默化中，英語(yǔ)語(yǔ)感也就形成了。若背誦得法，則事半功倍。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握如下背誦策略：步驟一：精選內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。步驟二：聽(tīng)讀領(lǐng)先，試背在后。步驟三：結(jié)合漢意，背譯同步，意義認(rèn)識(shí)是背誦課文的有效方法。結(jié)合意義去背，遇到生疏處，試著心譯一下，這不僅是有效的背書(shū)方法，還能鍛煉翻譯能力。

二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，有針對(duì)性地分層教學(xué)。

學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要有不同的要求。對(duì)班上優(yōu)秀的學(xué)生，個(gè)別談心，給他們提出明確的目標(biāo)要求。例如：對(duì)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生不僅要求單詞、短語(yǔ)、句子和短文都要熟練背誦，每次聽(tīng)寫(xiě)需達(dá)到90分以上，每次單元測(cè)試至少達(dá)85分以上，每周至少完成4篇閱讀文章等；基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求會(huì)背默單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型；基礎(chǔ)實(shí)在太差的只要求背默基本詞匯，但不管那類(lèi)學(xué)生都要求能熟讀課文。進(jìn)步了的當(dāng)眾表?yè)P(yáng) 這樣一來(lái)每個(gè)學(xué)生都有被表?yè)P(yáng)的可能，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。就這樣，慢慢地背誦由少到多，從易到難，循序漸進(jìn)，并采用結(jié)“對(duì)子”形式或在小組中交叉進(jìn)行檢查。通過(guò)這樣堅(jiān)持不懈的聽(tīng)寫(xiě)與默寫(xiě)，班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣并適應(yīng)了這樣的聽(tīng)寫(xiě)，以確保每次測(cè)試中的基礎(chǔ)題少丟分甚至不丟分，并且減少了差分率。

三、重視早讀，提高口語(yǔ)、聽(tīng)力能力。

由于受教育體制和語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，學(xué)生大多英語(yǔ)口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，聽(tīng)力也較差。如何解決“啞吧英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”問(wèn)題。我認(rèn)為除其他途徑以外，充分利用每天的早自習(xí)時(shí)間，也是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的一個(gè)好方法。

1、挑選和培養(yǎng)“讀書(shū)帶頭人”。

要打破早讀無(wú)聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書(shū)。首先挑選出一個(gè)英語(yǔ)發(fā)音較準(zhǔn)確，有膽量，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)科代表，另外選出四個(gè)大組長(zhǎng)，每四個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)小組中選一個(gè)小組長(zhǎng)。事先幫助科代表做好領(lǐng)讀的準(zhǔn)備，安排早讀的任務(wù)，和指導(dǎo)組長(zhǎng)如何開(kāi)展小組活動(dòng)。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，早讀課的讀書(shū)氣氛慢慢就形成了。

2、教師早讀堅(jiān)持下班，扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛?cè)雽W(xué)，早讀老師盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對(duì)于重要的段落或難讀的句子，多次重復(fù)，直到熟練順口為止。不帶讀時(shí)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。熱情地幫助差生，往往我們教會(huì)他們讀幾個(gè)簡(jiǎn)單的生詞，就是給了他們開(kāi)口的勇氣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，還注意觀(guān)察集體活動(dòng)的開(kāi)展情況，如：“對(duì)子”活動(dòng)的對(duì)話(huà)、小組活動(dòng)的相互檢查背誦等等。有時(shí)甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對(duì)話(huà)，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加早讀。總之，每天的早自習(xí)要讓學(xué)生大聲地跟磁帶朗讀或教師領(lǐng)讀；分組、分角色朗讀；齊讀、個(gè)別讀；快節(jié)奏朗讀等不時(shí)地交叉進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，為提高口語(yǔ)、聽(tīng)力及背誦打下良好的基礎(chǔ)。尤其到初三臨近聽(tīng)力、口語(yǔ)考試時(shí)，更要充分利用早自習(xí)反復(fù)跟讀磁帶，強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這樣大量的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以提高學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力能力。初三（9）班的祁誠(chéng)同學(xué)和裴毓林同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，平時(shí)考試總分只能得10幾分，但在聽(tīng)力、口語(yǔ)強(qiáng)化階段，他們非常認(rèn)真，在滿(mǎn)分為24分的中考聽(tīng)力、口語(yǔ)考試中，他們分別取得了20分和18分的好成績(jī)。

四、規(guī)范寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作文是中考的拉分、壓軸題。近幾年，中考作文批改得很規(guī)范、很緊，不少同學(xué)在作文上吃了虧。中考作文規(guī)定：

