第一篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學初中英語教師教學論文 淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

內容提要：

一、農村初級中學英語教學的過去。

1、辦學條件差

2、師資水平低

二、農村初中英語教學的現(xiàn)狀 現(xiàn)狀

1、英語教學起點低。

現(xiàn)狀

2、教學底子薄，教學觀念滯后。現(xiàn)狀

3、教師隊伍年輕化。

現(xiàn)狀

4、學生學習習慣和方法存在著問題。

三、農村學校英語教學的改革刻不容緩，改革措施。

1、改革英語課程結構，加強英語課堂教學。

2、改進班級管理結構，優(yōu)化師生交流模式。

3、創(chuàng)造英語學習環(huán)境，培養(yǎng)英語思維方式。

4、輔導學習困難學生，促進整體提高質量。

5、強化師資培訓。

6、農村學習的領導要改變對英語教學的觀念。

7、轉變農村學生學習英語的觀念，提高教學質量。

8、農村教師要積極地轉變教育觀念，積極開啟新課程改革。

淺談農村初級中學英語教學昔與今的狀況及改革措施

一、農村初級中學英語教學的過去。

與城市學校相比農村學校的英語教學過去存在著：

1、辦學條件差

城里的絕大部分學校過去上英語課時都開始用多媒體進行教學了，而農村學校硬件設施條件簡陋，經(jīng)費有限，上英語課時連配套的教學桂圖都配不齊，更談不上有多功能教室、語音室等。一般老師上課就只有一臺小錄音機。

2、師資水平低

城市學校英語教師大多數(shù)是科班出生，而農村學校的英語教師過去大多數(shù)是代課教師、民辦教師，有的是學語文、學地理專業(yè)改行教英語的。師資力量薄弱，未受過正規(guī)的英語教育，學歷低，有一半以上的英語教師不能用流利的英語組織課堂教學，教學內容是自己先學先賣。

二、農村初中英語教學的現(xiàn)狀 盡管改革開放以來，隨著信息時代和全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，大家都意識到英語在當今社會的作用越來越大，從國家到社會，從城市到農村，英語這門學科受到了高度的重視。這幾年無論在師資，還是在教學輔助設備上農村英語教學均有較大的提高和改進。但是現(xiàn)狀 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 仍不容樂觀：

現(xiàn)狀

1、英語教學起點低。農村學校的學生95%來自農村，部分學生上初中前沒有學過英語，甚至連英語是什么都不知道。到初中才開始學習ABC，有的小學即便開設了英語課，也不正規(guī)，甚至有的把英語當成副課，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。導致今天初一一開始無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用預備課程。中小學英語就有了脫節(jié)現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些銜接問題。

其次是教學方法的銜接。學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，而不少課堂教學卻以教師為中心，學生被動地接受知識，學生運用英語知識的能力難以得到發(fā)展。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會少，學生學習的積極性不高。出現(xiàn)了英語水平參差不齊，部分英語學習困難的學生產(chǎn)生畏學、厭學情緒，甚至出現(xiàn)逃學行為。

現(xiàn)狀

2、教學底子薄，教學觀念滯后。農村教學條件差，雖然現(xiàn)在有所改進，教師教學觀念陳舊，不互相學習，不參加集體備課研究等，有的教師的教學理念還停留在“英語是一門語言知識課”的教學觀念上，課堂教學主要體現(xiàn)“語法翻譯法”的教學模式，教師一個人把持著課堂，教師講授的時間占課堂教學時間的90%，學生英語學習存在聽不懂，說不出，即“聾啞英語”的現(xiàn)象。

現(xiàn)狀

3、教師隊伍年輕化。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越多的年輕人充實到英語教師的行列中來，農村學校也分配了不少師范學校畢業(yè)的英語教師，他們不僅具有良好的專業(yè)基礎知識，而且精力旺盛，善于學習，善于鉆研，但教學經(jīng)驗不足。

現(xiàn)狀

4、學生學習習慣和方法存在著問題。由于農村小學生上英語課不正規(guī)，學生步入中學后，普遍存在著發(fā)音不準，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，書寫不規(guī)范，語法概念不清，英語不會讀就用漢語來注音等現(xiàn)象。部分學生過分依賴老師，缺乏分析問題和解決問題的能力，學習被動，上課沒有記筆記的習慣，更談不上課前預習了。

三、農村學校英語教學的改革刻不容緩，改革要采取的措施。

1、改革英語課程結構，加強英語課堂教學。

七年級英語每周4課時調整為6課時，八年級、九年級調整為5課時，其他學科的課時數(shù)不變。增加課時用于開展英語活動。在英語課堂教學的過程中，既要重視學生的聽說能力和交際能力，更要重視學生對英語的運用能力和創(chuàng)新能力，讓學生在運用中學習英語、掌握英語、發(fā)展英語。

2、改進班級管理結構，優(yōu)化師生交流模式。

在條件許可的情況下，實行小班化教學，安排學生座位，建立4到6人的學習小組。

3、創(chuàng)造英語學習環(huán)境，培養(yǎng)英語思維方式。（1）開辟英語活動室。張貼英語手抄報。

（2）設立英語圖書館和閱覽室。購置英語圖書、畫報等，供學生借閱。

（3）舉辦英語比賽。學校定期舉行英語比賽，如英語書寫比賽、英語歌唱比賽、英語口語比賽等。

（4）營造英語氛圍。在教室、辦公室、走廊、黑板報、墻報、櫥窗等處布置醒目的英語圖 2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 片、文字等。

