第一篇：天津市濱海新區塘沽第二中學初中語文教學論文 淺談語文教師如何實施高效課堂

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淺談語文教師如何實施高效課堂

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、精心備課，精準、個性化地解讀文本，是實現高效課堂的基礎。著名特級教師于漪倡導“一課三備”，其中第一備就是不看任何參考資料，獨立鉆研教材。于漪老師的做法實際上就是強調教師對文本要有自己獨特的感悟。首先是對文本內容的感悟，做到精準地把握教學的重點，敏銳地捕捉教學難點。其次是對文本作用的感悟，思考以文本為載體、為例子，要解決學生學習中的什么問題，培養學生什么樣的語文能力。這樣，課堂教學目標的確定才有了根本的保證。最早我對《背影》的理解只停留在贊美父愛、親情上，后來隨著年齡和生活閱歷的增長，觸動我的更多的是作者的無限歉疚、無限思念、無限感激的“淚”，我一直認為自己對《背影》的理解已經很深刻了，再不會有其它的理解。直到前不久，有幸聆聽了著名特級教師韓軍老師講的《背影》，我才知道自己的淺薄。他對文本的理解上升到引導孩子們由文本感悟到生命的短暫、脆弱，從而珍惜生命、珍惜親情這樣的高度上。如此精準、個性化地解讀文本，怎能不吸引學生，他的課堂怎能不是高效的呢？

二、精心設計課堂教學環節，是搭建“高效課堂”的實施平臺。1．多樣導入，引起興趣。

導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《土地的誓言》一課，導入時課件出示有關祖國東北風光的短片，讓學生初步感知大自然的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。2．豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩詞時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《皇帝的新裝》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

3、鼓勵合作學習，不忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。有的教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。這樣的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，實質上只是流于形式，收效甚微。這種缺乏深層次的交流和碰撞，搞形式走過場的“合作學習”，究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。因此，要真正理解合作學習的含義，處理好合作學習與獨立思考的關系，深入開展課堂教學改革，努力提高課堂教學的有效性，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以多媒體等現代化教學手段為輔助的教學理念和教學方法，大面積提高教學質量。我實施的小組合作學習方法如下：每班按6—10人不等，按學生差異分好小組，選出負責任的組長。對一些基本任務的檢查，組長就可帶領本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個組員發言，或自由發言，形式不一。這樣可以讓每個學生參與到學習交流中來。還在班上推行“鮮花”評比獎勵，分別獎以小紅花，小蘭花，小白花。以激勵學生集思廣益，仁者見仁，智者見智，積極表現，推銷自己。

在課堂教學的每個環節中了，教師都注重調動每個學生的學習積極性，這樣的課堂怎會不高效？

三、板書精美、簡潔的結構圖，為高效課堂錦上添花。

目前有許多語文教師不重視課文結構圖，備課時很少精心設計結構圖，特別是利用多媒體輔助教學時，很多教師上課只是隨意板書，雜亂無章。這樣進行語文教學，學生常常是一頭霧水，不能提綱挈領地記課堂筆記，不易掌握文章的思路、重難點，不利于學生的學習和復習鞏固，教學效率低。王松泉先生在談到板書的作用時說，板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。”作為主板書的文章結構圖，其作用自然是不能低估的。高效課堂的結構圖是教師根據課文的中心思想、主要內容、層次結構、寫作特點，抓住課文的“文眼”、關 鍵詞句而設計出來的。如我在講《紫藤蘿瀑布》時，根據對課文的理解，精心設計并寫在黑板上的板書如下：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈 花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折 花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

這個結構圖雖然簡單，但它包含了作者的寫作思路、文章主要內容、中心思想等，可謂條理清晰、重點明確，學生在短短的45分鐘之內充分理解文本，掌握文本的精髓，怎能說它不是高效課堂呢？

四、適當、有效地評價學生，促進高效課堂的生成

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”語文課堂就是一個教師與學生之間溝通交流談話的平臺。教師對學生的評價是課堂教學中不可缺少的一部分。教師對學生積極有效的評價，可以活躍課堂氣氛，融洽師生感情，增強學生信心，激發學生參與學習的主動性、積極性、創造性，從而使課堂教學更加高效。