1、要分段。

2、給的要點(diǎn)必須寫(xiě)到。

3、要加入自己的思想。

4、最后要有總結(jié)性的句子。

5、字跡要工整。如果不注意這五點(diǎn)，即使沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，都會(huì)扣分，少則1-2分，多則2-3分。我反思了一下我在09屆學(xué)生作文的規(guī)范訓(xùn)練上做得不夠好，尤其是3、4兩點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)得不夠。況且現(xiàn)在的中考作文，光靠背范文肯定是不行的，它總是把所學(xué)過(guò)的話(huà)題糅合在一起，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在我們的教學(xué)中必須高度重視作文，規(guī)范寫(xiě)作，盡早訓(xùn)練。在指導(dǎo)寫(xiě)作中，采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，從基本詞匯的積累和應(yīng)用著手，強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練，力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體，學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)，使短文保持連貫流暢，讀起來(lái)有純正的語(yǔ)言味道，有美感。在平常的教學(xué)中老師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真輔導(dǎo)，詳細(xì)批改，并做好反饋工作。學(xué)生的優(yōu)秀作文要在課堂上展示、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)，多做訓(xùn)練和分析，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在作文批改上，平時(shí)的作文要批改得特別嚴(yán)格、仔細(xì)，尤其對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，只要錯(cuò)一點(diǎn)點(diǎn)，扣分要毫不留情。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生才會(huì)非常細(xì)心，作文才能很少被扣分。同時(shí)基礎(chǔ)題、詞匯題也會(huì)同時(shí)得到提高，優(yōu)秀學(xué)生就很少會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤。

五、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合提高。

常言道：萬(wàn)丈高樓平地起。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)這一要求。因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須做到以下兩點(diǎn)：

1、以課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，尤其在初三復(fù)習(xí)階段。課本是基礎(chǔ)，每一單元、每一話(huà)題、每一部分都要細(xì)致地學(xué)習(xí)，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí)，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，絕不能冷落“差生”。而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開(kāi)始復(fù)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，還是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對(duì)性的資料，這樣有利于學(xué)生把握解題方法和解題規(guī)律。

2、講練結(jié)合，練重于講。

基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講，但更離不開(kāi)練。不練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害;要多練，就是讓學(xué)生做足量練習(xí)，要有針對(duì)性，要選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對(duì)典型題目進(jìn)行引申、推廣。

3、中考前回歸基礎(chǔ)題。

學(xué)生平時(shí)練習(xí)中常錯(cuò)的題目要注意收集、歸納，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)講解。這樣才有利于學(xué)生綜合提高。尤其是在二模結(jié)束后到中考的這兩周時(shí)間里，把學(xué)生復(fù)習(xí)期間常錯(cuò)的典型題目進(jìn)行歸納、強(qiáng)化訓(xùn)練特別有必要。我們備課組歸納、總結(jié)了兩份試卷共8頁(yè)，進(jìn)行了考前強(qiáng)化訓(xùn)練，我認(rèn)為這樣的考前基礎(chǔ)題的回歸非常有必要，也非常有效果，特別是對(duì)于基礎(chǔ)一般及較

差的學(xué)生效果較為明顯。

在今后的教學(xué)中，我將更加刻苦鉆研，踏踏實(shí)實(shí)，為三初的輝煌而不懈努力。

第二篇：江蘇省南京市第三中學(xué)初中教研論文 德育篇 “責(zé)任” 三初的學(xué)校精神（范文）

“責(zé)任” 三初的學(xué)校精神

內(nèi)容提要：教師的責(zé)任心，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的使命感，生于其對(duì)工作的認(rèn)知加深，固于學(xué)校的規(guī)章制度，揚(yáng)于身邊榜樣力量。關(guān)鍵是學(xué)校要設(shè)法搭建平臺(tái)提升教師負(fù)責(zé)任的能力。將責(zé)任作為校園文化來(lái)打造，用“三活”的教育教學(xué)氛圍去激勵(lì)教師并感染學(xué)生。關(guān)鍵詞：責(zé)任 學(xué)校精神

三初從與南京第三高中合并到再分開(kāi)、從小到大，現(xiàn)如今在不到三十畝的土地上擠進(jìn)三十八個(gè)教學(xué)班、一千六百名師生，教育教學(xué)質(zhì)量愈來(lái)愈受到社會(huì)各界的美譽(yù)，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)的校園文化自覺(jué)功不可沒(méi)。

一、站穩(wěn)高地 全仗教師責(zé)任心 從上世紀(jì)三四十年代“要當(dāng)兵，進(jìn)鐘英”的南京鐘英中學(xué)“童子軍”特色到五六十年代的“小斯巴達(dá)克”二十三中足球隊(duì)建設(shè)，無(wú)不凝聚著學(xué)校幾代人不懈的追求。三初在近幾年的獨(dú)立辦學(xué)過(guò)程中注意傳承，更注重發(fā)展，緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量做足了文章，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量某發(fā)展，其中一條，正確地選擇了提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的抓手——教師的責(zé)任心。責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)。俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”

教師的責(zé)任心，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的使命感，隨其對(duì)工作的認(rèn)知加深而生，也是教師工作的源動(dòng)力。教師從事著學(xué)校教育工作，以完成教書(shū)育人事項(xiàng)來(lái)?yè)Q取政府（納稅人）給予的俸祿。未能盡責(zé)則對(duì)不起對(duì)老師寄予厚望的學(xué)生及其家長(zhǎng)、對(duì)不起每月領(lǐng)取得以養(yǎng)家糊口的薪水、對(duì)不起教師自身賴(lài)于生存發(fā)展的平臺(tái)——學(xué)校，其實(shí)更對(duì)不起的是自己——教師自己的未來(lái)。

