第一篇：課堂教學設計如何體現學生自主學習

《課堂教學設計如何體現學生自主學習》結題報告

內容提要：新課程標準提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生自主學習已是當前各科教學的主流，學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑，是學生生理心理發展的要求，是學生學業取得成敗的關鍵。學生的自主學習離不開教師適時、得當、有效的引導，這其中包括兩方面的引導，課堂教學中的有效引導，課外學習方面的引導。對學生的有效引導首先要學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎；其次要在課堂中不斷實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習。創設氛圍，引導學生投入學習；；巧設問題，引導學生自主學習；用心傾聽，引導學生自主學習；多維評議，引導學生合理評價是課堂教學中有效引導展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學設計要充分體現學生自主學習的環節。

一、課題研究的內容及方法：

（一）研究內容

1、研究學生自主學習所需要的心理與能力方面的條件。學生的自主學習離不開民主和諧的氛圍，離不開學生一定的學習能力，只有學生在心理和能力方面具有充分的條件，學生的自主學習才有可能落實下去。

2、研究根據學生自主學習所需要的條件，教師應對學生進行哪些方面的引導，采取哪些合理有效的方法進行引導，有哪些引導的策略。

3、研究學生的自主學習如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機制，充分發揮學生的非智力因素，引導學生自覺的進行課外自主學習。

（二）研究方法

1、調查法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習的狀況以及教師引導情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結。課堂行動研究。

2、實踐法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實踐，并在實踐中總結。

3、討論交流法 針對研究中出現的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現狀分析

課堂有效引導的現狀，在我們平時教學和一些教研公開課的教學中，我們發現我們的數學課堂常常出現兩種極端的現象，要么引導泛濫，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數學知識教給學生。要么許多老師們受所謂的開放式教學的影響，教學觀念過于開放，往往呈現一種放羊式無引導的教學模式。即教師拋出一個大的問題，由學生去進行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學生去進行“滾爬摸打”。而當教師在滿心期待著學生的精彩發現時，學生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因為他們深怕教師講得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導，一個個學生的回答總是游離于教學內容之外，教學目標得不到落實，教學重點突現不出來，整節課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。有的老師提到，出現這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認為學生那么小，哪有能力來自己學會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學生的回答會把自己設計的教學環節給打亂點，所以最好是設計一連串的小問題，學生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設計了開放式的教學，但由于對學生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學生出現的回答教師總是不能適時的引導，教師的教學機制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導對于整節課的完成起著關鍵性的作用，教學應該就是在教師的引導下學生進行再創造的過程。教師有效的引導源于對教材的深入鉆研，源于對學生知識基礎的深刻了解，源于教師教學機智的鍛煉。

（二）具體實施

1、學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為。科學的學生觀、教育觀是有效引導的基礎，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關系的前提。有效的引導其實體現了教師濃厚的教學機智，體現了教師的深廣的實踐智慧，更是一位教師人文底蘊的良好的顯現。所以教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學生，走進學生的心靈。教師應該正確的看待學生，既能看到學生身上存在的無限潛力，又能充分的認識到孩子的學習能力不是與生俱來的，認識到學生的學習是需要教師科學地予以引導和培養。只有這樣，我們教師才能正確的認識到教師引導的作用，學習引導方面的理論，努力提高引導的有效性。

2、課堂實踐，逐步提高，為有效引導提供實踐陣地。

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實踐中才能掌握有效引導的策略。鑒于此，我們在課題組內展開了課堂實踐，力求在實踐中掌握有效引導的策略。

（1）創設氛圍，引導學生投入學習

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。學生學習的動機有外在的和內在的之分，內在的動機如：強烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機如：他人的要求、環境的約束、社會認可的指向等。有動機的學生自然能夠自覺投入到學習的過程中，但是對于許多缺乏學習動機尤其是內在學習動機的學生來說，可能就非常需要教師引導學生投入學習。

在實際課堂中我們一方面努力把教學內容設計的有趣些，激起學生強烈的興趣，引導學生能投入到學習中來；

（2）提供材料，引導學生展開學習：學生的自主學習必須借助一定的材料，學生學習之前，根據教學內容，切合學生實際有意識地準備探索材料，讓學生在我們精心設計的材料中自主探索學習新知。（3）巧設問題，引導學生自主學習

優質的問題設計，是直接引導取得良好效果的關鍵，也是課堂教學高效開展的手段。在集體教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過教師的提問來實現的。于是問是教師有效引導常用的方法之一。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。一節課的問題引導不能設置太多，太多了就引導得過細，就容易駁奪學生獨立思考的空間。有效的引導問題應設在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導學生自主學習

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學會傾聽，能在發言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學生回答中的錯誤資源積極進行引導將使課堂教學往往會產生事先預料不到的情況。