課堂評價要面向全體學生，客觀公正而又充滿真誠。

教師對每個學生都要公平公正，不能對好學生一味表揚激勵，而對所謂的“差生”諷刺、挖苦，要根據學生的課堂表現，實事求是，客觀公平地作出評價，讓課堂充滿著平等的氛圍。不論批評還是贊賞，教師評價的語言都要發自內心，讓人感受到你的誠懇。去年我半路接了初三兩個班級的語文，我第一次給九班上課，找了一個女生朗讀課文，這個女生音質悅耳，吐字清晰，朗讀抑揚頓挫、聲情并茂，讓人有身臨其境之感。我聽完她的朗讀后微笑著、無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。我不如你，我和同學們都要向你學習。”話音未落，同學們報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的女生，也是送給對學生進行激勵評價的老師。課后我從其他同學處了解到那個女生果然是學校廣播站的播音員，可見，我在不知情的情況下所作出的評價是客觀公正、準確真誠的，所以才贏得廣大同學的掌聲。課堂上滿是老師激勵、鼓勵學生的話語，怎能不激發學生的學習熱情，怎能不提高課堂效率呢？

第二篇：天津市濱海新區塘沽第二中學初中語文教學論文 改變教師課堂行為,實現高效課堂

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 改變教師課堂行為，實現高效課堂

新的課程改革證在進行中，我們一線教師作為改革的實踐者，更應該明白改革的目的---實現高效課堂。教師的課堂行為，直接在印證改革理念的運行，直接反映改革是否想我們的目標前進。因此，我認為，教師課堂行為的改變是能否實現高效課堂的關鍵。那么，我們可以改變什么呢？我做了以下思考和實踐，僅供大家參考。

第一．教師走下神圣的講臺

傳統的課堂教學形式無非就是老師的“一言堂”。老師們的大部分時間是在講臺上和黑板前完成教學的，老師們需要不斷地板書和講解，以求學生的習得和明了。然而在新課程標準開始實施以后，我們的課堂教學要求要突出學生的主體性和教師的主導性。往日里“留戀”講臺的教師不得不努力使自己習慣于走下講臺的教學形式。

美國著名教育家杜威曾說：“教師不應該站在學生面前上課，而應站在學生后面。”教師站在講臺上，以一對眾，與學生相隔，又怎能親近學生，與學生溝通呢?鏡頭一是我們傳統的教學方式——教師居高臨下，表情嚴肅。這種教學會使學生產生膽怯心理，即使知道答案也不敢說。相反，鏡頭二中，老師促使課堂成為開放的系統，讓課堂成為學生生活的一部分，讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式，真正體現學生是學習的主人。而教師是課堂的主要形式，真正體現學生是學習的主體，而教師是課堂的組織者、指導者、參與者。

走下講臺，對教師的要求會有相應的提高。它需要教師有駕馭課堂的能力，能有效調控師生、生生對話和交流；熟悉教材和教學程序，善于運用不同的教學方法，拋棄以教案為上課唯一依據的思想；具有豐富的知識和解決問題的能力，駕輕就熟的指導學生質疑問惑(許多老師不敢走下講臺，其中的原因是沒有這種能力)。

當然，講臺、講桌的設置和存在本身有其合理性。比如：便于學生集中精力聽老師講課，便于統一學生的學習活動，便于課堂紀律的保證等等，它們是班級授課制的產物，不會輕易退出歷史舞臺。在形式上把講臺去掉、講桌搬走，而思想上沒有平等、民主、互動的觀念，是不會達到所期望的教學效果的。要走進新課程，必須撤掉精神形態的講臺。“精神形態的講桌不見了，即使物質形態的講臺還擺放在教室里，它也只是一件物品，一個工具”。

第二.教師課堂角色的轉變 傳統的教育教學模式已經不能適應信息時代的需要，教師要實現自身角色的轉換，才能適應時代教育發展的根本要求。由“蠟燭”轉變為“長明燈” “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。千百年來，人們把教師比作蠟燭，反映了廣大教育工作者無私奉獻的犧牲精神。但是，“蠟燭”之光是十分有限的，它只能照亮學生的一部分，有時可能還會限制學生的發展。作為教師，應該在燃盡自己照亮別人的同時，自身也要光彩照人。

