第一篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 新課程語文教學中的審美教育

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 新課程語文教學中的審美教育

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”同時要“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在中學語文課堂教學中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師不但要具備精深廣博的知識和多方面的才能，更應努力提高自身的審美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點對學生在自然美、社會美、藝術美諸方面進行審美教育，逐步提高學生審美鑒賞的能力，使學生能夠更好地感悟美，追求美和創造美。

【關鍵詞】語文教學 鑒賞 創造 審美 高爾基說“人類一天都不離開美。”作為教師更應該認識到審美教育是人類實現自我發展需要的重要途徑。在全面發展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸開闊、思路明晰，審美教育的最終目的就是培養和提高人們感受美、鑒賞美、創造美的能力。語文教材中所選的大多是文質兼備的課文，它們當中蘊含著祖國豐富的文化遺產，優秀的語言藝術，多樣的表達手段，因此，語文教學不僅是一門學科教學，同時也是一門藝術，需要在美學理論的指導下，研究其藝術化即審美化的途徑，通過審美化的途徑使其成為一門真正的藝術，在藝術殿堂里占據一席之地。

一、現代中學生的審美特點

在討論審美教育之前，我們首先要了解一下現代中學生的審美特點，只有了解了現代中學生的審美特點以后，我們才能在教學中有針對性的提出施教方案。中學生是審美觀最為活躍的群體，他們的審美興趣與其它年齡段的學生相比有如下特點：

（一）敏感性

一般的學生由于其思維定勢，對新鮮事物開始往往采取觀望、疑慮的態度，好奇心強，興趣廣泛，思維活躍，感覺細膩，面對新事物新東西，容易表現出一種親近，認同的傾向。他們喜新厭舊，標新立異，偏愛獨特，富有個性，他們的這種審美觀點就需要我們老師在平時的教學中加以引導和指正。

（二）趨同性

中學生還處于由少年到青年的過度階段，他們渴望成熟，又尚未達到成熟，因此常常身不由己地在審美活動中表現出明顯的“從眾心理”，因此教師在平時的教學中就要對學生們的這種從眾審美觀加以指正，提高他們的鑒別能力和鑒賞能力，培養個性化的審美觀。

（三）濃烈性

審美活動是一種情感活動，主要是視聽感官的愉悅活動。與小學生向往神奇，老年人喜歡恬談、幽靜的情景相比，中學生在審美中往往更向往鮮明、濃烈、有力度、強刺激的效果，這種傾向在現代社會中有可以理解的一面，也不失為一種欣賞途徑，但畢竟不是值得提倡的事情，也是與我們語文教學的宗旨相違背的。

（四）娛樂性

“美”給人以啟迪，又給人以快樂。“寓教于樂”是審美教育的一條重要原則。中學生在審美活動中往往更多的追求娛樂性，這是符合中學生身心特點的，因此我們在教學過程中要注意教與樂的結合，只有這樣才能使教育中達到更好的效果。

二、審美教育的主要內容

中學生有如此獨特的審美特點，對于我們教師來說既是機遇也是挑戰，一方面，他們的這種獨特的審美觀使我們看到了中學生的審美可塑性和開放性；另一方面，我們也應該看到糾正中學 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 生的這種獨特的審美觀有一定的困難，面對機遇和挑戰我們應該努力向前尋找引導中學生正確審美觀的方案。

（一）感受美

這是語文美育的首要任務，是判斷美、創造美的前提和基礎，也是培養現代中學生健康審美觀的前提。只有學生能夠感受和想象蘊含某種生活真理的具體的生活圖像之后，他們才能對社會上的一些丑陋現象有辨別能力，不去盲目推崇。在這一過程中，首先要調動學生的高級審美感官——視覺、聽覺，去感受文學形象的美。語文教材中有優美、崇高、滑稽的美；有柔和、俊逸的美；有語言美、結構美和意境美等，所有這些都必須引導學生通過其感官去感受，由產生簡單初級的美感到形成復雜高級的美感。就語文知識的審美感受而言，語言講究節奏韻律，結構講究比例對稱，詞匯講究準確清晰，如同主干和枝葉的句子成分，枝繁葉茂，所有這些正是美的體現。教師要盡量喚起學生的視聽經驗，激發其想象，并化為形象的觀照和情感的體驗。

（二）鑒賞美

鑒賞美，就是進行審美判斷教育。在學生們有了感受美的能力以后，老師就要指導學生學會鑒賞美，只有這樣，他們才不會被有些低級丑陋的美所侵蝕。具體到語文教學中，課文中的每篇文章作者都把他的審美理想、審美評價浸透在作品之中，作品是作者審美觀的物化。作為審美主體對客觀的感受必須借助于形象思維，引起情感的共鳴，從而產生審美愉悅。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，這就是“以情感人”的特點。因此，語文教學中，應努力創造美的氛圍，讓學生不僅能辨別和感受審美對象的美丑，而且能理解和評價為什么是美的，美在什么地方。

（三）創造美

馬克思說過，人是“按照美的規律來創造”的，并在創造中直觀自身。表現美和創造美并不神秘，它大量地存在于生活實踐之中，例如美化學習、生活環境，在與人交往中創造協調、友好、和諧的人際關系，在生活中表現出良好的文明行為和高尚的精神風貌等。

然而，作為語文教學表現美和創造美更大量集中地體現在文學藝術活動之中。表現為：

1、有寫作各類文章，尤其是寫作各類文學因素較強的文章的能力。中學階段，主要是運用模仿進行寫作，在內容和形式一致的基礎上，力求創作出形式優美的作品來。

2、有創造性閱讀能力，語言藝術的形象不是直觀性的視覺形象，閱讀時要進行審美再創造，只有再創造才能真正體驗到語言背后所蘊含的內容。

3、具有演說能力。《語文課程標準》對中學生有“能作有準備的演說”，“能在一定的會議上即席發言”的要求。演說是表現美，有表情地傳神地讀出文中內容的情感，是一種美的創造，演說時儀表美、手勢美、節奏美等，更是一種美的創造。

三、實施審美教育的方法

（一）建立師生共同的情感場

審美化的語文教學應該流動著豐富熱烈的教與學的良好情感，還要流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染形成一個流動著熱烈、濃郁、良性情感的情感場。語文教學應能夠喚起學生對課文情感的體驗，讓學生感受到課文的各種情感，這就是要求老師不能僅僅能用理性分析的方法來進行語文教學，它不應該成為語文知識的冷靜，甚至冷漠的介紹，更不應該成為冷漠而強硬的技藝訓練，它應該成為流動著熱烈的教學情、學習情和各種豐富細膩情感的情感場，在這個情感場中，既有老師對自己職業、對自己學生、對自己語文課的熱愛，更有教師自己被課文感染后，又融入了自己情感體驗的各種情感表現，同時也有被教師和課文所喚起的學生的情感在這個情感場中，師生之間交流著種種熱情，老師的教學熱情、學生的學習熱情，互相影響，互相促進，使教學中充滿著教與學的成就感、滿足感，欣賞快樂，高峰體驗等高級審美情感。文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

