第一篇：初中政治教學論文 政治課的導入藝術 教科版

政治課的導入藝術

[摘要]：本文介紹了政治課的一些導入方式，希望能拋磚引玉，得到更多同行的建議。

[關鍵詞]：導入 趣味性 啟發性

萬事開頭難,授課亦然。

新課的導入是教師把學生引入興趣的大門,變“要我學”為“我要學”的重要一步。良好的導入像戲劇的序幕,令學生心馳向往,像巨大的磁石,使學生倍受吸引,像投石激浪,讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬_______“ 一粒沙里見世界”，雖然它是一個小小的石頭,卻熔鑄了教師的智慧,凝聚了教師的心血,體現了教師的素養。而政治課理論性強，很容易誤入“背來辛苦，用來糊涂”的怪圈，只有新穎活潑、引人入勝的教學形式才容易使學生產生共鳴，引起學生思考，從而積極主動地學習。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，政治課導入的形式怎樣是一節課成敗的關鍵。本人結合自己的教學實踐，談點自己的一些導入方法。

一、利用漫畫導入

漫畫蘊含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。恰當地把漫畫引進思想政治課教學，能豐富教育內容，增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對幫助學生領會和掌握所學知識，提高分析問題的能力都有好處。例如：在講述八年級上冊《計劃生育是國策》一課時，我展示了一幅地球被60億人口壓彎腰的漫畫，讓他們談這幅漫畫告訴我們的道理。學生一看到漫畫馬上來了興致，爭先恐后的舉手發言。然后我用一個母親抱小孩的圖片作為背景，放嬰兒啼哭的聲音，學生就這樣在嬰兒的哭聲和他們笑聲中明白又多了一個中國人了，接著讓他們看我國春運期間火車站人山人海的圖片，很快他們就能理解我國實行計劃生育政策的必要性。這樣讓學生在笑聲中學，在興趣中用，一堂本來看起來枯燥無味的政治課也變得生動無比了。

二、利用風景圖片導入

這幾年，我們的生活水平在不斷提高，外出旅游的家庭越來越多，不少學生到過許多風景名勝地區，因此，利用風景圖片導入新課，學生會很感興趣。

例如：在講述八年級下冊《培養親社會情感》一課時，為了一開始就吸引學生的注意力，把他們的學習興趣調動起來，我首先在薩克斯音樂聲中展示了一組反映九寨風光的圖片，學生去過九寨溝的比較多，他們一看到圖片就來了興致，爭先恐后地說：“九寨溝，九寨溝，我去過?！蔽揖驼覍W生來描述九寨風光，我及時點撥歸納：“一句話——美?！比缓蟀盐译S

用心愛心專心 1

便從路邊撿的枯枝敗葉拿出來問他們：“你們在九寨溝游玩的時候見過這些東西嗎？”“你們會不會因為九寨溝有這些東西存在就覺得這里不美呢？”他們都說不會。我又讓他們看書上圖片，及時引導他們思考：“圖片所反映的現象美不美？”并讓他們說出社會生活中其他的美。馬上又展示一些反映社會生活中“臟、亂、差”現象，違法犯罪現象，以及環境被污染和破壞的現象的圖片，學生肯定會說這些現象不美，我及時點撥：“現實生活中存在這些問題就像每個風景區會有枯枝敗葉一樣，枯枝敗葉不會影響風景區的整體美，‘臟、亂、差’等不和諧的現象同樣也不會影響社會的整體美。”這樣學生很輕松就理解了書上的觀點，比讓學生圈點勾畫背更能激發他們學習的興趣，引導他們主動學習。