（5）多維評議，引導學生合理評價

能客觀的評價自我和他人是一項很重要的能力，引導學生進行客觀的評價是課堂教學中引導的一個重要內容。對學生的評價的引導時，我們要突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機結合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。另外引導學生進行評價時也應該教給學生評價的標準，引導學生能從正反兩方面客觀的評價。

3、課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習

對學生自主學習的引導，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導的現狀，對學生課外引導采取了以下幾方面的措施。

（1）內容明確。我們希望學生能做學習方面能自覺的自學哪些內容，完成哪些作業，我們都給學生明確的規定，讓學生有明確的目標。

（2）建立機制。我們通過建立一些獎勵的機制，激發學生的興趣。

（3）分層要求。我們對學生的課外學習要求要根據學生的不同有不同的要求，讓每個學生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學習能力強的學生我們引導學生課外自學學習難度較大、思考空間較大的題目；對學習能力弱一點的學生我們對課外學習材料的提供、課外學習要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學機智有待加強，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強。在課堂實踐中，我們發現盡管教師注意了對學生的引導，但當學生中出現了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導的能力還有待加強。

2、教師對學生課堂上的巧設問題引導，對問題的把握，設計還需要在每課堂實踐中精心設計。這是每一節課的引導的關鍵。

3、在研究中忽視了教師對學生的思想方面的引導，讓學生認識到學習數學的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。

第二篇：培養學生自主學習課堂教學設計淺議

培養學生自主學習課堂教學設計淺議

保康縣馬橋鎮中心學校 魯玉霜

摘要：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此化學教學應激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，在探究性學習過程中，自主地獲取知識。

關鍵字：自主學習合作學習探究學習教學設計 創新精神

學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

新課程倡導的學習方式緊緊圍繞新課標的教學要求，結合各地方的具體教學實際。教師在教學過程中要認真挖掘教材，研究學生的學習過程及學習方法，發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。著力培養學生的主觀能動性、自主性和創造性，努力使學生成為發現者和探索者。使學生養成自主學習習慣，最大限度的提升學生的學習能力，構建一個學生能自主學習的課堂教學模式。

一、預習教材，產生已知和未知的問題。

學生通過預習，初步了解教材內容，找出重點和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會學生學習，掌握科學的學習方法，是培養未來建設者的關鍵。預習是教師指導學生建立已知與未知的聯系，并且利用已有知識探索新知識的過程。通過預習，學生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內容，為學習新知識做了心理上和知識上的準備。學生在課堂上就會集中注意力進行學習，對不理解的問題進行重點研究，提高聽課水平和學習效率。特別是對于學困生，使他們從不發言到想發言，回答問題從不著邊際到基本正確，學生的思維變得積極、活躍，預習變成了激發求知興趣的催化劑，同時也使學生的學習由被動變為主動。

此外教師還要精心設計預習提綱。預習提綱應該包括兩部分內容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點。二是知識點習題化，讓學生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實質就是引導學生在遷移和嘗試中，主動參與教學過程。提綱中問題的設置、習題的設計要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學生有明確的思維方向。要在知識的關

鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學習。設計的問題要富有邏輯性，要符合學生的思維規律，要設計出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴密的邏輯性，一環緊扣一環，使學生的認識逐步深化。例如：在進行《離子》這節課的教學中：(1)通過回顧原子結構的有關知識，提出電子在原子核外是怎樣運動的？（2）原子的結構能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數有什么規律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數有什么特點？（5）各類元素的原子在化學反應中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關系？（8）根據粒子的結構示意圖怎樣區分原子和離子？（9）原子和離子有什么區別？學生根據問題從課本中尋找答案，初步了解本節課內容的知識分布狀況。通過序列的問題，使學生的思維處于積極狀態，這種帶著問題看書自學，再經過教師的點撥，達到掌握知識的目的，讓學生體驗自主學習過程。

二、創設情景，設置序列性問題，引發學生的自主學習的動機和行為。

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的狀態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。如在講授“物質溶解時的吸熱或放熱現象”時，我設計了這樣一個程序：先做了一個實驗，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學生觀察現象并作出思考。學生會發現燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產生了疑問，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會升高？物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題就更貼近學生自身思維實際，更能引發其去探究。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

三、開展自主學習活動，讓學生獨立思考和作業。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能夠激發學生的內在學習動機和求知欲，學生在掌握了一定的文化知識的基礎上敢于探索，并能培養學生的創新能力。

在化學課的教學中，實驗課占據著化學教學的主要地位，教師應盡可能的讓學生親自動手實驗，讓學生參與各種化學實驗、比賽，探究化學知識和原理，通過化學實驗來激發其學習化學的興趣，培養他們的動手能力。