教師個(gè)體間的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力各不相同，但只要教師在盡力地教，即使教學(xué)效果一般，一樣能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。更何況只要具有高度的教學(xué)責(zé)任心，水平不高經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以提高，能力不強(qiáng)經(jīng)過(guò)鍛煉可以逐步得到增強(qiáng)。教師的責(zé)任心源于師生的合力。《商君書(shū)·畫(huà)策》里有一句話(huà)說(shuō)：“天下勝，是故合力”。教師之間、師生之間以及教師和家長(zhǎng)之間相互理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持將催生出更強(qiáng)烈的責(zé)任心來(lái)。學(xué)校極力倡導(dǎo)建立良好的師生關(guān)系，而且必需以教師的主動(dòng)行為開(kāi)始。教師的責(zé)任心固于學(xué)校的規(guī)章制度。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，有了規(guī)矩不能很好地執(zhí)行比沒(méi)有更糟。學(xué)校逐步完善崗位規(guī)范和考評(píng)機(jī)制，并致力于制度的監(jiān)督執(zhí)行到位，追求規(guī)章面前人人平等、教師人人都是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者。

教師的責(zé)任心揚(yáng)于榜樣的力量。榜樣的力量是無(wú)窮的，而就在身邊的榜樣更具感染力。注意發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的認(rèn)真負(fù)責(zé)的微型先進(jìn)典型，針對(duì)具體某件事，不是高不可攀，而是努力一下就能達(dá)到的，貴在落實(shí)和堅(jiān)持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)校事務(wù)的決策者，也應(yīng)該是教師對(duì)教育行為負(fù)責(zé)的示范者，更是負(fù)責(zé)任教育行動(dòng)的倡導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

教師光有負(fù)責(zé)任的熱情是不夠的，還必須要具備足夠的能力，如此才能真正地負(fù)起責(zé)任來(lái)。學(xué)校著力培養(yǎng)教師的基本能力，如：

掌握教材備課上課的能力，輔導(dǎo)命題考核的能力，管理學(xué)生班級(jí)的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，遇到問(wèn)題尋找解決方法的途徑的能力等等。學(xué)校利用可能的資源，逐步設(shè)置了教師基本功培養(yǎng)平臺(tái)：入職培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、百花獎(jiǎng)賽課、教研組內(nèi)研究課例建庫(kù)、校內(nèi)微型講座和教班主任沙龍、學(xué)生管理研究中心組、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)組、學(xué)校課題研究中心組等，極力督促、扶持教師夯實(shí)教師基本功，成為有能力負(fù)起教育教學(xué)責(zé)任的合格老師。

學(xué)校努力發(fā)掘教師的潛能，在教師與學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的能力、開(kāi)展心理指導(dǎo)的能力、參 1 與教育科研的能力等方面加以引導(dǎo)，給予教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家講學(xué)指導(dǎo)、出資參與熱線(xiàn)值班研修等，積極搭建教師發(fā)展能力的平臺(tái)，加速教師承擔(dān)責(zé)任能力的提升。

二、尋求突破 將“責(zé)任”融入校園文化

學(xué)校進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，以“十二五學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃”制定和學(xué)校章程修訂為新起點(diǎn)尋求新的突破，加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，以期攀登新的高度，實(shí)現(xiàn)三初又好又快的發(fā)展。學(xué)校文化是社會(huì)文化體系中的一個(gè)有機(jī)的重要組成部分，它是民族文化和現(xiàn)代意識(shí)在學(xué)校內(nèi)部的綜合反映和表現(xiàn)，是民族文化和現(xiàn)代意識(shí)影響下形成的具有學(xué)校特點(diǎn)和群體意識(shí)以及這種意識(shí)產(chǎn)生的行為規(guī)范，是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中的積淀和提煉，是源于學(xué)校、成長(zhǎng)于學(xué)校并為學(xué)校所需的精髓。

目前中學(xué)生缺少足夠的責(zé)任意識(shí)：讀書(shū)是遵從父母之命、做作業(yè)是為了應(yīng)對(duì)老師的檢查、只要零食可口是否有利健康不用關(guān)注、追求自我舒適不管是否對(duì)別人造成不良影響如此等等在初中學(xué)生中較為普遍。所以，學(xué)校必須承當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生有知識(shí)、有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)角色，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)共同完成此重任。

第三初中在繼承和發(fā)展中形成了對(duì)“責(zé)任”的明確意識(shí)，初步達(dá)成了各負(fù)其責(zé)的共識(shí)，有了“要負(fù)責(zé)任”的傳統(tǒng)。

責(zé)任：應(yīng)盡的職責(zé)、應(yīng)該承擔(dān)的部分。

“責(zé)任”作為學(xué)校文化首先要在一定方式下明確出來(lái)并“掛在墻上”。在學(xué)校章程中明確學(xué)校精神為：腳踏實(shí)地，勇于擔(dān)當(dāng)，開(kāi)拓進(jìn)取，爭(zhēng)創(chuàng)一流。在校園里的櫥窗宣傳欄、樓梯走道的墻壁上，布置出有助于提示“責(zé)任”的名言警句： 一個(gè)人能承擔(dān)多大的責(zé)任，就能取得多大的成功！盡管責(zé)任有時(shí)使人厭煩，但不履行責(zé)任，只能是懦夫！要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光！