三、通過講寓言故事導入

也就是根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象；學生學習更輕松、易于接受與記憶。

例如：在講述八年級上冊《藍天下我們和諧相處》時，我就是通過講這樣的故事來導入新課的。

有一個孩子，脾氣非常暴躁，經常向別人發脾氣。有一天，他的父親對他說：“孩子，這里有一百顆釘子，每當你發脾氣的時候，你就往木板上釘一個釘子，要學會克制自己”。于是從那天起，孩子每發一次脾氣就望木板上釘一個釘子，隨著釘子越釘越多，孩子的脾氣也改了不少，當他把最后一顆釘子釘完的時候，父親又對孩子說：“孩子，現在當你克制自己不發脾氣的時候，你就拔掉一顆釘子”。孩子照著父親的話去做，每當他克制住自己的時候，就拔掉一顆釘子，最后，孩子把釘子全部拔掉了，而且脾氣也改好了。孩子非常高興因為他把釘子拔光了，脾氣也全該改了。父親帶著孩子走到木板前語重心長地對孩子說：“孩子，你看木板上還剩下什么？”原來木板上布滿了密密麻麻的釘子的痕跡。父親接著說：“每當你對別人發一次脾氣，你就會在別人的心上留下一道傷痕，你就會失去一個朋友，當你的朋友越來越少時，你的快樂也會越來越少。”

講完這個故事，我的問題也就出來了：“希望自己過得快樂嗎？”“我們應該怎樣與人相處呢？”

四、利用熱點時事導入

熱點時事導入就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。

例如：在講述九年級《實施科教興國戰略》時，我就在網上找了一些關于描述美國之類的國家在軍事上的成就，經濟上的發達狀況的資料，與我們國家相對比，讓學生明白我們與別人的差距，并且讓他們討論怎樣才能縮短差距，從而使他們理解我國實施科教興國戰略的必要性，啟發學生去思考。

五、采用與其他學科知識相結合的形式導入

政治學科是一門綜合性的科目，很多知識與歷史、地理、生物、語文等學科緊密相連，因此，采用與其他學科知識相結合的形式導入新課，更能幫助學生理解書上的理論。

例如：在講述七年級上冊《春蕾初綻》時，因為學生對于青春期的生理變化似懂非懂，想了解又不好意思，所以我從生物學的角度由小孩子的生理特征開始講起，兩三歲的孩子頭大肚子大，到小學五年級左右肚子慢慢縮回去，晚上睡覺時，有的時候會像在跨越障礙但是沒有跨過去一樣突然蹬一下，這就在長個子了，進入初中有的同學會出現腿抽筋的現象等。這些現象都是學生自己可以觀察的到或者自己就有的切身體會，所以一說他們就有同感，老師再及時點撥：不同的年齡階段，我們每一個人會出現不同的生理特征，因此出現書上提到的各種生理變化是正?，F象，相反沒有出現這些變化才是不正常的。這樣，學生很快就理解了書上的道理。

六、利用歌曲、小品導入

當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引發學生去思考，活躍了氣氛，又能激發學生積極主動地學習。

例如：在講述七年級下冊《我是中國小公民》時，我就用了劉德華演唱的歌曲《中國人》來導入新課。因為《中國人》這首歌是流行歌曲，大多數學生都會唱，當我播放這首歌的視頻時，很多學生都在跟著唱。一唱完歌，我的問題就提出來了：“你是中國人嗎?”，“你是中國的公民嗎？”、“你有身份證嗎？”很快就切入課題。

又如：在講述八年級下冊《我的受教育權》時，我先播放歌曲《校園的早晨》，然后問學生：“這首歌與我們正在享受的什么權利密切相關？”直接導入了新課。

又如：在講述七年級上冊《善于與人交往》時，我讓學生把書上研究生應聘失敗的那組圖片編成小品表演出來，又讓其他學生來評價分析研究生應聘失敗的原因。用這種方法導入新課，既調動了學生的學習積極性，活躍了氣氛，又培養了他們分析問題的能力，這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，很快就懂得了與人交往時文明禮貌的重要性。

總之，導入新課的方式是多種多樣的，所謂導之有法，導無定法。只要我們在教學實踐中勇于探索，大膽創新，精心設計，就能設計出許多新穎實用的導入方式。但無論采用哪種導入方式，都應盡可能地將其思想性、知識性、趣味性、啟發性融為一體，實現形式與內容的有機統一，以此調動學生學習的積極性。只要能激發學生的學習興趣，使其集中注意力，積極思維，抱著“我要學”的心態投入學習活動，這就是成功的導入。