4、輔導學習困難學生，促進整體提高質量。

（1）運用各種激勵手段，適當放慢進度、降低要求，創(chuàng)造盡可能多的成功機會，強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（2）采用“結對子”的形式，組織學生互幫互學。每天放學留下15至20 分鐘，安排學習優(yōu)秀學生一對一地輔導學習困難學生，或領讀、或領背、或默寫，復習鞏固當天所學知識。

（3）集中輔導。每次檢測不能過關的學生，利用周六或周日，安排任課老師集中輔導。

5、強化師資培訓。

（1）為培養(yǎng)一支骨干教師隊伍，學校要有計劃地對教師進行有關多媒體技術、網(wǎng)絡應用地培訓，掌握現(xiàn)代化教育技術手段，對教師進行教育教學能力培訓。派教師到城里學校去聽課、聽講座等，采取“請進來，走出去”的做法。（2）實施“名師鍛造工程”。

加快名師培養(yǎng)步伐，給青年教師壓擔子，骨干教師承擔學校課題研究工作，開設合作教學示范探索課。學校積極支持并努力為教師參加區(qū)、市研究課、公開課等教學研究競賽創(chuàng)造條件。

（3）加強集體備課，“以老帶新，以新促老”，互相切磋。

（4）發(fā)揮教育科研的先導作用，加強課堂教學研究，逐步引導學生學會自主學習，激發(fā)學生學習英語的積極性。

6、農村學校的領導要改變對英語教學的觀念。不要總以為只有語文、數(shù)學重要，要懂得中學英語是基礎教育，農村學校也不例外，主要是培養(yǎng)學生的聽說能力以及簡單的閱讀技能。學校要發(fā)展不能忽視英語教學，要為英語教師的教學創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的條件。

7、轉變農村學生學習英語的觀念，提高教學質量。不要認為農村學生學英語毫無用處，持無所謂態(tài)度，也不要只是認為農村初中學生的英語學習，只能是把中考作為學習目標。而應認為自己是教師在教學中的主體，不論是城市學生，還是農村學生都是一樣，主動感悟是學生最好的學習。學習方法和學習習慣的培養(yǎng)是非常重要的，應樹立遠大的目標，為將來成為祖國的棟梁而努力學習。

8、農村教師要積極地轉變教育觀念，積極開啟新課程改革。

轉變全體農村英語教師的教育思想觀念，加強學習，從思想上認同新課改，樹立素質教育的學生觀，教師觀和教學觀。（1）學生觀

在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性和積極性，課堂上教師要有所為有所不為，最有效地利用45分鐘。學習方法和學習習慣的培養(yǎng)應作為課堂教學的重要任務。無論是城市中學還是農村中學，英語教學都是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為進一步學習打下堅實的基礎。（2）教師觀

現(xiàn)在強調的素質教育，教師觀不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師必須有“對象”意識。也就是說，教學不是唱獨角戲，教師必須確立學生的主體地位。教師要促進學生自主學習，指導學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。（3）教學觀

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教學過程中的本質是交往，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。教學不僅是課堂傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。回顧過去農村學校英語教學存在的問題，分析今天英語教學中的現(xiàn)狀，作為一名長期戰(zhàn)斗在 3 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 農村初級中學英語一線的教師，我深信，只要有全社會對英語的高度重視和大力支持，通過我們廣大農村英語教師的不懈努力，我國的農村初級中學英語教學明天定會更美好。

第二篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學初中語文教師教學論文 語文訓練的“得法”與“到位”

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語文訓練的“得法”與“到位”

內容提要：語文有效教學重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。要想訓練“得法”、“到位”，就要做到：加強聽說訓練，重視閱讀活動、寫作活動的開展，在此基礎上，訓練要有梯度、有力度。通過“得法”與“到位”的訓練使學生感到學語文“樂無窮”而“獲頗豐”。

關鍵詞： 訓練 得法 到位

有效教學是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的，語文有效教學它重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。加強訓練是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要途徑之一。但在我們的語文教學中卻存在著“貪大求全”的現(xiàn)象，結果收效甚微。因此我認為，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生與訓練不“得法”、不“到位”有很大關系。要想訓練“得法”、“到位”，就要做到以下幾點：

一、加強聽說訓練

聽說是人們最基本、最通用的語言活動。聽是接收，說是表述。一個人在掌握書面語言之前，聽說活動也很頻繁，也正因為這一點，許多人忽視了對聽說的訓練，因而，利用活動課開展聽說訓練，以口語課為陣地，開展生動活潑的聽說活動。不僅是語文教學的需要，而且也是當今社會高交際化對口語修養(yǎng)的要求。

口語課是以學生聽說活動為主的課程，它不是簡單的重復語文教學聽讀、聽寫、問答、復述等過程，而是以多樣化的形式，將聽、思、評、說有步驟地連為一體，是一個使多種智能整體發(fā)展的過程。例如：我利用早讀課的前十分鐘讓學生進行美文朗讀，其他學生聽完后進行評說、賞析等，同時還開展了講故事比賽、朗誦比賽、成語接龍比賽等具有感染力的有效活動，人人參與，個個評述。幫助學生鍛煉和提高聽說能力。