此外對于抽象性、概念性的知識點，以及有關計算的教學，教師要盡可能的少講，給足學生自主學習的時間，讓學生多練，不要害怕學生犯錯誤。只有自己動手做過的，印象才會深刻。對于練習的設計應該做到既“精”且“全”，不要讓學生機械式的重復訓練，都會的不做，都不會的不做。并能夠結合自身所在的區域特點設計適合各學校各班級的分層練習題。讓不同層次的學生在化學課堂上都能夠找到充足的信心，使學生的心理個性得到良性發展，學習積極性得到提高。

四、教師發現、收集、整理課堂中學生暴露出的“經典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構建新知。

對于學生在自主學習過程中暴露的各種問題，教師要善于發現，并能及時的進行整合，然后再針對經典的問題和有共性的題目進行分析和講解。

如《化學方程式的書寫》，上課之前每個學生發一張練習題，上邊是所有學過的化學反應原理的符號表達式，在題目的設計上由簡到難，讓學生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數目相等，在化學式前面添加適當的化學計量數”。去嘗試練習。在他們做題目的過程中，我不斷的進行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學直接將O2改寫成O5，我抓住這個機會讓學生討論，學生普遍認識到不能更動元素符號右下角的數字，反應物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學生討論n個氧分子和m個五氧化二磷分子所含氧原子數相等，那么它們所含的氧原子數同2和5是什么關系？引出最小公倍數法。接著又出了幾個可以讓學生用最小公位數完成了練習，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學生作業中的問題，來傳授新知識，這樣給學生能留下深刻印象。，五、設計梯度練習，層層深入完成知識遷移。

適量的精心設計一些由簡到難的練習，讓學生自主完成，既鞏固了知識，又使學生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養學生之間的合作精神。

如《化學式與化合價》第二課時，先讓學生預習，再復習單質、氧化物化學式的書寫。當學生在書寫的過程中不明確元素原子個數比是多少而出現錯誤時，引出運用常見元素的化合價及化合價規則確定元素原子個數比，如Al2O3。設計題組練習，讓學生能達到舉一反三，在練習中出現亞鐵、鐵的氧化物的化學式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學式，歸納并總結方法，再書寫含原子團的三種元素組成化合物的書寫、原子團右下角數字不為一的化合物化學式的書寫，為了區別酸根和酸，最后設計常見酸的化學式的書寫。把化學式書寫作為教學的重點，通過自主學習，掌握化學式的書寫方法，完成了整個知識的遷移。

六、學生總結、梳理知識，交流學習收獲。

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。能促進學生掌握知識總結規律；同時也是學生對新知識一次很重要的記憶；還能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。此外小結也是學生復習的重要依據。

通過學生對知識的梳理總結也能有助于老師總結課堂教學中的“得”與“失”，以此不斷地優化教學設計，并有助于開展教學反思與教學創新。

我們要始終堅持新課標所倡導的教學理念，在教學觀念上要不斷地轉變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進學生學習方式的轉變，培養學生自主學習的意識和動機，培養學生的創新精神和實踐能力。逐步樹立科學態度，形成終生學習的愿望和能力。

參考文獻: [1] 化學課程標準解讀,湖北教育出版社。

[2] 新課程教師學科教學培訓教材(化學),北京大學。

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[5] 課程標準研究所化學課程教材研究開發中心編著．義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）．北京：人民教育出版社，2001

第三篇：淺談歷史課堂教學設計如何實現學生自主高效學習

淺談歷史課堂教學設計如何實現學生自主高效學習

人類賴以生存的社會正在發生日新月異的變化，科技進步，時代發展，每一個人無時無刻不在接受新的挑戰，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為一名教育工作者，怎樣才能跟上時代潮流，與時俱進，充分發揮教育的魅力，將被動學習的學生變為主動學習，充分發揮學生的主體作用，是適應時代發展的要求，是培養每個學生創造參加社會競爭的能力。構建新課程背景下的自主高效課堂，成為當務之急。

為了達到濰坊市教科院提出的“自主、高效、優質”課堂標準，力求通過教學實踐，徹底打破傳統的教學模式，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現學生自主學習，從而激發學生的內在潛力，調動學生的積極性，從根本上促發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

在實際課堂教學中，存在的問題確實不少。學生缺乏積極探索的精神和動力，面對問題缺乏舉手發言的勇氣，甚至懶得思考，認為把老師說的寫的記下來就不錯了。老師沒有真正做到“將課堂還給學生”。要講公開課了，咱就用用小組互助合作教學模式，平時，還是課堂的主角。老師說的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。好好的一堂課，寡然無味，要想實現教學目標，培養高素質人才也無從談起。面對這些問題，談談我在教學實踐中對實現學生自主高效課堂中的認識和做法：