參考文獻：《思想品德》教材《思想品德》教師教學用書

第二篇：初中政治教學論文 政治課改革初探

中學政治課改革初探

現在中學政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于我們對現代教育思想及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革勢在必行。下面結合我個人的一些實踐經驗，談談對政治課教改的一些想法。

一、政治課教學必須轉變思想觀念。

我們現在大力提倡教育現代化，而教育現代化具有多方面內涵，其中既包括教學設備，管理設備等物質條件的現代化，也包括教學思想和管理方法的現代化。

對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現教育思想觀念的現代化。

長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象，即人們通常所指的高分低能。比如一些學生平日政治課成績優異，而參加集體活動時也總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間?；ハ嗉刀剩悴粓F結，顯示出他們身上缺乏團結互助精神和廣闊的胸懷。諸如此類，就根本原因來說，都是因為我們的教學指導思想偏頗所致。一般來講，現在許多學校的政治課教學只滿足以下兩個方面：讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固即可。

我認為，政治課教學目標除以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面，讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，培養學生養成符合共產主義思想和道德標準的良好行為習慣?？偫ㄆ饋碇v，不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的教育者都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，唯有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

二、政治課必須改革教學方法。

傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不象現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多特征。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下幾點作法。

首先，結合教科書的內容，有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。

其次，在具體教學過程中，我還特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。

用心

愛心

專心

比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，一些同學還成了小哲學迷，立志將來要當個哲學家。

同學們的學習熱情空前高漲起來。

第三，在教學中我注意將群體教育與個別教育結合起來。教學中我堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質的學生，進行多側面、多樣化的教學。

比如有的同學因學習成績較差而產生破罐子破摔思想。我就反復為其講解量變與質變的辯證關系，鼓勵他們從點滴做起，最終一定會取得好成績。

第四，在教學中，我從不認為把知識傳授給學生就算了事，而是把學生養成良好行為習慣，作為政治教學的最終目的。我平時嚴格要求學生注意自己的一言一行，并按照共產主義道德標準，隨時注意自我約束和自我矯正。進一步我還要求學生運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。

在我堅持政治課教學改革的幾年來，所帶班級考試成績一直名列前茅，而且學生分析問題、解決問題的能力也有顯著提高。顯示了改革所帶來的良好效益。

當然，政治思想課，教學改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，中學政治課教學一定會迎來一個燦爛的季節。

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第三篇：初中政治教學論文《思想政治課》教學方法改革初探

中學《思想政治課》教學方法改革初探

從５０年代末開始，教學改革已成為世界性的潮流，各國都根據本國的原有基礎將教學改革不斷向前推進。５０年代末６０年代初，美國首先掀起了以課程改革為中心，以提高科學教育質量、加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及許多國家，并發展成為世界性的改革浪潮。進入７０年代以后，一些國家在總結前十年教學改革的成敗經驗的基礎上，又將改革引向深入。從８０年代開始、美國、前蘇聯、日本、法國等都先后開展了一次新的教學改革，進入９０年代，各國的教學改革仍方興未艾。目前，世界各國在中學增設勞動技術課、職業課程已成為一大趨勢。美國７０年代推廣生計教育，強調把普通教育同職業教育結合起來。法國在７５年的教育改革法案中，強調職業教育，在初中三、四年級必須開設具有職業教育特點的科目。８０年代末，法國更加重視教育同生產勞動和社會生活的聯系，把教育同生產勞動結合起來，提出學校必須“面向生活”、“面向企業”、“面向勞動市?！?。我國也加大了教育改革的力度，強調全面提高學生素質，提高學生的創造能力和實踐能力。因此 進行素質教育、培養創新能力是我國當前教育理論和教育實踐努力探索和亟待解決的重要課題。本文根據政治課教學的特點，從實踐教學的視角來探討學生創新能力的培養和全面素質的提高的問題。