（二）挖掘學生的審美情感

學生的審美情感不會自發形成，它必須通過教師的正確引導來實現，這就需要教師在教學前要制定明確的教學目標，借助課文本身的語言和自己語言修養，通過滲透融化的方法，把美感教育導入課堂教學的各個環節。一篇好的文章總會有其獨具的藝術魅力給人帶來美的享受，審美教育的第一步就是培養學生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出來的內容按一定的方式貫穿到授課中去，引導學生感受美。授課時，按照預先的設計，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想像，理解得到美的體驗，豐富美的情感。例如教學老舍的《五月的青島》，就須引導學生感受課文優美的語文。課文寫白花，是“似綠枝上掛了一層春雪”。將初發的花朵的潔白、繁密寫得惟妙惟肖。我們看他寫藤蘿，則是“往往順著墻把花穗兒懸在院外，散出一街的香氣”，“順”、“懸”、“散”，這三個動詞都是慢節奏的它把藤蘿生長的特征，花穗兒開放的姿態，香氣彌漫的情景，寫得活靈活現。寫味覺，則是“街上的花香與海上的咸味混到一處，浪漾在空中”將濃烈的花香與咸澀的海味這些看不見摸不著的東西，形象地描述為可見可感的蕩漾的“浪”，好似歷歷在目，寫綠更是細致入微，“鮮綠、淺綠、深綠、黃綠、灰綠”，不光將綠的層次表現得很分明，其中的“灰綠”，更是鮮為人知，絕少描摹，不能不叫人贊嘆作者語言的精美，講讀時如能抓住這些美的詞句，引導學生理解，激發學生的想象，讓學生欣賞、體會、從形體、感受、色彩上去指導學生感知形象，并進而讓學生感受到美。

（三）分析美的情境，指導學生鑒賞美

中學生特別是初中學生，有特殊的年齡特征，此時，他們的性格沒有定型，對問題的看法往往失之偏頗，審美能力也處于發展變化過程中，他們對周圍的新事物充滿了強烈的好奇，抽象的思維能力還不健全，分析問題的能力也不強，容易被表面的東西所迷惑，所以常常忽略很多美好的東西，對較高層次的美難以體味，甚至美丑不分。這就要求通過讓學生合作的引導探究具體的分析來揭示課文中美的內涵，引導學生透過現象，鑒賞美。

例如朱自清的《背影》就應在分析作品的思想內容和寫作特點的基礎上幫助學生鑒賞美。父親的背影“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深色棉袍蹣跚地走??”當他爬上那邊月臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳向上收縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。對課文中的這些描寫，學生缺乏鑒賞能力，他們不能理解，這樣的“背影”為什么會令作者感到難忘，使作者無比感傷？針對這種情況就應該抓住“在特定的背景下展示父親的背影”這一寫作特點，啟發學生思考：父親的背影是怎樣被引到我們讀者面前的？通過看書，自然可以知道父親的背影出現在這樣一個特定的環境下：“祖母死了，父親的差使也卸了”，真是“禍不單行”，只好“變賣典當”，“還了虧空”，又借錢辦了祖母的喪事，這時“家中的光景很是慘淡”，父子二人為了謀事糊口和讀書尋求出路，不得不在車站依依惜別，臨走時，年老的父親怕兒子長途口渴，不辭辛苦，不顧體態肥胖，步履艱難，蹣跚地穿過鐵路，爬上月臺為兒子買水果，在這種情況下，父親那“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂”的背影給作者留下了極其深刻的印象，在這里正是用他沉重遲緩的筆調表現父親對兒子的一片愛心，同時表達了作者的感情，思想上產生了共鳴，欣賞到課文深層次的美。這樣將傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他們的審美感和審美趣味。

（四）引導學生創造美

創造美是審美教育一個更高的境界，中學生不僅要有感知美，鑒賞美的能力，同樣在老師的悉心指導下也能有創造美的能力，表情朗讀和作文練習是實現創造美的兩條途徑。

1、表情朗讀

美感的一個突出的特征就是美的直覺感，人們的審美感官，主要是視覺和聽覺，語文教學中的文學作品作為語言的藝術，讓學生感受美的基本形式應當是有表情地朗讀課文，它是中學生所 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創造過程。教師通過有表情地朗讀，展示文學作品的語言美、意境美、人格美；學生憑聽覺去感受這些美。成功地朗讀，能把學生帶進作品所設置的氛圍中，使學生深切地去感受，去體驗，這樣給學生帶來的理解是深刻的，記憶是持久的，這種方式特別適合優美的散文和詩歌，朗讀時最好配上音樂。對于那些語言較深的課文僅靠朗讀，不易引起美感，應當輔以語言的描繪。例如，朗讀余光中的《鄉愁》詩，首先可以讓學生討論“怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的感情？”讓學生結合例句來談體會，再試讀評議，之后再伴著悠揚而凄美的音樂進行聲情并茂的朗讀。讓讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調、姿態、表情再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴。

2、作文練習

作文練習也是一種創造美的活動，教師平時應提醒學生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“親情”為話題的作文練習，可以讓學生說說生活中的哪些細節讓你感受到了親情。學生的回答肯定會五花八門，然后讓他們自己篩選感受最深的，親身經歷的，并比較新穎的題材，讓學生在構思立意，謀篇布局，遣詞造句將生活中的這些美再現于自己的習作中，從而逐步地培養他們創造美的能力。

（1）要引導學生從生活中發現美。美源于生活，因此創造美離不開對生活的觀察。要使學生寫好作文，最重要的前提就是要教學生學會細心觀察生活，盡量去發現啼天哭地的美的因素，并將這些素材記錄下來，多方面進行整理歸類，這就是常說的積累素材階段。

（2）要引導學生在作文中進行美的想象。神奇的美的想象能力為學生提供創造美的靈感和激情，如果學生能把獲取的五光十色的表象素材，放進申請加入熔爐里去冶煉、重組、創新，就能創造出栩栩如生的藝術形象來。（3）要引導學生正確駕馭美的語言。盡管你發現了美，盡管你的美豐富多彩，但最終還是要靠美的語言表達出來。如果學生的語言表達能力差，創造美的活動就是一句紙上談兵的空話，因此語文教師必須花大力氣培養和提高學生駕馭語言的能力，只有這樣，才能寫出好的作品來。

總之，在語文教學中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成成分，是加強德育滲透，提高學生素質的必要舉措，而語文學科內容豐富多彩，有開掘不盡的審美資源，對學生進行審美教育有著得天獨厚的有利條件。只要我們每個語文教師具備濃厚的審美意識，樹立正確的審美觀，創設適宜的審美情境，調動學生的審美情感，靈活運用多種手段，廣泛通過合適的途徑，全方位地開展審美教育，一定能夠把各種不同形態的美如春風吹拂到學生的心里，如春雨滋潤學生的心田，如陽光灑滿學生的心靈，激發他們的審美創造，促進人格的完善。

第二篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 淺談中學語文課堂中的拋錨式教學

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 淺談中學語文課堂中的拋錨式教學

【內容摘要】建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。而拋錨式教學就是以真實事例或問題為基礎，通過學生自主探究和協作學習，達到對問題的解決。本文筆者就以拋錨式教學的過程為線索，結合自己平時的語文課堂教學談談具體做法及收到的效果。