因特爾未來教育培訓項目“以問題解決為主導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，互動合作學習”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領域已不再是絕對的權威，因此，教師角色必須作出適應開放式教育的轉換：在新的課堂教學中不只是傳授知識，而更多的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習，把學生當作學習的主人；組織、引導學生有效學習，發掘學生的潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學生共同完成學習過程。由知識的給予者轉變為學習方法的給予者，把教學看作是知識的給予是最普遍、最傳統的，也是落后于時代要求的。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學，傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學、考試有許多幫助??但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。” 未來學家認為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學會生存、學會學習和學會創造。創新教育和實踐教育是素質教育的兩大重要內容，教會學生如何學習，如何開創 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 性地學習，并在社會實踐中掌握和運用是至關重要的。新的教學觀也認為，教學過程是師生之間以及學生之間雙向和多向的信息交流的過程，教學過程也不只是交流已有的知識，還能創造新的知識，教學中的主體——學生是發展中的個體和群體。當今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰不只是傳授知識，更多地是要培養學生學會獲取信息、創新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。現實社會中，年輕一代“漁”的本領主要通過學校的教育工作來實現，教師應該根據受教育對象不同的個性特點、學習類型和學習風格來選擇給予他們何種“漁”的本領，只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設有中國特色社會主義的偉大事業才有希望。

第三.教師課堂評價的轉變

教育的根本目的是為了每一位學生的發展。作為教學要素之一的教學評價，自然也應該立足發展，為學生全面發展而評價。學生是課堂學習的主人，課堂教學的價值主體是學生，課堂教學評價應充分關注學生在課堂中的能動表現。新課程強調：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。這是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質以及人在教育活動中本質作用的重新解讀和教育教學本質的重新定位。

樹立“以學生發展為本”的新理念，就必須把課堂教學評價的立足點放在學生發展上，充分認識到沒有學生的積極參與，就談不上成功的教學；沒有學生自主探究，課堂教學將失去應有的價值。進而讓學生真正成為課堂學習活動的主體，讓不同層次的學生都獲得發展，讓課堂教學充滿生命力。

新課程主張“以學論教”，就是要看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創新的學習方式進行學習，看學生是否積極地參與教學活動——小組合作討論活動，師生、生生交流活動，質疑探究答疑活動，看學生的興趣、思維、探索、個性、協作、習慣等方面的能動反應。

教師在實施教學的過程中，應當積極發揮課堂教學評價的主體作用，善于通過觀察學生在課堂上的一系列學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等，判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控。適時而巧妙的評價能夠促進學生積極主動地運用自身的智慧調動自己的經驗和潛力，不斷生成具有學生自身個性品質特征的知識，提升學習水平。

有人說，沒有錯誤的課堂是虛假的課堂。此話不無道理。曾幾何時，有些老師還在機械地讓學生按教案設計的套路誘導學生得出預定的標準答案，追求虛假的完善，一旦自己表演不夠精彩便責怪“學生配合不好”。試想這樣的課，學生的學僅僅是為了配合教師的教，教師的“獨角戲”唱得再好于學生又有何益？還有一種傾向，為迎合評課人的口味而設計的課堂教學環節，依據評課的指標一一對應列出許多優點，但往往因為是在做表面文章，學生的學習效果并不理想，而成為“中評不中用”的“作秀課”。

教室，就是出錯的地方。學生作為認識事物的主體，知識的獲得、認識的提高、能力的形成，是靠自身智力活動來完成，而不是靠死記一個現成的答案或者依賴哪一位老師的包辦代替來實現。因此，我們說過程比結果更為重要。新課程要求教師不斷地強化學生的意識，建立平等的師生關系，創建和諧的學習環境，使每個學生包括“后進生”都敢于表現自己；要求教師善于寬容學生，允許合理的挫折和失敗，能耐心對待學生模棱兩可的思維狀態，讓他們能夠“再想一想、辨一辨”，有充分的思考時間，注意發現和肯定已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。這一點對于我們特別重要。

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第三篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

初中語文教學論文 高效課堂論文

激發學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能

第四篇：初中語文教學論文 高效課堂論文

激發學生學習興趣，提高語文教學效率

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常常看到這樣的現象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結構、總結中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”我信服這句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生。看過一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生

用心

愛心

專心 1

不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況

用心

愛心

專心

進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時

用心

愛心

專心

要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。

用心

愛心

專心 4

第五篇：01初中語文教學論文_高效課堂論文

論學習興趣與高效課堂的關系

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常常看到這樣的現象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結構、總結中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”我信服這句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生。看過一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如

用心愛心專心 1

何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感

受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”可見，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。