一、實踐教學的理論依據和實踐教學的重要性

思想政治課的實踐教學就是以馬克思主義的實踐觀為指導，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生大膽參與教學活動和教學過程。就是說，讓學生參與到教學的所有環節之中，使他們在教與學的實踐中掌握知識，理解知識和運用知識。思想政治課的實踐教學是馬克思主義實踐觀在教育實踐中的具體運用。實踐的觀點是馬克思主義首要的基本的觀點。馬克思主義認為，實踐是人類生存的基本方式。列寧從認識論的角度指出：“生活、實踐的觀點，應該是認識論的首要的基本的觀點?！睂嵺`是認識的基礎，人們的認識來源于實踐，實踐又是認識發展的動力。教育是一種特殊的實踐形式。思想政治課的實踐教學是時代的發展的客觀要求。知識經濟時代是知識創新的時代。創新能力是人的重要能力。創新能力又來自哪里？它必然來自教育。教育是知識經濟的基礎。

思想政治課的實踐教學是培養創新能力、實現素質教育的要求。當今世界國與國之間的競爭與較量，歸根結底是科學技術和民族素質的競爭與較量。如何培養學生的創新能力、提高素質，是擺在我國教育面前重大而又迫切的任務。

思想政治科的實踐教學是對傳統灌輸式教育模式的挑戰。傳統的思想政治課教學存在著重理論灌輸輕實踐探索、重知識掌握輕知識創新等等傾向。而思想政治課的實踐教學則強調教學實踐。特別是學生的實踐在教學活動中的地位和作用，突出素質和創新能力的培養。

二、思想政治課的實踐教學模式的操作要點

中國幾十年的教育模式嚴重影響了學生的素質提高和創新能力的培養，同時也給我們的教育改革帶來了極大的難度。思想政治科的實踐教學也是對當前思想政治課教學的一個探索。第一、思想政治課的實踐教學，首先強調學生的主體意識，突出“主體參與”

人本觀念是以現代人本主義為主要內容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態從事學習和工作，從而全身心地為實現組織的目標而努力。

用心愛心專心 1

由此可見，人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。傳統的思想政治課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生著是教學主體，努力喚醒、激勵和鼓勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看著教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統的教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。思想政治科的實踐教學，就是從培養學生良好的思維方式出發，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好的發揮其主體作用。

如我在講授《聯合國》一節時，我代表聯合國秘書長，每一個學生代表一個國家，用四十分鐘模擬聯大的程序召開聯合國大會。又如在講授《權利和義務的關系》時，由學生扮演一個消費者和一個售貨員進行小品表演，然后由學生運用所學知識對小品中二人的權利和義務進行分析，等等。學生情緒高漲，學生不僅把握了的相關知識，而且培養了學生的表達能力，開拓了學生的視野。這不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且把那些用文字很難表達的內容具體化、形象化，便于學生掌握和理解，更主要的是很好地激發了同學們的想象力和創造力，也有效地訓練了他們的思維能力，充分張揚了他們的鮮明的個性。提高了思想政治課教學的時效性。融知識性、趣味性為一體。收到了很好的效果。

第二，思想政治課的實踐教學，強調理論聯系實際，學以致用的原則。

前幾年，我國的思想政治課以“升學———應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。特別是思想政治課有不同于其它課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強登。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”我們認為，他說的“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系，而且，后一種聯系顯得更為重要，因為，這等于給學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題，作為衡量以教學效果的唯一標準。而實際上，這必然出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。從某種角度看，我們過去的那種思想政治課的教學是不成功的。如果我們的思想政治科教學不能使學生了解理論觀點的實質，掌握理論思維及其方法，那么我們的教學就可以說是失敗者。過去我們也說理論聯系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。思想政治科實踐教學改變了過去的那種做法，把理論和實際相結合的任務由學生來實現和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。思想政治課的實踐教學使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是

