第一篇：初中英語教學論文 隨筆初中英語閱讀欣賞課教學反思

隨筆初中英語閱讀欣賞課教學反思

本節(jié)課的教學任務是對初一學生講授5篇200左右單詞量的難度中等的短文。在仔細研讀教材，認真推敲揣摩后，我將五篇文章以朋友為主線串成一個整體。在講授過程中我感覺每個環(huán)節(jié)中只有從學生興趣入手，生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學

本節(jié)課的教學任務是對初一學生講授5篇200左右單詞量的難度中等的短文。在仔細研讀教材，認真推敲揣摩后，我將五篇文章以朋友為主線串成一個整體。在講授過程中我感覺每個環(huán)節(jié)中只有從學生興趣入手，生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學問題，才能讓學生在課堂上積極思考，交流和合作，才能做到“為用而學在學中用學以致用”，真正使課堂活動交際化。英語閱讀教學各種手段中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），又是教師觀念的體現。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量.本人就提問的類型、提問方式和解決方式作了回顧和記錄，反饋如下： 表1.提問的類型

問題類型 班級 低層次問題 高層次問題 問題總數 回憶性 問 題 理解性 問 題 分析性

用心

愛心

專心 1

問 題 綜合性 問 題 評價性 問 題 初一（16）3 5 6 4 3 21 所占比例 40% 60%

回憶性問題即利用所謂的事實性問題（facts questions）讓學生追憶所學過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了。如本節(jié)課中設計的a篇what did leo want to buy?b篇的填充題finish the sentences: when leo had a problem, his mum ________________.when leo ______, his mum told him a joke to make him happy again.when leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________.c篇表格題fill in the form.用心

愛心

專心

when years ago years later who howard , a girl where at the door of a house what

seriously ill, an operation paid the bill how

full of tears, thankful 理解性問題是指教師為檢查學生對所學的知識理解的程度所提出的問題，如 a篇在了解文章大意后，讓學生利用尋讀法read again to find four words to describe the father’s feelings.這一問題有承上啟下的作用。b篇創(chuàng)新地使用誦讀法read two important things leo’s mother taught him.在放松的氛圍中，體會母愛的偉大。c篇guess the meaning of the words。猜測詞義，必須有理解文章大意的基礎。

分析性問題則要求學生重新組織所提供的材料，找出根據，指出原因等。a篇在初讀和細讀后提出what did the father say to his son at last?d篇what will the future cars be like?這類提問可以幫助學生概括、整理或系統(tǒng)化他們所學的知識。

用心

愛心

專心 3

綜合性提問要求學生利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：導入部分who/ what do you love? c篇what can we learn from the passage? d篇what are the advantages of the future cars?回答該類問題，邏輯推理的能力和想象力往往不可缺少。

評價性提問顧名思義是讓學生闡述觀點，評判價值，提出原因。如a 篇can you use some words to describe father’s feelings at that moment? 根據認知水平，前兩者是低層次的提問，而后三者是高層次的，因為它們往往具有啟發(fā)性、拓展性，對學生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關重要的作用,它們往往不具備唯一正確的答案，屬于開放性問題。當然，有時候問題的類型是很難劃分的，只能根據其側重點或傾向性予以界定。我的提問多是后兩者，這非常有利于學生思維、分析能力的提高。

表2.提問方式 提問方式 班級 集體回答 自愿回答 點名作答 自問自答 回答次數 初一（16）5 7 12 3 27

用心

愛心

專心

這里的回答包括多人回答同一問題。課堂上，我注意到絕大多數學生在等待著老師的點名，只有在與他們生活實際相關的開放性問題提出時，才表現得樂于回答。另外，我有意無意地會形成較為固定的提問區(qū)域，學生并沒有得到均等的回答問題的機會。