二、重視閱讀活動

閱讀是憑借語言文字，通過視覺系統(tǒng)的傳遞，準確把握讀物內容及其意義的一種心理過程。同樣的詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，從內容的角度說，語文活動和語文學科并無多大的差別。問題在于活動課陣地大，渠道更暢，因而在實施上也更具優(yōu)勢。有計劃地組織課外閱讀，擴展閱讀陣地，多方開辟閱讀渠道，利用作文課，給學生留時間閱讀，同時也鼓勵學生每天給自己留十到二十分鐘的時間去閱讀，在這里，閱讀活動課它不受教學大綱和教材的限制，可以廣辟渠道，從報刊雜志、中外名著、科技讀物到優(yōu)秀作文等等，廣泛涉獵，擴大知識面。

三、寫作活動的開展

寫作是在閱讀的基礎上進行的，寫作是口語表達的延伸，通過閱讀，可以讓學生寫寫讀書筆記，因為讀書筆記是提高閱讀能力的好辦法，采取課內訓練，課外推廣，不限定格式，寫法可以多樣性，可以按照書中故事情節(jié)、段落層次進行提煉，選擇最恰當?shù)脑~句編寫提綱，也可以用自己的語言把書中的重要內容歸納出來；可以寫下自己閱讀后的心得體會；也可以摘錄有教育意義的精彩生動的詞句段落。設計手抄小報編輯板報，以小組為單位設計一份報紙，讓學生自己投稿、充當編輯、小記者，在感受快樂的同時學習語文，鞏固讀的效果，提高能力。

四、訓練要有梯度

語文訓練是由高到低，由淺入深，循序漸進的過程，因此不能簡單的認為，語文訓練是平面移動，而應有臺階，有梯度。

首先進行分步訓練。將訓練目標分步或是為突破難點而分步，目的是嚴格按照教學目標進行“層層 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 清”地訓練，猶如上樓梯一樣。如：在指導學生看圖說話訓練時，先讓學生仔細觀察圖畫，把圖上畫的內容一一說出來，然后再讓學生按一定的順序連貫地說出圖畫內容，最后根據(jù)畫面內容聯(lián)系社會實際來談畫面所影射的社會現(xiàn)象。這樣既突破了難點，又巧設了梯度。

然后是分層訓練。學生能力差異是客觀存在的。因而語文訓練應因材施教，因人施教，分層訓練，不能搞“一刀切”。既要做到“面向全體”又要照顧“兩頭”（尖子生和困難生）。讓不同層次的學生能夠“吃飽”、“吃好”。由此，訓練形式一定要活，變單一為多樣，變呆板為靈活，變平面為立體，保證讓不同層次，不同起點的學生在原有的基礎上有所進步，有所提高。

五、訓練有力度

一定的訓練力度是激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生語文能力的有力保證。教學中教師要把握好訓練點，適當加力，適時敲打。

在訓練中先找準訓練點。就一篇課文而言，其涉及的內容很廣。如果訓練點不明確，結果往往面面俱到，沒有主次，學生獲得的知識點比較模糊。因此要根據(jù)內容特點以及學生情況，進行反復優(yōu)化、提煉訓練點，然后突出訓練重點。有時候為了達到最佳訓練效果，可以取此舍彼。例如，在九年級上冊小說單元的課文教學中，每一篇課文我都設計一個訓練點，在《我的叔叔于勒》中我主要訓練人物描寫中的語言描寫，讓學生找出小說中的每個人的語言，反復讀，去體味語言所體現(xiàn)的人物的性格特征和內心世界。在《心聲》中，我又將訓練點設計為人物描寫中的心里描寫，讓學生找出描寫李京京的心理的句子，反復體味。只有通過這樣的訓練才有力度，效果才會顯著，尤其小說涉及的內容太多，如果各個點都抓的話，難免會“撿了芝麻，丟了西瓜”。

其次是訓練要務實。訓練切忌搞“花架子”要以“務實”為本。因為訓練目的是幫助學生將知識轉化為能力，即：培養(yǎng)能力是訓練的歸宿，因此，訓練過程一定要實，切忌“蜻蜓點水”這就要求訓練具有鞏固性，要做到舉一反三，這樣學生才能牢牢掌握，因而，要使鞏固性訓練始終貫穿到語文的教學中。

另外，訓練后要及時測評，分析，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

總之，在語文訓練中，教師要多思多想，盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢，善于了解學生，通過“得法”與“到位”的訓練使學生感到學語文“樂無窮”而“獲頗豐”。

第三篇：江蘇省南京市第三中學初中英語教研論文 教學篇 初中英語教學感悟（推薦）

初中英語教學感悟

時間過得真快，轉眼又迎來了初一新生，回顧剛剛送走的2012屆學生，感悟頗多。這三年可以說是我三十年教育生涯中最認真、最踏實、付出最多的一屆。2012屆我擔任的是初三（2）和初三（9）兩班的英語教學工作，這兩個班都為學區(qū)內直升班級，兩個班上優(yōu)秀的學生很少，但卻有相當一部分學生學習基礎和學習習慣都很差，面對這樣的學生該如何進行英語教學呢？我想：首先，作為一名教師，在工作中，態(tài)度要端正，每天都要精神飽滿地投入到工作中，以積極的心態(tài)去影響學生；積極參加市、區(qū)組織的教研活動，取別人之長，補自己之短；在課堂上一定要有較強的教學組織能力，同時要有很強的責任心，視學生為己出，從關心學生的生活、學習出發(fā)，耐心、細致地做好學生的思想工作，真正做到以人為本，勤勤懇懇、踏踏實實，讓他們體會到老師是真心為他們著想，以嚴謹?shù)慕田L和踏實的態(tài)度獲得學生和家長的認可，從而達到鼓勵他們努力學習的目的。下面我結合我們備課組老師的一些做法，從英語教學的幾個側面談談我個人的幾點粗淺的想法：