讓學生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

比如，我在講授國有企業的改革時，帶領學生到我縣的一個國有企業做實地調查，并寫出調查報告；在講授商品的價格時，帶領學生到我縣最大的農貿市場做市場價格調查，并用所學的經濟學原理分析市場的價格現象；在講授依法治國問題時，組織學生到法院旁聽案件審理的全過程。等等。

由于我國理論界和廣大教師對雙基的重視，已經形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉雙基教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本觀念態度進行理論與實際操作程序相結合的研究和實踐。但是我們也應當防止出現一強調基本能力和基本觀念態度，就忽視甚至否定雙基教學的偏向。任何事情都是過猶不及，物極必反，對此，必須保持清醒的頭腦。思想政治課的實踐教學，給學生們不僅提供了一個了解社會的機會，而且為他們還提供了一個發現知識，掌握知識、利用知識解決實際問題的大舞臺。不僅重視雙基教學，而且很好地將理論與實際操作程序相結合?？傊枷胝握n的實踐教學順應當今時代發展的趨勢和社會對教育提出的客觀要求，較好地實現了思想性、教育性和理論性與實踐性的統一，是當今素質教育注重激發學生學習興趣，培養學生創新能力，全面提高學生素質的一種有益的嘗試！

在這里，我們應該特別強調“以學生為中心”的觀念，“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。是否體現學生的主體作用只是一種隱含的特征。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論?？赡苡行┤苏J為，這種教學體現了學生的主體作用，而另一些人可能會認為沒有體現出學生的主體作用。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。

因此，我們在教學中，必須圍繞“學生”進行教學改革，以“是否提高學生的能力和素質”為改革成功與否的標準。

但是，為了以上目標，國家還要進行思想政治課的課程改革，以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關系。第一對關系是學生發展與學科體系、社會需求的關系，即兒童與知識、社會的關系。這三者的關系是動態平衡的關系。以學生發展為本決不是以兒童為中心。學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需求又是為了更好地為社會需求服務。當前，以學生發展為本主要是針對學科本位論而提出的。這里所說的學科本位論的主要表現，一是過分強調本學科的完整性，以致忽視兒童的身心特點和社會需求；二是只強調本學科的重要性，而忽視了各學科相互配合的整體效應；三是只強調學科課程、學科教學，而忽視活動課程、活動教學的作用。第二對關系是學生與教師的關系，即主體與主導的關系。未來教育越來越明顯的特征之一就是，學生發展的主體性、主動性將顯得越來越重要。第三對關系是智能發展與知識傳授的關系，一方面，智能發展有賴于以知識傳授為基礎；另一方面，知識必須轉化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動經濟和社會發展。這應當是“知識經濟”的正確含義。第四對關系是智能發展與人格發展的關系，兩者既有聯系，又不等同。總之，學生發展的內涵同素質教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發展的差異性、持續性。個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等等，成為目前課程領域的主流詞匯，這對我們樹立現代的、科學的課程現是極大的推動。

只有加強中學教育教學的各項配套改革，我們的教學改革才能順利進行。< height=“30” align=“center”>

第四篇：教學導入藝術

教學導入的藝術

導入是在一個新的教學內容或活動之前，教師要設法將學生引入到學習狀態之中所采用的行為方式。導入是課堂教學中一個極其重要的環節。良好的開端是成功的一半，一個巧妙而又正確的導入，可以吸引學生的注意力，引起濃厚的學習興趣，激發求知的欲望和學習動機，同時還能起到聯結知識，溝通師生情感的作用。在數學教學中，導入藝術能使學生很好進入學習狀態，為一節課打下良好的基礎。現結合自己初中教學工作中的實際情況，對運用導入藝術談一些膚淺的認識和體會。

一、直接導入法

這種方法是在剛一上課，教師就直接向學生講明該節課所需要達到的學習要求，以強化學生的注意，使用該種方法，學生憑著學習的愛好和注意力，很快就能進入學習狀態，并樂意接受教師的講授，最后達到教師所提出的教學目的而獲得成功。