表3.問題的解答方式

解答方式 年級 直接確 認答案 分析答案

（開放性問題）稍作點評 問題總數 初一 13 4 5 22 根據這堂課的觀察和記錄，結合平常實際,我認為中學英語閱讀教學中的課堂提問并不總是那么適時有效，普遍存在“五多五少”：（1）一問一答多，多向問答少。多向問答包括教師提問，學生集體回答、點名作答、按序作答等，或是學生提問，教師回答或同學回答等；（2）中上學生回答多，下游學生回答少；（3）直接給答案多；分析過程少：（4）低層次問題多，高層次問題少；（5）問答次數多，思考時間少。針對這種現象，最主要的對策是教師在授課前的問題設計中充分考慮提問的對象、提問的方式，設想學生的反應、應該給予的思考時間、應該采用的解答和評價方式等，并有意增加高層次問題，這樣才能做到“心中有數”，有效地提高課堂問答活動的質量，進而提高閱讀課的教學質量。

二．課堂提問改進措施

1．提問要符合學生的知識水平，難易適度。

用心

愛心

專心

教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，初一學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣

教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，初一學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。因此，教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。

本節(jié)課的導入，我是花了一番心思的。以韓﹑日﹑法三種語言的“我愛你”開始，調動了所有學生的興趣。學生們都樂于大聲地跟讀。另一例：在設計passage b的活動activity1: finish the sentences.這也是反復考慮的。原本想直接由學生找出三處媽媽幫助leo的事例，但如果那樣設計的話，會讓學生一下無從下手。所以降低難度，設計成有梯度的填充式題型，學生在瀏覽文章后，95%的學生都能找到答案。2．課堂提問要注意深度和廣度。

我們面對的是市區(qū)最優(yōu)秀的學生，他們對事物有一定的理解力，他們不愿做被動的接受者，服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現者。再者在同一問題上，不同的學生往往有不同的視角和見解。因此具有一定深度的問題往往能激勵學生積極思考，使其透過事物的表象發(fā)現本質，探明事物之間的聯系，區(qū)別和因果關系，從而拓展他們的視野，提高他們對諸多事物的認識能力。在教授d篇時，問題what will the future cars be like?一提出，我驚喜地發(fā)現，這種開放性的提問完全激活了學生的發(fā)散性思維，他們的回答既包含了課文提供的信息，又有自己的看法與見解，同時在回答過程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語言形式。可以說，學生在這個問題上的輸出量相當于6個甚至更多的回憶性或理解性問題的輸出量。

閱讀的最后階段要多提綜合性或評價性問題，閱讀材料與社會實際的結合使學生熱情高漲，思潮澎湃，可見，高層次的提問不僅能促進學生目的語的輸出，還能引導學生的思維在問題的坡度上步步提高。

3．提問要從簡單到復雜，循序漸進。

在英語閱讀教學中，提問既要因課堂教學流程的變化而變化，根據教材內容和學生實際有所區(qū)別，又要向45分鐘要效率，以提高學生閱讀能力和思維能力為主要任務。因此，教師的提問忌偏、忌全、忌濫，要“匠心獨運”，抓住主要線索或主要特征提出關鍵性的問題，從一個問題引到另一個問題，形成問題鏈，從而在有限的時間里達到預期的目標。以c篇為例，這是一篇較難的記敘文。為了使學生進入故事情節(jié)，我以幾張相關圖片開始引入。在學生快速閱讀完一遍之后，再次展示圖片，同時提出兩個比較簡單的問題：years ago, who helped howard ? years later, what was wrong with the woman?接下來，讓同桌共同協

用心

愛心

專心

助完成表格，使學生在一種互助輕松的環(huán)境中完成語言輸出。然后進入分析理解環(huán)節(jié)：讓學生找出文章中感悟最深的語句。最后，到了綜合評價部分：what can we learn from the passage? 4．提高提問的技巧

從這節(jié)課的提問方式上看還略顯單調且面不廣。我應在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“next one, next one ?”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。我曾聽過一位老師大膽的提問方式至今記憶猶新。她 讓學生大膽設問，由教師回答，或其他學生回答。根據問題及回答的質量給予不同的獎勵（細節(jié)題給一分，理解題兩分，主觀題三分）這種方式比起傳統(tǒng)的教師問學生答更能激發(fā)他們的積極性和主動性。培養(yǎng)獨立思考的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我想今后完全可以采用這一大膽的做法。

課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。

用心

愛心

專心 7

第二篇：初中英語教學論文 初中英語課文教學初探

初中英語課文教學初探

摘 要:課文教學中學生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對課文教學的現狀進行了分析,對初中的課文教學進行了思考,即可以通過挖掘文化內涵,營造課堂氛圍,實施整體教學,訓練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內容和語言材料進行初中英語課文教學,在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,提高學生對英語的整體理解力.關鍵詞:課文教學 挖掘內涵 營造氛圍 整體教學 思維能力