一、狠抓聽寫，當天批改，當天訂正。

眾所周知：語言教學要抓語感，語感要抓背誦。這說明“背誦”是培養(yǎng)和提高語感素質的重要途徑。背誦也是知識輸入和積累的一種有效途徑。學生在熟讀課文，理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落，有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。而詞匯、句型的掌握對英語學習起著至關重要的作用。因此，在學生進入初中的第一節(jié)課上，我們都統(tǒng)一向學生明確要求：每天都有聽寫，內容就是前一天所學的重點單詞、詞組和句型。每單元的Reading、Speak up、Main task都要背誦熟練并會默寫。這樣的要求，對于英語教師來說，工作量是相當大的，每天的聽寫都要及時批改，80分過關，不過關的及時訂正，老師再利用課余時間重新默寫，一一過關。所以在辦公室或在教室里，經(jīng)常會看到英語老師對學生單獨輔導的情形，提優(yōu)補差，循循善誘，不辭辛勞，幫助學生樹立起學習英語的自信心。

對于每天的聽寫及時批改、訂正這一環(huán)節(jié)，我是緊抓不放，常抓不懈。因為這兩個班的學生不是很自覺，故我每天每天午飯后至12：40前是去初三（2）班訂正，做到人人過關；初三（9）班是每天課間及放學后訂正，三年來，天天如此，學生也慢慢習慣了。功夫不負有心人，由于平時的踏實認真，故兩個班在中考中都取得了較為滿意的成績，為學校的均分作出了一定的貢獻，其中初三（2）班的中考均分在同層次的五個班中遙遙領先。

教學實踐證明：學生背誦的課文越多，他們掌握的表達方式就越豐富，學習英語的興趣就越濃，英語口頭表達能力，閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力都會隨之提高。當用心背誦進行到一定程度時，學生便仿佛進入了英語所蘊含的思維和表達模式中，聽起來順耳，說起來也靈活。在潛移默化中，英語語感也就形成了。若背誦得法，則事半功倍。因此，在教學中，教師應指導學生掌握如下背誦策略：步驟一：精選內容，抓住重點。步驟二：聽讀領先，試背在后。步驟三：結合漢意，背譯同步，意義認識是背誦課文的有效方法。結合意義去背，遇到生疏處，試著心譯一下，這不僅是有效的背書方法，還能鍛煉翻譯能力。

二、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，有針對性地分層教學。

學生的英語水平參差不齊，對不同學習水平的學生要有不同的要求。對班上優(yōu)秀的學生，個別談心，給他們提出明確的目標要求。例如：對基礎好一些的學生不僅要求單詞、短語、句子和短文都要熟練背誦，每次聽寫需達到90分以上，每次單元測試至少達85分以上，每周至少完成4篇閱讀文章等；基礎比較薄弱的學生，只要求會背默單詞、短語及重點句型；基礎實在太差的只要求背默基本詞匯，但不管那類學生都要求能熟讀課文。進步了的當眾表揚 這樣一來每個學生都有被表揚的可能，大大激發(fā)了學生的積極性。就這樣，慢慢地背誦由少到多，從易到難，循序漸進，并采用結“對子”形式或在小組中交叉進行檢查。通過這樣堅持不懈的聽寫與默寫，班級的絕大多數(shù)學生都習慣并適應了這樣的聽寫，以確保每次測試中的基礎題少丟分甚至不丟分，并且減少了差分率。

三、重視早讀，提高口語、聽力能力。

由于受教育體制和語言環(huán)境等因素的影響，學生大多英語口頭表達能力不強，聽力也較差。如何解決“啞吧英語”、“聾子英語”問題。我認為除其他途徑以外，充分利用每天的早自習時間，也是提高學生英語口語及聽力能力的一個好方法。

1、挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”。

要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。首先挑選出一個英語發(fā)音較準確，有膽量，責任心強的學生來擔任英語科代表，另外選出四個大組長，每四個同學的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領讀的準備，安排早讀的任務，和指導組長如何開展小組活動。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢就形成了。

2、教師早讀堅持下班，扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛入學，早讀老師盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，往往我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如：“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。總之，每天的早自習要讓學生大聲地跟磁帶朗讀或教師領讀；分組、分角色朗讀；齊讀、個別讀；快節(jié)奏朗讀等不時地交叉進行，以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，為提高口語、聽力及背誦打下良好的基礎。尤其到初三臨近聽力、口語考試時，更要充分利用早自習反復跟讀磁帶，強化訓練，通過這樣大量的朗讀培養(yǎng)學生的語感，以提高學生的口語、聽力能力。初三（9）班的祁誠同學和裴毓林同學，英語基礎非常差，平時考試總分只能得10幾分，但在聽力、口語強化階段，他們非常認真，在滿分為24分的中考聽力、口語考試中，他們分別取得了20分和18分的好成績。