人生須知負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道盡責(zé)任的樂(lè)趣。?? “責(zé)任”作為學(xué)校文化其次要不斷加以理解并“記在心上”。教師的言傳身教顯得尤為重要，老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)地備課、上課、批改作業(yè)，放棄休息主動(dòng)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)、走訪(fǎng)學(xué)生家庭，讓學(xué)生們看在眼里，記在心頭。學(xué)校從2011年暑期后開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)“三活”的教育教學(xué)氛圍，就是為了傳遞認(rèn)真責(zé)任敢于創(chuàng)新的意識(shí)。活：有生命的、不固定的。

活化的課前——活化，取得較高的能量?jī)?chǔ)備的過(guò)程。教學(xué)將注重復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并舉。抓作業(yè)的批改發(fā)展為抓預(yù)習(xí)的落實(shí)和作業(yè)的糾錯(cuò)并舉。以問(wèn)題為核心，以導(dǎo)學(xué)案為載體，將復(fù)習(xí)作業(yè)中劃出一部分時(shí)空設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，教師的備課行為超前。活力的課堂——活力，生機(jī)蓬勃的力量。

追求教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂的轉(zhuǎn)變；課堂上給學(xué)生予生機(jī)，給學(xué)生說(shuō)、給學(xué)生寫(xiě)、給學(xué)生展示（精用課件多用實(shí)物展示平臺(tái)）和給學(xué)生練有機(jī)相結(jié)合，讓課堂用于探究、討論，解決疑難問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)課堂效益的提升。

活躍的課間——活躍，積極參與，主動(dòng)性充分表現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)音提示下課，輕音樂(lè)陪伴學(xué)生整個(gè)課間，確保課間學(xué)生自由輕松活動(dòng)的時(shí)空；在教學(xué)樓走廊設(shè)置學(xué)生閱讀區(qū)，提供學(xué)生小讀物，學(xué)生可唱、可跳、可閱讀、也可交流??大課間：廣播操、自創(chuàng)韻律操、武術(shù)操、跑步、跳繩、毽球??潛移默化中完成責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化。與責(zé)任相伴的是積極、果敢、守信、擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取＜匆獙⒇?zé)任意識(shí)和品質(zhì)“落實(shí)在行動(dòng)上”，其主要手段必定是活動(dòng)的引領(lǐng)和表彰來(lái)固定。學(xué)校分年級(jí)三年整體規(guī)劃的學(xué)生系列教育活動(dòng)：以入學(xué)軍訓(xùn)領(lǐng)銜的初一日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、以走進(jìn)田園為代表的初二學(xué)農(nóng)體驗(yàn)感悟教育和以初中生團(tuán)校為陣地的初三目標(biāo)選擇理想教育。以讀書(shū)科技、藝術(shù)、體育三大主題 2 展開(kāi)的校園活動(dòng)月，三年一輪，給予學(xué)生參與、互助、展示、提高的機(jī)會(huì)，為初中三年學(xué)習(xí)留下美好的記憶。向散漫說(shuō)不，告別隨意，勇敢面對(duì)，注重行動(dòng)。學(xué)校幫助發(fā)現(xiàn)師生中落實(shí)責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀成果，及時(shí)總結(jié)表彰，擴(kuò)大影響。

新學(xué)年里，學(xué)校將管理的眼光放到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、尋找負(fù)責(zé)任的態(tài)度上面來(lái)，尤其是教師和學(xué)生干部參與的教育管理，要從找錯(cuò)、糾錯(cuò)轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)、示范，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度去影響、去感染、激發(fā)同學(xué)們責(zé)任心，由扣分變?yōu)榧臃帧Ｖ黝}班會(huì)、集體晨會(huì)、大課間點(diǎn)評(píng)等等不再僅是指出不足、批評(píng)和整改意見(jiàn)，而是以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)能負(fù)責(zé)任、敢于負(fù)責(zé)的人和事，將責(zé)任這個(gè)三初學(xué)校精神發(fā)揚(yáng)光大。鄒韜奮說(shuō)：真正進(jìn)步的人決不以“孤獨(dú)”、“進(jìn)步”為己足，必須負(fù)起責(zé)任，使大家都進(jìn)步，至少使周?chē)娜硕歼M(jìn)步。當(dāng)下，三初的師生正向著肯負(fù)責(zé)任、能負(fù)責(zé)任、負(fù)得起責(zé)任的目標(biāo)大踏步前行，進(jìn)而培養(yǎng)一批又一批有責(zé)任心、負(fù)責(zé)任的學(xué)子走出三初。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁先瀲，學(xué)校文化力建設(shè)策略[M]西南師范大學(xué)出版社

[2]成錦平，化成天下：學(xué)校文化建設(shè)的使命與自覺(jué)[J]江蘇教育（教育管理）2012,7-8 3

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

摘 要:課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對(duì)初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考,即可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫(xiě)作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行初中英語(yǔ)課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體理解力.關(guān)鍵詞:課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵 營(yíng)造氛圍 整體教學(xué) 思維能力