課文教學的現狀

《英語課程標準》(實驗稿)中明確中指出“語言知識不單單是語音,詞匯,語法的規(guī)則,還包括概念意義,語言篇章結構,文化差異,人與人之間的關系.”而且多次科學實驗研究都一致表明:外語理解力的高低更多地依賴于學習者的課文理解力,而不是理解單個句子的能力.然而在教學中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺得課文教學比較枯燥,又缺乏較好的教學方法;課文教學中學生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進度與應付考試,常常使課文教學成為單純的知識講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進行.教師不僅要求學生孤立地死背單詞,還往往對課文中的語言點花很長時間講解,逐字逐句翻譯,只注意個別句子的語法結構,講解孤立的詞和詞組.課文教學不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內容和語言材料進行教學而是按課時劃段教學,結果把一篇篇思想內容連貫,生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料,忽略了對課文的整體理解,更談不上對課文文化內涵的挖掘,嚴重違反了語言的交際行原則和整體性原則,結果使學生對所讀材料內容“見樹不見林”,“對每個句子都懂了,但整個課文卻不知所云.”學生經過了大量的課文教學后,實際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調動學生學習英語的積極性和主動性,也不能在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,使課文教學變得枯燥無味,加重了學生的負擔,久而久之學生對英語產生了厭學情緒.這是每個英語教師都不希望看到的.對課文教學的幾點思考與探索

1,熟知課文特點,挖掘文化內涵

課文的定義 課文(text)英語的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語的定義是:教科書的正文(區(qū)別于注釋和習題等).英語的課文包含有語音,詞匯和語法等語言知識,既可以用作專門進行閱讀訓練的材料,也可以用作對學生進行聽,說,讀,寫等能力的訓練.因此,課文是教材的中心,是教授和學習語言知識和訓練語言技能的綜合教學材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向學生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對話,會話等.課文教學 課文教學(Text teaching in the textbook)可以出現在新授課中,也可以出現在鞏固課和復習課中,課文教學在初中英語教學實踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語的課文在體裁上是簡單的書信,日記,記敘文,說明文,議論文等.在內容上多為學生熟悉的校內外生活,天氣,節(jié)日,購物,衛(wèi)生保健,社會公德等.西方的價值觀,思維方式,生活習慣等體現在字里行間,往往會和中國的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導,另一方面要讓學生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學生能為文中的人物,情節(jié),觀點等“設身處地”地想,就能提高準確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學中,要鼓勵學生去搜尋相關的背景知識,了解圣誕節(jié)的由來,它在各國是怎么慶祝的,甚至可以向學生介紹《圣經》中相關的內容.達到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學習中,學生對于文中的人物為何如此酷愛運動,可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯系生活實際,營造課堂氛圍 英語作為一種交際工具,對于中國人來說,在沒有特定語言環(huán)境的情況下想學好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字敘述來理解,那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實感,學生對課文也只是一種表面的理解.在日常教學中,要注意聯系學生實際生活,挖掘現實生活中真實,鮮活的材料,營造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學過程中,教師盡可能多地為學生學習創(chuàng)設情境使他們有一種身臨其境的感覺.例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來,并把它們與一定的背景,行動聯系起來,形成一定的語言和活動的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時使整個課堂換成了一個party的場景,學生們情不自禁進入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導入新課.全班同學為Ann慶祝生日而來,他們不僅能運用本課的臺詞,還臨場加入大量以前學過的語句,前后銜接自然,表演自如.通過不同場景的設置,學生的表現欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學效果良好.課文是英語課堂教學之本.學生主要通過學習課本中的課文內容逐步積累,掌握運用英語的能力.課文教學既基于課文,牢固掌握課文中新學的語言知識,又超越課文,把所學的新知識聯系已掌握的知識,新舊聯系,組成更豐富的知識結構,并在新的情景中交際運用,從而培養(yǎng)學生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運用所學知識進行表情達意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學生的興趣與熱情,讓學生覺得課文的學習不是枯燥乏味的,而是跟現實生活,現代科技息息相關的.學了Lesson 6“Surfing”, 學生自然而然會想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運吉祥物――Friendlies”,并向學生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設計問題,實施整體教學