【關鍵詞】：拋錨式教學 創設情景 確定問題

自主

協作

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。其主要的方法，就是從組織“一個有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，鼓勵學生自主學習和協作學習，并在此過程中尋求對作品的理解。

拋錨式教學的過程結構可用以下簡式表示：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。以下本人就結合自己在中學語文課堂教學中的實踐來談談：

（一）創設情境

所謂創設情境，就是使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。從目前來看,語文課堂教學中最常用的做法是介紹作者及寫作背景,講述一個與課文內容相關的生活中的故事、社會事件或是播放一段與學習內容有關的視頻(歌曲)來導入。

《被壓扁的沙子》是美國作家阿西莫夫的一篇科普說明文。本人在教學時,首先利用多媒體播放了電影《侏羅紀公園》中有關恐龍生活的片段，讓學生觀賞了“活”的恐龍，耳聞目睹了6500萬年前各種各樣的原始動物的狀貌及其叫聲。學生們非常地激動和欣喜，不時地發出“哇——”的驚嘆之聲。在如此的情境中再讓他們去探究恐龍滅絕的原因,那定是迫不及待的吧。

又如，本人在教《看云識天氣》這篇說明文時，先播放了一段flash動畫：一個白云朵朵的晴天，突然天氣起了變化，天上的云慢慢地變暗、變低，直至烏云密布，接著電閃雷鳴,既而下起了雷雨??通過畫面和聲音的組合,讓學生仿佛置身于這樣的環境之中，從直觀上感受了云和天氣的變化關系。在這個情境的帶動下，就可順勢引出課文內容的學習，并調動起學習的興致和積極性。

情境的創設既為學習內容服務,同時也營造出了濃厚的課堂氛圍,使學生能全身心的投入到學習之中來。

（二）確定問題

在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

問題是教學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。

看了《侏羅紀公園》片段后，我說：“剛才我們一起隨著電影畫面回到了6500萬年前，看到了我們都非常喜歡的朋友——恐龍，可遺憾的是我們今天卻只能看到恐龍的化石和模型了。據科學家們推論，那時地球突然發生了一件驚天撼地的事，導致了恐龍在內的生物大量滅絕。那到底是什么災難奪走了它們的生命呢？”問題一出，學生馬上就埋頭朗讀課文了，那勁頭不亞于科學 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 家對自然奧秘的探索。

《看云識天氣》也同樣,在看了“下雷雨”這段視頻后，根據拋錨這一思路，我接著提問：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特點啊？”學生回答：“烏云密布”、“壓得很低”，老師就進而點出：“這就說明烏云是雷雨天氣的預兆。那么其他的天上出現什么樣的云又是怎樣的天氣的征兆呢?”接著就讓學生從文中一一找出。

以上兩個都是說明文的例子。文學性較強的記敘文和散文的教學在很多時候可以把文中的某個中心句（重點句子）作為切入口，設計成主問題的辦法來拋錨。比如本人在教學散文《行道樹》時，以讓學生談談“對城市街道兩旁的普通的行道樹的看法”導入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飛塵中，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”我就提問：“行道樹為什么憂愁？又什么感到快樂？‘憂愁’和‘快樂’是不是矛盾的呢?”從這一主問題入手從而就可帶動整篇文章的內容(包括字詞、句)的學習和主題思想的理解，起到了牽一發而動全身的作用——可見拋“錨”這個環節是極其關鍵的。

“錨”解決的過程，滲透了對句子、詞語的分析理解，進而文章主旨也隨之逐漸清晰了。

（三）自主學習

拋錨式教學不僅是為了讓學生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。

在拋錨式教學中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生圍繞“錨”自己發現解決問題的方法。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。教師則應在學生遇到困難時提供一定的“腳手架”，以使學生的理解進一步深入。

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。所以教師在課堂教學中，應充分調動學生的主動參與意識，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。

2005年“神舟六號”飛船的成功登月是令全國人民歡呼的大事,是人類探索自然的一大壯舉，同時也是中學生感興趣的話題。于是本人就順水推舟，在網上下載了“神六”順利升天返地過程的視頻錄象，展示了費俊龍、聶海勝兩位英雄人物的照片；還給學生看了月球體貌的圖片，講述了其他國家在探索月球方面的成就??使學生對月球有初步的了解，并體會人類探索自然的不懈追求精神。

在此基礎上,讓學生談談“你對月球的哪個方面比較感興趣？你對此已經知道了多少？”結果是學生的興趣很廣，可擁有的知識卻很貧乏，只能略說一二。于是，趁機發動學生展開一次“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，根據學生的個人愛好把他們分成四個大組分別去“探索”月球，并給每個小組確定了探究的范圍：如“文學組”搜集有關“月亮”的別稱、詩句、對聯、成語、謎語等文學方面的知識，“科學組”去查找月球的一些科學知識，“音樂組”去收集歌曲、民謠，“故事組”收集與月亮有關的神話、民間傳說故事等。老師所做的就是給他們推薦幾本參考書（《自然科學寶庫》《十萬個為什么》《飛向月球》等）和網站（http：//www.tmdps.cn 我發現每一個成員都積極地參與其中，想方設法去完成任務。搞了幾次這樣的綜合活動課后，本人感覺學生的自主學習能力明顯提高了許多，一些平時不太看動腦筋的學生的積極性也很好地調動起來了。

其他的語文閱讀課也一樣，對課文乃至對某字、某句、某段的理解，因每個學生的經歷、經驗不同而往往不盡相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應該充分調動學生的積極主動性，讓學生自己去感悟、品味、鑒賞，這樣，學生才會主動調用原有的知識、思想、意識、情感、形象等儲備，多視角地對閱讀材料進行加工處理。才能得出新穎獨特、富有創新意味的結論，才能充分實踐語文學科的人文性。

（四）協作學習

討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，這是協作學習的要旨。學習《行道樹》一文時，學生在自主探究行道樹為何“既快樂又憂愁”時，肯定會遇到絕大多數學生不能獨立理解的幾個難句，如“在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在是一種悲涼的點綴。”（為什么是一種“悲涼”的點綴？）、“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛才能把深沉給予我們。”（為何說“神圣的事業總是痛苦的”？）??讓學生自由提問質疑，然后把有共性的問題寫在黑板上。接著讓四人小組合作展開討論，再是全班性的師生之間的交流對話，這樣從多個途徑和角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，在小組的討論學習過程中促進了學生的合作、交流能力，也有效地解決了疑難問題。

自主與協作不是孤立的，兩者相互作用、相輔相成。新課程標準“綜合性學習”要求第一條：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”還有，初中階段的文言文學習中，實詞的一詞多義、一詞多音，虛詞的多種譯法，都是學生學習的難點。如果是教師一個一個講解，讓他們記住，那么學生不但感到枯燥乏味，而且記憶也不會牢固，變換了語言環境他們往往就不知道這個詞是什么意思了。要是教師變換教學方式，讓學生利用文后注釋和工具書自己獨立閱讀探究，疑難問題學習小組共同探究，自己查找工具書，比較、整理、歸納，教師只是適當的點撥、指導。學生對這些知識不但掌握的牢固，而且他們會在這種探究的過程中主動積極思考，認真選擇，這種過程本身就開闊了學生的視野，開發了他們的智力。這與教師機械講授，學生記住了幾個文言的實詞虛詞是根本不能相提并論的。而且學生體會到了完成任務的快樂，也會增加學習文言文的興趣，還能增強學生的獨立探究的能力、合作能力。