結合教學中的實際情況，我認為課堂教學設計“自主學習”需具備以下幾點：趣味導課 自主學習合作探究 精講點撥

一、趣味導課

八年級學生好奇心強,教師教學中要注意活躍課堂氣氛,激發學生的好奇心,從而使學生對學習內容產生興趣。創設歷史教學情境，激發興趣，引入新課，借以吸引學生的注意力，營造起寬松、和諧的學習氛圍。采取的主要方法有：音樂、視頻、名人故事、引用詩詞等多種方式導入新課，從而為學生學習新知識搭橋鋪路，使學生盡快進入學習的最佳狀態。

二、自主學習它是教學的中心環節，是在誘發學生學習興趣的基礎上，使其對知識的渴求成為學生學習知識的源泉，從而進行自主學習，在此過程中學生能體驗到成功的樂趣。

很多教師對自主學習這個環節的認識有誤區：認為自主學習就是放開手腳讓學生自由看書，再給他們幾個問題從課本上找出答案來，然后在小組內進行探究，這節課的任務就完成大半了。絕不是把課堂還給學生，讓學生合作探究去吧。事實上，自主學習里也有探究，學生一旦產生不會的問題可以及時跟同學交流看法，互學互補，共同提高。教師在指導學生自主學習的時候，可以把握以下幾點：

1、自讀教材：

教師依據每課教學內容的不同及學生的實際知識水平，提出不同的自學要求，指導學生用不同的方法進行自學，分析重難點及應注意的問題，使學生能夠在規定的時間內，有針對性地去探究問題和掌握理解教材。

2、提出問題：

針對預習過程中發現的問題，讓學生大膽地提出來，可先在小組內進行交流，也可將問題在班內討論解決。面對學生的疑問，無論是淺顯的還是有難度的，教師一定要正確對待，掌握處理問題的技巧。每一堂課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考。

三、合作探究：

對于產生的疑惑以及難于解決的問題，提倡同桌之間或小組內互相研究交流，如果是共性問題或是本節課的重點、難點，應作為研討的重點。

合作交流的前提是個人難以獨立完成時需開展合作學習。如果毫無原則、不分難易地搞合作，容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，也難以保證課堂紀律。這樣就會降低學生自主學習、自主探索的積極性。在交流中學生不僅會講解自己探究的結果，而且還相互補充，在別人的基礎上實現創新。由于每個學生看問題的方式、角度不同，合作學習有助于把問題討論深刻。同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。對學生的回答要及時評價，不對的答案也要給予鼓勵，不要一棍子打死，抑制了學生開拓思維。否則，學生寧愿老老實實的呆在座位上，也不敢舉手回答。久而久之，學生的思路開闊了，培養了學生的開創性思維，又使學生感悟到合作學習的魅力，享受合作學習帶來的愉悅。

四、精講點撥

精講點撥并不是作為一個環節獨立存在的。它無處不在。在課堂上，無論是自主學習還是合作探究，都需要老師去發現問題，精講點撥。教師作為一個指導者的角色，要學會駕馭課堂，善于發現問題、解決問題，無論是學習方法，還是知識掌握、探究問題的過程中，都不可忽視教師的作用。教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個“教會”——“學會”——“會學”的過程。

歷史課堂的教學設計要結合學科特點、學生特點，才能具有吸引力和生命力。“激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養”。另外，教師一定要強化自身意識，優化教學設計，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能實現課堂的自主高效學習。

第四篇：物理教學如何體現學生的自主創新學習

物理教學如何體現學生的自主創新學習

海江中學尹德鋒隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。那么在物理教學中如何體現學生的自主創新學習呢？

一、加強直觀教學

學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學，例如：在講“功”這一章時，學生對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯系實際，使學生認識更加具體化

盡量聯系學生身邊的實物，如“摩擦”一節，讓學生推講臺桌來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這很能說明問題。

三、培養學生的觀察力

日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。要讓學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣。

四、正確的肯定和激勵學生的回答

學生在學習過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標準答案一字不差，因此，要先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學生也能在老師的肯定和贊許中自主學習，學習積極性就會更高。總之，讓學生自主學習，要為學生創設一個輕松愉快的學習環境，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學效益。

第五篇：課堂教學如何體現學生的主體性

教師業務學習資料

課堂教學如何體現學生的主體性

學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

（一）轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動

學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。如語文教學中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學生當做容器，就忽視了學生的主體作用，而讓學生自己去揣摩，去聯系，領會其含義。這樣就發揮了學生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，只有這樣，素質教育才能得到真正體現。

（二）轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養的需要，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書，教師要有意識地創造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學生學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，在學生自主學習、獨立思考的基礎上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當地點撥，引導學生探究解決每個問題。

這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

（三）改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調動學生學習積極性，不利于發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方

法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。

軍九校教導處

2009年下學期