新課標提出“以學生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個性差異”,課文教學要以“合理設問,整體教學”為突破口,引導學生快速閱讀全文,教師通過提問的方式檢驗學生對全文的整體理解,把課文作為一個整體來教.“合理設問,整體教學”的好處是加深了學生對課文整體的深層次理解,這種理解是學生自己對所學課文整體語言的一種感悟.引導學生進行思考和討論,不僅僅局限于課文的細節(jié)與事實,更注重對課文內容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問題的設計要注意實踐性,時代性,能激發(fā)學生的興趣,使學生有表達自己真實思想的機會.還可按課文內容順序先設計 easy(T/F)Questions, 然后設計 difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關于人口問題的課文,文章長,語言點較多,難度大,教師設計問題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對具有故事情節(jié)的課文進行提問時,可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓練思維能力

在課文教學中,教師要充分利用教材內容和閱讀材料提供的信息資源,訓練學生的思維分析能力.初中英語的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會因時間,地點的不同而分成不同的階段,但中間又總會有一根鏈條將各個階段連接起來.因此,可把故事根據情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個個小故事,使學生更清楚地了解故事情節(jié),從而對相應的人物形象的印象也更深刻,語言的掌握也更牢固.如按時間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開事實和細節(jié)來發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學中只要幫助學生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡就一清二楚,有利于學生思維的嚴密性與邏輯性.學習課文能力的內涵之一在于:學生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據上下文作出合情合理的思維分析.學生根據課文已提供的事實與細節(jié),在閱讀和思考時透過表面文字信號去抓住深層結構和語義,進而測知作者的立場觀點與寫作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒有提供明確的現成答案,學生在回答這個問題時,往往只是將最后一個自然段讀出來.這就需要我們幫助學生去推斷,讓他們聯用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個隱含的結果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結合這兩點,就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經過嚴格篩選后確定的,往往對課文的理解起著極為重要的作用.如:學習JEFC Book 2 Lesson 39

時,文

中

提

出

這

樣

一

個

問題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學生對課文內容的興趣與深層次分析課文內容的欲望.教師可讓學生分組討論,激發(fā)學生進行積極的發(fā)散性思維,基于課文內容,又不拘泥于課文內容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對學生的回答進行客觀評價,強調每個人的觀點和想法是平等和重要的,鼓勵學生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進對課文的把握與理解4,模仿課文寫作,鞏固教學效果

寫的訓練在初中各年級的教學中有不同的要求.但筆者認為,基礎較好的學生應盡早開始完整性語篇的寫作訓練,即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個稍加變化的主題進行模仿性寫作.這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病,提高學生語言的整體運用能力,對學生將來完整地,有條理地表達自己的思想極有好處.這種寫作題目的設計要考慮到兩個因素,一是能刺激學生的寫作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現的詞匯和句型.讓學生把學到的語言知識在語言實踐中加以運用,屬于信息輸出訓練.初中英語教材中反復出現了一些介紹節(jié)日以及人們如何慶祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據這些課文中的重點句型與表達方式,可以讓學生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫題

寫的“Spring Festival”

作

文

等..學學

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫寫以環(huán)保,人口問題為主題的作文.教師也可針對不同的課文類型,提供和課文相關的主題和關鍵詞語要求學生對原文進行縮寫,擴寫,改寫.這樣不僅鍛煉了寫作能力,而且反過來使學生對原課文有了更進一步的認識與理解,課文教學的效果也隨之鞏固.以上是本人針對課文教學的現狀,就如何開展初中英語課文教學作出的幾點思考與探索,初步認為可以通過挖掘文化內涵,營造課堂氛圍,實施整體教學,訓練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內容和語言材料進行課文教學,在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,提高課文教學的效果.