（五）效果評價

拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

總之，拋錨式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑，這與語文學科實踐性和人文性的特點是契合的。

第三篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 淺談如何創設有效的語文教學環境

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淺談如何創設有效的語文教學環境

[摘 要]：當前語文課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章分析了語文課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑——創設有效的語文教學環境。

[關鍵詞]：語文課堂；有效教學；教學環境；物理環境；心理環境

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

綜觀我國目前的中學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發展。我曾做過這樣的調查：一堂課后，能完全掌握當堂教學內容的學生不到1/5，而近半數的學生只能把握教學內容的1/3。問題出在哪里？我們必須先“找病因”，然后才能“對癥下藥”。

一、探究語文課堂教學有效性缺失的原因

教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學恰恰是低效教學。

（一）首先表現在學生方面：

1、班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。

教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發現，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學學生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現。

2、學生干擾性強。據調查發現，在中學，普遍存在因學生違反紀律，教師花時間處理，打斷教學進程等現象，從而影響了整堂課的效益。

3、學習興趣不高。語文教學注重素養的培養與提高，操作性不強，且有較高的語言要求，往往令學生們束手無策，久之便喪失了學習興趣。

（二）其次在教師方面我們也能找到部分原因：

例如教師在課堂上無法調動課堂氣氛；未能妥善處理師生關系；沒有顧及各個層次的學生，把學生當作被動的接受知識的“容器”等。

綜上所述，教學包括教與學兩個基礎環節，二者之間的關聯度決定了教學有效性的程度，而只有有效的教學才有意義。教學的有效性除與師生個體的智力水平有關外，更多地取決于教學活動中教師與學生之間“交 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環境，才能更好地生成和促進教學的有效性。這種環境即有效教學環境。

二、探討創設有效教學環境的方法

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”可見，環境對于一個人的成長有著不可忽視的作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，這雖然是對人所言，但在教育的大環境中對學生“環境”的要求也是必要的。我國古代孟母三遷的故事眾所周知，說明環境對人的影響有著重要作用。

面對素質教育發展的今天，我們教師也一直在注重如何創設教育的前提條件——教學環境，這是促進中學生語文教育發展的一個重要途徑。筆者認為創設有效的教學環境，可以從以下幾方面入手：

（一）教學物理環境的創設

物理環境的創設其實是教育思想、概念的物化。對于它的創設，不以價格的昂貴作為評價標準，而是注重這種物質性的文化在潛移默化中對學生的認知、情感、思維產生的效應。

語文教學的課堂以常規教學為主，并輔以多媒體系統。為了營造一個輕松、文學氛圍濃厚的語文教學的物理環境，我認真設計，集思廣益，組織學生動手創辦主題板報，設計教學園地，張貼文學名人畫像及言錄等，讓學生在動手與欣賞中獲得熏陶。

（二）心理環境的創設

1、課堂氣氛的創設與優化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學氛圍必不可少。為營造這樣的氛圍，我們可以做如下嘗試：

（1）穩抓課堂紀律。

運用語言提示與非語言暗示相結合的方式干預和制止個體行為。一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學習行為與學習成績之間存在著顯著的相關性。”所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。

用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。例如，上課時有兩個學生互扔紙團，教師可以利用自學或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當教師講課時，有學生擅離座位，并影響到其它同學的學習，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學后一起討論這種錯誤行為產生的原因及解決辦法。

非語言暗示是間接干預和制止學生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。例如，當教師講課時，有兩個同學在座位上做小動作，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當兩個學生交頭接耳時，教師可以一邊繼續講課，一邊走向他們；當有學生精神不振，或打盹或發呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。

（2）激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”，實現這一點我們可以從兩方面著手：

一方面可通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機。除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 物，要減少學生的不良行為，最好的方法莫過于想方設法引導他們積極參與學習。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。例如，上朱自清的《荷塘月色》，用一節課總結并學習其寫作風格時，我是這樣開場的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們——”我環視全班，并稍許停頓以示強調，然后說，“——將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風格。一個作者精心磨練，歷經多年才有可能形成的風格，將被你們偷走變成自己的‘財富’。”這樣奇特的導語一出，全班同學都很快進入了學習的角色。在總結完寫作風格后將進行寫作訓練，我又說道：“同學們，現在，請你們把剛才學習到的東西運用到寫作中去，你們很快就有機會成為朱自清了。請以學習小組為單位，寫完后互評并修改。”學生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學習目標的程度。最后，這節課在學生們喜笑顏開的表情中圓滿結束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設計的奇特的導語和開放式的寫作環境。語文課的教法和學法靈活多樣，教師應創造性地設計新奇的教學方式來激發并維持學生的學習動機，為他們的有效學習創造良好的氛圍。

另一方面根據學生實際知識水平設計參與式教學。加大學生學習力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學生的興趣點密切相關的課程內容，使學生關注這些內容，并渴望去做被要求做的事。首先針對不同水平的學生設計難易程度不同的問題。多鼓勵成績一般的學生回答較易的問題，以激發他們的成就動機，樹立信心。其次，“授之以漁”，讓學生學會自主提問，在質疑中獲得提高。例如，對《失街亭》中馬謖的評價可以采取功過評判法，任由學生執理相爭；又如，對《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真愛的爭論，學生可暢所欲言，但要“證據確鑿”。事實證明，學生主動參與式的教學比以教師講授為主或以學生獨自練習為主的教學更有助于學生的學習，且更能激發學生的學習興趣。

2、師生人際關系的優化

（1）師生關系：以熱情感染學生，以期望激勵學生。

當學生的成績因某種原因而下滑時，學生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發現老師對其不加重視或受到不當言語的評論時，就會越加自卑，導致成績的進一步下滑，形成惡性循環。而當有些學生無意間受到老師的冷落或不當言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學習。久而久之，班級的學習氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現出不良的行為習慣，生成惡劣的學習環境。究其根本，主要在于教師對學生的關切度不夠。事實上，即使教師足夠細致，也不可能發現學生的每一個細節。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情，來調動學生的學習熱情。很難想象，當你熱情飽滿地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學生們會對這斗志昂揚、氣勢磅礴的文章無動于衷。

教師不僅要在課堂上展現出自己熱情高昂的精神風貌，更要時時表現出對學生的高期望。當學生確立了學習的目標并準備去實現時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務”這樣的話鼓勵他們；當學習取得一定進展時，教師要以“很好，你們做得相當不錯，看看接下來你們還能走到多遠”這樣的話鼓勵他們；當學習遇到障礙時，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。這些言語雖然簡單，對學生而言卻如一支興奮劑，能時時激勵他們不斷深入學習。只有讓學生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學習中去，才能共同營造一個良好的學習環境。

（2）生生關系：加強學生的合作。

《學記》認為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這說明學習中的人際關系對學習結果有重要的影響。因此，我們應引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習，使學生處在一個關系和諧、團結協作的群體之中。

