第一篇：(案例)網絡環境下以學生自主學習為主的課堂教學設計

網絡環境下以學生自主學習為主的課堂教學設計

課例《flash 文字特效動畫》

（1）任務驅動，引入課題

通過演示三個文字特效動畫：文字的探照燈掃描效果動畫、彩色文字出現效果動畫、文字變形動畫，引入新課題：文字特效動畫的制作方法，引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

（2）簡介文字特效動畫的制作原理，掃除學生自主學習的障礙

引入課題后，介紹蒙板層的概念和作用、應用蒙板層制作特效動畫的原理、變形動畫制作的原理，為學生自主學習掃除障礙。

（3）引導學生瀏覽教學網頁，指導學生自主學習

引導學生通過IE游覽器，游覽《flash 文字特效動畫》教學網頁，該網頁由：知識要點、文字特效動畫范例、三種文字特效動畫的制作方法、作業上傳、優秀作品展示、學習交流論壇、動畫資源、電子教材等部分組成，指導學生通過文字特效動畫范例的游覽和文字特效動畫制作方法的學習，邊學邊練，掌握三種文字特效動畫的制作方法。

（4）歸納總結，指出關鍵

歸納總結這三種文字特效動畫制作的關鍵點和難點所在，指出學生在制作過程中普遍存在的問題和改正的方法。

（5）課堂練習

在教師總結后，要求學生繼續完成課堂練習：

1）制作一個以“第十二屆藝術節”為內容，實現彩色文字出現效果的動畫； 2）制作文字循環變化的動畫，由“烏”變為“尊”變為“中”變為“學”再變為“烏”循環變化。

練習完成后上交到服務器。

（6）優秀作品展示

瀏覽學生上交的作品，展示優秀作品，使學生有一種成就感，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（7）小結教學內容

小結本節課學習的主要內容：

應用蒙板制作文字特效動畫，和文字變形動畫的制作方法。指出要注意的問題：使用蒙板技術可以制作彩色文字動畫和文字探照燈效果動畫等特效動畫，文字變形動畫必須先將輸入的文字分解組件，變成一般圖形來處理。

第二篇：淺談網絡環境下自主學習

淺談網絡環境下自主學習

【摘要】信息技術高速發展的今天，教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征。網絡環境下的自主學習作為一種全新的學習方式，具備了許多傳統教育環境不可比擬的優勢，更有利于激發學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動過程。因為個體在遇到新的經驗時通過同化或順應來調整自己的知識結構，所以建構主義認為知識是在認知主體與客觀環境的相互作用中獲得的，而不是僅僅靠教師的傳授得到的，學習者的認知發展是通過意義建構的途徑而形成的。該理論強調學習者要更多的對自己的學習負責，教師的主要作用是指導與咨詢。

當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時，我們的教育面臨著嚴峻的挑戰。傳統的(即以課堂、課本、教師為中心)教學模式已無法適應未來社會對人才發展的需求。因此一種新的教學模式就應運而生，以“學”為中心成為網絡環境下全新的學習模式，成為信息化社會終身學習的必然需要。

一、網絡環境自主學習的設計原則

1.主體性原則

在教學設計中突出以學生為中心的主體地位。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育最顯著、最根本的特征。教師與學生都是教育的主體，但學生是矛盾的主要方面，教師是為學生的發展服務的。教師根據教學需要，把教學內容制作成課件、教學網頁，利用計算機網絡技術，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主探究學習的教學方法。

2、發展性原則

在教學設計中著眼于培養學生學會學習。面對知識急劇增長的社會，教師就應該考慮如何使學生將來能從瞬息萬變的信息社會中選取有用的知識，因此，教師應該注重學生學習的過程。學生在教師的“引導”下自己努力鉆研、探索所獲得知識的領悟能力是極其重要的。因此，利用計算機網絡創建豐富的學習環境，讓學生自主地選擇學習內容，從而使學生對學習的過程產生興趣，有利于進一步調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，高效率地培養自學能力和創造能力。

3、協作性原則

在教學設計中提倡協作學習。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習者對知識的理解十分重要。教與學是雙向互動的過程。自主學習并不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生的學習在帶有主動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。

4、反饋及時性原則

在教學設計中應注意對學生的學習情況進行及時反饋，學生在自主學習的過程中，教師不能放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練的題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生學習的過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由教師給出問題的答案。