第三篇：初中英語教學反思隨筆

初中英語教學反思隨筆

初中的教學內容是比高中要簡單很多，但隨著“二期”課改的推進，英語的初中版也涵蓋了很多的知識點，詞匯量也大，有些單詞連目前的高中生也無法認知，所以，教師的備課量和難度都增加了不少。而且，初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準備，以應付學生們提出的各種課本外的問題。另外，課本的另一特點便是內容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學生在日常生活中經常接觸的一些實際情況予以結合，那么更加能夠產生吸引力，增加同學們的學習興趣。現在，我們也鼓勵學生們多閱讀課外比較淺顯的英語讀物，推薦訂閱英語報，一方面可以培養(yǎng)他們對英語的興趣，另一方面也是擴大他們的知識面，增加詞匯量，為今后的課堂教學做準備。

在課堂上課時，初中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重復練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

反思

一、詞匯教學

《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞?

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思

二、任務設計

《 新目標英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務?

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師?

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long

然后設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。

反思

三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢?

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思

四、音標教學

《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標?

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞)，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

反思

五、語法教學

《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級(上)中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法?語法教學應受到多大的重視?

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊;另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌 握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。

一.避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統(tǒng)的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身

科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。

luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等

三.視覺刺激學習詞匯法

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

四.聽覺刺激學習詞匯法

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

五.反復呈現學習詞匯法

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態(tài)。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發(fā)現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

第四篇：初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

作者：孫井雷

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果

他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課 要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行”Guess “比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What‘s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It‘s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What‘s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you‘re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever.然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

學生對英語學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。牛津英語教材在教學中有其特殊性，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。我在教學實踐中是這樣做的：

一、利用實物，引發(fā)興趣

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教食品的名稱時，事先準備一些食物，上課時拿出來和學生一起看一起說。說完單詞，然后再和學生一起討論一日三餐，邊拿邊說，這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態(tài)，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去健康的飲食習慣時，我事先準備了牛奶、可樂、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，讓學生來選擇他們所喜歡的失誤，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學生對話：What do you usually eat? We usually…(學生可自己選擇喜愛的十五)。然后再問：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演, 表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型情景教學。這樣做不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發(fā)興趣

在英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發(fā)誘導，新舊聯系的方法，只要能和學過的詞聯系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣地學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復習鞏固了已學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣

如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如一些交通工具等。圖畫包括課文插圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記記，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

實踐證明，運用多種方法，激發(fā)學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。

以上這些方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，我認為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。

原作：邳州市宿羊山中心中學 英語教師 孫井雷

第五篇：初中英語教學隨筆與反思

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

初中英語教學反思2

一、教學工作：

本人對工作扎扎實實、兢兢業(yè)業(yè)，認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就如魚得水。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及中西方文化差異故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生們創(chuàng)設說英語的環(huán)境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候，當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養(yǎng)成使用英語的良好習慣和意識。

二、差生轉化工作

差生轉化工作也是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭，促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據課堂里發(fā)現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，使他們養(yǎng)成對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養(yǎng)方法，同學們通過排練增強了他們對英語學習的濃厚興趣。

三、其他工作

在盡量教好本學期教學內容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如:中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優(yōu)秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來。

總之，本期工作中的成績是引以為豪的，不足之處也是在所難免的。我相信大家都一樣，重要的是在下一學期的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領導欽佩目光的認同！

初中英語教學反思(3)

從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在著很多的問題。

一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。

二、作業(yè)批改不及時，由于自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業(yè)當天不能及時批閱，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的作業(yè)效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業(yè)的質量和數量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。

三、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。

四、輔優(yōu)扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優(yōu)秀生沒有達到優(yōu)秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。

五、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒有緊張起來。如果繼續(xù)這樣的話，中考的成績很難想象。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統(tǒng)一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。

一、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、夯實基礎，查漏補缺

英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

1.找出不足，查補缺漏

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

三、模擬練習，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握解題方法和解題規(guī)律。

2.講練結合，練重于講

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

初中英語教學反思英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思

一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

反思

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

反思

三、中學英語教師應有發(fā)展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思

四、中學英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思

五、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

初中英語教學反思6

高軍

在上學期的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。在第一學期的教學中，我認識到以下幾個問題：

一：剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現自從小學讀了幾年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

二：教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。

三：教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消失了。

從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據不同學生之間的差異去因材施教。

我認為關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大；學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。

除了激發(fā)學生的興趣之外，還要培養(yǎng)學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現教學目標的新過程。

聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，教師們發(fā)現學生語音、語調不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學校都已設置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。

讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。

我還認為在課堂上借助多媒體，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中，會收到事半功倍的效果。例如學習What

are these / those

?這一句型，我利用電腦課件，找了許多有關水果及交通工具的圖片，有單數的，有復數的，讓同學們看一看，比一比。在比較的過程中，區(qū)別“What

is this /that ?”和 “What are these / those

?”的不同點及不同的用法。然后讓學生反復不斷的操練，掌握這兩個句型的用法。然后讓學生以小組為單位，利用教室里的實物，讓組長發(fā)問，其他同學回答，讓學生在不知不覺中鞏固所學知識，輕松地掌握了這一課的對話。諸如此類運用多媒體輔助情境教學似乎沒有“苦”，學生卻能很好地掌握對話內容，因此，以后要多用多媒體教學，從各方面提高學生的英語水平。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。

初中英語教學反思7

推薦課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者.下面簡單地回顧一下這一年以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地說英語，對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度.根據教材中的情境,真實再現于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’s you name? How old are you?”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生積極參與，到講臺上鍛煉英語表達能力和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用Hello、Good morning、thank you、You are welcome、See you、Good bye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

2、在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力,鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去.每課的對話讓學生先聽后讀,然后表演,每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生們操練熟了,就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours? 教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話

3、創(chuàng)造條件讓學生能夠發(fā)現他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績.刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語.因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習.1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

2、鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感.3、對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感.差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，4、建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正.教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

三.記憶方法

學習語言就是要開口多說,多記, 多背,只要功夫到家了,學習英語的困難就迎刃而解了.英語瑣碎的知識點太多,每天都有新的知識點增加,這就需要學生多記,多背.這往往是學生最頭疼的一件事.現在才初一,主要是以單詞為主,如果連單詞都記不住,更何況句型聽力.因此談談自己記憶單詞,句型的方法,僅供參考.1、根據發(fā)音脫口而出單詞,多朗讀,重復多次,背會的東西容易忘,應隔三插五的再鞏固.2、背誦一個小對話,背會了用自己的話把它復述出來,這樣增加學習英語的自信心.3.把記不住的單詞寫在小紙片上,隨時都可以拿出來看看,長期堅持,一定有成效.四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習.對學生回答問題過程中的表現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他們大膽的去說.學生考完試后,讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今后努力的方向,爭取下次不再犯同樣的問題.讓學生相互之間相互評價,找出優(yōu)缺點,互相促進學習.一年的教學工作中,使我深刻的認識到教師這個職業(yè),不僅要有過硬的專業(yè)知識,而且要有愛心 耐心,更主要的是管理學生的能力.并不是每個人都能勝任教師這個神圣而又偉大的職業(yè).人們都說教師是人類歷史的工程師,我很慶幸自己成為教師行業(yè)的一員.但現在深有體會,當一位老師難,成為一位稱職的老師更難,成為一為稱職而又秀的老師更是難上加難.自己要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,愿與新課程共同成長

看著現在的學生學習英語的諸多困難,面對新課程大綱的要求，英語學習的指導理念有了很大的變化。從怎么教人學到“如何學”再到如何幫助學習者學好英語，要知道，老師教的內容總是有限的。“教是為了不教”，如何讓學生在打好基礎的前提下，培養(yǎng)學生濃厚的學習、運用英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，真正能幫助學生學好英語，會學、會用英語，這個很高的目標，要實現它，需要方方面面的努力！就初中英語而言，課堂教學是關鍵！下面就此談幾點自己的拙見：

1、備課應重在備學生新課標強調：教學應以人為本，讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展！的確，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發(fā)展中的人，亦是一個個發(fā)展不平衡的人，更是一個個有強烈求知欲望的人，因此，在備課時，頭腦中絕不能只有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實了解并尊重學生的已有知識，并以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到樂趣，而不是痛苦。只有這樣，學生才會學得更主動；課堂也不是機械兌現教案的過程！

2、在上課時，教師應勇于“讓位”給學生

新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正意義上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、那么的主動、那么的積極！

3、教師還要努力為學生提供展示自己的舞臺

從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現，同時也擁有著更加強烈的表現欲！身為老師，只有完全了解學生，在教學中努力為學生提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！