古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”環境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。出入高堂之室與進出蓬篳草屋，那感覺不會一樣，“是以君子 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 必慎其所處者”。那么面對新時期的語文教育的發展，我們的選擇又是什么？那便是尋找我們心目中的“芝蘭之室”—— 創設有效的語文教學環境。

第四篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 作文教學應體現人性化

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 作文教學應體現人性化

21世紀應該是關注生命發展質量的時代,也是閃爍生命光輝的人性時代。社會提倡人性化管理，人性化服務，人性化執法??而我們的教育,面對一群思維活躍，朝氣蓬勃，對未來懷著美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他們，關愛他們，是每一個教育工作者義不容辭的責任。細細觀察,在傳統作文教學中，存在著許多非人性化現象，如布置題目一言堂，不顧學生的認識水平和選擇自由；作文指導空對空,大講謀篇布局，技法技巧；批改作文一支筆,生搬硬套，陳詞濫調。導致學生作文立意陳舊老套、內容空洞平乏、語句刻板呆滯。學生們怕寫作文，也寫不出好文章。我們的作文教學少了靈性,少了自我,少了真知灼見,多了循規蹈矩,多了陳腐教條,多了千人一面.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。以人為本的教學理念，逐漸深入人心,作文教學也應體現人性化,用人性化作文教學喚回學生的本我與個性,在放飛思想與情感的同時，培養學生積極向上，樂觀開朗的個性品質，引領他們健康成長。在多年的摸索和實踐中,我覺得人性化作文教學可從以下幾方面著手。

一、張揚個性，自由擬題

作文是生命的自由表達和真情交流，自由的生命表達和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”。為了真正實現《語文課程標準》所倡導的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的的表達。”為了在作文教學中尊重孩子的天性，呼喚孩子的靈性，激發孩子的悟性，張揚孩子的個性，我總是把出題的權利交給學生，放手讓學生自己命題。

具體方法如下：一是學生們自由擬題，所見所聞、獨特感悟、奇思妙想，信手沾來或敘或議寫成隨性而至的小品文。二是請部分同學上黑板，每人擬兩題，全班同學從中挑二至三題，再根據個人興趣，擇題寫成大作文。若你的標題被選用，給予加分獎勵。三是老師沿用歷年的中考題，或選擇一些貼近學生生活實際的半命題，學生當堂作文。這類作文偶然為之，只為備考或今后的升學做準備。

出題形式多樣，集思廣益，博采眾長，更激發學生們的寫作熱情，當學生們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣時，感受到成長的愉悅，盡興表達的快慰和自我尊嚴的獲得，盡顯生命的風采和個性的魅力。這樣的作文是寫作主體生命活力的盡情釋放，是燃燒著的激情，是張揚著的個性，是最具有個性特征 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 的行為。

二、評語激勵，真情感人

人性化作文教學還體現在教師的作文批閱上。學生們畢竟涉世不深，閱歷較淺，經驗有限，邏輯思維不嚴密。所以，他們的文章常常筆法稚嫩，有的中心不明，有的立意欠深，有的思維混亂，有的語句不通，有的錯別字連篇，這些都是可以理解的。千萬不能因為某方面的缺點，抹殺文章中的優點，寫評語時應大張旗鼓地表揚，委婉含蓄地指出不足。自己的文章能得到老師的表揚和肯定，對學生而言這是一份榮耀，更是一份激勵。

曾經有位學生，每次作文只能寫幾十個字，還一半是錯字。有一次居然寫了兩三百字，雖然語句不通，錯別字連天，但我仍在評語中真誠地寫道：“本次作文進步很大，字數上有了質的飛躍，老師很高興你的變化，相信你會越寫越好，如果錯別字能少些就更好了。”從此以后，他的文章越寫越長，雖然還是錯誤百出，但對他而言，已是很大的進步了。如果那次我不及時鼓勵他而是把他的文章一棍子打死，恐怕他連寫的欲望都沒有了。所以，教師寫評語時，不要吝嗇你贊美的語言，不用擔心會把你的學生寵壞了，為了得到更多溢美之詞，他們會全身心投入到文章中去。

寫評語時注意多贊美，少批評外，還應注意用語親切，態度誠懇，感情真摯，是師生間一次平等地交流與溝通。教師要摒棄傳統作文教學中批改的陋習，就文章論文章，只從謀篇、詳略、語言、寫作方法等入手，評定文章好壞，寫出概念化的條條框框式的評語如：中心突出、詳略得當、文從字順、語言優美等。千人一面，枯燥乏味，缺少生機與靈性。我總是從文章帶給我的第一感受出發，把自己最真切的感悟流于筆端，或驚喜，或憂愁，與小作者一起分享。

一位學生在《難忘的住宿生活》中這樣寫到：剛開始，大家都很興奮，說說笑笑、東張西望，滿是新奇。天漸漸黑了，大家開始想家，一位同學說她長這么大，從沒離開過父母，說著就開始低聲哭泣。寢室里的另一位女生就好言相勸，結果，她沒能讓那哭聲止住，自己卻哭得更兇了，后來，全寢室的人都抱在一起哭??對于這些第一次遠離父母的初一孩子來說，那是個刻骨銘心的夜晚。我說：可憐的人啊，老師深深地同情你，但人總要有離開家，獨立的那一天，你們比同齡的孩子早跨出一步，接受生活的磨練，相信你和你的伙伴們都是堅強的。第二 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 次作文上交時，在我的評語之后有這樣一段話：謝謝老師的關心，我和我的伙伴們已經適應住宿生活，我們生活得很快樂。在我真誠的話語中，孩子們以真情相報。后來，她經常會在文章中告訴我寢室發生的一些趣事，住宿生活成了她寫作的源泉，一篇篇情真意切，詼諧幽默的文章讀來總讓人忍俊不禁。

余秋雨先生曾經說過，“作文是生命與生命之間的表達與溝通”。用真情來聆聽那咚咚的心跳，聆聽他們的快樂與憂愁。用我們的經歷與智慧彈奏一首心曲與學生共享，這是以石擊石的火花迸射、是以情生情的心潮相逐。這種交流之后的認可，肯定之中的引導，最需要的就是教師的人文精神和人性關懷。真心真情，真意真切地為孩子們的文章唱響一曲曲贊歌吧。

三、課堂開放，學生為主

作文應當是最具有個性化的學習行為，也是最具有個性特征的精神產品。對于自己的精神產品，孩子們是神秘而神圣的，他們希望得到肯定和贊賞，容不得褻瀆和歪曲。把課堂交給學生，讓他們自己去評議、切磋。老師就當是旁觀者，“冷眼相看”。學生們的思想會在碰撞中融合，在融合中升華，在升華中進步。每星期一次的作文講評課，學生們比我更希望走上講臺。有質疑老師的評語和分數的，有希望別人指點迷津的，有讀佳作贏得掌聲的，此時的課堂更像一個“舞臺”，所有的學生都可以成為主角，只要你愿意展示自己的作品。開放的課堂，自由的言論，是學生們內心所向往的。