課文教學(xué)的現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確中指出“語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法的規(guī)則,還包括概念意義,語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu),文化差異,人與人之間的關(guān)系.”而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的課文理解力,而不是理解單個(gè)句子的能力.然而在教學(xué)中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺(jué)得課文教學(xué)比較枯燥,又缺乏較好的教學(xué)方法;課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試,常常使課文教學(xué)成為單純的知識(shí)講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行.教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞,還往往對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)花很長(zhǎng)時(shí)間講解,逐字逐句翻譯,只注意個(gè)別句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),講解孤立的詞和詞組.課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時(shí)劃段教學(xué),結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫,生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料,忽略了對(duì)課文的整體理解,更談不上對(duì)課文文化內(nèi)涵的挖掘,嚴(yán)重違反了語(yǔ)言的交際行原則和整體性原則,結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”,“對(duì)每個(gè)句子都懂了,但整個(gè)課文卻不知所云.”學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的課文教學(xué)后,實(shí)際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使課文教學(xué)變得枯燥無(wú)味,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.這是每個(gè)英語(yǔ)教師都不希望看到的.對(duì)課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

1,熟知課文特點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

課文的定義 課文(text)英語(yǔ)的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語(yǔ)的定義是:教科書(shū)的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等).英語(yǔ)的課文包含有語(yǔ)音,詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),既可以用作專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料,也可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)等能力的訓(xùn)練.因此,課文是教材的中心,是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的綜合教學(xué)材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向?qū)W生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對(duì)話(huà),會(huì)話(huà)等.課文教學(xué) 課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中,也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中,課文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語(yǔ)的課文在體裁上是簡(jiǎn)單的書(shū)信,日記,記敘文,說(shuō)明文,議論文等.在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活,天氣,節(jié)日,購(gòu)物,衛(wèi)生保健,社會(huì)公德等.西方的價(jià)值觀(guān),思維方式,生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間,往往會(huì)和中國(guó)的文化觀(guān)念沖突.我們一方面要注意引導(dǎo),另一方面要讓學(xué)生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學(xué)生能為文中的人物,情節(jié),觀(guān)點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想,就能提高準(zhǔn)確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個(gè)課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識(shí),了解圣誕節(jié)的由來(lái),它在各國(guó)是怎么慶祝的,甚至可以向?qū)W生介紹《圣經(jīng)》中相關(guān)的內(nèi)容.達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于文中的人物為何如此酷愛(ài)運(yùn)動(dòng),可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國(guó)民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯(lián)系生活實(shí)際,營(yíng)造課堂氛圍 英語(yǔ)作為一種交際工具,對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有特定語(yǔ)言環(huán)境的情況下想學(xué)好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字?jǐn)⑹鰜?lái)理解,那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實(shí)感,學(xué)生對(duì)課文也只是一種表面的理解.在日常教學(xué)中,要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí),鮮活的材料,營(yíng)造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學(xué)過(guò)程中,教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺(jué).例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來(lái),并把它們與一定的背景,行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),形成一定的語(yǔ)言和活動(dòng)的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時(shí)使整個(gè)課堂換成了一個(gè)party的場(chǎng)景,學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導(dǎo)入新課.全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來(lái),他們不僅能運(yùn)用本課的臺(tái)詞,還臨場(chǎng)加入大量以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句,前后銜接自然,表演自如.通過(guò)不同場(chǎng)景的設(shè)置,學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿(mǎn)足,求知欲隨之提高,課文教學(xué)效果良好.課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)之本.學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累,掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力.課文教學(xué)既基于課文,牢固掌握課文中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),又超越課文,把所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系已掌握的知識(shí),新舊聯(lián)系,組成更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在新的情景中交際運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生覺(jué)得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是跟現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)代科技息息相關(guān)的.學(xué)了Lesson 6“Surfing”, 學(xué)生自然而然會(huì)想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物――Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,實(shí)施整體教學(xué)

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個(gè)性差異”,課文教學(xué)要以“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的整體理解,把課文作為一個(gè)整體來(lái)教.“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對(duì)課文整體的深層次理解,這種理解是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)課文整體語(yǔ)言的一種感悟.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí),更注重對(duì)課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性,時(shí)代性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會(huì).還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F)Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問(wèn)題的課文,文章長(zhǎng),語(yǔ)言點(diǎn)較多,難度大,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對(duì)具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學(xué)生不依賴(lài)書(shū)面文字而對(duì)主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓(xùn)練思維能力

在課文教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源,訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力.初中英語(yǔ)的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會(huì)因時(shí)間,地點(diǎn)的不同而分成不同的階段,但中間又總會(huì)有一根鏈條將各個(gè)階段連接起來(lái).因此,可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個(gè)個(gè)小故事,使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié),從而對(duì)相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻,語(yǔ)言的掌握也更牢固.如按時(shí)間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開(kāi)事實(shí)和細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時(shí)間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡(luò)就一清二楚,有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性.學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于:學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析.學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié),在閱讀和思考時(shí)透過(guò)表面文字信號(hào)去抓住深層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義,進(jìn)而測(cè)知作者的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)與寫(xiě)作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒(méi)有提供明確的現(xiàn)成答案,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),往往只是將最后一個(gè)自然段讀出來(lái).這就需要我們幫助學(xué)生去推斷,讓他們聯(lián)用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進(jìn)

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個(gè)隱含的結(jié)果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結(jié)合這兩點(diǎn),就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后確定的,往往對(duì)課文的理解起著極為重要的作用.如:學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39