四、規(guī)范寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。

作文是中考的拉分、壓軸題。近幾年，中考作文批改得很規(guī)范、很緊，不少同學在作文上吃了虧。中考作文規(guī)定：

1、要分段。

2、給的要點必須寫到。

3、要加入自己的思想。

4、最后要有總結性的句子。

5、字跡要工整。如果不注意這五點，即使沒有語法錯誤，都會扣分，少則1-2分，多則2-3分。我反思了一下我在09屆學生作文的規(guī)范訓練上做得不夠好，尤其是3、4兩點上強調得不夠。況且現(xiàn)在的中考作文，光靠背范文肯定是不行的，它總是把所學過的話題糅合在一起，學生必須學會靈活運用。因此，在我們的教學中必須高度重視作文，規(guī)范寫作，盡早訓練。在指導寫作中，采用循序漸進的訓練方法，從基本詞匯的積累和應用著手，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、通順、流暢、平易、得體，學會運用過渡詞和邏輯關聯(lián)用語，使短文保持連貫流暢，讀起來有純正的語言味道，有美感。在平常的教學中老師要嚴格要求，認真輔導，詳細批改，并做好反饋工作。學生的優(yōu)秀作文要在課堂上展示、點評、表揚，多做訓練和分析，逐漸提高學生的寫作能力。在作文批改上，平時的作文要批改得特別嚴格、仔細，尤其對基礎好的學生，只要錯一點點，扣分要毫不留情。長期訓練下來，學生才會非常細心，作文才能很少被扣分。同時基礎題、詞匯題也會同時得到提高，優(yōu)秀學生就很少會犯粗心的錯誤。

五、立足課本，夯實基礎，綜合提高。

常言道：萬丈高樓平地起。對于英語學習基礎至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。因此，在平時的教學中必須做到以下兩點：

1、以課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，尤其在初三復習階段。課本是基礎，每一單元、每一話題、每一部分都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，絕不能冷落“差生”。而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握解題方法和解題規(guī)律。

2、講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，要有針對性，要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。講評時應抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。

3、中考前回歸基礎題。

學生平時練習中常錯的題目要注意收集、歸納，復習時重點講解。這樣才有利于學生綜合提高。尤其是在二模結束后到中考的這兩周時間里，把學生復習期間常錯的典型題目進行歸納、強化訓練特別有必要。我們備課組歸納、總結了兩份試卷共8頁，進行了考前強化訓練，我認為這樣的考前基礎題的回歸非常有必要，也非常有效果，特別是對于基礎一般及較

差的學生效果較為明顯。

在今后的教學中，我將更加刻苦鉆研，踏踏實實，為三初的輝煌而不懈努力。

第四篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學初中化學教師教學論文 在初中化學教學中引入思維導圖

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 在初中化學教學中引入思維導圖

【摘要】

目前針對化學教育教學過程中的實際教學情況和新課程標準的要求，學生在學習過程中的占主導地位的思想越來越被凸顯出來，根據(jù)化學的學科特點，以理論與實驗結合的基本教育模式，本人認為非常適合思維導圖的引入，在利用思維導圖的過程中既是對于學生是教育主體的指導思想的體現(xiàn)，并且實際的操作過程中學生自主動手的環(huán)節(jié)，也是對學生主動學習的教學要求的實踐，對化學教學是極為有益的。【關鍵詞】： 思維導圖 化學 教學

一、問題的提出

本人在短暫的教學實踐過程以及對自我受教育過程的反思回憶過程中，明顯地感覺到在教育教學的實際過程中，老師的敬業(yè)能極大地感染學生，老師的人格魅力及工作態(tài)度也對學生產(chǎn)生莫大的影響，學生對老師的喜愛會愛屋及烏蔓延至對學科的喜愛。學生受自身知識與能力的局限，在教育教學過程中，有很大一部分學生由于學習方法的問題，對知識點的掌握處于反反復復，痛苦不堪，無法放棄，卻無從下口，其中有一部分原因就是老師的太過溺愛，包辦了學生自己動手的部分，幫學生總結詳盡的知識點，設計習題，表面看似為學生省下時間，其實學生疲于應付差事，沒有精力和時間對知識點認真的掌握，大量印刷的復習綱要知識點，總是在背在記，卻收效甚微。我總感覺學生復習效率不高，常規(guī)的考前復習往往總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍。然而能夠做完這些工作的學生其實是少之又少的，能夠把這些工作做完的同學已經(jīng)算是很不錯的了，但到考試后卻發(fā)現(xiàn)很多題目考前都在課堂上輔導過很多遍了，學生考試的時候卻任然不會，這就說明學生在考試前的復習效率非常的低下，很多都是無效勞動，反反復復的，浪費了大量的時間，結果會的一直會，不會的下次考試還不會。初三化學是學生學習化學的起步階段，但是內容上已經(jīng)基本有了化學上的大致骨架和雛形，掌握了基本的學習和研究問題的方法，以后的學習就是為化學的框架填上血肉和羽翼使其不斷豐滿完善。

根據(jù)化學與生活實際聯(lián)系緊密和內容理論與實驗兼顧的特點，引入思維導圖來幫助學習，讓學生來統(tǒng)籌掌握的所學的知識，指導學生記錄課堂筆記及及時的課后反思，讓學生自己動手，發(fā)散思維，學會看書，學會學習是極為有必要和有效的，思維導圖的應用對學習效果的改進和知識結構的梳理有很大幫助。