每次只要學生讀完他的大作，下面的人便會急不可耐地舉起手來，暢所欲言，各抒己見。有對別人的文章佩服得五體投地，連聲表揚的；有質疑文章內容，探究寫作思路的；也有意見不一致時，爭得面紅耳赤的。在期中試卷評講時，我讀了篇佳作《長大的感覺真好》。小作者覺得長大了，可以與書相伴，可以與歷代圣賢對話，這種感覺真好。“坐看那晏殊的小園香徑悲涼了獨自徘徊，溫庭筠的脈脈斜暉落寞了帆影孤寂，龔自珍的朵朵落紅化作了點點春泥??那清風明月，書冊香茗，還嘆一句――長大的感覺真好！”我剛讀完，“老師，我不覺得它是篇好文章，簡直是離題之作，他寫的是??”一男生先亮出自己的觀點。“它沒有離題，是某同學不會欣賞，他是這樣扣題的??”一男生針鋒相對。“她賣弄文筆，毫無內容??”一女生話音未落，就引來全班同學的噓聲。“我覺得你們這樣評論別人的文章不道德，明明是篇好文章，自己寫不 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 出來，卻還要貶低人家，這是什么心里？”他一本正經，聲色俱厲，還不由自主敲了兩下桌子。學生們被逗樂了，教室成了笑的海洋，笑聲中，道理也辯得一清二楚了。

每星期一次的作文評講課，總是在學生們的期待中閃亮登場，在歡聲笑語里落下帷幕。開放、自由、靈動的課堂，溫馨、愉悅、和諧的氛圍，不拘一格的內容，激烈緊張的思想碰撞，無不顯示出學生個性的張揚，思維的活躍，生命的活力。體現了新課標以人為本的教學理念，“學生是語文學習的主人”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景”。

四、關注內容，引領成長

俗話說“文如其人”，對這些成長中的孩子而言，雖文筆稚嫩，見解有失偏頗，但文章中流露的常常是真我，真思想，真感情。這些文字對他們而言是珍貴而神圣的，就是朝夕相處的父母，也不一定讓他們欣賞、評判，父母們也就無從走進孩子們的心靈深處。作為一名語文教師，這方面有得天獨厚的優越性，通過文章重新認識這些孩子們，了解他們的喜怒哀樂，觸摸他們的靈魂。所以，我們不僅要評判文章的好壞，也應關注孩子們的心靈，使他們在陽光下健康成長。如果孩子們文章中涉及的內容比較隱私，比較獨特，如親人去世，父母離異，自己碰到的煩心事等，通過評語或單獨談話，進行溝通交流。如果孩子們反映的問題帶有普遍性，我總是以此為契機，和孩子們當堂討論，在潛移默化中以人生的啟迪，這比單純的說教更有親和力感染力，孩子們會更有認同感。

前不久，寫了篇課堂作文，題目是《我―――因為我——－》，有些學生在文章中展現的是一個自信樂觀、積極向上的形象，《我追尋因為我有夢》、《我快樂因為我年輕》、《我堅強因為我不怕失敗》。而有些學生卻為自己的好吃懶做找借口, 《我笨因為我懶》《我發福因為我貪吃》、、《我成績不好因為我記性差》,看了很不是滋味。

那天的評講課上，我說簡單地讀兩段，大家來聽一聽，評一評。

“早上醒了，媽一直在催我起床，我卻裝作沒聽見，理也不理她，她急了，拉我起床，給我洗臉，我便無精打采干著這些事。我媽經常對別人說：他呀，不知要到幾歲才能改掉這個毛病。我在旁邊暗暗發笑：要我改，休想??”（學生們邊聽邊笑，寫得真像，我也是這樣的，4 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 哈哈。）

“每天清晨在我飛奔去學校的路上，總會看到去中興和職高的一些學生在等車，還有的是像我一樣騎車前往學校的龍賽學生。看到他們，我總會想到自己，不知道不久的將來，我會去哪里？我要努力，因為我不想讓自己失望??”教室里鴉雀無聲，學生們被這段樸實的文字震撼了，此時無聲勝有聲，所有的話語都是多余的。

教育的真諦是教會學生如何做人，閱讀教學中，學生通過與文本的對話，熏陶感染，提高品德修養和審美情趣，作文教學中，除了帶給學生審美享受和寫作技巧外，教師通過對習作的解讀，走進學生們的心靈深處，答疑解惑，指點迷津，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，為他們今后的人生道路奠定堅實的基礎。語文教師應利用好這個平臺，為學生們的健康成長保駕護航。在教師引領下，讓大寫的“人”在學生心底生根、發芽，直到長成參天大樹。

人性化作文教學的實踐告訴我們，用新的教學思想和理念統帥自己的作文教學行為和過程，作文教學才能真正走出困境，才能使作文教學呈現出蓬勃的生氣，才能培養出感情豐富飽滿、思維敏銳活躍、個性積極樂觀、人生境界崇高和諧的一代世紀新人。讓人性化思想在作文教學中遍地開花吧。

第五篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 作文從模仿開始

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作文從模仿開始

摘 要：大多數中學生對寫作有恐懼心理，原因是不知該寫什么，不知該怎么寫。因為他們的生活積累還很少，閱讀量還不多。在這種情況下，要他們閉門造車寫出一篇好文章，確實不易。如果教師能多提供范文讓他們模仿，往往能降低寫作難度，消除恐懼心理，使學生有法可循，從而增強寫作信心，提高寫作能力。

關鍵詞：作文 模仿 開始

在這個一切要求創新的年代里，再提倡“模仿”似乎有“倒行逆施”的嫌疑。然而關于藝術的起源，本就有“模仿”一說。人們的很多技能都是從模仿中得來，如走路、游泳、唱歌、打球等。再則如果沒有扎實的功底，就談創新，那無異于叫剛出生的嬰兒跑步，是不切實際的。即使有主題的創新，也會由于敘述、描寫等能力的欠缺，而使文章言不及意，空洞無物，七零八落，就像茶壺里煮餃子——有貨倒不出。因此，筆者認為作文能力的提高首先必須有較扎實的作文基礎知識，如良好的駕馭文字能力，多樣的謀篇布局方法，合理的文章結構構想，巧妙的寫作手法運用等等。在掌握這些知識的基礎上，才能談及創新與突破。而要較快較好地掌握這些技能，筆者認為模仿不失為一種好辦法。張志公先生曾經講過：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生以至工作的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”作為語文教師就更沒必要禁止學生模仿作文，相反，還應想方設法為其提供模仿的范文，指導模仿的方法，為他最終的“脫胎換骨”架橋鋪路。當然，模仿的前提是自己陳情言事有困難或者為了使表達更加流暢自然。模仿只是手段與過程，而不是目的與結果。

一、內容上的模仿

（一）、模仿傳神的表述，讓文筆亮起來

文字是構成文章的最基本單位，文字的合理選擇、創新運用最現一個人的寫作功底。亮麗的文筆的基本特征是具體可感，鮮明生動，富有情韻，絕妙傳神。作家秦牧說過：“文學作品的文字除了要求清晰流暢之外，還要求優美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術感染力就會大大降低。”要使自己文筆流暢，貴在多讀多背多寫，要使自己文筆傳神，貴在多思多仿。為了讓文筆亮起來，“借”一點，“抄”一點，未嘗不可。