時(shí),文

中

提

出

這

樣

一

個(gè)

問(wèn)題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望.教師可讓學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維,基于課文內(nèi)容,又不拘泥于課文內(nèi)容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和想法是平等和重要的,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進(jìn)對(duì)課文的把握與理解4,模仿課文寫(xiě)作,鞏固教學(xué)效果

寫(xiě)的訓(xùn)練在初中各年級(jí)的教學(xué)中有不同的要求.但筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開(kāi)始完整性語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練,即在對(duì)課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫(xiě)作.這種模仿性寫(xiě)作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無(wú)任何借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病,提高學(xué)生語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生將來(lái)完整地,有條理地表達(dá)自己的思想極有好處.這種寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個(gè)因素,一是能刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型.讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用,屬于信息輸出訓(xùn)練.初中英語(yǔ)教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式,可以讓學(xué)生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫(xiě)題

寫(xiě)的“Spring Festival”

作

文

等..學(xué)學(xué)

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫(xiě)以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫(xiě)寫(xiě)以環(huán)保,人口問(wèn)題為主題的作文.教師也可針對(duì)不同的課文類(lèi)型,提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行縮寫(xiě),擴(kuò)寫(xiě),改寫(xiě).這樣不僅鍛煉了寫(xiě)作能力,而且反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解,課文教學(xué)的效果也隨之鞏固.以上是本人針對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何開(kāi)展初中英語(yǔ)課文教學(xué)作出的幾點(diǎn)思考與探索,初步認(rèn)為可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫(xiě)作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高課文教學(xué)的效果.

第四篇：江蘇省南京市第三中學(xué)初中教研論文 德育篇 樂(lè)于奉獻(xiàn) 勤尋方法 做好班級(jí)管理

樂(lè)于奉獻(xiàn) 勤尋方法 做好班級(jí)管理

兩年前根據(jù)學(xué)校的工作安排，我接手了初二（4）班，從此翻開(kāi)了我教學(xué)生涯的新的一頁(yè)。回顧這兩年，我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂(lè)著。初三（4）班在2012年中考中取得了一定的成績(jī)，這首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任；其次要感謝科任老師與我的精誠(chéng)合作；同時(shí)，我要說(shuō)，我很幸運(yùn)，遇上了這班學(xué)生，他們給了我尊重、信心、理解和支持。班主任工作極其瑣碎，它滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的角角落落。現(xiàn)將我的管理心得總結(jié)如下：

一、明班情，抓開(kāi)端，促習(xí)慣養(yǎng)成

最關(guān)鍵的是接班的第一個(gè)月。初二（4）班共38人，男生20人，女生18人。由于初一起始未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是年級(jí)的幾大“知名人物”也在其中，使得班級(jí)管理的難度大大增加。對(duì)我這個(gè)班主任而言，如果接班第一個(gè)月抓好了，那么以后的工作將輕松且得心應(yīng)手。因此，我確定了開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的工作重點(diǎn)就是督促全班養(yǎng)成良好的習(xí)慣。結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，我和全班同學(xué)一起討論制訂了班級(jí)公約，要求全體同學(xué)須遵守；調(diào)整了班委、課代表成員，并明確了他們各自的職責(zé)。我每天堅(jiān)持和大家一起進(jìn)行班級(jí)情況小結(jié)，讓學(xué)生明晰何事可為，何事不可為。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改觀(guān)，多數(shù)學(xué)生能讓遵守紀(jì)律成為一種自覺(jué)行為。

二、勤鼓勵(lì)，抓心態(tài)，促心理培養(yǎng)

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。有時(shí)是一句熱情的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)是一個(gè)贊許的眼神，有時(shí)是一次中肯的表?yè)P(yáng)。真誠(chéng)的鼓勵(lì)使學(xué)生的心態(tài)更加積極，更加開(kāi)放，從而有了自己前進(jìn)的動(dòng)力，筑高了自身更高的起點(diǎn)

三、變形象，拉距離，促形式改變

板著臉，讓學(xué)生怕你，學(xué)生才會(huì)服貼，班風(fēng)才能純正？并非如此。班主任板著臉做學(xué)生思想工作往往是自己勞力費(fèi)神，苦口婆心，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，厭煩乏味。所以，在不影響正常工作和學(xué)習(xí)的前提下，我放下師長(zhǎng)的架子，和學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑，套套近乎。并學(xué)著以他人事例和自身體驗(yàn)為參照，現(xiàn)身說(shuō)法。動(dòng)之以情，曉之以理，以平等民主談心的方式和學(xué)生推心置腹。所謂‘‘親其師，信其教’。這樣，師生間的心靈距離拉得更近，學(xué)生也更樂(lè)意接受我善意的批評(píng)教導(dǎo)，使我更好地開(kāi)展工作。