5、激勵性原則

在教學設計中應注意及時發現每位學習者的進步，隨時給以鼓勵性反饋和學習建議，有效地保護學習者的自尊、樹立學習者的自信、鍛煉學習者的自強，并激勵學習者獲得成功，使他們的潛力得到充分施展。

二、網絡化自主學習的教學設計

1、網絡自主學習的教學模式

充分利用計算機網絡的技術優勢和特點，設計自主學習化學教學模式。即教師根據教學目標、教學內容，創設問題情境，搜集大量信息素材，制作成學生學習所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組織成一個系統，指導學生如何使用它，讓學生去探索，去討論，在自主學習中解決有關問題。并借助計算機通過“人－機”交互或“人－人”交互，及時進行師生間的交流和反饋。

2、教學過程的具體實例

（1）教學目標分析。要求學生首先明確教學目標，以確定當前所學知識的主題，即意義建構的對象（通常是與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。

（2）創設情境、設疑激趣。我們可以從生產生活實際入手，提出問題；明確學習任務，確定學習目標；介紹可以利用的資源，使學生很快進入教學情境。在《氯氣》一節中可以從氯氣作為化學武器在二戰中的使用、漂白粉的使用、氯氣泄漏導致中毒事件等入手創設情境；又如《實驗室制取氯氣》在課堂中進行演示(電腦模擬不能完全代替真實的實驗)，然后學習網頁上的模擬實驗等，這樣通過創設盡可能真實的情境，讓學生在真實環境中去感受、去體驗。這些都是學習情境，是激發學生學習探究的動力。

（3）自主學習。教師引導學生先瀏覽“學習目標”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導。

（4）交流討論。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建討論的問題一般由教師提出，也可通過由學生提出。在《氯氣》中，主要設計了討論題并放在“問題探究”網頁。其問題有：a、氯水為什么呈現黃綠色？b、氯氣跟水反應生成了哪些物質？c、氯氣可使濕潤的有色布條褪色，不能使干燥的布條褪色，這個事實說明什么？ d、氯氣跟金屬反應有什么規律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生產原理、漂白原理又是什么？漂白粉為什么具有漂白、消毒作用？g、實驗室用那些物質制取氯氣？想一想，還可選用哪些物質替代反應物?根據反應物的狀態及反應條件選用哪些主要儀器？h、用稀鹽酸與二氧化錳作用能制得氯氣？若用含4摩爾HCl的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應，在標準狀態下能生成多少升氯氣? 學生根據小組討論所形成的共識進行組際交流、思維碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

（5）實驗探究：由于氯氣有毒，要讓每一個學生都親自在課堂上操作做實驗是不現實的。為此，可以利用Flash制作了《氯氣與銅反應》、《氫氣在氯氣中燃燒》、《氯氣與氫氣光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《氯氣實驗室制法裝置組裝》、《實驗室制取氯氣》、《氯氣工業制法》等逼真的電腦模擬實驗。但對于現象好、沒有毒性、安全性強的實驗讓學生分組動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄現象、分析歸納，總結得出結論，教師適時給予指導。各組上臺交流實驗方案以及實驗成果，同學進行自評和互評。

（6）達標檢測。在網頁上主要設計一些與本節學習內容、學習目標相關的選擇題，可采用的方式有兩種，一種檢測的目的是供教師了解學生學習情況用。

（7）總結創新。教師最后進行總結，糾正學生的錯誤理解或片面認識，幫助學生形成知識網絡，達成知識的意義建構。充分肯定學生的自主性、創造性以及合作精神；激發學生進行學習化學的興趣，培養學生將所學知識應用到實際生活中的意識。

陶行知曾經說過：解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能說；解放孩子的空間，使之能接觸大自然和社會；解放孩子的時間，使之能學自己渴望學習的東西?？傊?，教師更應該不斷更新教學觀念，不斷讓新的思想滲透課堂教學，不斷去嘗試新的教學模式，使學生的個性在自主探究的學習過程中得到充分的發展。

參考文獻：

1．夏慧賢著：當代中小學教學模式研究

2．熊燕：科學探究——獨具特色的課程領域

3．陳曉慧、李馨：基于信息技術的自主學習環境創設

4．莊巖：在校園網上構建學習環境的研究與實踐

第三篇：網絡環境下如何進行課堂教學設計

網絡環境下如何進行數學課堂教學設計

石首市小河口鎮小學教師 徐孝銀

網絡是信息傳遞的重要渠道，通過網絡來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網絡上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網絡化教學環境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創新，可以取得創造性的學習效果。網絡資源為創新人才的培養莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第四篇：以學為主教學設計案例