首先要多背。背名家名篇。體裁要廣泛，詩歌、散文、小說、名段、雜文、演講詞都要涉及。因為不同文體的語言風格不同，多背幾種，便于熟悉并運用多種文體的表述方式。等練就流暢的文筆后，為了形成自己喜歡的表述風格，可以挑選自己最喜歡的作家的名篇，大聲朗讀，背誦默寫，直到滾瓜爛熟。這樣往往能以最快的速度掌握語言的節奏感，在潛意識里學會對文字的取舍。一個對錢鐘書作品倒背如流的人，說起話來往往有錢鐘書喜笑怒罵的腔調，一個對魯迅雜文爛熟于心的人，寫起議論文來肯定出語犀利，出針見血，夾槍帶棒。

其次，模仿詩歌的語言。詩是語言的明珠，但詩往往又像是漢字的肢解組合，有些又往往像病句似的難以理解。我們不妨大膽地把漢字切割開來，再組合成別人沒見過的，但一見又忘不掉的樣子。如“典庚”（人名，很具鄉土氣息）、“寧波阿寶”（人名，很具 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 小市民氣息）、“酷派”（口語，很具“青春氣息”）等等。把常規的表達打亂，嘗試用全新的語言把它表述出來，哪怕是病句也在所不惜。譬如“永遠的朋友”，剛看到這個同時，誰不認為它的表述不正確呢？“永遠”是副詞，不能修飾，“朋友”這個名詞，但隨著《永遠的朋友》這首歌的走紅，誰又不是默認了它，把它當成約定俗成的用法呢？再如林清玄的散文《少年游》中有這樣一段文字：“從那條幽幽的長巷走回來，圍墻里的建筑工人喜愛快樂地吹口哨，不成曲不成調舒泰的吹著，在雨中竟吹成一路的凄迷，把夏的雨日也吹得像是深秋的那種樣子??”這里的“吹成”與“凄迷”組合，極富詩味，感染力強，這是一種情緒上的跳躍，是一種反常規的違反“字典意義”的組合，這種詩化的語言有無窮的藝術張力，值得我們模仿。

再次，仿寫運用了各種修辭方法的語句，借得佳句成華章。俗話說：“人要衣裝，佛要金裝”，語言也要靠各種修辭去裝飾。最近幾年的中考中，把仿句作為“積累與運用”中經常考到的內容，這也傳遞出語文教學工作者對仿句的重視。大凡仿句練習中所仿的句子，都是運用了修辭手法的，有的運用了一種，有的用了多種，表達比較新穎，可見，修辭對語言表達的作用。筆者專門安排了幾節作文課，專題進行仿句練習，把學生所仿的佳句張貼在教室里或作為黑板報的材料在班級黑板報中刊出，在班內形成推敲好詞、仿寫好句的氛圍，激發學生的寫作熱情，現摘錄幾句：（1）春天的田野，是春姑娘丟下的花手帕。

——任婧妮

（2）幸福是蠶寶寶咀嚼著清脆的桑葉奏出的“沙沙沙”的樂曲。幸福是花蝴蝶展翅穿過芬芳的郁金香叢留下的歡快的身影。幸福是青松“已是懸崖百丈冰”，依然期待美好，欲與天公試比高的壯闊。

——張婧倩

（3）我要歌唱，哪怕沒有清脆的歌嗓；

我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀。——張杭

這些詞句有些是模仿韓寒的，有些是模仿汪國真的。模仿讓他們在無從入手中找到了入手點，在無法中求有法。歷史上也有因模仿而后脫胎的大詩人，如秦觀的“雨余芳草斜陽，杏花零落香”，其實是模仿溫庭筠的“雨后欲斜陽，杏花零落香”，可見，模仿也出大家。

但模仿也要注意恰如其分，不然就變成東施效顰了，這就需要教師的指導。譬如我們可以說：“冬天來了，麗江玉龍雪山又翹起了大拇指”中的“翹”字用得好。因為玉龍雪山海拔5000多米，再加上積雪覆蓋，景色優美壯闊，一個“翹”字既點明了山高，又表明了對山色的贊美，再是將玉龍雪山擬人化，增加了親和力。但如果說：“冬天到了，黃土高原又翹起了大拇指”就不大合適了，因為高原雖然海拔高，但地形平坦，不像雪山那樣高聳，說“冬天到了，黃土高原又蓋了一條雪絨被”那還差不多。

（二）、模仿題材及主題，讓文章言之有物

中學生作文時，怕的因素比較多，在所有的作業中，作文總是放到最后，咬著筆桿，冥思苦想，最后無奈時間所逼只能草草湊成五、六百字便上交。所寫文章往往空洞無物，談不上謀篇布局，更談不上引經據典。造成這種現象的原因，無非是這么兩個：一是生活積累受其年齡限制，不夠豐富；二是受其知識基礎，閱讀量的限制，文章內容干癟，2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 缺乏知識性和趣味性。但是生活積累、知識基礎不是短時間可以豐富、充實的，在這種情況下，模仿范文的題材及主題，學生就會有東西可寫。

譬如有一次讓學生寫以歌頌母愛為主題的文章，50個同學中有近一半寫了母親雨天給“我”送傘，半夜幫“我”疊被，冒雨背“我”看病，成績差了安慰“我”之類的老掉牙的事，雖說這些事是真實的，但“面孔”實在太老。筆者發下一篇中考滿分作文——《藏在枕頭里的愛》，寫的是母親在一年四季中給“我”換不同的枕頭，母親的愛心全系在枕頭里，以小見大，贊頌母愛，讓學生模仿，學生一讀，豁然開朗，再寫上來的作文就細膩深刻多了。有學生仿寫了一篇《編入手套中的愛》，寫母親每年為她紡織兩副手套，一副是無指的，在寫字時套；一副是有指的，騎車時套。為了使手套保暖性能好一點，也因為孩子每年都在長大，或許又僅僅是為了讓孩子喜歡，母親每年都織相同類型不同花樣的兩副手套，平凡瑣事中體現母親深沉的愛，寫得較為感人。還有同學寫了《藏在鞋子里的愛》、《躲在帽子中的愛》等等，文章切入點小，抒情真摯細膩，比沒有范文時大而化之地寫一下要好得多。

（三）、模仿多樣的寫作手法，圓滿實現作文意圖

有了主題，有了材料未必就能寫好一篇好文章，還需要多樣的寫作技巧來合理運用材料，準確表現主題，圓滿實現作文意圖。對一個作文剛剛起步的中學生來說，要提高寫作技巧，首先只能是多閱讀、多借鑒、多模仿。即從古今中外的優秀文章（以及音樂、繪畫等藝術形式）中汲取營養。凡優秀的文章內容和形式的完善程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而富于創造性。多讀優秀的文章在注意思想內容的同時，注重看它的寫作技巧，看作者是運用哪些手段來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際進一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經過改造為我所用，這樣久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧自然會有所提高。