例如：在教學“同類項”時，我在黑板上板書了“2a和3a”與“3x2y與4x2y”讓學生觀察各組中字母和字母次數的特點，學生齊聲回答了各組中所含字母相同，字母的次數也相同。見時機已到，我便開門見山對全班學生說“這節課大家就來共同學習所含字母相同，并且相同字母次數也相同的項，即同類項。需要達到的學習要求是：能夠正確掌握什么樣的項叫做同類項?！睂W生聽后積極投入到學習之中，新的一課便拉開了帷幕。

二、故事導入法

學生是喜歡聽故事的。在數學課中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調動學生學習的積極性，更能激發學生用數學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。比如，在教學“一元一次方程的應用”時，我這樣設計了導入語：“在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師：‘我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：‘我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？”同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。

三、銜接導入法

這種導入法是以學生認知結構中原有的經驗和知識為基礎，利用知識之間的邏輯特點，運用人類獨有的聯想力，引出新的內容，達到推陳出新的目的。運用銜接導入法時，教師要注意新舊知識之間的聯系，進行深入的分析和組織，使學生在舊知識的基礎上能積極地遷移到新知識中去。

例如，在教學“添括號”時，出示了二組等式：a+(b﹣c)=a+b﹣c。從左到右是去括號，要求學生說出去括號的法則，學生復習了舊知識后，運用等式的對稱性，把兩組等式的左邊和右邊交換一下，得：a+b﹣c = a+(b﹣c)，a﹣b+c = a﹣(b﹣c)。問：“這兩組等式與前兩組等式有何不同？”然后，利用學生觀察分析去括號的方法來分析添括號的法則，學生們積極思考，踴躍回答，教學便直接切入講授之中，學生在活躍的氣氛中掌握本節課的知識點。

四、實驗導入法

實驗導入法在數學教學中運用極少，但是也給數學課起了潤色作用。在教學中，教師以一個切入主題的實驗使學生通過實驗現象提示事物內部的規律，解決新課程的主要內容，從而培養學生觀察，深入思考的能力。這種導入法提高了學生動手、動腦能力，進一步調動學生學習的積極性，培養學生良好的思維習慣。如，在教學“等式的性質”時，不妨這樣做：用一架天平，讓學生在天平兩邊的秤盤里，放著重量相等的物體。然后在兩次的秤盤里加上（或拿去）重量相等的物體；或者把兩邊的秤盤里的物體的重量都擴大到原來的相同倍數（或縮小到原來的幾分之一），讓學生觀察天平加上（或拿去）物體后仍舊是否平衡。學生弄清實驗現象以后，隨即引導學生在一個等式兩端同時變化后的情況也是否與實驗現象相吻合。最合，在學生已掌握實驗現象的基礎上直接引入等式的性質。

五、演示導入法

這種導入法是在講授新課之前，教師利用某種教學媒體，向學生展示一些與新課程密切相關的內容。教師在教學過程中需注意引導學生觀察，并根據展示的內容及時提出問題，使學生自然地過渡到新課的學習中去。演示導入法在幾何教學中運用較多，它可直觀形象地展示相關的內容，使學生在學習過程中對新的學習內容有一些感性上的認識，教師要引導學生深入知識的內部，用教學方法來進一步解釋。

如：在教學“三角形的內角和”時，不妨讓學生將一個三角形如圖折好觀察，最后再談話：折好后∠

1、∠

2、∠3組成了什么角？（平角），一個平角等于多少度？（180°）那么三角形的內角和等于多少度？（180°）這時，教師便在學生已掌握的感性認識上，通過作輔助線，用有關數學知識證明三角形的內角和為180°

第五篇：初中政治教學論文

新課改下初中政治課堂教學方法探究

樹人中學 趙金鳳

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種

方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知

識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響?；诖耍恼绿岢隽俗屨握n堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈

絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。

新課改下初中政治課堂教學方法探究

趙

金

鳳

樹 人 中

學