課例 1 ：澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”所作的教改試驗（拋錨式教學）

試驗班為六年級，有 30 名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題。確定與主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和 Internet 上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現的內容及其特點。播放后立即進行討論。

一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每 4 年召開一次。

另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如 1904 年、1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。

還有一些學生則注意到在時間軸線的 1916 年，1940 年和 1944 年這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”

有的學生回答，可能是這些年份發生了一些重大事情，有的學生則回答發生了戰爭，有的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰，1940 年和 1944 年停辦是由于第二次世界大戰。經過大家的討論和協商，認為有必要對米徹爾和沙拉開發的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會做出特別的解釋。

這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上，以說明是他發動了二次大戰。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”

沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰給人民帶來巨大災難（例如大規模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發言表示贊許。

從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”（學習的中心內容），用以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。

在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情境、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環境下進行的（同時用 Internet 實現資料查詢），所以上述例子是以多媒體計算機和 Internet 作為認知工具實現建構主義拋錨式教學的很好課例。

課例 2 ：澳大利亞“偉治·柏克小學”所作的教改試驗（支架式教學）

試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”）。瑪莉認為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發起他們的學習興趣。

她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發動物園中某一個展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。

然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。

例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態，到圖書館和 Internet 上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境－－使學生處于概念框架中的某個節點）。在各小組完成分配的任務后，瑪莉對如何到圖書館和 Internet 上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當的指導（幫助學生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。

例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。

于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關背景下，鍛煉與發展了兒童對事物的辨別、對比能力。

瑪莉在這里連續向學生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發展區”理論、用支架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

課例 3 ：美國華盛頓州立大學農學院所作的教改試驗（隨機進入教學）

美國華盛頓州立大學農學院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的領導下建立了一個“遺傳技術”（GenTechnique）課程教學改革試驗研究組，其目的是以建構主義學習理論為指導，在 Internet 網絡環境下開發具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統，所用教學方法主要是隨機進入法。

該教學系統應滿足以下要求：幫助學生形成學習動機，可用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內容。學習重點側重基本概念、基本原理和變異過程。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構還能實際驗證。該系統的教學過程按以下步驟進行。

（一）確定主題：通過教學目標分析確定本課程的若干主題（即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關的知識內容例如：細胞結構、染色體的組成、DNA 的化學成分和遺傳代碼以及 DNA 的復制方式等等）；

（二）創設情境：創設與分子遺傳和生物技術有關的多樣化的實際情境（為隨機進入教學創造條件）；

（三）⑶ 獨立探索：根據學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解（“隨機進入學習”）； 1.學習主題 1 ：閱讀有關細胞知識及結構的課文，觀看有關細胞結構的動畫（動態演示）； 2.學習主題 2 ：閱讀有關染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應的動態演示；

3.學習主題 3 ：閱讀有關 DNA 的化學成分、結構和遺傳代碼的課文，并觀看相應的動態演示（學生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側面地觀察、了解、認識 DNA 的結構成分及遺傳特性，即可隨機進入學習。）；

4.學習主題 4 ：閱讀有關 DNA 復制（合成）機制、復制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關 DNA 復制機制、復制方式的動態演示（可通過隨機進入學習，加強對本主題的理解）。

（四）協作學習：在上述獨立探索基礎上，開展基于 Internet 網絡的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和 E － mail 可對學生布置作業、對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導；

（五）自我評價：為檢驗對知識的建構與驗證，學生在經過上述學習階段后應進行自我評價，為此該系統設計了一套自我評價練習：練習內容均經過精心挑選，使之能有效地測試學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解；

（六）深化理解：根據自我測試結果，有針對性地對薄弱環節作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。

課例 4 ：《荷花》教學設計

福建霞浦四門橋小學 湯養珍

一、設計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

二、設計思路（以情為軸）

（一）未成曲調先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：

播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

（二）心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

（三）情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”適時擴展學生視野：“你還看到??你還聽到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

（四）一言一語總關情。

學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想??”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

三、教學流程

（一）感受音樂，情境導入 播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文 1.閉眼聽錄音想象。

2.帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花 1.品味荷葉美 2.品讀荷花美

（1）荷花“冒”出美。（2）荷花姿勢美。3.想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟

1.在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

2.大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。1.醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？ 2.此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來??）

水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

第五篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