二、思維導圖介紹

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物質資源，對于每個人或公司績效的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無法忽視的巨大功效。

三、實際操作

網(wǎng)絡生成思維導圖的軟件很多，但是我們需要掌握的是這種思維的方式，如果一味的利用軟件就又違背了我們的初衷。準備筆，紙一張。

思維導圖簡單的話來說就是以某個起點為中心，然后分類發(fā)散發(fā)展擴展開來，在制作的過程中邊思索，邊發(fā)散，最后進行反思，看其是否完善，在進行修剪。

本人在晚自習過程中分別在兩個班做了實驗和對比，以一氧化碳學習之友的課后練習為檢驗標準，一個班采用先做后講解，另一個班采取先畫思維導圖然后再進行練習。

這節(jié)練習的主要內容是CO與CO2的性質： 下面是我利用軟件制作的思維導圖

圖1

圖2

四、測試結果

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 在黑板上與學生共同畫出思維導圖后，因為練習答案都能從黑板上找出，學生練習完成速度極快。

另一個直接開始輔導做練習的班則進度緩慢，學生學習出現(xiàn)分層，學習好的同學很快就做完，學習比較吃力的不是很快胡編亂造，就是做的很慢。思維導圖的教學優(yōu)勢：

在初中化學的學習過程中，學生需要記憶的內容較多：物質的物理、化學性質，物質的顏色，化學現(xiàn)象、元素符號、化學式、化學方程式等等比較多也比較瑣碎，像一堆亂麻，初三化學學習時間緊，任務重，要求學生能較快從入門到熟練掌握，這就對學生的學習能力提出了較高的要求。還有些學生聽課時不善做筆記，往往就導致落后。

思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等就可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，大大減輕了記憶的負擔，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率，使學生在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感。

五、反思

1、思維導圖只是一種工具，是一種手段，不能代替所有教學方法教法，他也有自己的局限性。在做復習專題的時候可以使用此方法來提高效率，它有助于我們更好的理清思路，總結歸納更愉悅更有效地學習。

2、思維導圖作為一種思維的方式和方法，應該是逐漸培養(yǎng)成的，對于學生來說是一個新鮮事物，因此學生接受并熟練掌握還需要一段時間。

3、除了學習，其他的事物也可以使用和推廣這種思維方式，可以將這種思維方式進行大力的宣傳和推廣。

思維導圖從理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域從學習到復習再到規(guī)劃，會議記錄幾乎是無所不在。希望能將這個方法推廣，發(fā)散式的思維要比傳統(tǒng)的第一第二，首先其次更符合學生學習的客觀規(guī)律和需求，再印復習內容不如放手讓學生制作思維導圖，完全可以反映出自己的掌握情況，再由老師引導完善思維導圖。

若學生熟練掌握，應用這種思維來記錄學習筆記，老師便可通過查看學生的思維導圖來，了解學生掌握的情況，及時調整教學進度及內容。

第五篇：江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學初中語文教師教學論文 優(yōu)化語文課堂教學 培養(yǎng)學生的閱讀能力

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 優(yōu)化語文課堂教學 培養(yǎng)學生的閱讀能力

關鍵詞 優(yōu)化 情景 朗讀 閱讀能力

內容摘要 語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語文能力，語文教師要想方設法把學生的語文知識轉化為語文能力。因為只有這樣，才能達到提高學生語文素質的目的，從而取得事半功倍的效果。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在關于閱讀教學的建議中，新課標增加了這么一段話：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學的重要性，使朗讀教學的要求更加明確、具體。

那么怎樣引導學生進行有效的閱讀呢？

一、優(yōu)化語文課堂教學

1、重視單元起始課的情境導入

師：大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，五彩繽紛，美不勝收，都會在同學們的心中留下美好的印象，請同學們說出描寫自然景物的古今名句。

生：??

師：老師還想問問大家，你們都已經(jīng)歷過十幾個春、夏、秋、冬了，能否用飽含情感的話說說你在每個季節(jié)里的深刻感受? 生1：當我看鮮花遍地盛開的時候，心中就會涌起一種喜悅，快樂的情懷。

生2：到了夏季，我會感覺它的熱情，到了秋季我會品嘗收獲的滋味，到了冬季我會學臘梅笑傲風霜雪雨。

師：這說明美好的大自然往往會觸發(fā)我們心中美好的情感。下面我就和同學們一道學習描寫自然景物的古今詩文。這個單元的詩文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞這幾篇課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。對于我們七年級學生來說，學好本單元最重要的一條是什么？

師：老師以為，學好本單元最重要的一條原則就是要做到美文美讀。

生：您能不能和我們說說什么是“美文美讀”？

師：好，大家看了本單元的《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》及《古代詩歌四首》這幾篇課文，都有一種什么樣的感覺呀？

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 生：這些古今詩文寫得都很美。

師：說得不錯，像這樣讀后給人以美的享受，美的遐思，美的啟發(fā)的文章，我們就把它們稱之為“美文”。

生：噢，我明白了，那為什么要美文要美讀呢？

師：我國著名的教育家葉圣陶先生說過“吟誦的時候，對于討究不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法就化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。我想用這句話來解釋再恰當不過了。接下來老師想問你一個問題：你讀了朱自清先生的《春》之后，你覺得作者在這篇文章里抒發(fā)了一種什么樣的思想感情？