教師在這個過程中所要做的就是就某個專題，多向學生提供范文。譬如要讓學生學會以小見大手法的運用，就要多找系列運用了以小見大手法的范文讓學生閱讀領會。名家大篇，同齡人作品都可以，學生讀了以后就要仿寫，這是具有本質意義的技巧“操作訓練”。詩人唐彪寫道：“諺云，讀十篇不如做一篇，蓋常作則機關熟，題雖甚難。為之亦易，不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難”，多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可改變的規律，任何企圖改變或超越這一規律的人，永遠也掌握不了寫作技巧。譬如讓學生學習象征手法的運用，筆者就出示茅盾先生的《白楊禮贊》，播放歌曲《小白楊》，讓學生揣摩模仿，這樣，學生對象征的手法就比較容易意會。為讓學生了解借景抒情、借物抒情、以小見大等手法的運用，筆者出示《故鄉的榕樹》，播放歌曲《故鄉的云》，拓展他們的思路，指導他們模仿。這樣，學生寫上來的文章切入點小，抒情細膩，言之有物，而且學生也覺得容易寫。

二、結構上的模仿

（一）、模仿多樣的結構，使文面新穎別致 作文研究專家單立夫說過：“作文結構是作文的核心特征，是思維表現的過程，是作文中不可變革或都說變革最小的部分??就像一個萬花筒，萬花筒中只有幾塊彩色玻璃，但是這幾塊玻璃只要一轉就會變化出千姿百態的圖案，作文結構研究的就是那幾塊玻璃，看看文章中有沒有那幾塊玻璃，要把最基本的樣式找出來??”，可見作文的結構是有樣 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 式可尋、可仿的，中學生比較容易仿寫的有逐層深入的縱式結構，有并列展開的橫式結構，有縱橫交錯的綜合式結構。對于老是咬筆桿子，寫了一半沒詞的同學來說，并列式的文章比較好寫，因為它相對來說每個部分較為獨立，起承轉合不需花大力氣思考，而對于功底較深，擅長構思的同學來說，逐層深入的形式比較容易發揮自己的水平。如人教版的《小院》、《小鎮》就可以作為層進式和并列式的范文。

最近幾年，由于新概念作文的興起，創新的作文結構層出不窮，有小標題式、日記書信式、童話寓言式、病歷式、劇本式、實驗報告式，論壇發貼式、光盤承載式（用光盤播放的形式來結構全文，如《初中的光盤》，按“A面”和“B面”將文章分為格調迥異的兩部分）、廣告式、電影式、訪談式、庭審記錄式等等。教師可以把這些結構新穎的范文推薦給學生，讓學生選擇喜歡的樣式模仿，舊瓶裝新酒寫出的文章比老套的三段式要好得多。當然，不管是哪種作文結構，其目的都要明確，就是要為作文的內容服務。作文的形式再好看，如果內容干巴巴甚至錯誤不斷，那就像“繡花枕頭爛稻草”一樣，令讀者從耳目一新到索然無味。所以最好是“表里如一，表里都新”。

（二）、模仿玲瓏的標題，讓文章先聲奪人

如果說文章結構像人的身材的話，那文章的標題就像是人的臉蛋了，身材重要，臉蛋也重要，好的標題往往能起到先聲奪人的作用。標題要簡潔，要貼切，要概括，要新穎，還要有趣，可謂小標題中有大文章。我們從歷年的中高考滿分作文中可以看出，好的標題大都巧用辭格，如比喻（《人文素養——發展的燈塔》），反復（《哈羅！哈羅！》），對偶（《山的沉穩，水的靈動》），引用（《大家好，才是真的好》）等修辭手法運用合理。其次就是用詞幽默，奇崛，如《沒有翅膀的飛翔》、《我是一只“想死”的老鼠》等等。再次就是特別抒情，能一下打動人心，如《我愛你！我的瘋娘》，這些技巧都是值得學生好好模仿的。學生如果了解了擬標題的方法并樂意模仿，那么，像“《烤蕃薯》、《釣龍蝦》、《騎自行車》、《放風箏》”之類毫無創意的標題就不大會出現了。但是也要警惕標新立異的傾向，有些學生過分追求標題的醒目，往往取個標新立異的題目，題目不能概括全文，甚至不合文意，反而讓讀者覺得文不對題，不知所云，這樣就弄巧成拙了。譬如筆者讓學生寫以“寧波的符號”為話題的文章，有學生寫寧波的籃球迷是 寧波的符號，他取題《最佳第六人》，這“第六人”就是籃球迷，本來構思挺好，但學生出于對“八一”隊以及對籃球的熱愛，全文都在寫“八一”隊的表現，文章就偏離題目了，再好的題目都不起作用，不如把題目改成《“八一”風采，寧波符號》，把“八一”隊當成是寧波的符號，這樣標題才能統帥全文。

（三）、模仿精彩的鳳頭及有力的豹尾，讓文章“善”始“善”終。鳳頭豹尾法就是說，起要美麗，有如鳳頭，“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。終要有力，有如豹尾，“大家之文，于文之去路，不唯能發異光，而且長留余味”。大凡好的作文開頭，或設置疑問，吊起人們的胃口，或單刀直入，切入正題，或運用修辭格、環境描寫，營造一種氛圍，或抒情開篇，拔動讀者的心弦，或引用名言，顯得精煉又深刻。但是無論哪種方式，都應力避矯情、堆砌、言之無物。好的結尾，一般可以借鑒以下四種：一是詩情畫意的結尾。在結尾處展開想像，用描寫的手法向讀者展示一幅優美的圖畫，或用名言抒寫自己的情懷。二是啟迪人心的結尾。在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情地呼吁，或給人富有哲理的啟迪。三是照應開頭的結 4 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 尾。這種結尾，結構圓合，因為前后呼應，常給人一氣呵成之感。四是促膝談心式的結尾。在結尾處，告訴讀者自己對問題的看法，對生活的感悟，語言要力求親切感人，樸實自然。文章的開頭和結尾各個段落不宜太長，適宜由幾個小段落構成一個開頭，再以幾個小段落構成一個結尾。這樣的開頭結尾比較玲瓏，便于學生發揮。筆者搜集了歷年的高考、中考滿分作文，讓學生背誦它們的開頭和結尾，一段時間下來，學生寫作時，雕琢鳳頭，打造豹尾的意識明顯增強。

總之，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。模仿是學習規矩的扶手，模仿是拓展思路的鑰匙，模仿是“脫胎換骨”的途徑。我們進行模仿教學，其目的是要學生認識進而掌握寫作的基本規律。因為有了認識，才能演變為領悟，才能真正提高寫作能力。事實早已證明，深刻的領悟，乃至脫胎都必須在不斷地寫作，發現問題，模仿體會，再修改的過程中才能實現。對于初中生來說，我們應積極提供模仿和借鑒范文，降低寫作難度，消除學生對于寫作的恐懼心理，培養寫作的習慣能力和興趣，科學地引導學生把模仿當作嚴肅的寫作技巧來探索，定能有效地提高學生的寫作能力，取得事半功倍的效果。當模仿成為駕輕就熟的技能時，“脫胎”也已為期不遠了。所謂“讀書百遍，其意自見”所謂“熟能生巧”，久而久之，學生一定能自覺扔掉“模仿”這根拐杖，用自己的雙腳踏出一條創新的寫作之路。

Composition based on imitation

He Xiang-jun(Yinzhou Gulin Middle School, Ningbo,315177,China)Abstract:Most students are afraid to write compositions, for the know little aobut how to write and what to write about, what’s more,they do less reading after class.To solve this problem, the teacher may offer the students model essays for them to imitate so that the will be more confident, and step by step ,the can improve their writing ability.Key words: composition, imitation, start 5