我一直以來都很看重學生的學習態(tài)度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發(fā)的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火，我很厭惡那種平時不花時間去記憶單詞，聽寫起來又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個簡簡單單的補全對話也會拖一兩個星期，之后五十多個同學的班也只有九個同學完成的那種拖欠作業(yè)的行為，但這些都在你們身上發(fā)生了，而過后我也深知這都是有它們的根源的。

聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說，這是我們大部分學英語的中國人的通病。

偶爾碰上一個老外連打個招呼的勇氣都沒有，學了十幾年的英語見面了擅長的還只是那幾句：“Hi, how are you? I am fine, thank you.”而接下來該說什么便茫然不知所措，要不就是紅著臉逃之夭夭了。據統(tǒng)計：中國有四億多英語學習者，比美國的人口還多。他們“辛勤耕耘”英語十多年(很多人從小學三年級開始學，小學三年，初中三年，高中三年)，付出了巨大的代價，投入了大量的時間、精力和金錢，但真正能用英語流利交流的人卻廖廖無幾，絕大多數人在“聾啞英語”的怪圈中掙扎。于是就有人發(fā)出這樣的感慨：中國的英語教學到底怎么啦?中國農村初中的英語教學到底怎么啦?

誠然，這樣的大方向性問題并不是你們這個年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個問題的一分子。針對這個問題，有人給老師開出一貼良藥：教師應當首先轉變觀念——英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學英語教材的改革雖為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，應該懂得如何在這兩點間找到一個平衡點。

我們的中學英語教學大綱也適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。“學以致用”這是一個淺顯卻又亙古不變的真理。而此時此刻的你們是否依然在抱怨著：自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。

不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個初學者。什么叫基礎好?學了十年英語還是聾子啞巴，學了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個小學生的口語超過一個大學生，一個陽朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!

不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語!

不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。

更不要懼怕英語，要有李陽老師提倡的那種瘋狂精神!

永遠記住：學英語你只有一個敵人，那就是你自己!首先，拋棄你心中的羞怯，不要擔心自己會犯錯，不要擔心別人的嘲笑。因為，“You can learn from your mistakes!The more mistakes you make, the more progress you make.”其次，要不斷地堅持。事實上，每天花30分鐘學英語，比每周只學習一次，每次長達5個小時的效果要好得多。因此，要有規(guī)律、有計劃地學習，要經常地學習。實踐證明，“少食多餐”的學習效果遠比“想一口吃出個大胖子”要好得多。

最后，讓我們師生一起再溫習一下瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師的瘋狂精神吧(瘋狂代表夢想，代表著積極進取的人生態(tài)度;瘋狂是世界觀，適合人生奮斗的各個領域)。

第一，要熱愛丟臉!要瘋狂丟臉!沒有丟臉機會，要創(chuàng)造機會主動丟臉!加油犯錯誤，瘋狂犯錯誤!盡量把錯誤早點犯完!終生感激、永生難忘那些給你丟臉機會的人!現在就當著街道上的陌生人大聲讀英語!現在就到人行道上大聲地練英語!現在就開始瘋狂回答老師的提問!現在就開始抓住每一個機會大聲演講!

第二，堅持，堅持，再堅持!百折不撓，永不放棄，直至成功!不達目標，絕不罷休!把別人的打擊和冷言冷語、自己的猶豫和怯懦立即轉化成追求更好、更高、更強的非凡動力!這就是和平常人、普通人不一樣!這就叫出類拔萃，與眾不同，超凡脫俗!讓瘋狂的人生奮斗精神融入你的血液，成為你的習慣吧!

21世紀，是一個充滿希望與挑戰(zhàn)的世紀;21世紀，是一個學習的世紀，是中英文并行于世界的世紀，是中國人走向國際大舞臺創(chuàng)造輝煌的世紀!而英語是開啟21世紀的金鑰匙。這把鑰匙，你們準備好了嗎?

Forget about the days when it’s been cloudy, But don’t forget your hours in the sun.Forget about the times you’ve been defeated, But don’t forget the victories you’ve won.Forget about the plans that didn’t seem to work out right, But don’t forget to always have a dream.Let’s dream together.You’re not alone

Let’s win together.I’m by your side.