生：我想想，我認為作者在這篇文章中抒發(fā)一種熱愛春天、贊美春天、歌頌春天的那種興奮、喜悅之情。

師：那你是怎樣獲得這種興奮、喜悅之情的？

生：讀的過程中感受出來的呀！

師：對呀，這就是所謂的“美讀”呀，也就是說對文學作品進行朗讀和背誦。簡稱為誦讀。作品的思想、感情以及意蘊等是可以通過讀書而領悟出來的。

生：那為什么通過誦讀就能體味出作品的思想感情呢？

師：這是因為再好的內容都要通過聲音來表達。語文離開了誦讀，就不成其為語文了。蕭乾曾說：“文字是天然含蓄的東西，無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感，即就字面說，它們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經(jīng)驗。”誦讀，是語文學習的基礎，誦讀能否過關，直接關系到我們能否準確把握文章的主題、思想以及作者的寫作意圖、寫作風格。還直接關系到我們能否從文章中所受到美的熏陶。并以此來達到提高聽、說、寫的能力。

2、巧妙設疑，激發(fā)情趣

巧妙設疑，能激發(fā)學生的學習情趣，啟動學生的發(fā)散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’。飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”韓愈說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天，而朱自清的《春》寫春的內容很多。今天，就讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步 2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 一起去尋找春天的美。當我們進入《春》的藝術境界中，我們會為那美麗的春光所陶醉、被文中所洋溢的詩情所感染。

下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學生學習的情趣。

3、進行仿寫訓練

學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本的就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，進行仿寫。如筆者在教授了朱自清的《春》后讓學生仿寫《春》；學了梁衡的《夏感》后讓學生仿寫《夏》；學了何其芳的《秋天》后讓學生仿寫《秋》；學了老舍的《濟南的冬天》后讓學生仿寫《冬》等。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生寫作的思維表達能力。

二、重視朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀在初中語文教學中占據(jù)十分重要的地位，讓學生通過朗讀實現(xiàn)理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。中學生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學段要求學生“會”朗讀外，還要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀。教學中采用多種的朗讀方法，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。利用情境，提高學生閱讀興趣。針對中學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，用模仿、表演的形式使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量。引導提問，激發(fā)學生求知的愿望。在閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，應引導學生多讀書，好讀書，讀好書。

朗讀是初中語文教學的一個重要和常用的教學手段。朗讀教學在新課改中的運用也日益引起人們的重視。《語文課程標準》中要求：“要注重學生的語言積累，讓學生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力”。這就要求廣大教師在語文課堂教學實踐中要用好朗讀這種重要的教學手段。我在教七年級上冊語文教材中的《天上的街市》一詩時，尤為重視朗讀在語文課堂教學中的運用。

（一）學生朗讀——生動學習的重要保證

朗讀的方式可以調動學生在課堂上視、聽等多種感覺器官參與到對文本的閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，因此，在課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可以多種形式對學生進行規(guī)范訓練。一般來說，學生常用的朗讀形式有單獨讀，分角色朗讀，自由散讀，齊讀等等。

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1、學生自由朗讀學生自由朗讀是體現(xiàn)教師主導性，學生主體性教學思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，應該是教師能明確讓學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。在執(zhí)教《天上的街市》“賞讀詩歌”環(huán)節(jié)時，我這樣設計：（1）自讀。請同學們把課本翻到第144頁，先把詩歌自己讀兩遍，可以出聲地讀。”目的就在于讓學生在接觸文本之初，充分發(fā)揮自主性，對文本內容有所感知，逐步熟悉。并為進一步深入學習詩歌做感情和思維的鋪墊。（2）緊接著我提問：“同學們說說剛才讀著這首詩歌的時候，你的心里涌起的是一種什么樣的感覺？”這一問題的設計順應了學生初步感知詩歌以后生發(fā)的情感。在課堂上學生非常快速準確的表達出“浪漫，輕快，愉快”等自身感受。這正是基于先前對文本投入的、專注的自由朗讀。（3）接下來，我又建議學生：“其他同學們是不是也有這種感覺？自己再試著把這首詩讀一遍，盡量地讀出這種浪漫的感覺”，以此來強化全體學生對詩歌的初步感知。再次鞏固和加深學生對詩歌情感基調的把握。

2、學生個別朗讀

學生個別讀的作用在課堂中是檢驗和展示學生個人朗讀能力的基本途徑，還是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。而更重要的是個別朗讀為學生認知文本提供了一個良好的途徑。在《天上的街市》 “賞讀詩歌” 環(huán)節(jié)中當全體學生第二次自由朗讀全詩以后，我問道：“哪位同學給大家讀一讀，把那種浪漫的美好的感覺通過朗讀展現(xiàn)出來。”以及“還有誰想為大家讀讀，讀一段也可以。”兩次要求個別學生來朗讀文本。在我范讀后，我說：“剛才同學們給了我很多鼓勵，我倒是覺得我讀得還不夠好，同學們用童稚的聲音更能把這首詩的情感表達充沛,童心是詩，童聲也是詩！同學們再把這首詩讀一讀，讀給你的同桌聽聽。”又一次要求學生在同桌范圍內進行個別朗讀。這樣，除了給一些對詩歌朗讀比較感興趣的同學以展示的機會外，更重要的是我要充分挖掘朗讀這種方式在課堂教學中的作用，借此幫助學生逐漸理解詩意、詩情，正所謂：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。當然，學生精彩的朗讀也增強了課堂唯美意境的營造。