四、辨苗頭，抓規(guī)范，促問(wèn)題解決

每到初三，不少學(xué)生進(jìn)入“青春叛逆期”，他們常常自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大，對(duì)條條框框的限制約束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作為班主任，我適時(shí)在學(xué)期伊始之際，召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生交流體會(huì)遵規(guī)守紀(jì)的重要性，在思想上給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中，狠抓日常學(xué)習(xí)生活中不守紀(jì)律的現(xiàn)象。如課上睡覺(jué)，曠課遲到，動(dòng)手罵人，不做作業(yè)，頂撞老師等行為。同時(shí)讓學(xué)生“換位”思考，并積極教育引導(dǎo)。讓學(xué)生在反省中受教育，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。尤其針對(duì)初三學(xué)生的思想復(fù)雜偏激，情緒多變的特點(diǎn)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，同學(xué)生交流談心，排解問(wèn)題。我還多觀(guān)察，多調(diào)查，抓住事情的苗頭，以防微杜漸，防患于未然。就這樣，我在初二時(shí)較好地解決了個(gè)別學(xué)生的早戀問(wèn)題。

五、多表?yè)P(yáng)，重感染，促后進(jìn)轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生大致分成三種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)差生，表現(xiàn)為無(wú)心向?qū)W，沉悶寡歡；二是思想品德差生，表現(xiàn)為沾染上不良風(fēng)氣，違反校紀(jì)班規(guī)，隨心所欲，難以自控；三是“二合一”的雙差生，人數(shù)不多，但負(fù)面影響很大。這樣的學(xué)生又以父母溺愛(ài)，監(jiān)管不力居

多，從而導(dǎo)致其任意放縱。比如我班程同學(xué)，行為習(xí)慣極差，大多時(shí)候又很難取得家庭與學(xué)校教育的配合統(tǒng)一，對(duì)待這些學(xué)生更需要班主任傾注心血和愛(ài)心，使其轉(zhuǎn)化。

我主要從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化差生：

1、對(duì)差生分層次、分類(lèi)別教育。對(duì)特殊的學(xué)生提出特殊的要求，并通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)有益活動(dòng)，發(fā)揮特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)移興趣，變“無(wú)所事事”為“有所事事”。比如，我班上有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生整天坐不住板凳，卻對(duì)籃球興趣濃厚，我讓他們成立籃球興趣小組，利用課余時(shí)間打打籃球，并和他們約法三章，如果違反紀(jì)律隨時(shí)撤銷(xiāo)籃球隊(duì)。這幾位學(xué)生果然收斂許多，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正明朗很多。

2、尊重、激勵(lì)后進(jìn)生。尊重后進(jìn)生的人格，以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”激發(fā)他們熱情，增強(qiáng)他們信心，比如有的后進(jìn)生勞動(dòng)很積極，肯賣(mài)力，可以委任其為勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理；有的后進(jìn)生讓他充當(dāng)紀(jì)律委員一職，他們?cè)谟涗洶嗉?jí)紀(jì)律的同時(shí)也約束規(guī)范了自己的行為，班主任也多了表?yè)P(yáng)的依據(jù)。

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，發(fā)揮家庭教育作用。學(xué)校家庭聯(lián)手打造孩子的未來(lái)形成強(qiáng)大的教育合力，在實(shí)際工作中采取家訪(fǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)的形式，或電話(huà)方式匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合。

4、致力學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮先進(jìn)群體對(duì)后進(jìn)生的感染作用。先進(jìn)群體的榜樣作用是巨大的，在良好學(xué)風(fēng)的包圍中，少數(shù)后進(jìn)生蠢蠢欲動(dòng)的欲望便能打消很多，先進(jìn)帶動(dòng)落后，在先進(jìn)群體的感召下，加之班主任循循善誘，天長(zhǎng)日久，后進(jìn)生會(huì)逐漸走向積極康健的大道。

六、多管下，正態(tài)度，促學(xué)習(xí)提升

1、化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。初三學(xué)生面臨畢業(yè)升學(xué)考試，學(xué)習(xí)目的日漸明晰。班主任可以乘勢(shì)開(kāi)發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，分析形勢(shì)，明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)大自我。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體便沒(méi)有活力，個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感，我將全班學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，A,B,C三個(gè)層次加以組合，對(duì)每次的單元測(cè)試，期中，期末測(cè)試各小組得分累加，加以評(píng)比并獎(jiǎng)勵(lì)。這樣創(chuàng)造出了一種強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)局面，激發(fā)了學(xué)生昂揚(yáng)的斗志，也挖掘了他們學(xué)習(xí)上的巨大潛能。我在英語(yǔ)課堂上也經(jīng)常開(kāi)展各種類(lèi)型競(jìng)賽，比如背誦、朗讀、默寫(xiě)競(jìng)賽，利用活動(dòng)課適當(dāng)開(kāi)展英文寫(xiě)作、演講、書(shū)寫(xiě)、戲劇表演等競(jìng)賽活動(dòng)，絕大多數(shù)班干、科代表也是依據(jù)成績(jī)和活動(dòng)能力競(jìng)爭(zhēng)上崗。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)完成任務(wù)的緊迫感，有效提升學(xué)習(xí)效率，從而改掉拖拉懶散的作風(fēng)。

3、防止偏科，全面發(fā)展。我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化薄弱學(xué)科，突破重點(diǎn)，幫助偏科學(xué)生建立自信，提升興趣。班主任應(yīng)和各學(xué)科老師保持密切聯(lián)系，隨時(shí)把握偏科學(xué)生學(xué)習(xí)情況。和科任教師一起為他們出謀劃策，排解困難，并利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，開(kāi)開(kāi)“小灶”。