3、學生齊聲朗讀

在課堂上不可或缺的當然還有齊讀的形式。齊讀的主要作用是讓每一個學生的朗讀能力都得到鍛煉，同時它還是加深全體學生對文本理解程度的重要途徑。執(zhí)教《天上的街市》時，我在要求學生同桌之間互相朗讀之后這樣設計：“下面老師和同學們一起來讀一遍，好不好?”這使得學生在自由朗讀、個別朗讀的基礎上每個人都至少參與一次正式的朗讀展示機會。從而，從整體上培養(yǎng)全體學生的朗讀能力。在初中語文課堂教學實踐中，多種朗讀形式都有自己獨特的作用，各種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的朗讀能力。當然，學生的朗讀能力提高絕非一日之功。語文教師應該創(chuàng)造各種機會舉辦班級，和校級的相關活動，4 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 在豐富學生語文課外生活的同時，訓練學生的朗讀能力和口頭表達能力，使學生增強信心，獲得一定的成就感，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生的朗讀能力。我在擔任七年級九班和四班語文教學之初，就非常重視利用早讀課來指導學生的朗讀，對學生進行有效的朗讀訓練，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和語感。從我執(zhí)教《天上的街市》一詩的情況來看，這些努力起到了明顯的作用。

（二）教師范讀——永遠的優(yōu)質教學方式

范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種教學手段。教師范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。但是隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書等基本功有“退化”趨勢。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，教師范讀一番，將會是事半功倍。倘若執(zhí)教優(yōu)美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。在執(zhí)教《天上的街市》過程中，我在選擇了兩名學生進行個別朗讀之后，說：“同學們讀得都不錯，老師也很喜歡這首詩歌，在這里我也試著給大家讀讀。歡不歡迎?”隨即，我進行了配樂朗讀。

我這樣做的目的有三：

一是更加誘發(fā)學生情感的波瀾。由于有一定的朗誦功底和精心的準備，我的精彩范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。文本中那淡淡的情思，浪漫的氣氛，美好的向往，就像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

二是有效地指導學生朗讀作為一門藝術的個性化色彩。我的音色較為渾厚，朗讀這樣充滿童趣的詩歌不是易事。經(jīng)過我授課前的反復練習，我終于讀出了神似童趣的語音。我的一番范讀，贏得了學生的一片掌聲。我用自身的實踐展示給學生一個道理：朗讀、朗誦雖然是一門博大精深的藝術，但同時，只要我們努力，這門藝術是能夠被我們這些普通人根據(jù)自身的特點出色演繹的。正如徐世英先生這樣理解、講解和朗讀：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

三是將范讀作為一種高質量的教學方式。學生的生理和心理特點決定著學生喜歡生動活潑的教學方式。教師的范讀就是一種對文本進行學習、解讀的直觀展示。當我范讀《天上的街市》詩中：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那個隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”之后學生再讀起來更加有聲有色，充滿想象，那語氣、那神情美極了！就這樣，師生都把課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，從而使范讀也成為一種優(yōu)質的教學方法。

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站www.tmdps.cn 范讀作為高質量的教學方法在我執(zhí)教《天上的街市》過程中的作用不僅于此。它更能和前面學生的個別朗讀形成對比，從而引導學生對朗讀方法和朗讀技巧進行總結。因此，范讀之后，我立即提問：“同學們比較一下剛才兩位同學和老師的朗讀，說說我們之間有什么不同?”果然，在學生中掀起一次關于朗讀方法的熱烈討論，學生對我和前面兩位個別朗讀的同學各有褒貶。最后，我匯總大家的意見總結：“同學們說得很好。讀詩，首先感情要特別投入。拿詩中的第二節(jié)來說，這是對天上街市的描述：‘我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。’要讀出街市的漂亮，街市的美；后邊兩句‘街市上陳列的一些物品，定然是世界上沒有的珍奇’要懷著新奇和喜愛的心情來讀，因為有“珍奇”啊！除了感情投入，還要注意詩句的停頓，讀好重音，還要把握好詩歌的節(jié)奏，像今天的這首詩歌節(jié)奏要舒緩一些，充滿著想象。這些方法我們在前面的學習中已經(jīng)非常熟練了，我就不多說了。教師聲情并茂、富有個性魅力的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。尤其是對于七年級學生來說，他們語文素養(yǎng)積淀不深，語感不強，對文本的理解能力也不是很強。教師精彩到位的范讀可以牽動學生的思維和情感，啟發(fā)學生對文章詞句乃至整篇文意的理解和感悟。因此，即便是在教學媒體日益發(fā)達的今天，我們仍不能忽視，更不能摒棄這種原始、質樸，同時又是不可或缺的教學方式。

總之，朗讀教學“既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。”朗讀是語文教學中基本的、不會過時的教學方式，不論是現(xiàn)在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，也不管是何種體裁的課文，都牽涉到朗讀。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師在課堂教學中運用好了朗讀這種教學手段，不僅會給學生以后的學習打下良好的基礎，還會使語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術氛圍！

語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性，不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，值得我們用心追尋。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在課改大潮中勇于實踐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，與新課程共同成長。閱讀貴在堅持。只要學生有合理明確的目標，科學靈活的方法，再加上教師的民主教學理念、適時指導和有效調控，閱讀教學的有效性是完全可以實現(xiàn)的。