4、抓尖子，督邊緣生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，全面提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是初三班主任的首要任務(wù)。這方面，我采取了抓兩頭、帶中間的辦法，以個(gè)別談話(huà)為主要工作形式，做尖子生和差生的指導(dǎo)工作。對(duì)尖子生，要求他們明確目標(biāo)，確定方案，突破弱點(diǎn)，保持優(yōu)勢(shì)；對(duì)差生，以鼓勵(lì)為主，多談話(huà)、多檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，看到進(jìn)步，充分

表?yè)P(yáng)；同時(shí)利用每次模擬考的成績(jī)，進(jìn)一步定好臨界生，采用“盯人頭”的方法，將瘸腿學(xué)科的學(xué)生承包給任課教師。保證各層次的學(xué)生都有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)習(xí)成績(jī)保持上升趨勢(shì)。

在校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)長(zhǎng)和所有任課老師的齊心幫助下，加上我的管理有效得法，初三（4）班兩年來(lái)不斷穩(wěn)中求進(jìn)，班級(jí)于2010-2011下學(xué)期被評(píng)為校先進(jìn)班集體，2011-2012上學(xué)期被評(píng)為校先進(jìn)班集體，并在2012年中考中取得較好的成績(jī)。班級(jí)均分592分，語(yǔ)，數(shù)，外、物，化等均分均居同層次班級(jí)第一，區(qū)位31，全科合格率達(dá)78%，達(dá)第一批次四星級(jí)高中錄取投檔線(xiàn)的有17人。

以上僅是我在班級(jí)工作中所做的一些嘗試和努力，回首兩年的工作歷程，幾多感慨：很累，但很充實(shí)；有經(jīng)驗(yàn)，亦有教訓(xùn)。如果問(wèn)我當(dāng)班主任的感受的話(huà),我會(huì)說(shuō)，是領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及學(xué)生的信任使我背負(fù)著責(zé)任，是強(qiáng)烈的責(zé)任心使我激流勇進(jìn)。我知道，在班主任工作上我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我永不言棄，因?yàn)楹⒆邮亲鎳?guó)的明天，是我們的未來(lái)。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文：論初中英語(yǔ)趣味教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)論文：論初中英語(yǔ)趣味教學(xué)

作者：孫井雷

“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說(shuō)是一種好方法。

中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在 他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果

他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。

這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè) 情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位 可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng) 和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知 識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。

課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行 課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話(huà)練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教 學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。

英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開(kāi)端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導(dǎo)入新課 要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，抓住學(xué)生；也可從直觀(guān)教具和演示開(kāi)始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。要善于用教室的人和 物、直觀(guān)教具如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)置情景。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情景的語(yǔ)言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復(fù)）。要精講，長(zhǎng)則生厭。要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀(guān)者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開(kāi)始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀(guān)念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè)融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀(guān)教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ) 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行”Guess “比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答（宜單人進(jìn)行）

S：It‘s a football 如果答不對(duì)，就說(shuō)

T：No，it isn’t 接著問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。

T：What‘s it？學(xué)生猜答

S：It’s a book 猜對(duì)子，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)

T：Yes，you‘re right（如果學(xué)了 Clever 還可進(jìn)一步說(shuō)

T：Yon are very clever.然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話(huà)，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q(chēng)，變對(duì)話(huà)為敘述，變敘述為對(duì)話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。

四、課內(nèi)外相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們 還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。牛津英語(yǔ)教材在教學(xué)中有其特殊性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：

一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣

在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱(chēng)，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教食品的名稱(chēng)時(shí)，事先準(zhǔn)備一些食物，上課時(shí)拿出來(lái)和學(xué)生一起看一起說(shuō)。說(shuō)完單詞，然后再和學(xué)生一起討論一日三餐，邊拿邊說(shuō)，這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去健康的飲食習(xí)慣時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、可樂(lè)、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)選擇他們所喜歡的失誤，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學(xué)生對(duì)話(huà)：What do you usually eat? We usually…(學(xué)生可自己選擇喜愛(ài)的十五)。然后再問(wèn)：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演, 表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難關(guān)，如果機(jī)械地讓他們讀背抄寫(xiě)，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)，新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫(xiě)相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長(zhǎng)詞把它們按音節(jié)分開(kāi)記憶。學(xué)生很有興趣地學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過(guò)的詞。

四、利用圖畫(huà)，誘導(dǎo)興趣

如遇到教學(xué)不易帶進(jìn)課堂的物體，可采用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，如一些交通工具等。圖畫(huà)包括課文插圖、照片、賀卡及其它教學(xué)圖片等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫(huà)或圖片，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助繪制一些圖畫(huà)。如果沒(méi)有掛圖和教具，就運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫(huà)邊操練，有時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅簡(jiǎn)便易行，易學(xué)易畫(huà)，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，形象直觀(guān)，生動(dòng)活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽(tīng)結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的濃厚興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

以上這些方面只是簡(jiǎn)單地勾劃了趣味教學(xué)所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進(jìn)行探討，我認(rèn)為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。

原作：邳州市宿羊山中心中學(xué) 英語(yǔ)教師 孫井雷